第一篇：教師心理健康對學生的影響范文

教師心理健康對學生的影響

張金鍵

心理健康問題為人們普通關注是與社會經濟文明的發展程度密切相關的。社會越發展，文明程度越高，人類的心理健康問題的意義也就越加突顯。

作為社會對人類健康觀念的重新認識的一種結果，心理健康對在校生的成長有著廣泛而普遍的意義，是學生個性全面發展的基礎。在校生是在我國社會改革開放的過程中出生和成長的。是社會經濟發展、文明進步的受益者，但同時又不可避免的受社會現代化進程帶來的各種影響。在目前，我國在校生心理健康問題檢出率之高、范圍之廣，這是必然的現象。因此，從家長到學校、社會都相當重視，有關的研究也相當熱烈。本文主要就教師心理狀況對學生的影響談幾點看法，以嘗試揭示其中的關系。

學生心理健康問題從表面看屬于個體行為，但對心理的研究表明，引起學生心理問題的有一系列復雜的因素。

這些因素可以分為內源性和外源性兩大類。內源性因素主要是指個體在生長過程中本身生理因素引起的心理變化。如遺傳因素、分娩異常、發育遲緩，各種疾病等。內源性因素是引發學生心理問題的基礎，對學生的作用比較直接、明顯。

而外源性因素對學生心理的影響不同于內源性因素，具有間接、隱蔽、難以控制的特點。主要包括社會因素、家庭因素、學校因素等。對在校生來說，社會因素由于學生用于接觸社會、了解社會的時間同家庭、學校相比畢竟相當有限，其影響還不是決定性的。家庭因素相對于社會因素，其影響力要大。家庭是學生生活的第一環境，由于血緣的關系，學生從其家庭成員特別是父母長輩那些接受的影響直接而細微，容易形成定式，不易改變。

學校是學生學習、工作、生活的主要舞臺。學校辦學思想、文化氛圍、物理環境、人際關系及教師的素質直接對學生的行為培養、個性發展、生活和社 會適應能力產生重要的影響。其中，由于教師是學生成長的直接培養指導者，教師素質的高低，成了影響學生心理發展的重要因素。由教師的素質引發的學生心理健康問題，我們又稱之為教源性心理問題。

對學生心理問題，過去我們一向過多關注的是學生自身的原因，外源性因素不被重視。不少學校開展學生心理健康輔導、咨詢，也往往側重于學生本身的原因。學生有問題到教師身上找原因，這種觀點難以被人接受。但實際情況卻證明教師心理健康與學生心理健康是呈正相關關系的。

教師給學生的影響，俄國教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師的人格，就是教育工作中的一切。”“只有個性才能作用于個性的發展和形成，只有個性才能養成個性。”教師在教育過程中的地位注定了教師不僅是學生學習的組織者，同時又是學生心理品質形成的榜樣和心理保健醫生。教師隊伍的素質，如教師的職業道德、責任感、情緒情感、個性和意志品質等都對學生起著強烈的感染作用。在實際生活中，學生往往根據自己的心理特征對教師的心理品質進行過濾，剔除不合胃口的，吸收與自己情趣相近的，使自己逐步向自己喜歡的教師靠近，形成與教師相類似的心理品質，這個道理可以用來說明為什么有些學生連老師的筆跡都可以學得維妙維肖。

心理學上曾對教師的特征與其職業成就之間的關系作了相關研究，內容主要針對教師的認知特征和人格特征。研究表明，教師的智力和知識水平與學生的學習成績無顯著相關，但教師人格特征卻能影響絕大多數學生的心理個性。如：

富有同情心的教師，能更好地與學生共享喜愛和感情，更能得到學生的認同，促進師生之間的交流。

長于激勵、生動活潑、熱心于自己學科的教師，課堂上更能控制學生活動，教學工作較為成功，學生學習具有更大的創造力，善于培養更多的探究性的人才。

公正、民主、合作的教師則易于培養具有情緒穩定、態度積極、友好、對人誠實、坦率的學生。

善于學習，對本學科性專業知識較強的教師，受其影響學生在學業上較認真、專注，容易培養嚴謹的治學態度。

作風專制的教師，容易造成學生的緊張、焦慮、冷淡的性格，而且帶有比較強的攻擊性。教師在的時候學生畢恭畢敬，一旦教師離開則可能秩序大亂，不能自制。

對學生放任的教師，所帶學生組織性、紀律性差，缺乏團隊精神，什么事情都無動于衷，缺少對事業的責任感。

其他如教師興趣廣泛，學生中也多有業余活動愛好者；教師情緒穩定、態度安詳，學生也多心平氣和，活動有序；教師偏袒、不公平，則學生多任性、猜疑、自負或自卑。

可見，教師心理健康的狀況，會直接影響學生的行為、心理，影響學生的身心成長。主要體現在以下幾點：

一、教師的心理健康直接影響學生的心理健康。學生每天在學校與教師的有效接觸時間長達十幾個小時。在學校中教師是當然的主導者、支配者，教師的一個皺眉、一個微笑，對學生的影響都是深刻而長久的。心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發展的良好心理環境。學生的害怕、說謊、違抗等心理失調的原因之一，是與教師的心理不健康有關。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學生心理健康水平也高，反之亦然。

