第一篇：教師禮儀及其對學生的影響

教師禮儀及其對學生的影響

【摘 要】 現(xiàn)代禮儀以傳統(tǒng)倫理道德為內(nèi)核，以自尊和互相尊重為原則，以個體素質(zhì)和修養(yǎng)的提升為出發(fā)點。教師禮儀包括微笑禮儀、語言禮儀、課堂禮儀、儀表禮儀等，對學生文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)及行為氣質(zhì)的培養(yǎng)和提高，具有言傳身教、潛移默化的重要影響。

【關(guān)鍵詞】 教師禮儀；內(nèi)涵；表現(xiàn)；學生素質(zhì)；影響

我們都知道，中國是有五千年文化歷史傳統(tǒng)的泱泱大國，中國自古就是一個禮儀之邦，中國人是非常重視禮儀的，國家有國家的禮儀，組織有組織的禮儀，公眾有公眾的禮儀，個體有個體的禮儀，教師應(yīng)該有教師的禮儀，學生應(yīng)該有學生的禮儀。禮儀是以尊重為前提的，不懂得尊重他人就不完全是一個懂禮儀的人，甚至可以說是一個不講禮儀和沒有禮儀的人。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們重視金錢的目的性越來越明顯，而重視人文道德修養(yǎng)在逐漸退化，公眾的禮儀知識和禮儀實踐技能越來越缺乏。在社會現(xiàn)實中，因尊重的缺失而導致的問題越來越嚴重，這種尊重的缺失既表現(xiàn)在情感上不懂得尊重別人，也表現(xiàn)在方式上不懂得尊重別人。尊重的缺失也可以說是禮儀的缺失，它不僅會造成人際沖突引發(fā)社會矛盾，而且還會造成主體公眾形象及相關(guān)社會群體和組織形象的急劇下降。導致目前社會中禮儀和尊重缺失的原因是多樣的，但禮儀教育的缺乏無疑是重要因素之一，人只有具備了尊重他人的意識，才可能有相應(yīng)的尊重他人的言行。但無論是作為一種觀念還是一種行為的禮儀，社會成員都不會自發(fā)形成和具備，必須通過教育來促成，因此作為一名人民教師有必要加強禮儀教育來提高自身的魅力和增強學生的禮儀知識和禮儀行為。

一、禮儀的內(nèi)涵及其價值

中國自古就是一個禮儀之邦，中國最早的禮儀是起源于古代的祭祀活動，郭沫若在《十批判書》中指出：“禮之起，起于祀神，其后擴展而為對人，更其后擴展而為吉、兇、軍、賓、嘉等各種儀制。”[1]這種禮儀由祭祖而敬老，由敬老而長幼尊卑，之后的多種禮儀因此而產(chǎn)生。“禮”在中國思想文化體系中一直占據(jù)著非常重要的地位，孔子說“人而不仁，如禮何？”，孔子主張“道之以德，齊之以禮”。荀子主張“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。”古代禮儀所說的“禮”字指的是尊重，即在人際交往中既要尊重自己，也要尊重別人。古人講“禮儀者敬人也”，實際上是一種待人接物的基本要求。我們通常說“禮多人不怪”，如果你重視別人，別人也可能重視你。禮儀的“儀”字，顧名思義，儀者儀式也，即尊重自己、尊重別人的表現(xiàn)形式。中國古代的禮儀歸結(jié)起來主要有三個層面的內(nèi)容：一是階級社會統(tǒng)治階級治理國家的典章制度和規(guī)范；二是社會生活中根據(jù)社會成員身份、地位、長幼尊卑的差異而規(guī)定的不同的行為方式和待人接物的程序和規(guī)范；三是社會成員自身道德文化修養(yǎng)的重要內(nèi)容。由于中國長期處于封建社會，“禮”的第二和第三層面的內(nèi)容往往被異化扭曲，完全被統(tǒng)治者用來為自己服務(wù)，把禮作為維護、鞏固統(tǒng)治和壓迫、奴役被?y治者的工具，導致近代以來人們對“禮”產(chǎn)生本能的厭惡，并往往將其污名化，必先除而后快。事實上，隨著中國社會結(jié)構(gòu)發(fā)生巨變，禮儀的內(nèi)涵已發(fā)生了質(zhì)的變化，它不再是統(tǒng)治階級維護、鞏固統(tǒng)治的等級秩序和制度，而變成了現(xiàn)代文明調(diào)整社會關(guān)系和人際關(guān)系的固有形式和規(guī)范要求。

現(xiàn)代禮儀指的是人們在社會各種具體交往中，為了尊重和互相尊重，在儀表、儀容、儀態(tài)等方面約定俗成共同認可的準則和規(guī)范。現(xiàn)代禮儀以傳統(tǒng)倫理道德為內(nèi)核、以自尊和互相尊重為原則，以個體素質(zhì)和修養(yǎng)的提升為出發(fā)點――因為個體是構(gòu)成家庭、組織、社會的最重要因子，所以禮儀的價值是多元的，禮儀的立足點在個人，其價值體卻體現(xiàn)在個體、組織和社會三個層面，概括起來主要是三個方面的內(nèi)容：第一塑造形象，第二協(xié)調(diào)關(guān)系，第三優(yōu)化社會環(huán)境。三者存在逐層遞進又相互促進的關(guān)系：形象塑造首先是個體形象的塑造，現(xiàn)代禮儀強調(diào)個體在提升個人素質(zhì)和形象的前提下能在各種社會交往中根據(jù)社會角色、場合的轉(zhuǎn)變以恰當、得體的行為方式適應(yīng)場景，并對各種關(guān)系對象表達尊重；而尊重他人的人勢必也能獲得他人的尊重，所以能得體地踐行禮儀規(guī)范的主體在社會交往中往往都具備良好的形象，并能由此收獲不錯的公眾評價；如果組織中的個體普遍具備禮儀形象意識并能以恰當方式展示，組織形象也會隨之提升；伴隨著個體形象和組織形象的提升，人與人之間，人與組織之間的關(guān)系會逐漸走向和諧，社會整體環(huán)境也將得到優(yōu)化，從而有助于促進和諧社會的建設(shè)。

