第一篇：教師對后進生的態(tài)度影響學生的心理

教師對后進生的態(tài)度影響學生的心理

在現(xiàn)代教學中,學生的心理健康教育占有很大的比重,對學生心理教育這個領域之所以能受到如此關注,是由于絕大部分學生都存在心理問題,或多或少,導致學生出現(xiàn)在一系列心理問題的原因有種種,除了是由于學生自身的一些性格特質(zhì)引起或表現(xiàn)出來的,我們不能忽視的就是學校社會,家庭的諸多方面因素對學生的心理產(chǎn)生的影響,其中,學校對學生的心理健康發(fā)展的影響是最大的,因為學生有三分之二的時間是在學校度過的,這一點是無可否認的,那么學校該如何從實處落實并且有效的培養(yǎng)學生的心理溝渠.在人際交往方面,有的學生膽怯, 不敢或不愿意與人溝通,或者由于小學生家庭教育方面的影響,使得學生有自閉癥的傾向,還有缺乏自信心也是導致這一問題出現(xiàn)的一個重要因素,所有的這些都要學校努力的去想如何去改觀,確實,這些都是老師和家長都不愿意看到又很想馬上消除的一些問題,這些問題可以說是真正切切的事實,從學生自身的層面講可以拿本性來”形容”,因為這些是學生自己改變不了的,但是從學校和家庭的角度著想.就肯定有改變的希望存在,而且希望是很大的,說到學校對學生,就自然而然的落到教師對學生．

由于應試教育的實質(zhì)擺在那邊（素質(zhì)教育對學生和老師來說的一直是空蕩蕩的），使得我們對后進生這個詞特別敏感，對于怎樣轉(zhuǎn)變一個后進生，許多教師一直在努力的研究探索著,我對這個問題的理解是，教師想轉(zhuǎn)變一位后進生，無庸質(zhì)疑，我們想改變的是他的成績，但是首先我們應該先去了解這位后進生的心理，也就是要抓住他的性格，還有要擅于探索出這位后進生有沒有別的特別的心理特質(zhì)，后進生的心理狀態(tài)比一般的學生更糟糕一步，其實要摸透一個后進生的心理狀態(tài)，也不是件很困難的事情，拿一個實際一點的，就是后進生他吃不吃老師哄他的那套，有的學生的心理問題就是他的心理年齡比生理年齡更幼稚，所以他吃老師“哄孩子”的那套，那樣要在課后補習一下要容易些，可不是所有的后進生都是那么“好騙”的，這就需要教師有這方面的藝術，“藝術”，多么高層次的詞語，要針對的卻是一個后進生，確實，越是后進生，越要講究一下藝術，曾經(jīng)聽某老師說過，怎樣評價一位教師是否能稱得上一為好老師，其指標之一就是看他怎么對待后進生，愛不愛后進生，一個好老師當然要愛自己的每一位學生，無論成績的好壞，智商的高低．

對于后進生，我們不能強加要求，要根據(jù)比其他同學低了再低的要求去做，如果盲目對后進生要求比其他同學多做多少遍作業(yè)，那么他肯定會越來越反感，在我們開始轉(zhuǎn)變一后進生的時候，不能給自己太大的壓力，更不能給學生不必要的壓力，只有抱著慢慢來的態(tài)度，否則真的希望越大，失望越大，有的老師“急性子”，比較急于求成，雖然心理明明知道不能高要求的對待后進生，但就是自己的性格造成這樣子（這也是教師的的心理障礙），所以等到教師不耐煩的時候，學生就更不愿意聽，心里更會覺得難受，這樣就變成了惡性循環(huán)了，于是就回到原地，或許比原地還不如，所以首先要抓住學生的心理動機,要將學生的心看得透明些,學生很單純,知識知道就是知道,不會就是不會,學生不

可能將明明會的東西在老師面前裝不會,每個學生都要榮譽感的,后進生也一樣,上課提出的很簡單的問題被一個好的學生回答掉,會感到很惋惜,因為他明明會,心想老師為什么不叫他,難道我在老師眼里連這個問題都回答不出嗎?這樣的話,這位后進生的自信心會大幅度的下降．

對于后進生，教師要耐心等待他們的答案，這一點是增強學生自信心必要通過的途徑,教師應把鼓勵貫穿于始終，其實后進生比優(yōu)秀生需要更多的鼓勵，不能總給后進生一個落后于別人的感覺，但也得把握一個度，對于后進生要采取寬容的態(tài)度，有時確實由于智商的緣故，或者注意力集中的特征，使得接受知識的能力受到嚴重影響，這就要求教師需要通過藝術來最大程度的緊繃學生的神經(jīng)把學習氛圍調(diào)到最熱狀態(tài)，有些教師對后進生的方法就是“軟的不來來硬的”，其實教師應以父母般的感情隨帶學生，冷峻而不冷酷，和藹而不放縱，平等且友愛的與學生相處．

對后進生的的心理健康教育淺談

——城關鎮(zhèn)中心小學 嵇正浩

[關鍵詞]：創(chuàng)造性 素質(zhì)教育 因材施教 持之以恒 金誠所至，金石為開

[摘要]：世界上沒有教育不好的學生，只有缺少科學教育的方法。在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對差生的工作是難啃的硬骨頭之一。以愛心對待差生，建立融洽的師生感情。調(diào)查摸底分類，因材施教。端正觀念，家校結合，持之以恒。我相信，只要教師在工作中堅持：動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒，以愛攻其心，差生的轉(zhuǎn)化是可以“精誠所至，金石為開”的。

一個教師可貴之處不在于她培養(yǎng)出多少個優(yōu)秀生，而在于他能挽救每一個差生。有句名言說的好“世界上沒有教育不好的學生，只有缺少科學教育的方法。”

在我的教學生涯中，我感到轉(zhuǎn)化差生的工作是最難做的。轉(zhuǎn)化差生，是一項艱苦的工作，是教育中的碉堡，是一場持久的攻堅戰(zhàn)。正如蘇霍姆林斯基說的：“在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對差生的工作是難啃的硬骨頭之一。”那么，怎樣攻下這座碉堡，打好這場素質(zhì)教育的攻堅戰(zhàn)呢？

一、愛心對待差生，建立融洽的師生感情。

愛學生是每一位教師的基本美德

愛個好學生易，愛一個差生難。因為好學生聽話守紀、聰明伶俐、勤奮好學、成績好，是老師的驕傲，而差生不守紀律、懶惰、笨、不愛學習、成績差，而且屢教不改，是老師眼中的沙子，是恥辱，是教育的失敗。

差生往往比較敏感、自卑，常常以為教師輕視自己，對教師苦口婆心，保持沉默、不理不睬。要消除這種敵對情緒，我們要以愛心，以真摯的情感與關懷，培養(yǎng)師生感情，取得他們的信任何喜愛，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵他們的信任，讓他感到自己還是有希望的。可以說，愛是鑰匙，開啟了銹跡斑斑的心鎖；是陽光，撥開了心頭的烏云；是春風，吹醒了沉默的心靈，是他們對明天充滿希望。

