第一篇：論教師人格對學生的影響

論教師人格對學生的影響

【摘要】：教師人格是影響學生成長的重要因素，通過對教師人格的界定、對教師人格特征的進一步分析，再結合的學生心理發展的特點。可以探究出教師的良好人格對學生心理發展的影響。

【關鍵詞】：教師人格教師人格特征學生成長

教師是將只是傳授給學生的“經師”，也是促進學會全面發展的“人師 ”。一個好教師不僅能教給學生知識，讓其發展智能；而且能對學生健全人格的養成產生良好的影響。教師對每一個學生的成長起著非常重要的作用。心理學、教育學等學科對教師心理進行了大量的研究，取得了很多富有借鑒意義的成果。國外關于教師素質的研究表明：教師要勝任復雜的腦力勞動，必須具備一定的知識和智力水平，但一旦超出一定的臨界水平，教師的智力和知識水平對學生的就不再有顯著影響。那么此時對教學效果有顯著影響的因素有哪些?國外一些研究考察了教師人格這一因素，發現教師的作風、態度、信息、責任心等良好的人格特征對學生的學習和成長有顯著影響。可見，教師人格是影響學生人格成長，心理發展、學習成績的重要因素。因此教師人格這一特殊力量的研究就更有較遠的意義和實踐價值。

一． 教師人格的定義

從現有的文獻看，雖然開展了大量的研究，但對教師人格的界定卻還沒有達成共識。

由于角度不同因此定義也各有不同。

教師人格是指一個教師的全部行為，包括行為認識方面和情態方面的因素，如態度、價值、興趣、判斷和需要等。王榮德等認為教師人格是教師作為教育職業活動的主體，在職業勞動過程中形成優良情感意志、合理的智能結構，穩定的道德意識和個體內在的行為i傾向性。綜合各種研究可以得出教師人格的定義可以是一下方面：

1.從性格品德氣質方面看：

（1）教師應當崇尚知識；教師是知識的傳授者，應具備博大精深的學問，如果只一知半解，情緒上抵新知識、新觀念，都不能算是崇尚知識。

（2）教師應正直、熱情、不存在偏見；教師對學生的思想素質，人格形成，職業選擇等等都有直接影響，只有給學生樹立良好的榜樣，才能培養出優秀的人才，教師的正直直接影響了學生性格的形成。在教學過程或是學生的日常學習生活中教師應該以公平的態。度來對待學生，這對學生心理的發展起到了直接的作用。學生對社會的冷暖、直接感知于教師，教師的熱情，可以喚起學生對生活的熱情關注可以幫助他度過難關，減輕傷害，免于形成畸形心理；對于性格內向、有自卑感的學生來說，教師的熱情可以使其矯正缺陷，克服心理障礙，變得充滿自信，對所有的學生而言，教師的熱情都是一種積極向上的暗示，給予學生良好的體驗，增加對集體、對社會的的向心力。

（3）教師應當具備耐心、細致和溫和的良好的品質；一個班級團體的的性質在一半的程度上取決于教師。因此，在建立良好的班風教師需要極大的耐心來幫助與輔導學生。在學生的學習與日常生活方面應細致詢問與觀察。這樣既可

以及早發現個別的學生存在的問題又可以增加與學生的情感交流。團結友愛的集體的形成，有賴于教師是否能耐心細致地體察學生思想、情緒及各方面的情況，并能耐心細致地做思想工作，耐心細致地為他們消除煩惱，排解糾紛。

2.從教育能力上看：

（1）教師應把握教材，并對教材進行再創造的能力；合格的教師應有能力對教材進行分析研究，使學生輕松愉快學到了知識，又減輕負擔。

（2）教育科研能力；在信息飛快發展的時代要求教師的能力跟上時代發展的需要。教師應教育學生如何去檢索和獲取知識。增強運用多媒體與網絡教學的能力。

（3）語言表達能力；良好的語言表達能力決定了學生掌握知識的程度。

（4）組織管理能力；教師是一個班集體的組織者、應具有實行規章制度，組織各種活動的能力。

（5）心理咨詢的能力；教師應把握學生心理發展的規律，在學生遇到問題時充當以為咨詢人員，來幫助學生解答困惑。

（6）人際交往、協調能力；教師是與人打交道的職業，要處理好學生和家長、同事、領導的關系，使自己有一個健康的心理，健全的人格去面對學生，還應該懂得人際關系的協調技術，可以說，教師的人際交往能力，在現代社會中顯得尤其重要。