二、教師的心理狀況會影響教師對學生的態度和評價。心理學中有個著名的“羅森塔爾”效應，講的是教師的期望對學生的影響。試驗者從幾個班中隨機抽取一些學生，這些學生有學習好的，有學習差的，大部分是平平常常的。然后告訴他們的老師，這些學生有特殊的潛能，將來會有很大的成就。一年之后，試驗者發現這些學生真的個個成了優等生。不管原先的基礎是好是差，每個學生都比他們原有的水平有了顯著進步。試驗者將試驗的真相及試驗的結果告訴了老師，老師們也相當吃驚。事實上，教師的知識水平并沒有大的變化，僅僅是對學生的態度發生了改變而已。

三、教師的心理健康直接影響學生學習知識。心境不好的教師很難營造愉快、輕松的課堂教學環境，他們常表現得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無常、情緒不穩定。教師的情緒會影響到學生。如學生常處于緊張和焦慮之中，學習效率不可能高，學習效果不佳，長此以往會導致心理問題，甚至疾病。相反，教師心態健康向上，生活態度積極，教學積極，就會想方設法不斷改進教學方法，因材施教，學生也會積極地學，積極地思考。教師積極的情感、健康的心理會誘發學生的積極情感，促進學生健康心理的形成，對建立良好的師生關系，營造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學生接受與理解知識均有直接影響。

四、教師的心理健康直接影響師生關系。教師心理不健康，就難以正確理解學生的心理與行為，會采取不合常理的態度、方法來對待問題，會使師生間產生矛盾與沖突?，F在，有的教師常常抱怨學生越來越難教，教師苦口婆心，竭盡全力地對學生進行教育，可學生要么我行我素，要么“陽奉陰違”。著名心理學家艾里克森曾指出：不良的師生關系會導致學生的心理疾病，好的師生關系可以治病，如果遇到一位好教師，學生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學生對立的狀態絕不利于學生學習，是否產生對立的師生關系及對立關系能否妥善解決，最終決定于教師的心理狀況。

五、教師的心理健康直接影響學生個性的發展。在學生的成長過程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學生，由于認知水平有限，學生辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會影響學生。教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權利，會影響學生對整個社會的看法。

六、教師的心理健康直接影響學生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩而冷靜的態度對待學生；以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養學生的優良心理品質、健全的人格起 著重要作用。

七、教師的心理健康直接影響學生之間良好人際關系的形成。人際關系不和諧的教師，易導致孤僻、壓抑、焦慮等心理疾患，這容易造成師生關系緊張，對學生形成厭惡、憎恨、歧視等反面態度。人際關系良好的教師與學生相外時，信任、欣賞、以誠相待，關愛有加。這樣的師生關系不僅會幫助教師樹立自己的威信，而且能指導學生健康地成長，尤其在促進學生的團結與合作方面起到了楷模作用。

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！闭f明了榜樣的力量。學生的學習同樣包含學習做人的道理，但他們的社會經歷有限，難以提供足以學習的榜樣。進入了學校后，教師的特殊地位決定了他將成為學生學習做人的模板，這是教師職業所以崇高的一個重要原因。戴高樂將軍有一句名言，他說：“我們還可以去月球，那并不是遠不可及的事，不過我們所該探尋最遠的距離，依然存在于我們的內心?！毙撵`是最博大的，教師的心靈尤其如此。

1.要以人為本

學校管理要以人為本，這是由學校工作的特殊性決定的。學校的根本任務是培養人，是教師在管理者的管理下開展教育和培養學生的活動。如何調動教師的積極性是關鍵。管理者應該始終把管“人”放在第一位，了解教師的工作、生活、情趣和愛好，明了并滿足教師的合理要求，尊重教師的主人翁地位和依法參與管理學校的民主權利，努力保持教師的心理平衡，創造一個民主和諧的心理環境。

2.建立積極的校園人際關系

“文人相輕”，這是一種容易形成效率衰減的人際關系。它使教師間的信息流難以溝通，教師心理上有隔閡，互相防范，影響團隊效益的發揮，也容易造成教師的心理障礙。管理者應努力避免這種現象，通過各種途徑，加強教師間的了解與交流，建立良好的人際關系，變“相輕”為“相親”。

3.采取有效的心理訓練方法

有效的心理訓練，既能幫助教師消除心理問題，又能提高教師的心理承受能力。主要方法有團隊訓練和個體訓練，有形訓練和無形訓練，專門訓練和非專門訓練三種類型。

團隊訓練指請心理專家對教師進行心理訓練；個體訓練是教師個人學會自我心理調節；有形訓練主要指借助直觀的工具或手段進行訓練；無形訓練要求通過教師間的各種活動和交流達到疏通、融合各種關系的目的；專門訓練是有針對性對部分教師集中訓練；非專門訓練則利用課余、工余時間進行。學校管理者應該對全校教師的心理狀況有清楚的了解，制訂計劃，采取各種形式相結合的方法開展心理訓練。并且主要地運用個體訓練、無形訓練和非專門訓練來提高教師心理素質。

4.用欣賞的眼光看教師

學校管理者評價教師的方法有很多，但有一條卻是不變的真理，那就是你永遠都需要用欣賞的眼光來看待你的下屬，這是任何一個成功的管理者必須具有的胸襟。

教師的工作是神圣的，但教師是普通的。每一個教師都有一種希望自己的工作被人認可，自身的價值得到肯定的心理。如果我們“求大同，存小異”，充分肯定教師哪怕極細小的一點成績，都會使之成為教師更為努力工作的內驅力。