二、調(diào)查摸底分類，因材施教。

差生有德差生、智差生、德智雙差生。他們之所以差，有很多種原因，有家庭、社會因素，有學生的本身因素或幾種因素。這就需要我認真調(diào)查、研究摸底、因材施教、有的放矢。

德差生不守紀律，與缺乏家教或教育不得法有關。有的家長動不動就打罵孩子，使孩子一不順心就以打鬧來泄憤，有的家長嬌慣孩子，使其任性頑皮。如我班王朝同學就是一個典型。他的父親崇尚“棍棒教育”，而他的母親對他嬌溺寵愛，養(yǎng)成他打不怕、罵不怕的性格。我在家訪中了解情況后，采取了“‘打一掌’，哄一哄”、“剛柔并濟”的方法對其進行教育。并利用課余時間與他談心，鼓勵進步。我相信，他會有一個燦爛的未來。智差生由于腦子不靈活，常因成績差受到父母和老師的責罵，同學的恥笑，甚至歧視他們，造成嚴重的思想負擔，產(chǎn)生厭學思想，破罐破摔。這時候，教師要樹立他們的信心，保護他們的自尊，對他們的一些細微的進步，及時表揚鼓勵。同時教育本班學生，不許取笑差生，而是想辦法幫助差生，共同進步，讓優(yōu)秀生和差生結成“一幫一對子”。激發(fā)差生的求知欲和上進心。

三、端正觀念，家校結合，持之以恒。

由于商品經(jīng)濟的竟爭，刺激著人們的拜金意識。有的家長對學生文化要求不高，只要求會寫名字、會算術，將來能去做生意賺錢就行。對學生公開宣揚“只要有錢，就有福享”、“爸爸連小學都沒上完，現(xiàn)在還不是大把大把的賺錢”。“現(xiàn)在的大學生都下崗，還不如你爸呢！”使學生聽不進教師的教育，不想學習。而一些家長則是“棍棒教育”，一聽教師反映情況，馬上把學生痛打一頓，而讓學生對學習產(chǎn)生一種厭惡感。這時，需要我們引導家長走出家教的“雷區(qū)”，幫助他們分析原因，糾正教育的方法及不良言行。

對差生的工作，不是一朝一夕能奏效的，對他們的教育必須做到反復抓，抓反復。他們進步了，老毛病也常再犯，對他們的教育下不能畢其功于一役。應以極大的毅力、耐心細致的工作，持之以恒，以水滴石穿的精神，促進他們轉(zhuǎn)化，引導他們一步一步的向前走。

我相信，只要教師在工作中堅持：動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒，以愛攻其心，差生的轉(zhuǎn)化是可以“精誠所至，金石為開”的。

反思對“差生”的教育管理

作者：蔡湛藝

每個人都有他的成長過程，在成長過程中，多數(shù)人還是希望得到別人的理解和愛護，然而，我們的學生未必都有此經(jīng)歷，也許他們所缺的正是這些，而多年生活在兩種極端之中，不是過度的被放任自由就是極端的被限制自由，造成現(xiàn)在的目中無人，過于叛逆的狀態(tài)。紀律，只是控制學生的一種簡易方法。然而，紀律并不能幫助學生了解生活中的種種問題。如果老師只是利用權威作為免除自己的麻煩的手段，學生也只不過是一時受攝于所謂的權威，而不會真正地學會認識自己和學會做人。正確的教育，依賴于對學生的愛。只有真正地愛學生，理解學生，關心學生，我們才能使學生有所轉(zhuǎn)變和學有所得。源于愛的教育，最主要的不是靠條條框框的規(guī)范和紀律，而是靠教育的契機和老師的機智。當然，規(guī)范和紀律是使整個學校正常運轉(zhuǎn)的有力保證。正如笑容滿面的彌勒佛圣像背后供了一尊手拿降魔杵的韋馱將軍圣像一樣，一面給人予愛的如受，一面卻給予力的折服。以下是本人在教學過程中就學生管理方面的一些反思：

1、針對厭學等現(xiàn)象：學生厭學，是因為他們學無所成，或者毫無學習目的。我們不能簡單粗暴地因為他們厭學而做出的行為，如上課伏臺、聽MP3、打手機、講閑話、不交作業(yè)、看報紙和課外書、考試不復習、做與課堂無關的事情等，而大動肝火，扣分制裁批

評學生。也有老師會苦口婆心勸學生，要好好學習，否則一事無成等。但是，我們?yōu)槭裁床痪驮谡n堂上讓學生體會學習的“成就感”呢？稍微的“允許”學生犯以上錯誤又何妨？既然學生在成長過程中，所缺乏的是愛與理解，我們就不要吝嗇我們的愛。本人上機電班的英語課時，課堂一片吵鬧。我總是勉強把要講的知識點講完和板書在黑板上，讓想學的學生做好筆記后，就當場檢測大家的學習情況。我通常會先布置練習讓學生做，也就是讓想學的同學有事干，才去“制” 那些無心學的學生。形式：一個個學生輪流回答問題、讀書、口頭翻譯或?qū)懽魑牡取Ｒ驗槔蠋煹膽B(tài)度親切和藹，沒有學生與老師對抗，而學生說得最多的一句話是“我不會”。老師的回答通常是“就因為你不會，老師才要教你學會。”于是，我不厭其煩地一個個學生教。盡管有些學生極不情愿開口，我還是讓他不好意思不開口，然后，我大加稱贊并鼓勵他們。一對一輔導時，其他同學當然是吵鬧一片的。總體來說，學生還是愿意接受老師的幫助，領會到老師對他們的“愛”。有一次，我布置學生寫作文，當堂批改。有學生拒絕寫，而堅持在看他的“老夫子”。我讓他拿出筆和紙，一句一句地教他把他最喜歡的一則“老夫子”漫畫用英語描述出來，然后給他打分。他顯得很興奮。其他同學也躍躍欲試，爭著寫作文讓老師打分。我想，這樣的教育效果不言而喻。

2、針對不尊師現(xiàn)象：當學生有意或無意中說或做了一些讓老師下不了臺的話或事時，我們就把他們這種表現(xiàn)稱為“不尊師”。難道老師非跟學生爭辯“尊不尊師”這個問題不可？非得讓學生向老師賠禮道歉不可？即使學生被揪到辦公室、級長室或校長室，寫檢討、思過、最終向老師低頭認錯，學生就真的誠心誠意尊敬該老師了嗎？學生低頭認錯是從心底認識還是迫于權威為了免除麻煩而“委曲求全”呢？我們給學生記過處分，是否就解決了該解決的問題？還是暫時免除了自己的麻煩？“師道尊嚴”是否那么值得推崇？當我們被學生咒罵的時候，我們有沒有想一下為什么他要罵我？我為什么因為他的咒罵而生氣？如果那個學生是遇老師就罵的話，我還用得著生他的氣嗎？要得到學生的尊重，我們該具備什么素質(zhì)？就憑我們的身份和地位？我的理解是：憑老師對學生的愛和理解；憑老師的真才實學；憑老師的機智和豁達。因為愛，老師會先考慮學生的情緒，而不是執(zhí)著自己的權威“被侵犯”；因為愛，老師會有耐心去教育學生，而不是急著讓學生認錯；因為愛，老師會寬容學生，而不是對學生的“不尊師”而感到耿耿于懷。