二． 教師的良好人格特征

（1）良好的性格特征

性格是人格的一部分，教師理想的性格綜合了人格中良好的部分，經過了人格特征的揚棄，保留了一種人格類型中的積極因素，克服了這種類型的消極因素。教師性格特征會影響學生對教師傳授業解惑的態度。在情感方面，教師性格好，學生認同教師，學生就樂于接受教師的教導，而且教師態度溫和這一變量與學生學習成績之間呈正相關。所以，教師較強的教育教學能力只有與良好的性格特征相結合，才能密切師生關系，達到情感共鳴，產生最佳的教育效果，同時對學生良好性格的形成也會產生一定的影響。

（2）完整的獨立性

充滿自信，不迷信定式，不屈服于權威，具有自己的意志和自主行動的傾向，是教師的一個鮮明人格特征，在教育學活動中，離不開教師的獨立思考、自主意識和懷疑精神。沒有獨立性，就沒有個性發展，教育創新也就無從談起，獨立性以個性傾向性 為基礎，教師只有具備創新的個性傾向性才能產生創新教學的意識與行動，并以這樣的人格感染學生，引導學生的心理健康發展。

（3）強烈的好奇心

好奇心是指人對新事物、新知識的濃厚興趣和求知欲望，好奇心是一種探索動機、進取動力，是一種向未知和未來世界挑戰的精神。好奇心是人們創造性活動的內驅力。一個人一旦失去了好奇心，就會安于現狀，不思進取。教師要把學生質樸的好奇心悉心地培養成科學的好奇心，教師本身就必須具有強烈的好奇心，據研究表明，學生對知識的好奇心是由教師培養的，教師的好奇心越強，學生的創造性就越高。

（4）和諧的人際關系和較強的協調能力

具備和諧的人際關系和較強的協調能力的教師，在教育教學活動中表現為愿意與家長及其他教師交往，與人相處多表現出真誠、尊敬、信任的積極態度，因而也能得到別人的尊重與接納；同時，善于將各種關系組織起來，共同為培養學

生完美人格服務。

（5）有力的自我調控系統

自我調控系統是教師完美人格中不可缺少的部分，教師具備良好的情緒調控能，能正確認識與他人和周圍世界的關系，能恰當地評價、接受自己和他人，能控制和掌握自己的命運，能及時合理地排解自己的消極情緒，一個情緒不穩定的教師容易擾亂學生的情緒，而一個情緒穩定的教師也會使學生的情緒趨于穩定，教師具備了良好的情緒調控能力，才能控制和掌握學生的情緒、情感，為 的教育創造健康的環境。

（6）堅忍不拔、百折不撓的意志

教育的效果并不是立竿見影的，其效能的證明需要時間，教育工作往往是育人過程在學校，體現在社會，存在一個評價上的空間差和時間差。因而，教師應以對學生終身負責的態度，執著堅定、無怨無悔地對待學生與事業，堅強的意志力不僅能幫助教師面對繁瑣的工作不退縮，而且能使教師理智地保持學生的耐心、和諧的態度，更為重要的是，為學生樹立了良好的意志品質榜樣。

三． 教師良好人格對學生的影響

教師是人類文明的傳播者，高尚的人格形象是教師職業對教師的必然要求。教師不僅僅是“教書先生”，“教書”——教學生如何求知，僅僅是教師的使命之一，卻絕不是教師唯一的使命，教師更重要的任務是“育人”——教學生如何做人，俄羅斯教育家烏申斯也說；教師的人格對于青年代替的，心靈的影響，構成這樣的一種教育力量，絕非任何教科書、任何道德之言、任何懲罰條例所能代替的。