二、教師的禮儀及其影響

1、微笑禮儀

微笑是教師禮儀最具魅力的武器，微笑是一種無聲的語言，它能顯示出一個人的魅力和涵養(yǎng)，它不但讓人感到親切，能加深彼此間的感情，也能化解雙方的矛盾。微笑還是世界上花費最少的投資，它不花一分錢，就可以給別人帶來快樂，也能給自己帶來成就，帶來財富。微笑是“無本獲利”，零投入，大收獲。教師的微笑是一盞燈，它能照亮學生暗淡的心靈，驅(qū)散他們尚還羞怯的情緒，鼓勵他們前進的步伐。教師的微笑是一座橋，它引導學生踏上天邊的彩虹，一往無前、追求真理，它像一張醒目的名片，看到了它，就看到了老師那顆純凈慈祥的心。對學生來說，老師的微笑是鼓勵，是贊許，是寬容，它能增加同學們的信心，獲得同學們的信任，減輕他們的心理壓力。微笑是活躍課堂的潤滑劑，老師微笑著面向?qū)W生，學生才會親近你，并在課堂上與你互動交流，這樣才能使課堂氣氛活躍。微笑能提高學生的學習效率，把微笑帶進課堂，并貫穿課堂教學的始終，使它最大限度的發(fā)揮作用，從而使教育教學的活動得以順利有效的進行。在課堂上，教師面帶微笑并賦之于風趣、幽默、充滿誘因或是懸念的語言，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。一張笑臉、一聲致謝、一聲問候、一句道歉，努力為學生做表率，充分體現(xiàn)教師的示范性和率先性。微笑是一種振作、一種魅力、一種風度，在課堂上要微笑著善待身邊的每一個學生。微笑不需要資本，卻能收到很大的利益，施與者沒有任何損失，接受者卻有豐富的收獲，驚鴻一瞥，卻能永遠留在記憶深處，縱然擁有萬貫家財，沒有它也將索然無味；縱然一貧如洗，卻能因它而富有。[2]

2、語言禮儀

教師要講普通話，普通話說得好的老師，讓人感覺他（她）與素質(zhì)同在，與形象同伴，與文明同行。聲不在高，但清晰有穿透力；話不在多，但準確能夠到位就行。批評不可避免，但要以尊重人格為前提，若被學生頂撞，以幽默化解尷尬，切忌語言粗暴粗俗。教師要記住學生的名字，而且很容易的叫出來，等于給別人一個巧妙而有效的贊美。教師能真誠響亮的叫出學生的名字，能夠樹立學生的自信心、自尊心、有利于課堂上和學生互動。教師在課堂上語速要適中，以學生能夠聽清楚，講話者和聽話者都有精氣神為準。要抑揚?D挫，注意語調(diào)的高低起伏，教師在講課時，要注意語速的變化，音調(diào)的高低，就像一首交響樂，搭配得當才能和諧動聽。教學中要經(jīng)常用禮貌用語――請、謝謝、對不起、沒關(guān)系、再見等。教師的語言對學生的影響不僅貫穿于學生受教育過程的始終，而且會影響學生的一生，教師要善于根據(jù)教學情境、不同的教育對象，用優(yōu)美高雅、得體的語言去愛護學生、鼓勵學生、啟發(fā)學生、贊美學生、做到既教書又育人。教師批評學生要有教育性、藝術(shù)性，以尊重學生、理解學生、愛護學生、鼓勵學生為主，因為教師的語言，對孩子自信心的形成十分重要，積極的語言不僅能使學生體驗到快樂和滿足，而且還會在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生自信的情感體驗，激起拼搏上進的愿望，“驢腦袋、笨蛋、蠢豬、草包、一文不值”等，對學生是多么大的傷害和刺激，這些教師不符合教書育人的光輝形象，根本不配當老師。

3、課堂禮儀

教師走入課堂應(yīng)當穩(wěn)重、輕盈、目光親切、和藹，師生彼此行禮，在上課時與學生進行目光交流，掌握學生的思維動向，老師一個親切的眼神、一個關(guān)懷的舉止、一句溫暖的話語，都會給學生留下難忘的記憶。課堂上要關(guān)閉手機等通訊工具，盡量避免外界的干擾，不發(fā)牢騷，不說負能量的話，教師要站在講桌與黑板之間，即教室的中央最佳位置，這樣的位置可以提高課堂教學效果，讓學生感到舒適。教師在講臺上小范圍走動，適當調(diào)整位置，可以打破單調(diào)的課堂氛圍，減輕學生的視覺疲勞，讓學生感到輕松，讓學生聽的輕松、愉悅、喜歡聽課，才能收到好的效果。一個人的氣質(zhì)、自信、涵養(yǎng)往往能從他的姿態(tài)中就能表現(xiàn)出來，教師的目光要柔和、親切、有神，給人以平和、易接近、有主見之感，配之以手勢，手勢要得體、自然、恰如其分。經(jīng)常接受稱贊的人，更愿意贊美別人，老師要通過捕捉同學們成長中的點滴，多多贊美表揚會更大程度地激發(fā)和樹立同學們的自信，教會孩子禮貌且會贊美，對別人的贊美說聲“謝謝”，是非常重要的。

4、儀表禮儀

一個人的穿著打扮是他修養(yǎng)、品味、地位的最真實寫照，服飾不僅體現(xiàn)著裝者個人的儀表，增加人際交往的魅力，體現(xiàn)著裝者的文化素養(yǎng)與精神風貌。教師天天面對學生，切忌穿著臟、亂、破，過分暴露、過分透明、過分短小、過分緊身的服飾、過分隨便，會給學生留下不好的印象。穿著得體、打扮適宜，能夠正確培養(yǎng)學生的審美觀，教師在傳授知識的同時要注意自身服飾的修養(yǎng)，成為講究禮儀的典范。教師不但要授人以知識，更重要的是教人以德，教師在傳播知識的同時，他們服飾形象會影響到學生的成長，一位衣著整潔、得體、莊重又富有時代感的教師往往容易為學生所接受，有利于營造良好的課堂環(huán)境，促使學生高效學習。一個人的儀態(tài)表情和風度全面反映了一個人的素質(zhì)、受教育的程度及能夠被人信任的程度。一個人舉止端莊文雅、落落大方，就能給人以深刻良好的印象。優(yōu)雅的儀表，能夠幫助一個人得到良好的社會聲譽，想要別人喜歡自己，自己要先喜歡自己。老師要始終保持旺盛的精力、飽滿的情緒、大方自然的精神，在課堂上，要神采奕奕、精力充沛，顯得富有自信力，能夠激發(fā)學生的學習熱情、活躍課堂氛圍，一個精神飽滿、大方自然的老師會給學生留下自信、樂觀、進取的印象，會影響學生的學習激情，會影響學生的一生。

總之，禮儀是一個人的內(nèi)在文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)及其行為氣質(zhì)的綜合反映，它是一個人思想素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式，凡是把人內(nèi)心待人接物的尊敬之言、以令人愉悅的方式，規(guī)范的言談舉止表達出來，就是禮儀。禮儀是社會人際關(guān)系中用以溝通思想、交流感情、表達心意、促進了解的一種方式，是人際交往中不可缺少的潤滑劑和聯(lián)系紐帶。作為教師，首先應(yīng)該是提升自身的師德修養(yǎng)，因為教育者本身的德行會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，其本身表現(xiàn)出來的師德修養(yǎng)，直接關(guān)系到教育實踐的成敗。另一方面，教師對學生開展禮儀教育，一定要立足于培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，提高學生的道德修養(yǎng)，讓學生能夠自覺自愿地追求禮儀價值的本質(zhì)。

【參考文獻】

[1] 郭沫若.十批判書[M].北京：中國華僑出版社，2008.[2] 林春麗.學生期待微信的老師―教師禮儀漫談[J].廣西大學學報，1999（5）87-90.【作者簡介】

湯紅偉（1964-）男，云南陸良人，云南大學本科學歷，中學高級教師，主要從事高中政治教學研究.