有一次上課，有個學生遲到了。他沒報告就直接走到自己位置上。我走到他跟前，問了一句，“你叫什么名字？”他回敬了一句粗口，然后以很兇狠的眼光瞪著我。我不理睬他，走開了。后來得知他是學校舞龍隊的，我又一次走到他跟前，關心地問：“你是舞龍隊的啊？你報了英語考證，是嗎？你上次沒參加考試，怎么辦呢？只有明年的機會了。”他一開始感到奇怪，因為他沒有報考證，但由于我關切的語言和態(tài)度，他不再對我懷有敵意。英語課堂上，他從不聽課，要不睡覺，要不看課外書，偶爾沒事干的時候，會插嘴說話。但我從來不批評他，我知道無論如何，不能挑動他的敵對情緒和冒犯他，只有耐心和理解才讓他有安全感（這從班主任那了解到的）。有一次，我又關心地去問他，“你畢業(yè)后，想當什么？”“警察。”“很好，很有正義感。我知道你是學不進英語的，但你起碼要學點文化知識，也好使你更好地勝任你將來的工作啊。”“我知道了，老師。”還有一次，整個班很吵鬧，我極嚴厲地批評了全班同學，他在插嘴，我于是狠狠地掃了他一眼，然后不睬他，又接著講課。他不吭聲。第二節(jié)課，我讓學生做練習的時候，在課室里來回走動，跟不同的學生了解各種情況。走到他跟前的時候，又關切地問他關于舞龍的事情，亞洲藝術節(jié)的情況等，他很興奮地告訴我他所知道的事情。

反思：通過與學生的這種交往，使我感覺到，每個人都有他的追求和人生，再兇狠的人也有他善良的一面，我們何必把所有學生都規(guī)范起來，在同一個地方同一個時間內(nèi)做同一件事情有同一樣的想法呢？當然，學生回到學校和教室主要的還是為了學知識，但如果他們真的學不進去，只是因為被父母逼著坐在教室里，而無所事事，卻不甘心，要找茬的話，我們作為老師的，能為他們做些什么呢？難道就顧著處理他們一次又一次的犯錯，之后就顯得無計可施？人類社會就像動物界，有些是烏龜，有些是老虎，有些是猴子，他們都可以找到自己生存的領地。不見得曾經(jīng)的乖學生以后的生活就一帆風順，曾經(jīng)的“壞”孩子就非進監(jiān)獄不可。在學校學到什么？在上一屆學生畢業(yè)的最后一次講話中，我跟學生說，老師就好比你們長途跋涉途中遇到的茶亭主人，你們走到茶亭時，需要的是一杯水和暫時的歇腳，遇到好的茶亭主人，他會告訴你們不遠的前方路途情況，也許會指點你正確方向。老師給你們的幫助也就這么微不足道的一點而已。你們在這過程中得到什么呢？可能只不過是補充“腦力”的一點知識和人生的一些指點。但是有些趕路人不一定需要你的茶水，但他們既來之，我們就“安”之。為他們提供“歇腳”的同時，解除他們的“戒心”，還要有助人之心，盡我們的力量幫助和指點學生。先進的教育是尋找適合學生的教育方式。既然“天生我才必有用”，我們又何苦強迫學生要成為我們“理想”的學生――自覺，聽話，乖巧，學習好，紀律好，成為老師的得力助手等？這些好學生確實從來不給老師添麻煩，而且總能得到老師的鐘愛。但是相對不那么“乖”的學生就沒有他們所值得稱贊和發(fā)揚的地方了嗎？總在強調(diào)“賞識教育”的多數(shù)德育工作者，他們真的在“賞識”學生嗎？既然我們跟學生的“緣分”是如此短暫，我們何不把握好機會幫助學生在不斷認識自己的過程中，提高他們的認知水平，提高他們的人格修養(yǎng)，提高他們的社會自覺性？

學校的教育，教給學生的不僅僅是文化知識，還要幫助學生了解自己，了解人生；教學生學會做人，讓學生學有所成，學有所得。作為教師，除了在自身找原因外，真的沒有辦法。老師沒有資格要求社會，但，只要你們完全做到了，做到了問心無愧，我想，大家不會忘記你們的。

第二篇：淺談教師態(tài)度對學生的影響

淺談教師態(tài)度對學生的影響

作者姓名班 級---學 號---------------

隴東學院繼續(xù)教育學院 二 〇 一 二 年 七 月

淺談教師態(tài)度對學生的影響

蘇銳娟 2011級漢語言文學4班 正寧縣永正小學

【摘要】當代教育工作越來越受到社會的普遍關注和重視，社會上不斷弘揚尊師重教的良好傳統(tǒng)，教師自身素質(zhì)既決定著教師對學生的態(tài)度和教育教學效果，又影響著學校、家庭和社會對教師的態(tài)度，這些方面反過來又影響或決定著學生對教師的態(tài)度。作為教師必須十分謹慎地處理好、控制好自己對學生的態(tài)度和行為，積極創(chuàng)設積極向上、寬松愉快的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的學習動機，做學生喜愛的老師，為有效地完成教書育人的使命創(chuàng)造必要的條件。

關鍵詞：師生關系 教師態(tài)度 積極影響 消極影響 教書育人 1

在教育過程中，教師和學生互為主客體，教師的行為影響著學生，學生的行為影響著教師。如同學生在被“教”的時候表現(xiàn)出主觀能動性一樣，教師在接受來自學生影響時也表現(xiàn)出主觀能動性，他們會因個人的觀念、個性、經(jīng)驗、需要等對來自學生影響產(chǎn)生不同的情緒情感反映，形成態(tài)度差異。也就是說，不同學生對不同教師有不同“含義”，不同學生在同一教師那里也可能有不同“含義”；同一學生在同一教師不同的狀態(tài)下也可能有不同“含義”；同一學生在不同情境下對同一教師也會有“含義”。事實上我們不能否認學生之間個別差異的存在，不能否認教師自身狀況不同的事實存在，也不能否認情境的改變是一種客觀存在。但我們應該清醒地認識到，作為教師不應該因為上面的因素，而對學生在教育上存有很大的態(tài)度差異，至少說教師在教育過程中首先要從認知上端正態(tài)度，努力縮小差異。認知是情感和意向的基礎，對學生有什么樣的看法、評價就有可能會產(chǎn)生什么樣的情緒、情感，也就可能有相應的行為趨向。因?qū)ο蟮牟煌顩r不同、情境不同而對學生有不同態(tài)度，實際上就是不能對學生“一視同仁”，不能公正地對待每一個學生，這勢必對學生產(chǎn)生不同的影響。