在學校里教師是學生最親近最尊敬的人，學生具有天然的“向師性”。教師往往成為學生的最直接的榜樣。教師的理想人格，會像“春風潛入夜，潤物細無聲”潛移默化地影響著學生的人格，教師的人格之光對學生心靈的燭照深刻且久遠，甚至可能影響學生的一生，可以說，優秀教師是學生人生道路的楷模和導師。其實，每一個當過學生的人都曾遇到過一個或幾個難忘的“仰之彌高”的老師，都曾為這些老師的人格所感染，教皮d育家陶行知先生就是一個典范。他對教師提出了很多精辟的論述并引導實踐，表現出特有的教師人格。他的思想和行動深深地影響著他的學生，使許多學生投入到人類進步發展的偉大事業中，他的偉大人格至今為他的學生以及學生的學生所敬仰。

當今我國教育改革進一步深化，創新教育進一步加強，新的課程標準正在實施，我們今天強調培養學生的創新意識，教師更應該成為創新意識并身體力行的先驅者。我們今天強調提高學生整體素質，教師更應該重視自身素質的提高。教書育人是一向光榮而艱巨的工作，教師要以高尚的人格來影響學生，教師人格的塑造應該成為新世紀教師隊伍建設的重要內容之一。

教師人格對學生人格的影響表現在以下幾個方面：

1.教師健全的人格有助于培養學生的人格

中小學生正處于生長發育期和人生十字路口，生理和心理方面都發生急劇的變化，中小學時期人格塑造得好，將有助于培養積極的人生態度，影響學生良好品德的發展、學習活動及其人際交往能力的發展，就能較好的適應社會環境，從而發揮出人的最大創造潛能，若中小學生時期學生的人格發育不正常，將來會出現對社會適應不良，如反社會傾向、犯罪、孤僻、厭世。輕生等。因此在中小學階段，教師除了向學生傳授知識、技能外，培養和塑造學生健康人格應是一件非常重要的工作。

教師是塑造一代新人的雕塑家，就像藝術大師的作品都體現他們的風格一樣，教師也根據自己的人格特點在塑造著學生人格，俄羅斯教育家烏申斯基指出：“只有人格才能影響人格的發展，只有性格才能養成性格。”“在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎，因為教育的力量僅僅來自于人格的活的源泉。任何規章綱領，任何人為設置的組織都不能取代教育事業中的個性——離開教師人格對教育者的直接影響，那么，深入到性格教育是不可能的。”而這種影響常常是“潤物細無聲”的，具有健全人格道的教師，其本身即具有巨大的榜樣力量，也是一部生動、豐富、深刻的教科書。他們能用自己高尚的思想品德和人格力量去熏陶學生，用自己的智慧去啟迪學生思維，用自己的情感去培養學生的感情，用自己的意志力去培養學生的耐挫力。

中小學生具有很強的“向生性”。在師生的教學過程中，教師的一言一行、一舉一動常常在不知不覺中學生觀察著、想象著、模仿著，教師的人格就刻上了老師的人格特征的印記，學生一旦形成了健全的人格都會產生一種全新的感覺和深層的把握，思想境界會更加高尚。

2.教師的健康的人格特征有利于激發學生的學習動機

學生的學習動機，一般分為外部和內部兩部分，外部動機是指學習的動力來自活動以外，如教師和家長的批評和表揚、獎懲和懲罰，而學習本身僅僅是一種手段。內部動機意味著學習動機隱含于學習活動本身，是學生自我激勵和自我提高的動機。人不象動物那樣完全受條件作用支配，人是一個主動認識者和追求者，他有一種實現自己潛能的內在需要，事實上，沒有一個小學生不想成為好學生，而這種內部的學習動機對中小學學生來說，是不穩定的，他只有變成穩定的人格特征時，學習的激勵作用才持久而。一般來說，學生內部動機的能量因教師和其他重要人物的幫助而發展。大量研究結果表明，教師的人格特征是影響學習學業成績的重要因素。

美國的鮑德溫認為，一個情緒不穩定的教師容易擾動學生的情緒，而一個情緒穩的教師會使學生的情緒穩定。日本教育家也指出：教師態度溫和這一變量與學生學習成績之間是息息相關。心境如何，似乎是小事，而教師的心境卻會影響教育的環境氣氛，假如教師的情緒反映心煩意亂，整天愁眉苦臉或者一副怒氣沖沖的樣子，那么學生則處于唯恐“無名火”燒及的恐慌之中，他們就不會樂意同教師交往，反之教師精神振作，和藹可親，學生心情舒暢，友愛相處，有了寬松和諧的環境氣氛和情緒，學生的思維才有可能變得積極活躍。