5.知人善任，合理安排教師的工作

超負荷的工作量以及與本身素質不相符合的工作容易使人的心理產生異常，如失望、暴躁、焦慮、煩悶等。這就要求我們的管理者要了解每一個教師的各方面素質和能力，根據其自身的特點合理安排工作，避免教師超負荷的勞動。

戴高樂將軍有一句名言，他說：“我們還可以去月球，那并不是遠不可及的事，不過我們所該探尋最遠的距離，依然存在于我們的內心?！毙撵`是最博大的，教師的心靈尤其如此。有效地開展學生心理健康教育，不能忽視教師心理素質的提高。只有每位老師能做到智力發達、情感豐富、意志頑強、人格完 整，具有高度的敬業精神和樂觀精神，具有洞悉學生內心世界的觀察能力，與學生密切溝通的交際力，能隨時調控自己和他人心態，才能提高學生心理健康教育的水平。

教師的心理健康直接影響學生的心理健康。學生每天在學校與教師的有效接觸時間長達十幾個小時。在學校中教師是當然的主導者、支配者，教師的一個皺眉、一個微笑，對學生的影響都是深刻而長久的。心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發展的良好心理環境。學生的害怕、說謊、違抗等心理失調的原因之一，是與教師的心理不健康有關。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學生心理健康水平也高，反之亦然。

教師的心理狀況會影響教師對學生的態度和評價。心理學中有個著名的“羅森塔爾”效應，講的是教師的期望對學生的影響。試驗者從幾個班中隨機抽取一些學生，這些學生有學習好的，有學習差的，大部分是平平常常的。然后告訴他們的老師，這些學生有特殊的潛能，將來會有很大的成就。一年之后，試驗者發現這些學生真的個個成了優等生。不管原先的基礎是好是差，每個學生都比他們原有的水平有了顯著進步。試驗者將試驗的真相及試驗的結果告訴了老師，老師們也相當吃驚。事實上，教師的知識水平并沒有大的變化，僅僅是對學生的態度發生了改變而已。

教師的心理健康直接影響學生學習知識。心境不好的教師很難營造愉快、輕松的課堂教學環境，他們常表現得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無常、情緒不穩定。教師的情緒會影響到學生。如學生常處于緊張和焦慮之中，學習效率不可能高，學習效果不佳，長此以往會導致心理問題，甚至疾病。相反，教師心態健康向上，生活態度積極，教學積極，就會想方設法不斷改進教學方法，因材施教，學生也會積極地學，積極地思考。教師積極的情感、健康的心理會誘發學生的積極情感，促進學生健康心理的形成，對建立良好的師生關系，營造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學生接受與理解知識均有直接影響。

教師的心理健康直接影響師生關系。教師心理不健康，就難以正確理解學生的心理與行為，會采取不合常理的態度、方法來對待問題，會使師生間產生矛盾與沖突?，F在，有的教師常常抱怨學生越來越難教，教師苦口婆心，竭盡全力地對學生進行教育，可學生要么我行我素，要么“陽奉陰違”。著名心理學家艾里克森曾指出：不良的師生關系會導致學生的心理疾病，好的師生關系可以治病，如果遇到一位好教師，學生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學生對立的狀態絕不利于學生學習，是否產生對立的師生關系及對立關系能否妥善解決，最終決定于教師的心理狀況。

教師的心理健康直接影響學生個性的發展。在學生的成長過程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學生，由于認知水平有限，學生辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會影響學生。教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權利，會影響學生對整個社會的看法。

教師的心理健康直接影響學生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩而冷靜的態度對待學生；以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養學生的優良心理品質、健全的人格起著重要作用。

教師的心理健康直接影響學生之間良好人際關系的形成。人際關系不和諧的教師，易導致孤僻、壓抑、焦慮等心理疾患，這容易造成師生關系緊張，對學生形成厭惡、憎恨、歧視等反面態度。人際關系良好的教師與學生相外時，信任、欣賞、以誠相待，關愛有加。這樣的師生關系不僅會幫助教師樹立自己的威信，而且能指導學生健康地成長，尤其在促進學生的團結與合作方面起到了楷模作用。

綜上所述，教師的心理健康問題不僅關系到教師個人，也關系到學生的身心健康發展，關系到我國教育事業的成敗與發展。為了學生的身心健康發展，努力做一個心胸開闊、健康快樂的教師吧！

第二篇：教師心理健康對學生的影響

教師心理健康的必要性

作為社會對人類健康觀念的重新認識的一種結果，心理健康問題為人們普通關注是與社會經濟文明的發展程度密切相關的。社會越發展，文明程度越高，人類的心理健康問題的意義也就越加突顯。心理健康對在校生的成長有著廣泛而普遍的意義，是學生個性全面發展的基礎?，F就教師心理狀況對學生的影響談幾點個人膚淺的看法：

教師給學生的影響，俄國教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師的人格，就是教育工作中的一切。”“只有個性才能作用于個性的發展和形成，只有個性才能養成個性。”教師在教育過程中的地位注定了教師不僅是學生學習的組織者，同時又是學生心理品質形成的榜樣和心理保健醫生。