一、情感成分對學生的影響

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”。學生的健康成長，需要老師的關懷和呵護。教師作為影響學生成長的關鍵人物，應該把自己的心血、才智、溫暖、激情都凝聚在對學生的愛之中，教師的愛要覆蓋每個學生，感化每個學生。一個教師如果愛他的學生，就會渴望每一個學生都能掌握他所有的知識，從而在學習上嚴格要求學生；就會希望他的學生都能夠成長成為一個有責任、有思想、有道德的人，從而在道德品質(zhì)上、在生活上做學生的良師益友，對他們循循善誘。教師的愛有巨大的作用，可以說它是教育的橋梁，是教育的推動力，是教育培養(yǎng)學生的前提和基礎，它有助于學生積極性的調(diào)動，有助于啟發(fā)學生的思維。教師對學生的愛，更有助于學生良好社會情感的形成，因為情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶，學生得到教師的愛，才會把這種愛轉(zhuǎn)化為對老師、對同學的愛，以至上升到對集體、對祖國的愛。學生良好的品性、情操的形成會在教師愛得深、愛得切、愛得無私，自覺從 “受動狀態(tài)”向“能動狀態(tài)”轉(zhuǎn)化。可以說“沒有愛就沒有教育。”愛是教師的天職，愛本身就是教育。一個教師首先應當是一個播愛者。“愛是一種最偉大的感情，它總是在創(chuàng)造奇跡、創(chuàng)造新的人，創(chuàng)造人類最偉大的事物”。

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二、意向成分對學生的影響

影響教師對學生態(tài)度的因素有教師本身的差別，有學生的差別，有教師自身狀況差別和情境的差別。學生的行為是否影響教育行為的有效進行，問題不僅僅出在學生本身，還在于教師類型、學生行動、教師狀況和情境變化四個方面，這四個方面都直接與教師有關。以往，我們總是喜歡把影響教育過程的責任推向?qū)W生，一遇到問題總是從學生方面找答案，但教師能不能對學生進行很好的教育，關鍵在教師。作為教師，我們應該清醒地認識到，你在影響學生的同時學生也在影響你。我們應該從自己做起，主動地、清醒地認識自己在教育過程中的客體地位和可能出現(xiàn)的不適宜情緒情感反應、語言反應、行為反應，如果我們能夠做到無論對哪個學生、什么時候、什么情境下，都能有意識地調(diào)節(jié)和保持理智的教育行為，使自己的情緒情感反應、語言反應、行為反應在教育活動中處于理想狀態(tài)，我們的教育行為就會更規(guī)范，更符合教育的內(nèi)在規(guī)律，就會促進教育的最優(yōu)化和學生發(fā)展的最大化。教師在教育過程中要對態(tài)度進行自我調(diào)控。認知作用行為，行為也會反作用于認知。教師在教育過程中要逐步有效地改變自己的工作方式，這是態(tài)度調(diào)控的重點。教師從一種舊的不適宜的態(tài)度行為更新到一種新的正確的態(tài)度行為上來不可能一蹴而就，它需要一個過程。舊的態(tài)度在心中已經(jīng)形成了穩(wěn)定的傾向，要改變它首先在心理上必須感到改變的必要，非改變不可，其次要把自己的認識，情感，意向，行為一步步轉(zhuǎn)到新的態(tài)度行為上來，最后新的態(tài)度行為形成后有一個強化的過程，我們教師必須“持之以恒”。

三、教師對學生態(tài)度的表現(xiàn)方式

（一）語言方式

言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態(tài)度情感，教師應該善于用語言來表達自己的態(tài)度情感。如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言；學生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言

（二）動作方式

“情動于中而形于外”。一個人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。教師應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態(tài)度，達到學生心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心和善意，使學生有被重視感和被關懷感。

（三）眼神方式

不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。課堂教學中的眼神交流要求教 3 3

師要積極地關注班上的每個學生，教師講課時，眼睛應該與學生保持對流。“眼睛是心靈的窗戶”。教師講課時，眼睛應該與學生保持交流，使坐在角落的學生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點頭呢!

四、教師態(tài)度對學生產(chǎn)生的影響

教師是學生心中的楷模，是學生學習的引導者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對學生的影響是不言而喻的。師生實際并不平等，教師的言行在學生心目中又具有象征或符號意義。那么，學生們當然會“在乎”教師的態(tài)度，教師的態(tài)度也必然會對學生的學習產(chǎn)生積極或消極影響。這里，我們試以教師在教學時的某些行為態(tài)度對學生心理的影響來說明，見下表。

教師的行為態(tài)度 不愉快 偏見 冷漠 批評 愉快 樂觀 成功感 趣味感 親切 表揚

從表中可以看出，老師對學生的態(tài)度，對學生的影響是巨大的。表中可以得出以下結論。

（一）教師態(tài)度會對學生的學習產(chǎn)生消極影響

1.忽視。教師長時間把某些學生放在視線之外，不在意，不關心，不了解。2.輕視。教師一般不會有意為難學生，整他們，但有些教師會對那些與自己鬧對立或“屢教不改”、“沒有長進”的學生，暗含不屑，認為 “不可救藥”、“沒有希望”，因而把他們“打入另冊”，有意地不予理睬。

3.偏愛。“老師偏向”幾乎是學生的普遍感受，許多教師會有意無意地特別

表1

教師態(tài)度對學生的影響

對學生的心理影響 厭學怕學 悲觀 失敗感

無能感、無興趣感 愿學樂學 認真聽課 完成作業(yè) 創(chuàng)造性思維 自信 滿足

學生產(chǎn)生的行為后果 不認真學習曠課逃學 不做作業(yè) 怕見老師、怕考試

公正

有價值感

關照自己看中的學生，會特別關心、器重他們，甚至會放縱他們的缺點，極力在其他學生面前維護他們的優(yōu)勢地位等。這種偏愛，不但會引發(fā)一般學生的心理失衡或逆反情緒，同時會使受偏袒的學生在學生群體中受到孤立，甚至會影響他們的發(fā)展，讓他們無法認清自己，不會正確對待自己。

忽視與輕視，都反映了教師對學生的關注不夠，了解不夠。一種是那些迷信教師權威、相信教師言行都有符號意義的學生，他們會在老師放棄自己的同時，自己也放棄了自己，形成所謂的“破罐子破摔”，放棄相關學科或全部學科的學習。另一種是年齡較大、自主意識較強的學生，他們會產(chǎn)生對立情緒。出于自我保護的需要，除了少數(shù)學生會通過自我奮斗去“證明”自己以外。其他學生常選擇同教師“作對”，用所謂的“英雄”行為來證實自己與眾不同，形成班級中的另類。在非正式場合，這類學生往往會表現(xiàn)出“恨”老師的情緒，他們會以“氣老師”為榮，會把“就不好好學習”視為對教師的反抗或懲罰。他們的意識有相當?shù)呐で煞郑麄儗處煹闹肛熞膊槐M符合事實，他們的問題會發(fā)展到或超出學習困難,但是,他們的問題卻是由師生關系不良、由學習困難開始的。偏愛之所以會成為一些學生學習困難的原因，源于過度保護為他們創(chuàng)設了不正常的發(fā)展環(huán)境。

（二）教師態(tài)度會對學生的學習產(chǎn)生積極影響 1.教師積極的生活態(tài)度對學生的影響

進出校門下車推行，隨手撿起地上的雜物，不隨地吐痰，保持良好的衛(wèi)生習慣，與人交流溫和坦誠而不是動輒發(fā)脾氣，包括性格、氣質(zhì)、能力等個性心理特征和品格、修養(yǎng)等。