教師是學生生活中一個及其重要的人，在師生關系中，教師多方面影響著學生的學習動機，教師強烈的成就感，事業和責任感，對知識的渴望和熱愛，以及智慧和信念，都會使他們成為學生生活中的榜樣。學生不但會熱情地模仿教師的行動，而且還盡可能地學習他的思想方法和人生態度。在心理學上這種現象成為認同作用。在中小學，學生為他所喜歡的教師而努力學習乃是一種普遍現象。當教師的人格品質與學生的理想相一致時，發生認同作用的條件最理想，學生就可能采取教師所提倡的價值觀念對待他的學習。因此，教師的人格修養是關系到素質教育成敗，它不僅影響到學生的學業，更影響著學生的人格形成和發展，它不僅影響學生的今天，更影響著學生的明天和未來。

3.教師具有熏陶作用

孔子說：“與善人居，如如芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”這就要求為師者平時一舉手一投足，都要符合為人師表的要求，要學“圣人”，要做“善人”，要以身作則，積極營造一種和諧的育人環境，構建一種良好的人及關系，通過自

身的人格力量去積極影響和作用于學生。實踐證明，長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，促使學生把道德規范、行為準則內化為一種自覺行動，一種行為習慣，從而學會自我管理，圓滿實現教育的終極目標。

[參考文獻]

1.《教師人格魅力與學生自我管理——教師人格對學生心理健康發展的影響》林紅（重慶文理學院教育科學系，重慶永川402160）

2.《教師人格形象對學生人格形成的影響》 陳菊明（西安文理學院 陜西 西安）

3.《教師人格研究：回顧與展望》（蔡岳建，譚小宏，阮昆良西南大學 教育學院，重慶市

綿陽師范學院，四川 綿陽西南大學 心理學院，重慶市）

第二篇：論教師心理健康對學生的影響

論教師心理健康對學生的影響

大興區教師進修學校翟萬友

內容提要：心理健康的目標即全面提高教師的心理素質，在教育實踐和生活實踐中不斷完善其結構，使該心理系統的運行達到最佳狀態。

1、認知功能正常；

2、情緒反應適度；

3、意志品質健全；

4、自我意識客觀；

5、個性結構完善；

6、人際關系協調；

7、社會適應良好；

8、人生態度積極；

9、行為表現規范；

10、活動效能吻合。后者指全面提高人的心理素質，充分發揮人的潛能和創造性，培養高尚美好的品德。塑造完善的個性。使人生價值在一定的時代和環境下能夠完全得到體現。教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質的互動下形成的。主要原因是：

1、社會因素，2、職業原因，3、個人因素。教師言行的消極影響美國學者普雷斯科特（D.A.P）在檢討美國教師的言行對學生的行為產生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學知識構成對學生的人格形成是有害的。學校教師心理健康，其言行情緒必然是積極的，對學生影響也必然是積極的，教師的情緒對學生起著暗示作用。堅定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養對學生無私的理智的愛與寬容精神對提高教師的心理健康水平至關重要，教育工作是一件關系到人的成長與發展的極為復雜的職業。教師以科學的真理去教育人，以完美的人格去影響人、塑造人，應成為我們教育工作者永遠恪守的信條。

一、教師心理健康的概念

（一）心理健康的概念和標準

聯合國世界衛生組織（WHO）的定義，心理健康不僅指沒有疾病或變態，不僅指個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心理發揮成最佳狀態。在我國，心理健康既指心理健康狀態，也指維持心理健康預防心理障礙或行為問題，進而全面提高人的心理素質的過程。