富有同情心的教師，能更好地與學生共享喜愛和感情，更能得到學生的認同，促進師生之間的交流。長于激勵、生動活潑、熱心于自己學科的教師，課堂上更能控制學生活動，教學工作較為成功，學生學習具有更大的創造力，善于培養更多的探究性的人才。

教師的心理健康直接影響學生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩而冷靜的態度對待學生；以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養學生的優良心理品質、健全的人格起著重要作用。

教師的心理健康直接影響學生的心理健康。學生每天在學校與教師的有效接觸時間長達十幾個小時。在學校中教師是當然的主導者、支配者，教師的一個皺眉、一個微笑，對學生的影響都是深刻而長久的。心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發展的良好心理環境。學生的害怕、說謊、違抗等心理失調的原因之一，是與教師的心理不健康有關。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學生心理健康水平也高，反之亦然。

可見，教師的心理健康問題不僅關系到教師個人，也關系到學生的身心健康發展，關系到我國教育事業的成敗與發展。為了學生的身心健康發展，努力做一個心胸開闊、健康快樂的教師吧！

第三篇：教師的心理健康對學生學習的影響

教師的心理健康對學生學習的影響

教師的心理健康直接影響師生關系，從而影響到學生的學習。教師心理不健康，就難以正確理解學生的心理與行為，會采取不合常理的態度、方法來對待問題，會使師生間產生矛盾與沖突。如果教師擁有健康的心理，能正確的對待學生一些偏激的行為，那么師生關系就能妥善解決。比如我就遇到過一件這樣的事：

我教六年級語文，也是班主任，上學年有個女生學習也不錯，但性格非常偏激，她一直都不認真聽我講課，和其他同學的關系也很差，無論我怎樣鼓勵都沒有用，原因是她一直認為我和她五年級的老師講課方式不一樣，所以一直不肯接受。有很多次在作業中說些讓我傷心的話，我還一如既往的去鼓勵她認真學習。有一次她在作文《說說我的心里話》中寫出了對我的所有偏見，我讀了之后并沒有生氣，而是批到：你是個坦誠的孩子，能夠敞開心扉跟老師交流，老師真的很感謝你！也希望你能以后多多向老師提出建議。從此以后，我發現她認真聽課了，畢業時還給我寫了一封長長的信，說她以前對我有偏見，請我原諒她。我看了信舒心的笑了，教育原來就這么簡單。

在學生的成長過程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學生，由于認知水平有限，學生辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會影響學生。教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權利，會影響學生對整個社會的看法。

教師的心理健康直接影響學生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩而冷靜的態度對待學生；以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養學生的優良心理品質、健全的人格起著重要作用。

第四篇：論教師心理健康對學生的影響

論教師心理健康對學生的影響

大興區教師進修學校翟萬友

內容提要：心理健康的目標即全面提高教師的心理素質，在教育實踐和生活實踐中不斷完善其結構，使該心理系統的運行達到最佳狀態。

1、認知功能正常；

2、情緒反應適度；

3、意志品質健全；

4、自我意識客觀；

5、個性結構完善；

6、人際關系協調；

7、社會適應良好；

8、人生態度積極；

9、行為表現規范；

10、活動效能吻合。后者指全面提高人的心理素質，充分發揮人的潛能和創造性，培養高尚美好的品德。塑造完善的個性。使人生價值在一定的時代和環境下能夠完全得到體現。教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質的互動下形成的。主要原因是：

1、社會因素，2、職業原因，3、個人因素。教師言行的消極影響美國學者普雷斯科特（D.A.P）在檢討美國教師的言行對學生的行為產生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學知識構成對學生的人格形成是有害的。學校教師心理健康，其言行情緒必然是積極的，對學生影響也必然是積極的，教師的情緒對學生起著暗示作用。堅定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養對學生無私的理智的愛與寬容精神對提高教師的心理健康水平至關重要，教育工作是一件關系到人的成長與發展的極為復雜的職業。教師以科學的真理去教育人，以完美的人格去影響人、塑造人，應成為我們教育工作者永遠恪守的信條。

一、教師心理健康的概念

（一）心理健康的概念和標準

聯合國世界衛生組織（WHO）的定義，心理健康不僅指沒有疾病或變態，不僅指個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心理發揮成最佳狀態。在我國，心理健康既指心理健康狀態，也指維持心理健康預防心理障礙或行為問題，進而全面提高人的心理素質的過程。

以上所述的概念，心理健康的標準應包括社會適應標準和發展性標準。

1、認知功能正常；

2、情緒反應適度；

3、意志品質健全；

4、自我意識客觀；

5、個性結構完善；

6、人際關系協調；

7、社會適應良好；

8、人生態度積極；

9、行為表現規范；

10、活動效能吻合。后者指全面提高人的心理素質，充分發揮人的潛能和創造性，培養高尚美好的品德。塑造完善的個性。使人生價值在一定的時代和環境下能夠完全得到體現。

（二）教師心理素質與教師心理健康的關系

教師心理素質是指教師在教育教學過程中，其中決定教育教學效果對學生身心發展有顯著影響的，在心理過程和個性心理特征方面所表現出來的本質特征。教師心理素質是一個結構和過程統一的系統，作為一個系統，若其結構完整，在與環境、他人互動過程中各個成分能協調有效的運行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質系統結構不完整或不夠完善，系統在與環境互動的過程中某個環節上存在問題，致使該系統的功能出現失調，教師在教學活動或生活中不能良好地適應或潛能得不到正常發揮，那么教師的心理就不夠健康或者存在一定的心理行為問題。因此教師心理健康水平是教師心理素質的一個重要反映和評價指標。心理健康的目標即全面提高教師的心理素質，在教育實踐和生活實踐中不斷完善其結構，使該心理系統的運行達到最佳狀態。