2.教師積極的工作態(tài)度對學生的影響

課堂教學嚴謹、細致，作業(yè)批改或考試評價中，從不放過學生的每一個錯誤或不完整之處；從書寫到語言表達，從一道題到一個符號，都要契而不舍地幫助每個學生達到要求。這種教師令已形成不良學習態(tài)度的學生“無法逃避”、“無處躲藏”，因為這種學生知道，他是縱然有“萬變的借口”也無法應對這種教師這一堅定“不變”的教學態(tài)度。在此種情況下，學生會在教師長時間的教學態(tài)度影響下，逐步形成對這門學科學習比較穩(wěn)定的良好學習態(tài)度。

老師教學水平高，能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生愛好，善于調(diào)動學生的認知興趣，并讓學生輕松、愉快、有成效的參加學習活動，使學生對學習形成積極的認識一學習本身是一件很令人愉悅的事情，是自己迅速成長、成熟的捷徑。在多次嘗試學習成功之后，便培育起熱愛學習的情感，進而增強了學習行為的強度，產(chǎn)生出越來 5 5

越多地積極學習行為，從而步入良性循環(huán)。顯然，學生對好老師與壞老師的評價主要是以教師的態(tài)度為參照標準的。教師們，請記住每一個學生都是帶著想好好學習的愿望來上學的。這種愿望似一顆耀眼的火星，照亮著學生所關心和操心的情感世界，她們以無比信任的心把這顆火星交給我們做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的，粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。要是我們做教師的人在心理也像學生對待我們那樣。把無限的信任同樣地給予他們就好了，那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。

3．積極培養(yǎng)教師科學的教育態(tài)度

教師的教育態(tài)度是指教師對教育工作的認識、情感和行為特征方面的比較持久的傾向和姿態(tài)。教育態(tài)度既影響學生的知識學習，也影響學生的人格發(fā)展，是教師獲得角色技能的必要條件。

（1）要樹立正確的學生觀。學生觀正確的教師既不會對學生厭煩、遷就或不加管束，也不會要求學生對自己言聽計從，任意驅(qū)使和擺布學生，而是設身處地地理解學生，以同情、真誠、熱愛和關懷的態(tài)度對待每一位學生。

（2）要樹立科學的指導態(tài)度。教育心理學研究表明，充滿友愛、寬容、熱忱和有理有節(jié)的指導態(tài)度是最受學生歡迎的。

（3）要有良好的教學風格。教師應當形成同自己的知識結構、認知水平以及人格特征等方面的優(yōu)勢和特長相適應的教學風格，并針對不同的教育目標和學生的具體情況，調(diào)節(jié)和適當改變自己的教學風格。

（4）努力維持自身的心理健康。

教師的心理健康是獲得角色技能的基本條件，缺乏這個條件，成功地扮演教師的多重角色是不可想象的。當前，社會競爭激烈，生活節(jié)奏加快，人際關系劇變，對教師的心理健康產(chǎn)生了較大的負面影響。因此，教師要進一步加強自身心理修養(yǎng)，學會學習與創(chuàng)造,學會競爭與合作，學會生存與關心，特別要重視學會科學用腦、正確對待緊張和樂于合群。

（5）教師應嚴格要求自己。教師的一言一行、一舉一動，時刻對學生起到潛移默化的作用，對學生的學習有直接而強烈的影響，因此，教師要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染學生，影響學生，對學生關心、愛護、體貼。此外教師生動形象的語言，準確、熟練、輕松、優(yōu)美的動作示范，可引起學生對動作的直接興趣，使之產(chǎn)生躍躍欲試之感。因此，教師較強的業(yè)務能力和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是獲得威信、密切師生關系、提高教學質(zhì)量的不可缺少的重要條件。

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總之，師生關系本質(zhì)上是一種人際關系，社會主義國家倡導尊師愛生、民主平等、教學相長的新型師生關系。教師在實際工作中應注意到態(tài)度的知、情、意對學生的影響，這種影響不僅體現(xiàn)在學生學習成績上，它同樣在學生正確價值觀的形成、良好社會適應能力的培養(yǎng)、健康心理的維持中發(fā)揮著很大的作用。對于不同類型的學生需要教師不同的態(tài)度，哪種類型的學生適合批評，哪種類型的學生需要贊揚，需要教師因材施教、因地制宜、相時而動。

作為教師必須十分謹慎地處理好、控制好自己對學生的態(tài)度和行為，樹立正確的學生觀，擺正師生關系，調(diào)控好自己的行為態(tài)度，積極創(chuàng)設積極向上、寬松愉快的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的學習動機，做讓學生喜愛的老師，為有效地完成教書育人的使命創(chuàng)造必要的條件。

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參考文獻

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第三篇：教師對學生的態(tài)度對學生成長的影響

教師對學生的態(tài)度對學生成長的影響

教師對學生的態(tài)度對學生成長的影響

態(tài)度是個人對特定對象以一定方式作出反應時所持的評價性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理的傾向。教師對學生的態(tài)度是指教師對待學生的一種心理傾向，教師的態(tài)度有價值判斷成分和感情色彩，教師對學生的態(tài)度指向教育的對象——學生。孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個性。學校是學生生活的第二個家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產(chǎn)生影響。在這種潤物細無聲的感化下，學生的思想、行為、看待事物的態(tài)度等都或多或少受到其影響。本文將從教師對待學生的語言、行為方式、情感等方面論述教師對學生的不同態(tài)度所帶來的影響。以下是我的學習體會:

一、教師的愛對學生成長的作用

中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，沒有愛如同池塘沒有水，沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。”教師對學生的愛是建立良好師生關系的前提，是教育成功的關鍵。

師愛是平凡而偉大的，是教師發(fā)自內(nèi)心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責任性、高尚的無私性。師愛又是對學生的成長全方位、全過程殷切的關愛和呵護。自教師接手一個班后，便會對這個班負責，關心愛護每一個學生，把他們作為自己的孩子看待。教師對學生的愛無時不在，對優(yōu)秀學生加強督促、嚴格要求是愛，對后進學生教誨、促使其進步是愛，對學生學習、工作、生活上的指導幫助是愛，對犯錯誤的學生進行嚴厲批評，使其改正錯誤也是愛。

從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐尊的“沒有愛就沒有教育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是“愛的教育”。師愛是一種強大的力量，它不僅能提高教育質(zhì)量，也會促進學生成材，影響學生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。

師愛猶如春雨，無論滋潤怎樣的學生，都會產(chǎn)生巨大的效應——使學生看到自身的價值，產(chǎn)生向上的力量，自勵進取。正因為如此，學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。常言道：“親其師，信其道”，當一個學生在接受教育的過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關懷和諄諄教導，完全是為了自己健康成長的時候，就會對老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴格按照老師的要求控制自己的行為。相反，如果教師對學生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨

意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生內(nèi)心的厭惡和反感，還可能形成“逆反心理”。一旦學生對教師的教育抱敵對情緒，就意味著教育活動的失敗。