以上所述的概念，心理健康的標準應包括社會適應標準和發展性標準。

1、認知功能正常；

2、情緒反應適度；

3、意志品質健全；

4、自我意識客觀；

5、個性結構完善；

6、人際關系協調；

7、社會適應良好；

8、人生態度積極；

9、行為表現規范；

10、活動效能吻合。后者指全面提高人的心理素質，充分發揮人的潛能和創造性，培養高尚美好的品德。塑造完善的個性。使人生價值在一定的時代和環境下能夠完全得到體現。

（二）教師心理素質與教師心理健康的關系

教師心理素質是指教師在教育教學過程中，其中決定教育教學效果對學生身心發展有顯著影響的，在心理過程和個性心理特征方面所表現出來的本質特征。教師心理素質是一個結構和過程統一的系統，作為一個系統，若其結構完整，在與環境、他人互動過程中各個成分能協調有效的運行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質系統結構不完整或不夠完善，系統在與環境互動的過程中某個環節上存在問題，致使該系統的功能出現失調，教師在教學活動或生活中不能良好地適應或潛能得不到正常發揮，那么教師的心理就不夠健康或者存在一定的心理行為問題。因此教師心理健康水平是教師心理素質的一個重要反映和評價指標。心理健康的目標即全面提高教師的心理素質，在教育實踐和生活實踐中不斷完善其結構，使該心理系統的運行達到最佳狀態。

（三）教師心理健康的標準

教師的心理健康標準不是一成不變的，它會隨著時代的進步和社會的變遷而具有不同的涵義。根據教師織業的特殊性，我們認為教師心理健康的標準至少有以下幾點：

1、對教師角色的認同，勤于教育事業，熱愛本職工作，全身心的投入教育工作并取得成就，免除不必要的憂慮。

2、有良好的人際關系，能正常與周圍的人進行交往，并在交往中得到支持，其個人思想、目標、行為能與社會要求相互協調，客觀的評價自己和別人，在師生教學活動中則表現為師生關系融洽，領導理解、幫助學生、不滿、懲戒、猶豫行為較少。

3、能夠正確的認識、體驗、控制自我。正確處理理想與現實的關系，在教學活動中確定適合于自己的工作目標，能通過他人認識自己、學生、同事的評價與自我評價較為一致；具有自我控制，自我調適能力。

4、具有教育、教學的獨創和果斷性。在教學中不斷學習，不斷創造。選擇教學方法，設計教學環節，使用語言布置作業等。要根據學生的生理、心理和社會特點理解和使用教材。

5、生活、工作積極樂觀。教師的勞動對象是人，樂觀的情緒健康對工作尢為重要，不將不愉快的情緒帶入課堂。能夠冷靜地處理課堂中的不良事件；對學生一視同仁。積極樂觀的對待個人生活中的一切。

二、教師心理不健康的表現、原因

（一）教師心理不健康的表現

導致教師心理不健康的因素是復雜多樣的，教師心理行為問題的形成途徑，也是各異的，因此，表現也是多樣的。

其一是生理、心理癥狀。（1）抑郁。表現為情緒的衰竭，長期精神不振，對學生漠然，對外界事物失去興趣等。（2）焦慮。主要是憂慮，非特性的焦慮，預期焦慮等，生活當中的這些現象不能忍受占據了主導地位，長期存在就伴隨著身體上的癥狀。如果這些情緒得不到解決，便會產生深層次的心理行為問題，如成就感降低，把工作上的失敗歸于學生、家長、領導。

其二是人際關系問題。教師心理不健康的身心癥狀影響到與家人朋友，學生的關系，這是由于沉重的心理壓力和失調的情緒狀態下會發生認知偏差。沒有耐心聽取他人勸告和建議，拒絕從另一個角度看問題；表現為攻擊性行為，在當今的教育環境下，學生接受新事物、新信息的能力很強，常常被不良社會因素影響致深，如抄別人作業，用錢雇人寫作業等等表現，教師面對現實，無法用一種理智的，沒有傷害的，對后果負責的方式表達自己或對他人作出的反應。發脾氣，出口傷人，甚至出現違法事件，打傷學生等。

其三是職業行為問題。表現為（1）逐漸對學生失去耐心和愛心，備課不認真，教學活動缺乏創造性，對教學活動中表現的問題置之不理。（2）對學生和家長的期望降低，認為學生是“孺子不可教也”，放棄努力，不再關心學生進步。（3）對教學工作完全失去了熱情，開始厭倦、恐懼教學工作，試圖離開崗位，就目前，許多學校（特別是農村偏遠山區的教師）的教師另覓職業的人大有人在。這種怨職情緒在教師之間互相強化，從而影響整個學校氣勢。