（三）教師心理健康的標準

教師的心理健康標準不是一成不變的，它會隨著時代的進步和社會的變遷而具有不同的涵義。根據教師織業的特殊性，我們認為教師心理健康的標準至少有以下幾點：

1、對教師角色的認同，勤于教育事業，熱愛本職工作，全身心的投入教育工作并取得成就，免除不必要的憂慮。

2、有良好的人際關系，能正常與周圍的人進行交往，并在交往中得到支持，其個人思想、目標、行為能與社會要求相互協調，客觀的評價自己和別人，在師生教學活動中則表現為師生關系融洽，領導理解、幫助學生、不滿、懲戒、猶豫行為較少。

3、能夠正確的認識、體驗、控制自我。正確處理理想與現實的關系，在教學活動中確定適合于自己的工作目標，能通過他人認識自己、學生、同事的評價與自我評價較為一致；具有自我控制，自我調適能力。

4、具有教育、教學的獨創和果斷性。在教學中不斷學習，不斷創造。選擇教學方法，設計教學環節，使用語言布置作業等。要根據學生的生理、心理和社會特點理解和使用教材。

5、生活、工作積極樂觀。教師的勞動對象是人，樂觀的情緒健康對工作尢為重要，不將不愉快的情緒帶入課堂。能夠冷靜地處理課堂中的不良事件；對學生一視同仁。積極樂觀的對待個人生活中的一切。

二、教師心理不健康的表現、原因

（一）教師心理不健康的表現

導致教師心理不健康的因素是復雜多樣的，教師心理行為問題的形成途徑，也是各異的，因此，表現也是多樣的。

其一是生理、心理癥狀。（1）抑郁。表現為情緒的衰竭，長期精神不振，對學生漠然，對外界事物失去興趣等。（2）焦慮。主要是憂慮，非特性的焦慮，預期焦慮等，生活當中的這些現象不能忍受占據了主導地位，長期存在就伴隨著身體上的癥狀。如果這些情緒得不到解決，便會產生深層次的心理行為問題，如成就感降低，把工作上的失敗歸于學生、家長、領導。

其二是人際關系問題。教師心理不健康的身心癥狀影響到與家人朋友，學生的關系，這是由于沉重的心理壓力和失調的情緒狀態下會發生認知偏差。沒有耐心聽取他人勸告和建議，拒絕從另一個角度看問題；表現為攻擊性行為，在當今的教育環境下，學生接受新事物、新信息的能力很強，常常被不良社會因素影響致深，如抄別人作業，用錢雇人寫作業等等表現，教師面對現實，無法用一種理智的，沒有傷害的，對后果負責的方式表達自己或對他人作出的反應。發脾氣，出口傷人，甚至出現違法事件，打傷學生等。

其三是職業行為問題。表現為（1）逐漸對學生失去耐心和愛心，備課不認真，教學活動缺乏創造性，對教學活動中表現的問題置之不理。（2）對學生和家長的期望降低，認為學生是“孺子不可教也”，放棄努力，不再關心學生進步。（3）對教學工作完全失去了熱情，開始厭倦、恐懼教學工作，試圖離開崗位，就目前，許多學校（特別是農村偏遠山區的教師）的教師另覓職業的人大有人在。這種怨職情緒在教師之間互相強化，從而影響整個學校氣勢。

其四是教師職業倦怠。職業倦怠是一種與職業有關的綜合癥狀。由于社會因素的影響力讓情感和身體的衰竭，導致焦慮、悲傷和自尊心降低。教學工作諸方面經種種努力已經無效，任務永遠不會完結，但總得不到成功，進步，他人承認的回報，便失去了信心。長此以往，必然職業倦怠。

（二）教師心理不健康的原因

教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質的互動下形成的。

1、社會因素。首先，現代信息技術普及飛速發展，知識信息普及大大提高教師，已不是學生唯一信息源，教師權威地位受到挑戰，當今素質教育的要求沖擊教師的心理。其次，教師勞動復雜度、繁重度、緊張度強，教師應該享受的福利待遇不能保障，農村、山區學校非常明顯。再者，《教師法》雖然頒布，但不發教師工資，侮辱、歐打教師事件不斷發生。這些都是教師心理壓力的來源。

2、職業原因。教師勞動的特殊性造成的角色沖突，角色過度負荷是很多教師感到壓力和緊張的根源[3]。社會對教師職責期望值過高，而現實辦學的非教學任務過重，教師的社會角色規定與其真實人格及真實情緒體驗之間的沖突等。這些不能不造成角色過度負荷。

3、個人因素。有些教師出現心理問題，一方面是人格因素。不能客觀認識自我和現實，目標不切實際，理想和現實差距太大和教師或有過于強烈的自我實現和自尊而安的的教師更容易出現問題。另一方面是個人生活的變化，在人的一生中生活諸方面會有很多變化，不管是積極的，或是消極的，都要適應新的生活模式調整，如果調整不好，家庭、婚姻關系等方面的關系問題，也會導致心理不健康問題的出現。