第二篇：淺談學校教師禮儀對學生的影響

淺談學校教師禮儀對學生的影響

李

佳

關(guān)鍵詞：學校；教師；禮儀；影響

摘要：禮儀，是中國古代文明的精髓，對它的傳承，離不開教師這個載體。教師禮儀，對學生的思想觀念、行為導向和為人處事等方面都有重要的影響。教師應(yīng)努力以文明的語言、行為和高雅的風度、氣質(zhì)給學生以示范和影響。

古之師者，傳道授業(yè)解惑者，今之師者，為人處世楷模。在每個人的成長道路上，離不開教師的相隨相伴。作為人生的標榜，教師的一言一行都受到學生的關(guān)注，對他們起著潛移默化的影響。因此，教師的禮儀，不僅是教師個人的品質(zhì)修養(yǎng)，更直接影響學生的思想行為，對學生的成長起著至關(guān)重要的作用。

“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。” 中華民族對于禮儀的重視傳承至今。禮儀，是自然和諧的美好結(jié)晶，更是人類文明的寶貴遺產(chǎn)。一個教師禮儀的修養(yǎng)如何，不僅直接影響其教學效果，而且會直接影響到整個社會中傳播人類文明的效果。

所謂教師禮儀，是指教師在從事教學、教務(wù)活動，執(zhí)行履行職務(wù)時所必須遵守的禮儀規(guī)范，是教師在教育活動中應(yīng)遵循的尊敬他人、講究禮節(jié)的程序，是教育工作者必須掌握并嫻熟運用的人際傳播技能。有人說“教養(yǎng)體現(xiàn)于細節(jié)，細節(jié)展示素質(zhì)，細節(jié)決定成敗。”教師是人類靈魂的工程師，為人師表、教書育人的光榮職責讓他們必須關(guān)注自身的文明修養(yǎng)，從以下幾個方面加以提高。

1、以端莊優(yōu)美的儀表影響學生。經(jīng)濟的發(fā)展和物質(zhì)的豐富促進了人們審美價值的多元化，追求時尚，崇尚個性張揚是時代主流。但是學校是育人的場所，作為教師，著裝應(yīng)與工作性質(zhì)相適應(yīng)，更要符合自身的職業(yè)形象的需求。因此，教師的衣著要端莊，式樣要大方，色彩要素雅，學生需要的不是遙不可及的“時尚人物”，而是讓他們可敬可親的“精神領(lǐng)袖”。講臺上，教師的亮相，應(yīng)自然而然地成為自然美與專業(yè)美的“客體”。

教師通過自己服飾和儀表形象的示范，實質(zhì)是對學生進行禮儀美的熏陶。服飾禮儀美和心靈美的和諧統(tǒng)一，是當代中職教師自我禮儀形象塑造所追求的重要目標。

2、以文明溫和的言語滋潤學生。學生，作為社會中的獨立個體，他們與教師享有平等的人格尊嚴，二十一世紀的教師更應(yīng)尊重學生，從多重維度來看待、評價學生，用鼓勵、贊賞和寬容使每個學生的智力與能力都得到充分的發(fā)展和張揚。因而，教師在與學生的日常交往甚至教學互動活動中，首先要帶頭使用文明用語，“你好”“請”、“謝謝”要掛在嘴邊。師生見面，學生一聲真誠地問候：“老師好”，教師不要隨口“恩”一聲，敷衍了之，更不要毫無反應(yīng)，吝嗇到?jīng)]有任何回應(yīng)。教師這不經(jīng)意的行為，除了給學生帶來情感的沖擊外，更會讓學生質(zhì)疑，這樣一個教師的職業(yè)素養(yǎng)。教師，不能站在講臺上，大事宣揚禮儀道德，而轉(zhuǎn)身卻是，不知禮儀為何物，孔子曰“正人必先正己”，學生對于教師總是“聽其言觀其行”的，教師禮儀素養(yǎng)在此體現(xiàn)得淋漓盡致。面對學生這簡單的問候，教師以“你好”給以積極回應(yīng)，這是人與人之間起碼的尊重，更是為展示自身禮儀修養(yǎng)最直接途徑。此外，在教學過程，教師也應(yīng)特別注重文明用語，在指名學生回答問題時，應(yīng)將“請”字當頭，“請回答這個問題”，當學生站起來回答完畢以后，也要說一聲“謝謝你給大家?guī)砣绱司实闹v解”；……這樣的語言，不僅營造了民主和諧的教學氛圍，更重要的它本身就是一種潤物細無聲的教育。

3、以親切和藹的態(tài)度感染學生。溫和、耐心、尊重學生，這是愛學生的具體表現(xiàn)，也應(yīng)該是教師必須具有的教育素養(yǎng)。愛學生，就要做到真正的一視同仁，甚至特別要關(guān)注后進的學生，教師一個淺淺的微笑、清澈的眼神、柔柔的動作對于她們都是無聲的鼓勵。當學生遇到困難時，老師自然、簡單地安慰，就能讓她們感受到你的啟迪和肯定。一個教師，只有講究語言的藝術(shù)，才能用美的語言去感染學生，才能贏得學生的敬重。

4、以得體優(yōu)雅的舉止示范學生。英國哲學家培根說過：相貌的美高于色澤的美，而秀雅合適的動作的美，又高于相貌的美。舉止得體、言語生動，是教師禮儀的基本要求。舉止是指人們的儀姿、儀態(tài)、神色、表情和動作，可以體現(xiàn)人的思想和感情。中職教師在教學過程中要以高雅的舉止展現(xiàn)自己良好的禮儀形象。這需要做到端莊大方、自然得體，以從容自信的步履、端正挺拔的站姿、親切坦誠的目光、準確生動的手勢等給學生以精力旺盛、穩(wěn)健敏捷的美的感染力。

總之，就個人而言，禮儀是一個人思想水平、文化修養(yǎng)、交際能力等的外在表現(xiàn)；就社會而言，禮儀是精神文明建設(shè)的重要組成部分，是社會文明程度、道德風尚和生活習俗的反映。中職教師禮儀滲透在教育教學工作中待人接物、為人處事之中，是中職教育工作者所應(yīng)具有的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。因此，中職教師應(yīng)當遵循禮儀規(guī)范，讓自己具有：謙遜文雅而不庸俗，樸實整潔而不呆板，穩(wěn)重端莊而不怯懦，“溫而厲，威而不猛，恭敬而又安詳”的禮儀形象。

一個優(yōu)秀的教師，對于學生禮儀的教育，不僅僅停留在課堂上，而是更多的滲透在日常生活中。教師，應(yīng)以良好的道德風范，對學生實施教育，通過自己的存在，自己的人格，對學生發(fā)揮影響。因為“身教重于言教，榜樣的力量是無窮的”。一個教師，只有自覺地提升自身的禮儀素質(zhì)，才能符合職業(yè)需求，才能打造魅力教師名牌，最終才能贏得更多的學生的尊敬和喜愛。