二、教師的情緒對學生的影響

教師如何控制好自己的情緒？學生白天大部分時間是在學校里度過的，因此，和教師接觸的時間比較多，老師的一言一行，都對學生有深刻的感染力。教師的語言、表情、動作行為等都在影響著學生。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，教出來的學生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經(jīng)常動粗，教出來的學生要么膽怯，要么蠻橫不講理。

學生具有很強的模仿性，他們總是以成人的標準來衡量自己的行為，作為知識的傳授者的老師，在他們心目中更是有著舉足輕重的地位，一般來說，家長的話可以不聽，老師的話一定要聽。人的情緒象感冒一樣會傳染，原本心情舒暢、開朗的人與一個整天愁眉苦臉的人相處不久也會變成一個沮喪的人。因此，我們老師必須控制好自己的情緒，不要讓自己不良的情緒（如焦慮、壓抑、煩躁、失落、言行過激、怨恨、憤怒等）去影響學生，而要以自身良好的情緒（如樂觀自信、情緒飽滿、愉悅、溫和等）來感化學生，促進學生健康心理的形成，營造一個輕松愉快、和諧民主的課堂氛圍，讓學生獲得充實的精神生活，才能更有益于學生接受和理解知識。

三、教師對學生的表揚的作用

人人都喜歡聽好話，對大人如此，對學生來說更是如此。研究表明，學生期待教師對自己作出評價超越了父母的評價。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡單的事已經(jīng)很不容易了，應該及時給予表揚。為了讓表揚更好地體現(xiàn)其價值，更好地幫助學生成長，我們應注意以下幾個問題：

1、注意表揚時的用語

在新課程標準下，教師很注重對學生的激勵性評價，許多亮相課上，左一個“你真棒！”右一個“你真厲害！”回答出一個簡單的問題，就大肆表揚，使表揚的價值得不到體現(xiàn)。真正的表揚應該是學生良好行為的強化物，而在教師濫用表揚之詞時，學生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種良好的行為了。如果說回答出一個輕而易舉的問題就算好，那么別的同學一定會忿忿不平，這問題大家都能回答，憑什么只表揚他。如果教師能表達得更具體點，學生就容易找到別人的長處進行學習。比如：“你真大膽！”“你回答得真完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。

2、表揚要體現(xiàn)個體差異

某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。表揚不但可以使孩子樹立自信心和責任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我們的表揚更好地體現(xiàn)其價值，我們要細致觀察和了解學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的不同的閃光點，再給予不同的表揚。（1）對優(yōu)生的表揚

“優(yōu)生”當然應該是指品學兼優(yōu)的學生，但在不少老師、家長眼中，所謂“優(yōu)生”更多的是指學習成績拔尖的學生，尤其是在現(xiàn)在的教育背景下，有的學生成績優(yōu)異，教師容易產(chǎn)生一種偏愛，這種對優(yōu)生的偏愛會不知不覺地遮蓋其缺點，使之滋長一種優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對挫折的心理承受能力會遠不及一般的學生。所以教師應該把他們和一般的學生一樣對待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點進行表揚。（2）對后進生的表揚

學習成績差的學生是教師應格外關注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點，當出現(xiàn)一絲一毫進步都應及時表揚，這樣有利于樹立他們的自信心。我班上有個學生學習習慣極其不好，作業(yè)馬虎，經(jīng)常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對他的這一情況，我組織他和其他同學進行競賽，看誰先完成作業(yè)，當他體驗到勝利的喜悅時我及時鼓勵他：“好樣的！你的進步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問他：“你最近怎么認真了？”他說：“老師表揚我學習好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對這位學生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些后進生的行為很少有令我們滿意的時候，他們所面對的總是無休無止的埋怨、責備。表揚對他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學生一縷陽光，他會帶給你一個明媚的春天。

四、教師對學生批評的作用

如果說：表揚能激勵學生，使學生更好地成長，那么批評同樣能幫學生指出缺點和不足，讓他們更好地發(fā)展。一提到批評，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不愿意自己受批評，被人批評總不是件開心和光彩的事情吧！特別是現(xiàn)在的學生，從小生活在受寵的環(huán)境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點批評，批評過了點，傷其自尊心，不僅學生不滿意，家長也要站出來說句話了。因此，作為老師，要時刻注意批評學生的方式、方法，講究批評的藝術。批評用得不恰當，不僅得不到想要的結果，還會產(chǎn)生負面影響。

1、批評要指向行為而不是人

教師不能因為學生的一次失誤而對他加以人格判斷，學生對自己的行為很難作出判斷，大人都難免會犯錯，何況孩子呢。我們的批評是為了幫助學生糾正不良的行為，而不是對學生進行人身攻擊、人格侮辱。

2、批評不能一味指責

俗話說：“行船人愛舟跑得快。”教師當然希望自己所教的學生都能成材。但人存在著很大的個性差異，難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經(jīng)常跟老師唱

反調(diào)，學習不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學生不良行為，按捺不住心中的不快，對學生出言刻薄，三句不離罵字，給孩子造成緊張、恐懼的心理。導致孩子心理壓力越來越大，還可能產(chǎn)生逆反心理。久而久之，學生對教師的這種態(tài)度會習以為常，不加重視了。因此，教師在批評學生時不要不著邊際，應該給學生和自己都留個臺階下。

所以，批評學生時要堅持以說理貫穿整個過程，通過說理讓學生意識到可能會產(chǎn)生的不良后果，通過說理向?qū)W生指出今后的奮斗目標和努力的方向。研究表明，批評與講道理相結合，比單純使用批評的效果好。

既然教師的言行、態(tài)度等都有可能對學生產(chǎn)生深遠的影響，那么教師不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理。教師要以自己健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學識來感化學生。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，從平時的細節(jié)做起，做一個對學生成長有幫助的教師。

教師的態(tài)度對學生成長的影響

教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產(chǎn)生影響，從而對我們整個民族特點都將產(chǎn)生深遠影響。

孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個性。學校是學生生活的第二個家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產(chǎn)生影響，從而對我們整個民族特點都將產(chǎn)生深遠影響。

一、教師要捧著一顆愛生之心

中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，??沒有愛就沒有教育。”教師對學生的愛是建立良好師生關系的前提，是教育成功的關鍵。師愛是平凡而偉大的，是教師發(fā)自內(nèi)心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感，是教育成功的關鍵。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責任性、高尚的無私性。師愛又是對學生的成長全方位、全過程殷切的關愛和呵護。自教師接手一個班后，便會對這個班負責，關心愛護每一個學生，把他們作為自己的孩子看待。教師對學生的愛無時不在，對優(yōu)秀學生加強督促、嚴格要求是愛，對后進學生教誨、促使其進步是愛，對學生學習、工作、生活上的指導幫助是愛，對犯錯誤的學生進行嚴厲批評，使其改正錯誤也是愛。

從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐的“沒有愛就沒有教育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有秋千，但有一點是共同的，那就是“愛的教育”。師愛是一種強大的力量，它不僅能提高教育質(zhì)量，也會促進學生成材，影響學生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。師愛猶如春雨，無論滋潤怎樣的學生，都會產(chǎn)生巨大的效應——使學生看到自身的價值，產(chǎn)生向上的力量，自勵進取。正因為如此，學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。常言道：“親其師，信其道”，當一個學生在接受教育的過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關懷和諄諄教導，完全是為了自己健康成長的時候，就會對老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴格按照老師的要求控制自己的行為。相反，如果教師對學生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生內(nèi)心的厭惡和反感，還可能形成