三、教師心理健康對學生的影響

（一）教師心理健康對學生影響的意義

1、教師的心理健康對學生起到示范作用。

教師自己的心理會通過教師的言行表現于學生面前，學生會在無意當中受到熏陶。有時教師不正常的心理表現和不正常的心理狀態下的行為表現，也會成為學生模仿的對象。所以教師在學生的面前保持良好心態，對于處在成長時期的學生來說有特別的重要意義。

2、教師保持良好的心態會減少宣泄式體罰的機會。

許多教學實踐表明：有很多教師也反對體罰學生，也深知體罰并不能解決學生實際的思想問題，但是當自己的情緒特別激動的時候，就控制不住自己了，于是體罰出現。也有的教師體罰學生是由于自己當時處于一種不正常的情緒狀態，是將自己對其它方面的情緒反映宣泄到學生的身上。這些由教師的不良情緒狀態帶來的體罰結果，對學生的傷害更大，這樣的體罰不但會比較嚴重，而且還會使學生對是非的觀念糊涂，給學生的身心帶來極大的傷害。

3、教師保持良好的心態會減少對學生的心理虐待。

調查表明：許多學生恨教師的主要方面不是簡單的體罰，而是更痛恨心罰—心理上的處罰或虐待。學生經常受到成人的心理虐待，心理受到的傷害很深，有時會影響學生的一生，使學生產生自卑的心理，使自己的生活失去了光彩。（例子略）

有對別人心理虐待習慣的人是心理不健康的表現：有的人總是愿意挖苦，諷刺、打擊別人，或是總是設法侮辱比自己強或自己看不上的人，這也是心理不健康的表現。如果某個教師在這方面的心理出現了問題，受傷害的當然是學生了。所以學校的領導要關注教師教師的心理健康，因為這也是關注學生的心理健康。關注了素質教育。

（二）教師言行對學生人格形成的影響

1、教師言行的消極影響

美國學者普雷斯科特（D.A.P）在檢討美國教師的言行對學生的行為產生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學知識構成對學生的人格形成是有害的。因此，對教師提出八點批語意見：（1）教師缺乏人類發展的知識；（2）混淆事實與謠傳；（3）輕易做出結論；（4）忽視變化了的情境；（5）盲從肯定假設；（6）用情緒代替理智處理事件；（7）主觀性的判斷；

（8）投射自己的情緒問題。這八條批評意見提出，指的是不是所有的教師錯誤。但是，即使是少數教師的言行以及由此形成的消極的環境足以對學生的心理產生不良的影響。

2、教師言行的積極影響

學校教師心理健康，其言行情緒必然是積極的，對學生影響也必然是積極的，教師的情緒對學生起著暗示作用。

1、教師以自己對學生愛心和對事業的執著，去營建民主和諧的教育環境。學生的心理產生于人際環境，一個充滿友善、民主、和諧的人際環境，將對學生的學習，生活以及人格的形成產生積極健康的影響。教師健康穩定的人格，將會使學生保持一個穩定的而愉快的心境，進而增進每個學生的心理健康。

2、幫助指導學生建立起自己的適當志趣水平，使學生有一個積極穩定的自我概念。這就需要教師根據“個體差異”原則有針對性地指導學生根據自己的實際情況，確定學習目標。這樣，學生可以實事求是地并總能看到希望地投入到學習情境中去。

3、教師應時刻注意自己的示范作用。做到合理的情感表現。存在主義學者認為，教師應具有獨立的，自由的人格，并以此來影響學生的人格。此外，教師還必須有著廣博的知識，教育教學技巧，能將知識轉化為自己的思想情感傳遞給學生。在此過程中要尊重學生合理的表現欲望。

4、提高教師心理健康教育的自我效能感。自我效能感是個體完成設置目標的積極動力，是個體在處理某種問題時能做得多好的一種自我判斷。一般來說，自我效能感與目標的實現有較大相關。自我將效能感強對目標的承諾也就會提高，它可以產生積極的自我內在激勵。這一方法或對策會給教師的實際工作帶來很大的幫助。

5、教師要正確的評價自己。在現代社會里教師只有自然知識和社會知識是不夠的，還必須有認識自己的知識，才能認識到一個人的人格重要，美的重要。把自己的美德運用到教學實踐中去，對學生的影響才是理性的。

由此可見，教師的言行以及由此形成的人際環境，將對學生的心理健康產生深遠的影響。教師的影響不僅僅是體現在學科知識，更主要是教師的人格魅力，是教師的整體形象。

綜上所述，教師的信念各職業理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保證。堅定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養對學生無私的理智的愛與寬容精神對提高教師的心理健康水平至關重要，教育工作是一件關系到人的成長與發展的極為復雜的職業。教師以科學的真理去教育人，以完美的人格去影響人、塑造人，應成為我們教育工作者永遠恪守的信條。

第五篇：教師心理健康對學生的影響研究11

教師心理健康對學生的影響研究 “教師是學生的啟蒙者，幫助學生撕開了無知的黑幕，激發他們探索未知世界的愿望，引導他們走向光明的真理之途；教師是學生的健康、幸福和未來的守護者，教師對學生的愛猶如太陽給地球的愛、春雨給莊稼的愛、自然予人類的愛，既溫暖又慷慨，既充裕又靜謐，既深厚又綿長；教師是無私和高尚的??教師的最大幸福就是學生的健康成長?！边@段話道出了心理健康的教師對學生培養的作用和自身的價值。那么，有心理健康問題的教師對學生又會產生什么樣的影響呢？