第三篇：教師素養(yǎng)對學生的影響

教師的人文素養(yǎng)對學生的學習心理的影響

[內(nèi)容摘要]：人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，人文素養(yǎng)的最典型標志是人文精神，而教師的人文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師自身學識底蘊、儒雅風度以及對事業(yè)與學生真誠的熱愛。教師的人文素養(yǎng)不僅僅是教師自身形象的要求，更是學生心理健康成長與完善的需要！時代的發(fā)展或許會改變教師的形象與內(nèi)涵，但是，作為教師的特質(zhì)與應(yīng)該擁有的形象內(nèi)涵是不能改變與流失的，這就是教師的人文素養(yǎng)，我們呼吁更多富有人文素養(yǎng)與儒雅的風范教師，這也是一項重要的校本課程，潛移默化的影響與完善著學生的學習心理。[關(guān)鍵詞]：教師、人文素養(yǎng)、學生、心理、學習心理、儒雅風范

引言——教師人文素養(yǎng)的重要性

古人云：親其師，才能信其道。不過，現(xiàn)在學生對教師的要求越來越高，當然，教師不是圣人，也應(yīng)該允許犯錯誤，允許有自己的脾氣，可是，身為人師，我們的言行舉止將會直接影響到孩子的成長，尤其會對學生的心理產(chǎn)生重大影響。學生對于教師的人格要求，可能超過對任何人，而人文素養(yǎng)是人格魅力的重要表征。很難想象：一位素養(yǎng)不高的教師，會是一位擁有人格魅力的教師？會成為學生所愛戴的教師？一位不受學生愛戴的教師，能夠管理好班級？能夠影響與塑造學生的健全人格？

三點思考——建構(gòu)教師人文素養(yǎng)與學生健康學習心理的和諧大廈

思考1：教師人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度和基本能力，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，乃至個人與自然的關(guān)系。人文素養(yǎng)的最典型標志是人文精神。人文精神泛指人文科學體現(xiàn)出的對人類生存意義和價值的關(guān)懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都歸結(jié)為對人本身的關(guān)懷。人文素養(yǎng)外在表現(xiàn)為人格魅力——即一個人的組織能力、語言表達能力、行為上果敢、作風上的剛毅等所產(chǎn)生的感召力量。

美一教育家花了40年時間，收集了9萬份學生來信，概括出作為一個好教師的12種素質(zhì)，包括：友善的態(tài)度，尊重課堂內(nèi)的每個人，仁慈和寬容；耐性，興趣廣泛，良好的品性，良好儀表，公正、幽默感，對個人的關(guān)注、坦率，有方法。這集中反映出受歡迎的教師必須具有很高的情商和深厚的人文素養(yǎng)。

我國現(xiàn)階段，有人提出教師的人文素養(yǎng)除了具有敬業(yè)愛崗、樂于奉獻、熱愛學生的人文意識和人文精神外，還應(yīng)該注重“五心”修養(yǎng)。“誠心”是“五心”修養(yǎng)的基礎(chǔ)修養(yǎng)。“精心”，是要求教師對學生循循善誘、誨人不倦，做到不討厭一個學生，不放棄一個學生。“安心”是敬業(yè)愛崗的前提條件。“恒心”是為人師表的長期要求。“雄心”是成就事業(yè)的心理品質(zhì)。教師也需要雄心壯志和開拓創(chuàng)新的精神，在不斷創(chuàng)業(yè)的過程中，不斷提高自身修養(yǎng)，從而擔負起實施人文關(guān)懷的重任。

思考2：中學階段學生心理特征

在青春期到來時，青少年在軀體和心理方法呈現(xiàn)快速的發(fā)展，表現(xiàn)為身體急劇的生長和變化。隨著身體的發(fā)育，青少年必須適應(yīng)發(fā)展中的新自我，同時還必須適應(yīng)別人對于他的新形象所表現(xiàn)出的反應(yīng)。青少年期是一個從幼稚走向成熟的過渡期，是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期，是一個開始由家庭更多地邁進社會的時期，同時也是一個變化巨大，面臨多種挑戰(zhàn)的時期。具體說來，有以下幾個方面的特征。

1、渴望交往、渴盼純真的友誼。朋友之間的情誼稱友誼，它是建立在理想、興趣、愛好等一致和相互依戀基礎(chǔ)上的一種感情關(guān)系。研究表明，兒童時期的個體在情感上最依戀的對象是父母，朋友則處于相對次要的地位。隨著年齡的增長，這種情感依戀的重心便逐步由父母轉(zhuǎn)向了朋友，并日益得以確定和加強。

2、學習方面有自己的主見。中學生不再像小學生那樣視老師為至高無上的權(quán)威，他們對老師有了新的認識，并有了更高的要求，學習也逐漸有了自己方法與安排，不喜歡走別人的老路，甚至有時候不愿意做老師布置的題目。

3、易與父母產(chǎn)生隔閡。不少中學生都覺得與父母難以溝通，有話寧可與知心朋友講，也不愿對父母說。無論在價值觀念、交友方式、生活習慣，乃至著裝打扮等等方面，都容易與父母發(fā)生摩擦，不斷加劇與父母的心理隔閡。

4、學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現(xiàn)厭學情緒。

5、情緒情感不穩(wěn)定。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時含蓄。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。思考3：教師的人文素養(yǎng)對學生的學習心理的影響

一、影響著學生的人格的完善

傳授知識，自然是教師義不容辭的職責，但除此之外，教師還必須擔負起培養(yǎng)學生健康人格的責任。目前，為數(shù)不少的教育從業(yè)者還未意識到，教師作為施教者，對一個孩子的成長發(fā)展有著非常大的影響，甚至往往成為孩子一生起決定作用的因素。孩子健康人格的形成與完善，很大程度上取決于教師是否具備健康人格。在學校里，教師是學生最親近最尊敬的人，是最直接的榜樣，學生具有天然的“向師性”。教師的人文素養(yǎng)，會像一絲絲春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響著學生的人格。教師的素養(yǎng)之光對學生心靈的燭照深刻且久遠，甚至可能影響學生的一生。陶行知說過，真教育是心心相印的活動。有了這樣的“心心相印”，學生的人格的成長會在具有豐富的人文素養(yǎng)的教師的影響下，逐步成熟與完善起來，而學生的人格的完善，是一切良好的學習心理的基礎(chǔ)。

而長期以來，由于我們習慣于把學生看著是一個“認知體”，把提高學生的認識水平與擴展學生的知識內(nèi)涵作為基本目標，重思想教化而忽視生活情趣，重知識積累而輕視文化融合，重教材示范而無視表達熱情。因而導致許多學生缺乏一定的公德意識和人文關(guān)懷意識，在校內(nèi)和校外呈現(xiàn)“兩面人”現(xiàn)象。而學生人文精神的缺失，實際上是一種靈魂的缺失，它容易使人迷失自我。因此，追尋人文精神的回歸，是我們教育的當務(wù)之急，而學生人文精神的培養(yǎng)，很大程度上依賴于教師人文素養(yǎng)的提高，教師在教育教學活動中，直接與間接的影響著學生的人格完善。