“逆反心理”。一旦學生對教師的教育抱敵對情緒，就意味著教育活動的失敗。

二、教師要調(diào)整好自己的情緒

在暑期的家訪中聽到很多家長都說：“要是暑假學校也上課就好了，小孩在家煩得不得了。”每個家庭教育一個孩子都這么煩，何況老師們帶了一個班甚至二三個班的孩子呢？怎能沒有煩惱的時候？如何控制好自己的情緒顯得尤為重要。學生白天大部分時間是在學校里度過的，因此，和教師接觸的時間比較多，老師的一言一行，都對學生有深刻的感染力。教師的語言、表情、動作行為都在影響著學生。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，教出來的學生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經(jīng)常動粗，教出來的學生要么膽怯，要么蠻橫不講理。

小學生具有很強的模仿性，他們總是以成人的標準來衡量自己的行為，作為知識的傳授者的老師，在他們心目中更始有著舉足輕重的地位，一般來說，家長的話可以不聽，老師的話一定要聽。有一次，我?guī)Я艘桓宙湥诙欤琻個學生手上多了一根鏈子。剛踏上工作崗位時，一位名教師來指導我上課，當課堂紀律混亂時我扣了一下教鞭，這下可好，非但這位名教師幫我指出錯誤，學校的領導個個找我談話，他們只是告戒我以后不可以再這樣了，一個也沒確切告訴我為什么不能扣教鞭。當時我心理覺得很委屈，現(xiàn)在不是主張不可以體罰學生嗎？我打不得、罵不得，扣扣桌子總行吧！直到后來的一次事故我才恍然大悟。又是一次紀律混亂的公

開課，課后為了表示我對學生的不滿，我讓他們?nèi)孔苏⒂媒瘫迺r不時地頂他們的后背，下課后有個學生模仿我，也去頂其他人的后背，弄得你追我趕，最后撞破了頭，縫了好幾針，雖然沒有人指責我什么，但我知道這次事故的起因是因為我的粗魯。

所謂心急吃不了熱豆腐，在教學上也是這樣，一定要以細致耐心的態(tài)度來輔導學生。有一次，我輔導了幾個差生，我發(fā)現(xiàn)他們連最基本的都不會做，太不應該了，就很生氣，帶著幾分怒氣輔導他們。第一個學生：訂正了又訂正，結果還是錯的，我很生氣，把他大罵一頓，結果還是訂正不出來，我干脆把答案告訴他；第二個，又是這樣一個過程，不同的是，因為我的指責，他明明訂正出來了卻不相信自己，還是把對的改成錯的；第三個，在前兩個的基礎上，我氣得都沒氣了，就溫和地對他講話，慢慢跟他講道理，結果居然在我 的引導下他自己會做了。通過這件事我知道，教師的怒氣會使學生變得膽怯，對自己沒有信心，從而產(chǎn)生厭學、懼怕學習的心理。

三、教師要對學生適度表揚

人人都喜歡聽好話，對大人如此，對小孩子來說更是如此。研究表明，小學生期待教師對自己作出評價超越了父母的評價。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡單的事已經(jīng)很不容易了，應該及時給予表揚。

1、表揚要體現(xiàn)其價值

在新課程標準下，教師很注重對學生的激勵性評價，許多亮相課上，左一個“你真棒！”右一個“你真厲害！”回答出一個簡單的問題，就大肆表揚，使表揚的價值得不到體現(xiàn)。真正的表揚應該是學生良好行為的強化物，而在教師濫用表揚之詞時，學生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種好的行為了。如果說回答出一個輕而易局舉的問題就算好，那么別的同學一定會忿忿不平，這問題大家都能回答，憑什么只表揚他。如果教師能表達得更具體點，學生就容易找到別人的長處進行學習。比如：“你真大膽！”“你回真答得完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。

2、表揚要體現(xiàn)個體差異

某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。表揚不但可以使孩子樹立自信心和責任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我們的表揚更好地體現(xiàn)其價值，我們要細致觀察和了解學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的不同的閃光點，再給予不同的表揚。

（1）對優(yōu)生的表揚方式

“優(yōu)生”當然應該是指品學兼優(yōu)的學生，但在不少老師、家長眼中，所謂“優(yōu)生”更多的是指學習成績拔尖的學生，尤其是在在現(xiàn)在的教育背景下，“抓素質(zhì)教育轟轟烈烈，抓應試教育扎扎實實”“考，考，考，教師的法寶，分，分，分，學生的命根。”有的學生成績優(yōu)異，教師容易產(chǎn)

生一種偏愛，這種對優(yōu)生的偏愛會不知不覺地遮蓋其缺點，使之滋長一種優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對挫折的心理承受能力會遠不及一般的學生。所以教師應該把他們和一般的學生一樣對待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點進行表揚。

（2對差生的表揚

學習成績差的學生是教師應格外關注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點，當出現(xiàn)一絲一毫進步都應及時表揚，這樣有利于樹立他們的自信心。我班上有個學生學習習慣極其不好，作業(yè)馬虎，經(jīng)常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對他的這一情況，我組織他和其他同學進行競賽，看誰先完成作業(yè)，當他體驗到勝利的喜悅時我及時鼓勵他：“好樣的！你的進步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問他：“你最近怎么認真了？”他說：“老師表揚我學習好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對這位學生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些差生的行為很少有令我們滿意的時候，他們所面對的總是無休無止的埋怨、責備。表揚對他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學生一縷陽光，他會帶給你一個明媚的春天。

三、教師要擅用批評

如果說：表揚能激勵學生，使學生更好地成長，那么批評同樣能幫學生指出缺點和不足，讓他們更好地發(fā)展。一提到批評，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不愿意自己受批評，被人批評總不是件開心和光彩的

事情吧！特別是現(xiàn)在的學生，從小生活在受寵的環(huán)境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點批評，批評過了點，傷其自尊心，不僅學生不滿意，家長也要站出來說句話了。因此，作為老師，要時刻注意批評學生的方式、方法，講究批評的藝術。

1、批評要指向行為而不是人

教師不能因為學生的一次失誤而對他加以人格判斷，兒童年齡小，對自己的行為很難作出判斷，大人都難免會犯錯，何況孩子呢。我們的批評是為了幫助學生糾正不良的行為，而不是對學生進行人身攻擊、人格侮辱。比如班上某個同學由于喜歡別人的東西而偷偷地去把別人的東西占為己有。老師知道后，就當眾批評他，說偷東西的人是小偷，于是這名學生就覺得自己永遠成了一個小偷，起碼其他同學是這么認為的。擦不去，抹不掉，他就生活在這樣一個陰影中。假如當時老師單獨找他談話，告訴他偷東西是一種不文明的行為，現(xiàn)在老師可以為他保密，不告訴其他同學，希望他今后能改正，結果就會截然不同。