1、教師不健康的心態可能直接導致學生的心理障礙

美國《各級學校的健康問題報告》中專門指出：“由于情緒不穩定的教師對于兒童的決定性影響，就不應該讓他們留在學校里。一個有不能自制的脾氣、嚴重的憂郁、極度的偏見、兇惡不能容人，諷刺刻毒或習慣性謾罵的教師，對于兒童心理健康的威脅，猶如肺結核或其它危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴重”。教育實踐經驗告訴我們，中小學生明顯地帶有易感性、易變性和可塑性。一個在學校受到教師心理健康問題影響的學生，在整個一生中都會在心靈里保留著灰暗的心境——如在焦慮的教師調教下，學生也容易變得焦慮、緊張和恐懼；在敵對、偏執的教師手下，學生容易產生相應的敵對、偏執以及缺乏自信和尊嚴等——一旦在人生發展中遇到相應的情景，青少年時代的失敗和蒙受羞辱的記憶就會使他失去挑戰的勇氣、自信和毅力。一個情感能力發展在中小學就受到壓制的孩子，命運就會對他們產生不公正的待遇。在歧視中成長的孩子，不僅學習成績提不高，而且情感發展也容易扭曲。這不僅會嚴重影響個人未來的健康與幸福，而且還可能影響他人和社會，誘發不穩定因素，給社會經濟的發展和社會秩序的穩定造成嚴重的干擾和破壞。

2、教師不健康的心態會影響正常的師生關系

一項調查表明，有近半數學生對部分教師感到害怕。有些老教師給年輕教師傳授經驗：“對學生不能太客氣了，一開始就得把他們鎮住，不然他們就會登鼻子上臉，就會騎到教師頭上拉屎拉尿。”有的教師以能讓學生害怕為榮，以能把學生管老實為能，為了達到這一目的，有時甚至不擇手段，什么訓斥、責罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵、掐嘴巴、直至拳打腳踢，各種方法五花八門，無所不用其極。教師和學生之間應該是平等的合作的關系，可是在這些心態不正常、心理不健康的教師的班里，學生感受到的師生關系卻是“貓和老鼠”“警察與小偷”“法官與罪犯”“棍子和懶驢”的關系。

3、教師不健康的心態會影響學生的學習態度和生活態度

在學校里，教師是影響學生身心健康發展的最重要的環境因素。學生在校的表現，在學習上和生活上的追求，都極大地受到教師言行的影響。著名的“皮格馬利翁效應”從正面揭

示了教師對學生的積極影響。這是我們每位教師都應當努力做到的，在現實生活中也不乏這樣的優秀教師。但同時也應看到，有些教師由于他們不良的言行和心態，帶給學生更多的卻是消極影響。致使學生對學習、對生活的態度消極，厭學、厭校、厭師甚至厭煩父母、親人的現象屢見不鮮。有些教師雖然在心理健康方面沒有明顯的問題，但由于觀念上的偏差，導致對學習成績不同的學生的態度有很大差別。對所謂差生(主要是學習成績不好的學生)冷言、冷臉，毫無耐心和愛心。這種態度造成的直接后果是，這部分學生的學習越來越差，學習積極性也越來越低。有資料顯示，在占學生總數20%左右的學習困難學生中，有相當一部分人的成績不良同教師的消極態度有關。例如作家三毛上初中時代數成績不好。有一次她經過自己的努力得到了一個不錯的分數，老師懷疑她作弊，讓她站到講臺上示眾，并用毛筆在她眼睛周圍畫了兩個大黑圈，美其名曰：“吃鴨蛋”。從此三毛不僅在心靈中就留下了不堪回首的陰影，而且對學習數學也失去了信心。還有一些經常逃課的學生經過我們的訪談，他們并不是因為這門課學不懂，而是“看不上”所教這門課的老師。平心而論，在學習困難的學生中，有相當一部分人并非不愛學習，他們的成績不理想大多是與教師的消極態度有關，主要原因來自于教師的錯誤觀念和不健康心理。

綜上所述，教師的心理是否健康對學生的心理健康有明顯的影響。因此，采取各種有效的措施，維護和提高教師的心理健康水平，具有十分重要的現實意義。

文章作者：楊紅梅 文章來源：昭武小學

教師心理健康不只是教師自身的健康問題，教師職業是人類最偉大的陽光職業，教師是人類靈魂的工程師，教師心理健康問題勢必影響學生的發展。

首先是影響學生的學習效果。心理健康的教師在教育教學活動中能始終保持樂觀、積極、向上的心態，他們不斷學習，不斷更新，不斷進步，不斷創造；能根據學生的生理、心理和社會性發展特點富有創造性地運用語言，剖析教材，選擇教學方法，設計教學環節，創設課堂氣氛。教師的這種對教學投入的積極情感，可以促使學生保持愉快的學習心境，促進師生之間的溝通，從而取得良好的教學效果。這樣的教師也因此深受學生的喜愛，在教學中他們愿意學習，具有強烈的好奇心和濃厚的興趣，積極主動地與環境互動，努力去克服學習過程中遇到的各種各樣的困難并有所創新，取得理想的學習效果。正所謂“親其師，信其道”。有研究表明，學生喜歡某位教師，一般都會喜歡這位教師所教的學科，而學習效果也相對較好。中小學生的厭惡學習、恐懼學校，有些情況下與教師有關。有的教師忽視學生的個別差異，使用過激的語言，對成績差的學生冷淡，處理事情不公平等，致使一些學生的心理受到傷害。這樣勢必會影響學生對學習的興趣，也必然影響學生的學習效果。