二、影響著學生的學習目標的明確

一位人文素養(yǎng)深厚的教師，肯定是一位有抱負有追求的教師，往往呈現(xiàn)出人格形象完整，精神煥發(fā)，精力充沛，性格堅毅，樂觀向上，作風嚴謹，給人以力量感。在他教育與影響下的學生，必會在潛移默化、耳濡目染中不知不覺受教師的影響，使學生也形成堅強的意志與自制力，因而更加富有理性，善于思考，發(fā)奮學習。這樣會自覺不自覺的樹立遠大的目標。反之，一個沒有深厚人文素養(yǎng)，舉止猥瑣，語言粗俗，庸俗無聊的教師，在學生的心目中，是一個沒有恒久引力與缺少人格魅力的教師。歷史上的楊昌濟之于毛澤東，聞一多之于臧克家，沈從文之于汪曾祺，魯迅之于一代又一代的知識分子……這些偉大的教師，永遠會讓他們的同樣偉大的學生銘記不忘，學生的成功為這些偉大的精神導師的人生寫下了輝煌的一筆！因為，教師的追求與抱負已經(jīng)深深的成為學生人生發(fā)展的指標；教師的努力與成功，激勵他們的學生追求更遠大的目標與成功。

三、影響著學生的學習動機與效果

中學階段的學生的學習動機，往往表現(xiàn)的比較單純，情緒化比較重，這就需要教師具有一定的影響力，而影響力從哪里來，以前的師道尊嚴，可能很難約束現(xiàn)在的個性化強的中學生了。而在這方面研究頗為深入的可能要算河北省著名的衡水中學了，他們對學生的學習心理進行了長期研究后發(fā)現(xiàn)：一個學生一門功課的學習成績好壞，與他是否喜歡教這門功課的教師相關(guān)。他們對學生進行了跟蹤，發(fā)現(xiàn)學生往往因為不喜歡某一老師而不喜歡他所教的課，許多學習上偏科的學生都能從此找到原因。衡水中學領(lǐng)導者慢慢地明白了一個道理：教師的師德狀況、人格水平是他的教育教學能力的重要組成部分。教育觀念、教育思想、教學能力固然很重要，人格修為同樣很重要。衡水中學校長李金池用了一個函數(shù)式來表達教師人格修為與教學能力、教育觀念以及二者與教師的“教育力”之間的關(guān)系：y=kx。因變量y表示教師的教育力，系數(shù)k表示教師的人格修為，自變量x表示教師的教學能力和教育觀念等。其實，這里所謂的“教育力”，最終還是表現(xiàn)在學生的學習效果方面。學習動機強烈，學習效果自然就好些，而這一切還是取決于教師人文素養(yǎng)。

四、影響著學生良好的學習習慣的形成

教師是學生學習的參與者、指導者與監(jiān)督者，教師的行為舉止與愛好習慣直接或者間接的影響著學生的學習習慣。依據(jù)個人的理解，教師對學生學習習慣形成的影響主要表現(xiàn)在兩方面：一是表現(xiàn)在向?qū)W生指出應(yīng)形成什么樣的學習習慣，即具體的學習習慣；二是通過教師的榜樣作用，潛移默化地影響學習習慣的形成。班杜拉認為人類的許多行為都是通過觀察他人的行為及其結(jié)果而習得的。在學校教育中，教師作為榜樣被學生所模仿，并以潛移默化地方式發(fā)生作用。學生通過觀察學習或模仿，可以抽象出榜樣的行為特征，形成規(guī)則，并通過對這些規(guī)則的重新組織，形成全新的行為。教師對學生學習習慣形成的影響，首先考慮教師對學習習慣作用的認識，教師對學習習慣作用的認識如何，直接制約著學生對這個問題的重視程度。其次教師所提出的要求、監(jiān)督和評價對學生學習習慣形成的快慢產(chǎn)生影響。再次教師自身的形象作用。如獨特的教學風格，教學風格集中反映了教師的精神風貌，它包括教師的道德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、能力水平、認知策略、對學生的態(tài)度及其教師的主觀追求等。擁有獨特的教學風格的教師，在學生中自然擁有較強的影響力，這樣，教師的正確要求就容易化為學生的行動。

結(jié)語——打造儒雅風度的教師形象

作為人類靈魂工程師的教師，曾經(jīng)被照上很多燦爛的光環(huán)，教師職業(yè)的艱辛與變更，一直困擾著每一位教師！時代的發(fā)展或許會改變教師的形象與內(nèi)涵，但是，作為教師的特質(zhì)與應(yīng)該擁有的形象內(nèi)涵是不能改變與流失的，儒雅的風范一直是知識分子引以為豪的形象表征，而當一位教師真正的擁有了儒雅風度，不僅僅能夠體現(xiàn)一個知識分子的良好形象，也是予以學生良好心理成長與完善的最好的校本課程，學生在與老師的共處、交流中耳濡目染，學習心理會潛移默化的發(fā)生改變。教師在擁有儒雅風度的形象基礎(chǔ)上，用自身的情感感染學生，了解和把握學生的思想，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學環(huán)境，在師生之間架起感情的橋梁，激發(fā)學生產(chǎn)生情感的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生克服困難的意志品質(zhì)，能控制自己的情緒，承受外界壓力，保持心理平衡，在知識、能力、思想道德及身心健康方面不斷提高，個性得以張揚，真正學會自我學習，自我教育，自我管理，為成功人生打下良好基礎(chǔ)。

由此，我們呼喚教師的儒雅風度，尋求精心打造富有人文素養(yǎng)的教師形象思路，最大可能的挖掘教育資源，為了學生的健康心理的成長與完善，作出我們作為教師的最細致、最全面、最合乎教育規(guī)律與學生心理成長規(guī)律的努力。

第四篇：淺談教師威信對學生的影響

教師威信與教育影響

——河北涉縣更樂鎮(zhèn)中學

劉秀峰

摘要：

改革教育，提高教育教學質(zhì)量，人們多致力于設(shè)法增加教育投入，改革教材，提高師資學歷，增加教學設(shè)施，改善管理機制等等有形的顯性因素。而常常容易忽視另一種無形的，然而在全部教育教學過程中無時無刻不起作用的隱性因素。這就是教師威信。關(guān)鍵詞 教師威信 前提 影響

一、教師威信的形成應(yīng)以尊重學生為前提 作為教師，既要努力學習和掌握比較淵博的知識，又要認真研究掌握教育科學，懂得教育規(guī)律，更要有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，能為人師表。實踐這些要求的過程也就是建立教師威信的過程。

建立良好的最初印象是第一步。有經(jīng)驗的教師對于這一關(guān)都要做精心的準備。對第一堂課，寧可少講，必要講透。通過吸引的教學方式激發(fā)學生的學習積極性，使學習成為學生愿意做的事情。

感情交流很重要。威信與感情有關(guān)。建立威信的過程也應(yīng)該是培養(yǎng)感情的過程。教師的性格、語言、態(tài)度、眼神都使學生們樂于接受，喜歡教師。良好的情感體驗，促成了好的威信。他們更需要得到尊重，需要用真誠“動之以情”，用深刻的道理和恰當?shù)谋扔鳌皶灾岳怼保瑥亩瞄_學生的心扉，使之感受既為“良師”，又是“益友”的深層次親情。