2、批評不能一味指責

俗話說：“行船人愛舟跑得快。”教師當然希望自己所教的學生都能成材。但人存在著很大的個性差異,難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經(jīng)常跟老師唱反調(diào)，學習不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學生不良行為，按奈不住心中的不快，對學生出言刻薄，三句不離罵字，甚至舞槍弄棒，大打出手，給孩子造成緊張、恐懼的心理。導致孩子心理壓力越來越大，還可能產(chǎn)生逆反心理。同時，教師出言不遜有可能產(chǎn)生尷尬局面，比如某個學生經(jīng)常不做回家作業(yè)，老師動手把他的書包一扔，說：你回家去吧！不要來讀書了！學生作出的反應當然是呆立不動，等待老師的處置，難辦的還是老師，因為這句話是不可能實現(xiàn)的，教師只能婉言問：“你想不想讀書了？想就要怎樣怎樣。”久而久之，學生對教師的這種態(tài)度會習以為常，不加重視了。因此，教師在批評學生時不要不著邊際，應該給學生和自己都留個臺階下。

此外，批評學生時要堅持以說理貫穿整個過程，通過說理讓學生意識到“可能會產(chǎn)生的不良后果”，通過說理向?qū)W生指出“今后的奮斗目標和努力的方向。”研究表明，批評與講道理相結合，比單純使用批評的效果好。我們班的學生大多不愛勞動，一天我走到教室，看到一片狼籍就叫人打掃，結果有的不動，有的還解釋說已經(jīng)掃過了，我當時很生氣，很想對他們大發(fā)雷霆，但最終忍到了晨會課上，我對同學們大談什么是集體主義，什么是主動性，講得很生動，同學們聽得很認真，最后我希望他們多為班級做點事。從那以后，同學們開始愛勞動了，更能主動參與到班級的衛(wèi)生工作中去。

教師的入格力量來自于學術水平與道德情操的完善統(tǒng)一，不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理。在我看來，這種人格力量表現(xiàn)為健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學識。無有人能將自己沒有的東西獻給別人。要使學生樹立堅定的信念和遠大理想，教師自己首先要有

正確的世界觀、人生觀和價值觀。這是為人師表，垂范師德的基礎。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，做一個對學生成長有幫助的教師。通過我們“潤物細無聲”的澆灌與培育，讓我們的新一代確立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第四篇：教師對學生的態(tài)度與行為的影響

教師對學生的態(tài)度與行為的影響

蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”沒有愛，就沒有教育。是否熱愛自己的學生，實際上也就是決定了教師教育工作的成敗。

一、教師對學生的熱愛，是學生正確評價自己的依據(jù)。

學生上學后，與家庭的關系開始減弱，與學校的關系開始加強。在對人的關系上，教師和同學的關系也就越來越重要。教師的喜愛或輕視，成了學生最關心的問題。每個學生都不斷做出評價：“我是班上最好的學生，老師喜歡我”、“我腦子太笨了，學習不好，老師不喜歡我”。學生的自我評價主要來自教師，他們通過教師的語言行為，認識自己行為的對錯好壞，從而形成自我評價。教師對學生的態(tài)度和行為，是一種信息反饋和期待。因此，熱愛學生協(xié)調(diào)師生關系是教育獲得成功的需要。

二、教師對學生的熱愛，是學生樹立自信心的強大動力。

教師愛學生，能激起學生的上進心，自信心。教師真誠地愛學生，尊重學生，天長日久就會使他們內(nèi)心感受到溫暖，產(chǎn)生一種精神力量。這是促使學生前進的內(nèi)部動力，是學生接受教育的前提。通過老師的言行、態(tài)度等把喜愛和期待的感情微妙地傳遞給學生，使他們在老師的期待中看到自己的潛力和價值，更加自愛、自強、奮發(fā)向上，力求使自己不辜負老師的期望，最終取得進步。可見，學生的成長進步與教師的愛好有著密切關系。教師對學生的熱愛與期待可以對學生產(chǎn)生巨大的感召力，推動力，促使學生追求進步，積極向上，并樹立起強烈的自信心。

三、教師對學生的熱愛，是達到教育效果的途徑。

教師只有關心學生才能取得學生的依賴，使學生樂于接受教師的教育。學生對教師采取的態(tài)度，和他的學科興趣、學習成績之間存在密切的關系。學生喜歡的教師，他的學科就容易引起學生的興趣，學生對該門課的努力程度高，學習成績也就好。反之，學生不喜歡的教師，連同他教的學科也受到學生的輕視，學習成績也就不好。學生所喜歡的教師，一般都是關心愛護學生的教師。所以對一些后進生，更應付出比其他學生更多的信任和關愛，一點點打開他們閉鎖的心靈，讓他們感到老師對他們是一片真心，是真正對他們好。所以，教師的愛對學生的教育起著至關重要的作用。教師的教育要求只有溶解在對學生的愛的情感里，才能轉(zhuǎn)化為學生自身的需要，引起他們積極反應，從而達到教育目的，獲得教育的成功。

四、熱愛學生，是學生身心健康成長的需要。

教師對學生的愛，能夠影響學生情感的發(fā)展；能夠影響學生的個性發(fā)展；能夠提高學生對教育教學活動的興趣。

教師不斷對學生施加愛，使學生從教師的愛中認識到自己的價值，更樹立了自尊心和自信心。于是，就能促使他們樂觀向上，奮發(fā)進取，培養(yǎng)出自尊、自信、積極豁達的性格和不怕困難，戰(zhàn)勝困難的勇氣。

蘇霍姆林斯基說：“對孩子的熱愛與關懷，是一般強大的力量，能在人身上樹起一種美好的東西，使他成為一個有理想的人，而如果孩子在冷漠無情的環(huán)境中長大，他就會變成對善與美無動于衷的人。”法國教育學家盧梭說：“熱愛可以彌補才能之不足，而不能彌補熱心。”

總之，一個優(yōu)秀的教師，應當用自己滿腔的愛去關心、尊重學生，耐心細致地指導學生，溝通和學生的思想感情，使自己成為學生愛戴的人。

第五篇：教師對學生的態(tài)度以及對學生產(chǎn)生的影響

教師對學生的態(tài)度以及對學生產(chǎn)生的影響

韓小華

一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學活動。教師真誠的期待不僅能誘發(fā)學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發(fā)展。如果師生關系中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心。所以，適度的表揚和鼓勵，能讓學生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗中奮發(fā)、崛起。不容懷疑，每一個學生都有閃光的東西可以挖掘，關鍵是怎樣挖掘，何時挖掘。對學生而言，被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福，是一種被點燃的信任。而教師欣賞學生也是一種境界和美德，是一種沙里淘金、發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂。

老師的態(tài)度對學生是有著直接的影響，老師做事情的每一個細節(jié)都會影響到學生，因此，要求自己的一言一行都要認真細心。在以后的教學工作中，在處理老師對學生態(tài)度方面，我要不斷地反思，不斷地向有豐富經(jīng)驗的教師學習，要以一顆真誠、平等的心去對待每一位學生，給學生更多的鼓勵，讓學生在科學的世界里享受學習的快樂，這樣才能更好地有利于我的教學。