其次是影響學生人生觀、價值觀的形成。現實生活中我們每個人可能都在試圖傳播和接受某種價值觀念。對學生來講，他的人生觀、價值觀的形成在很大程度上取決于教師，學生的人生觀、價值觀會被教師在人際關系、工作態度、教學風格等方面的榜樣作用所有意無意地影響著。有些教師雖然沒有時刻把扮演道德榜樣作為自己角色的一部分，但因為價值觀內含在教學活動中，學生決不可能避免教師人生觀和價值觀的影響。這就要求教師要有健康的心理，才能有足夠的自信，有明確的目的；才能信賴別人，與人為善；才能重視每一個學生；才能一貫認真備課、準時上課，經常對自己的教學進行反思，及時總結經驗教訓提高自己。這些表現最終會通過教師的表情、態度、言語和行為對學生產生潛移默化的影響，進而影響到學生人生觀和價值觀的形成。

再次影響學生之間良好人際關系的形成。由于教師工作的特殊性，決定了其在學校所處人際關系的復雜性。其中師生關系的融洽與否對學生之間建立良好的人際關系起著至關重要的作用。師生關系和諧最突出的表現是：師生之間了解彼此的權利和義務，互相尊重，愿意溝通。心理健康的教師在處理人際關系時能做到：客觀公正地評價每個學生，不以貌取人，不以偏概全；與學生相處時，信任、贊美、欣賞等正面態度多于厭惡、憎恨、歧視等反面態度；對學生以誠相待、關愛有加。這樣的師生關系不僅能幫助教師樹立自己的威信，而且能指導學生健康地成長，尤其在促進學生的團結與合作方面起到了楷模作用。教師的這種為人處世的優秀品質不是靠說教灌輸給學生，而是身體力行潛移默化地感染了學生，內化積淀為學生固有的品質，使得學生之間互相學習、互相幫助，形成積極、健康、進取的精神風貌。相反，心理不健康的教師對學生粗暴、沒有愛心；對學生的教育敷衍了事，無視學生的主動性。他們思想狹隘，斤斤計較，胸無大志，遇困難退縮，見榮譽就爭。面對這樣的教師，學生們也會去爭名奪利，忘記了做人的坦誠。由此可見，教師的心理健康對學生良好人際關系的形成影響之大。

再次還影響學生樂觀情緒的建立。情緒對人的心理健康起著核心作用。健康的情緒能引導人積極向上，不良的情緒則會阻礙人的健康成長。學生擁有樂觀、穩定的情緒是與教師分不開的。情緒有著極強的感染性，教師情緒的好壞會通過他的言行、舉止反映出來，影響到學生的情緒。美國全國教育聯合會在一份《各級學校的健康問題報告》里專門指出：“由于情緒不穩定的教師對兒童的決定性影響，就不該讓他們留在學校里面，一個有不能自制的脾氣、嚴重的抑郁、極度的偏見、兇惡不能容人、諷刺刻薄或習慣性謾罵的教師，其對于兒童心理健康的影響猶如肺結核或其他危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴重?！边@說明教師心理健康對學生保持良好情緒的重要性。心理健康的教師總是持有樂觀、積極的心態，能克制生活中不愉快的情緒，決不遷怒于學生，對學生一視同仁，對課堂情境中的不良事件能冷靜處理。教師的這種樂觀的情緒感染了

學生，為學生的學習和生活注入了新的活力，使學生胸襟寬廣、熱愛生活、遇事不驚、處世豁達，并能提高學習效率。

最終影響學生健全人格的養成。人格是指一個人整體的精神風貌。健全人格是指各種良好人格特征在個體身上的集中體現。培養學生健全的人格，能幫助學生充分體驗生活的樂趣，挖掘他們的潛能，充實他們的精神世界。作為一名教師應懂得，獨立、健全的人格是人一生各階段均應有的基本心理需要，是必須要尊重的。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩而冷靜的態度對待學生，以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生，用和藹、真誠的語言解決師生之間出現的矛盾，時時處處使學生感到親切、溫暖，感到有一種無形的吸引力，這對培養學生的無私、互助、誠摯、謙虛、大度、頑強等優良品質起著重要作用。

教師的心理健康作為教師心理素質的一個重要方面，通過長期的、潛移默化的作用對學生的發展產生影響。因此，重視教師心理健康水平的提高，分析教師心理健康對學生產生的各種影響，對于加強教師心理健康教育和促進學生健康發展顯得尤為重要。

摘自：中國學前教育研究會網

因此，我覺得教師心理健康狀況影響學生的心理健康，師生關系，從而影響學生的學生態度，生活態度，學習動機，學習成績，個性發展。加強教師心理保健是學校工作當務之急。教師應努力提高自己的心理素質，構建平等民主的新型師生關系。平等、信任、理解、寬容、真誠是新型師生關系的前提。教師要以平等的觀念對待學生，尊重、理解和信任學生，以自己健康的人格去影響教育學生，使我們成為心理健康的一代。