尊重學生人格是關(guān)鍵。尊師愛生，是建立在彼此尊重人格的基礎(chǔ)上的。人無論老幼，均有人格。有些教師以為聲色俱厲，不拘言笑才易建起威信。更有錯誤的認為對“沒皮沒臉”的學生就是要“以其人之道，還治其人之身”，把學生諷刺挖苦到“體無完膚”的地步。殊不知，這會更加傷害學生。不尊重學生的人格，不僅不能維護“師道尊嚴”，反而丟了教師的威信，從而影響學生人格素質(zhì)的培養(yǎng)。

嚴格要求不能松。

實踐證明，對學生嚴格要求，講清道理是十分必要的。道理講透了，再嚴格的要求，學生一般都能無條件接受。教師在不斷的嚴格要求中，不斷地強化自己的威信，鞏固自己的威信。以榜樣的力量促進學生各方面健康地成長。

淵博的學識和崇高的人格魅力也會提升教師的威信。教師既為人師表，其一言一行均可成為樹立威信的原始材料。教師要善于寓教于樂在潛移默化中建立教師威信。此外，某些教育場合下，教師的形體語言，比如一個手勢、一個動作，可意外地使某個學生認為他獲得了教師的特殊關(guān)照和信任。這是一種特殊的建立教師威信的方法——此時無聲勝有聲。

二、教師威信對學生非智力因素的影響

1．教師威信是教育的基礎(chǔ)，良好的教師威信能提高學生學習的積極性，能健康地形成正確的世界觀。

教師的基本職責是“傳道、授業(yè)、解惑”。學生相信教師，心理上承認你能使之增長知識明白道理，有愿意接受教育的前提，才能進行教育工作。從這個角度看，教師在學生中的威信，實質(zhì)上就是學生對教師的一種無言的態(tài)度。師生之間有了積極的、肯定的關(guān)系，教師才能影響學生。

教師德、識、才、學的評價高，學生從思想感情上接受了，在實際行動中就能自覺落實，充分信任教師傳授知識的真實性，而且還能主動執(zhí)行教師的其他各種指令。有效地調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮才智。只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬和自尊的需要，他們才會感到學習有意義，才會愿意學習，才有可能取得學業(yè)的成功。

2．教師威信能促進學生人格的成長和正確學習態(tài)度的形成

教學過程是教師以其知識及其自身的各項基本素質(zhì)對學生客觀上發(fā)生深刻的影響，并在主觀上通過教師的意志向某一確定的方向發(fā)展。此過程中教和學的雙邊活動是否和諧直接影響發(fā)展的速度。教師威信猶如化學反應(yīng)中的催化劑，它可使教學的速度加快、內(nèi)容加深。為什么？教師威信是一種無形的力量。力量何在？這就要涉及威信的橫向廣度和縱向深度。

教師威信的廣度對每個學生人格成長的影響。教師威信所及，遍及每個學生，并使之向著教師希望的方向發(fā)展。要做到威信遍及每個學生，最起碼的一個條件是一碗水端平。滿腔熱誠地關(guān)心每個學生，恰如其分地對待每個學生。這主要是由教師的思想覺悟程度決定的。教師應(yīng)能在教學中，把每個學生作為無可替代的存在加以尊重，必須具有確鑿地把握學生成長過程的敏銳的感受性，注意發(fā)現(xiàn)每個學生的要求與能力，注意個別差異，因材施教。

教師威信的深度對學生“樂學”態(tài)度的影響。這是指教師以自己的表率作用影響學生成長的各個發(fā)面，而非指局部、某個單發(fā)面的影響。教書育人是大目標，“傳道、授業(yè)、解惑”“德、智、體、美、勞”全方位施加影響，并且要有深度。現(xiàn)在是培養(yǎng)新世紀人才，競爭社會中需要復合型人才，全面發(fā)展型人才。因此對教師的要求還停留在“一桶水”是遠遠不夠的了。這主要是由教師自身能力而定。因此教師要不斷學習，充實自己。教學中教師精心設(shè)計的教案，生動活潑的教學技巧，準確風趣的教學語言有助于喚起學生的興奮和求知欲，使學生能愉快地學習，并且能充分發(fā)揮其潛能和創(chuàng)造力，同時，學生又從教師“樂教”精神、治學態(tài)度中受到感染，從而“樂學”。

三、教師威信喪失將直接影響學生學習興趣和健康成長

我們發(fā)現(xiàn)，教師樹立威信不易，提高威信更難，可是降低威信或喪失威信卻易如反掌，一蹴而就。以下種種不良表現(xiàn)，都將使教師威信降低，對學生造成或多或少的不良效應(yīng)：教師威信一旦掃地，從此“定格”，在某些學生心目中留下永遠的殘缺形象。

第五篇：教師心理健康對學生的影響范文

教師心理健康對學生的影響

張金鍵

心理健康問題為人們普通關(guān)注是與社會經(jīng)濟文明的發(fā)展程度密切相關(guān)的。社會越發(fā)展，文明程度越高，人類的心理健康問題的意義也就越加突顯。

作為社會對人類健康觀念的重新認識的一種結(jié)果，心理健康對在校生的成長有著廣泛而普遍的意義，是學生個性全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在校生是在我國社會改革開放的過程中出生和成長的。是社會經(jīng)濟發(fā)展、文明進步的受益者，但同時又不可避免的受社會現(xiàn)代化進程帶來的各種影響。在目前，我國在校生心理健康問題檢出率之高、范圍之廣，這是必然的現(xiàn)象。因此，從家長到學校、社會都相當重視，有關(guān)的研究也相當熱烈。本文主要就教師心理狀況對學生的影響談幾點看法，以嘗試揭示其中的關(guān)系。

學生心理健康問題從表面看屬于個體行為，但對心理的研究表明，引起學生心理問題的有一系列復雜的因素。

這些因素可以分為內(nèi)源性和外源性兩大類。內(nèi)源性因素主要是指個體在生長過程中本身生理因素引起的心理變化。如遺傳因素、分娩異常、發(fā)育遲緩，各種疾病等。內(nèi)源性因素是引發(fā)學生心理問題的基礎(chǔ)，對學生的作用比較直接、明顯。

而外源性因素對學生心理的影響不同于內(nèi)源性因素，具有間接、隱蔽、難以控制的特點。主要包括社會因素、家庭因素、學校因素等。對在校生來說，社會因素由于學生用于接觸社會、了解社會的時間同家庭、學校相比畢竟相當有限，其影響還不是決定性的。家庭因素相對于社會因素，其影響力要大。家庭是學生生活的第一環(huán)境，由于血緣的關(guān)系，學生從其家庭成員特別是父母長輩那些接受的影響直接而細微，容易形成定式，不易改變。

學校是學生學習、工作、生活的主要舞臺。學校辦學思想、文化氛圍、物理環(huán)境、人際關(guān)系及教師的素質(zhì)直接對學生的行為培養(yǎng)、個性發(fā)展、生活和社 會適應(yīng)能力產(chǎn)生重要的影響。其中，由于教師是學生成長的直接培養(yǎng)指導者，教師素質(zhì)的高低，成了影響學生心理發(fā)展的重要因素。由教師的素質(zhì)引發(fā)的學生心理健康問題，我們又稱之為教源性心理問題。

對學生心理問題，過去我們一向過多關(guān)注的是學生自身的原因，外源性因素不被重視。不少學校開展學生心理健康輔導、咨詢，也往往側(cè)重于學生本身的原因。學生有問題到教師身上找原因，這種觀點難以被人接受。但實際情況卻證明教師心理健康與學生心理健康是呈正相關(guān)關(guān)系的。

教師給學生的影響，俄國教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師的人格，就是教育工作中的一切。”“只有個性才能作用于個性的發(fā)展和形成，只有個性才能養(yǎng)成個性。”教師在教育過程中的地位注定了教師不僅是學生學習的組織者，同時又是學生心理品質(zhì)形成的榜樣和心理保健醫(yī)生。教師隊伍的素質(zhì)，如教師的職業(yè)道德、責任感、情緒情感、個性和意志品質(zhì)等都對學生起著強烈的感染作用。在實際生活中，學生往往根據(jù)自己的心理特征對教師的心理品質(zhì)進行過濾，剔除不合胃口的，吸收與自己情趣相近的，使自己逐步向自己喜歡的教師靠近，形成與教師相類似的心理品質(zhì)，這個道理可以用來說明為什么有些學生連老師的筆跡都可以學得維妙維肖。

心理學上曾對教師的特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系作了相關(guān)研究，內(nèi)容主要針對教師的認知特征和人格特征。研究表明，教師的智力和知識水平與學生的學習成績無顯著相關(guān)，但教師人格特征卻能影響絕大多數(shù)學生的心理個性。如：

富有同情心的教師，能更好地與學生共享喜愛和感情，更能得到學生的認同，促進師生之間的交流。

長于激勵、生動活潑、熱心于自己學科的教師，課堂上更能控制學生活動，教學工作較為成功，學生學習具有更大的創(chuàng)造力，善于培養(yǎng)更多的探究性的人才。

公正、民主、合作的教師則易于培養(yǎng)具有情緒穩(wěn)定、態(tài)度積極、友好、對人誠實、坦率的學生。

善于學習，對本學科性專業(yè)知識較強的教師，受其影響學生在學業(yè)上較認真、專注，容易培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

作風專制的教師，容易造成學生的緊張、焦慮、冷淡的性格，而且?guī)в斜容^強的攻擊性。教師在的時候?qū)W生畢恭畢敬，一旦教師離開則可能秩序大亂，不能自制。

對學生放任的教師，所帶學生組織性、紀律性差，缺乏團隊精神，什么事情都無動于衷，缺少對事業(yè)的責任感。

其他如教師興趣廣泛，學生中也多有業(yè)余活動愛好者；教師情緒穩(wěn)定、態(tài)度安詳，學生也多心平氣和，活動有序；教師偏袒、不公平，則學生多任性、猜疑、自負或自卑。

可見，教師心理健康的狀況，會直接影響學生的行為、心理，影響學生的身心成長。主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、教師的心理健康直接影響學生的心理健康。學生每天在學校與教師的有效接觸時間長達十幾個小時。在學校中教師是當然的主導者、支配者，教師的一個皺眉、一個微笑，對學生的影響都是深刻而長久的。心理健康的教師能很好地設(shè)計促進學生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學生的害怕、說謊、違抗等心理失調(diào)的原因之一，是與教師的心理不健康有關(guān)。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學生心理健康水平也高，反之亦然。

二、教師的心理狀況會影響教師對學生的態(tài)度和評價。心理學中有個著名的“羅森塔爾”效應(yīng)，講的是教師的期望對學生的影響。試驗者從幾個班中隨機抽取一些學生，這些學生有學習好的，有學習差的，大部分是平平常常的。然后告訴他們的老師，這些學生有特殊的潛能，將來會有很大的成就。一年之后，試驗者發(fā)現(xiàn)這些學生真的個個成了優(yōu)等生。不管原先的基礎(chǔ)是好是差，每個學生都比他們原有的水平有了顯著進步。試驗者將試驗的真相及試驗的結(jié)果告訴了老師，老師們也相當吃驚。事實上，教師的知識水平并沒有大的變化，僅僅是對學生的態(tài)度發(fā)生了改變而已。

三、教師的心理健康直接影響學生學習知識。心境不好的教師很難營造愉快、輕松的課堂教學環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無常、情緒不穩(wěn)定。教師的情緒會影響到學生。如學生常處于緊張和焦慮之中，學習效率不可能高，學習效果不佳，長此以往會導致心理問題，甚至疾病。相反，教師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度積極，教學積極，就會想方設(shè)法不斷改進教學方法，因材施教，學生也會積極地學，積極地思考。教師積極的情感、健康的心理會誘發(fā)學生的積極情感，促進學生健康心理的形成，對建立良好的師生關(guān)系，營造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學生接受與理解知識均有直接影響。

四、教師的心理健康直接影響師生關(guān)系。教師心理不健康，就難以正確理解學生的心理與行為，會采取不合常理的態(tài)度、方法來對待問題，會使師生間產(chǎn)生矛盾與沖突。現(xiàn)在，有的教師常常抱怨學生越來越難教，教師苦口婆心，竭盡全力地對學生進行教育，可學生要么我行我素，要么“陽奉陰違”。著名心理學家艾里克森曾指出：不良的師生關(guān)系會導致學生的心理疾病，好的師生關(guān)系可以治病，如果遇到一位好教師，學生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學生對立的狀態(tài)絕不利于學生學習，是否產(chǎn)生對立的師生關(guān)系及對立關(guān)系能否妥善解決，最終決定于教師的心理狀況。

五、教師的心理健康直接影響學生個性的發(fā)展。在學生的成長過程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學生，由于認知水平有限，學生辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會影響學生。教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權(quán)利，會影響學生對整個社會的看法。

六、教師的心理健康直接影響學生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對待學生；以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質(zhì)、健全的人格起 著重要作用。

七、教師的心理健康直接影響學生之間良好人際關(guān)系的形成。人際關(guān)系不和諧的教師，易導致孤僻、壓抑、焦慮等心理疾患，這容易造成師生關(guān)系緊張，對學生形成厭惡、憎恨、歧視等反面態(tài)度。人際關(guān)系良好的教師與學生相外時，信任、欣賞、以誠相待，關(guān)愛有加。這樣的師生關(guān)系不僅會幫助教師樹立自己的威信，而且能指導學生健康地成長，尤其在促進學生的團結(jié)與合作方面起到了楷模作用。

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”說明了榜樣的力量。學生的學習同樣包含學習做人的道理，但他們的社會經(jīng)歷有限，難以提供足以學習的榜樣。進入了學校后，教師的特殊地位決定了他將成為學生學習做人的模板，這是教師職業(yè)所以崇高的一個重要原因。戴高樂將軍有一句名言，他說：“我們還可以去月球，那并不是遠不可及的事，不過我們所該探尋最遠的距離，依然存在于我們的內(nèi)心。”心靈是最博大的，教師的心靈尤其如此。

1.要以人為本

學校管理要以人為本，這是由學校工作的特殊性決定的。學校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，是教師在管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)學生的活動。如何調(diào)動教師的積極性是關(guān)鍵。管理者應(yīng)該始終把管“人”放在第一位，了解教師的工作、生活、情趣和愛好，明了并滿足教師的合理要求，尊重教師的主人翁地位和依法參與管理學校的民主權(quán)利，努力保持教師的心理平衡，創(chuàng)造一個民主和諧的心理環(huán)境。

2.建立積極的校園人際關(guān)系

“文人相輕”，這是一種容易形成效率衰減的人際關(guān)系。它使教師間的信息流難以溝通，教師心理上有隔閡，互相防范，影響團隊效益的發(fā)揮，也容易造成教師的心理障礙。管理者應(yīng)努力避免這種現(xiàn)象，通過各種途徑，加強教師間的了解與交流，建立良好的人際關(guān)系，變“相輕”為“相親”。

3.采取有效的心理訓練方法

有效的心理訓練，既能幫助教師消除心理問題，又能提高教師的心理承受能力。主要方法有團隊訓練和個體訓練，有形訓練和無形訓練，專門訓練和非專門訓練三種類型。

團隊訓練指請心理專家對教師進行心理訓練；個體訓練是教師個人學會自我心理調(diào)節(jié)；有形訓練主要指借助直觀的工具或手段進行訓練；無形訓練要求通過教師間的各種活動和交流達到疏通、融合各種關(guān)系的目的；專門訓練是有針對性對部分教師集中訓練；非專門訓練則利用課余、工余時間進行。學校管理者應(yīng)該對全校教師的心理狀況有清楚的了解，制訂計劃，采取各種形式相結(jié)合的方法開展心理訓練。并且主要地運用個體訓練、無形訓練和非專門訓練來提高教師心理素質(zhì)。

4.用欣賞的眼光看教師

學校管理者評價教師的方法有很多，但有一條卻是不變的真理，那就是你永遠都需要用欣賞的眼光來看待你的下屬，這是任何一個成功的管理者必須具有的胸襟。

教師的工作是神圣的，但教師是普通的。每一個教師都有一種希望自己的工作被人認可，自身的價值得到肯定的心理。如果我們“求大同，存小異”，充分肯定教師哪怕極細小的一點成績，都會使之成為教師更為努力工作的內(nèi)驅(qū)力。

5.知人善任，合理安排教師的工作

超負荷的工作量以及與本身素質(zhì)不相符合的工作容易使人的心理產(chǎn)生異常，如失望、暴躁、焦慮、煩悶等。這就要求我們的管理者要了解每一個教師的各方面素質(zhì)和能力，根據(jù)其自身的特點合理安排工作，避免教師超負荷的勞動。

戴高樂將軍有一句名言，他說：“我們還可以去月球，那并不是遠不可及的事，不過我們所該探尋最遠的距離，依然存在于我們的內(nèi)心。”心靈是最博大的，教師的心靈尤其如此。有效地開展學生心理健康教育，不能忽視教師心理素質(zhì)的提高。只有每位老師能做到智力發(fā)達、情感豐富、意志頑強、人格完 整，具有高度的敬業(yè)精神和樂觀精神，具有洞悉學生內(nèi)心世界的觀察能力，與學生密切溝通的交際力，能隨時調(diào)控自己和他人心態(tài)，才能提高學生心理健康教育的水平。

教師的心理健康直接影響學生的心理健康。學生每天在學校與教師的有效接觸時間長達十幾個小時。在學校中教師是當然的主導者、支配者，教師的一個皺眉、一個微笑，對學生的影響都是深刻而長久的。心理健康的教師能很好地設(shè)計促進學生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學生的害怕、說謊、違抗等心理失調(diào)的原因之一，是與教師的心理不健康有關(guān)。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學生心理健康水平也高，反之亦然。

教師的心理狀況會影響教師對學生的態(tài)度和評價。心理學中有個著名的“羅森塔爾”效應(yīng)，講的是教師的期望對學生的影響。試驗者從幾個班中隨機抽取一些學生，這些學生有學習好的，有學習差的，大部分是平平常常的。然后告訴他們的老師，這些學生有特殊的潛能，將來會有很大的成就。一年之后，試驗者發(fā)現(xiàn)這些學生真的個個成了優(yōu)等生。不管原先的基礎(chǔ)是好是差，每個學生都比他們原有的水平有了顯著進步。試驗者將試驗的真相及試驗的結(jié)果告訴了老師，老師們也相當吃驚。事實上，教師的知識水平并沒有大的變化，僅僅是對學生的態(tài)度發(fā)生了改變而已。

教師的心理健康直接影響學生學習知識。心境不好的教師很難營造愉快、輕松的課堂教學環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無常、情緒不穩(wěn)定。教師的情緒會影響到學生。如學生常處于緊張和焦慮之中，學習效率不可能高，學習效果不佳，長此以往會導致心理問題，甚至疾病。相反，教師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度積極，教學積極，就會想方設(shè)法不斷改進教學方法，因材施教，學生也會積極地學，積極地思考。教師積極的情感、健康的心理會誘發(fā)學生的積極情感，促進學生健康心理的形成，對建立良好的師生關(guān)系，營造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學生接受與理解知識均有直接影響。

教師的心理健康直接影響師生關(guān)系。教師心理不健康，就難以正確理解學生的心理與行為，會采取不合常理的態(tài)度、方法來對待問題，會使師生間產(chǎn)生矛盾與沖突。現(xiàn)在，有的教師常常抱怨學生越來越難教，教師苦口婆心，竭盡全力地對學生進行教育，可學生要么我行我素，要么“陽奉陰違”。著名心理學家艾里克森曾指出：不良的師生關(guān)系會導致學生的心理疾病，好的師生關(guān)系可以治病，如果遇到一位好教師，學生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學生對立的狀態(tài)絕不利于學生學習，是否產(chǎn)生對立的師生關(guān)系及對立關(guān)系能否妥善解決，最終決定于教師的心理狀況。

教師的心理健康直接影響學生個性的發(fā)展。在學生的成長過程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學生，由于認知水平有限，學生辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會影響學生。教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權(quán)利，會影響學生對整個社會的看法。

教師的心理健康直接影響學生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對待學生；以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質(zhì)、健全的人格起著重要作用。

教師的心理健康直接影響學生之間良好人際關(guān)系的形成。人際關(guān)系不和諧的教師，易導致孤僻、壓抑、焦慮等心理疾患，這容易造成師生關(guān)系緊張，對學生形成厭惡、憎恨、歧視等反面態(tài)度。人際關(guān)系良好的教師與學生相外時，信任、欣賞、以誠相待，關(guān)愛有加。這樣的師生關(guān)系不僅會幫助教師樹立自己的威信，而且能指導學生健康地成長，尤其在促進學生的團結(jié)與合作方面起到了楷模作用。

綜上所述，教師的心理健康問題不僅關(guān)系到教師個人，也關(guān)系到學生的身心健康發(fā)展，關(guān)系到我國教育事業(yè)的成敗與發(fā)展。為了學生的身心健康發(fā)展，努力做一個心胸開闊、健康快樂的教師吧！