其四是教師職業倦怠。職業倦怠是一種與職業有關的綜合癥狀。由于社會因素的影響力讓情感和身體的衰竭，導致焦慮、悲傷和自尊心降低。教學工作諸方面經種種努力已經無效，任務永遠不會完結，但總得不到成功，進步，他人承認的回報，便失去了信心。長此以往，必然職業倦怠。

（二）教師心理不健康的原因

教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質的互動下形成的。

1、社會因素。首先，現代信息技術普及飛速發展，知識信息普及大大提高教師，已不是學生唯一信息源，教師權威地位受到挑戰，當今素質教育的要求沖擊教師的心理。其次，教師勞動復雜度、繁重度、緊張度強，教師應該享受的福利待遇不能保障，農村、山區學校非常明顯。再者，《教師法》雖然頒布，但不發教師工資，侮辱、歐打教師事件不斷發生。這些都是教師心理壓力的來源。

2、職業原因。教師勞動的特殊性造成的角色沖突，角色過度負荷是很多教師感到壓力和緊張的根源[3]。社會對教師職責期望值過高，而現實辦學的非教學任務過重，教師的社會角色規定與其真實人格及真實情緒體驗之間的沖突等。這些不能不造成角色過度負荷。

3、個人因素。有些教師出現心理問題，一方面是人格因素。不能客觀認識自我和現實，目標不切實際，理想和現實差距太大和教師或有過于強烈的自我實現和自尊而安的的教師更容易出現問題。另一方面是個人生活的變化，在人的一生中生活諸方面會有很多變化，不管是積極的，或是消極的，都要適應新的生活模式調整，如果調整不好，家庭、婚姻關系等方面的關系問題，也會導致心理不健康問題的出現。

三、教師心理健康對學生的影響

（一）教師心理健康對學生影響的意義

1、教師的心理健康對學生起到示范作用。

教師自己的心理會通過教師的言行表現于學生面前，學生會在無意當中受到熏陶。有時教師不正常的心理表現和不正常的心理狀態下的行為表現，也會成為學生模仿的對象。所以教師在學生的面前保持良好心態，對于處在成長時期的學生來說有特別的重要意義。

2、教師保持良好的心態會減少宣泄式體罰的機會。

許多教學實踐表明：有很多教師也反對體罰學生，也深知體罰并不能解決學生實際的思想問題，但是當自己的情緒特別激動的時候，就控制不住自己了，于是體罰出現。也有的教師體罰學生是由于自己當時處于一種不正常的情緒狀態，是將自己對其它方面的情緒反映宣泄到學生的身上。這些由教師的不良情緒狀態帶來的體罰結果，對學生的傷害更大，這樣的體罰不但會比較嚴重，而且還會使學生對是非的觀念糊涂，給學生的身心帶來極大的傷害。

3、教師保持良好的心態會減少對學生的心理虐待。

調查表明：許多學生恨教師的主要方面不是簡單的體罰，而是更痛恨心罰—心理上的處罰或虐待。學生經常受到成人的心理虐待，心理受到的傷害很深，有時會影響學生的一生，使學生產生自卑的心理，使自己的生活失去了光彩。（例子略）

有對別人心理虐待習慣的人是心理不健康的表現：有的人總是愿意挖苦，諷刺、打擊別人，或是總是設法侮辱比自己強或自己看不上的人，這也是心理不健康的表現。如果某個教師在這方面的心理出現了問題，受傷害的當然是學生了。所以學校的領導要關注教師教師的心理健康，因為這也是關注學生的心理健康。關注了素質教育。

（二）教師言行對學生人格形成的影響

1、教師言行的消極影響

美國學者普雷斯科特（D.A.P）在檢討美國教師的言行對學生的行為產生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學知識構成對學生的人格形成是有害的。因此，對教師提出八點批語意見：（1）教師缺乏人類發展的知識；（2）混淆事實與謠傳；（3）輕易做出結論；（4）忽視變化了的情境；（5）盲從肯定假設；（6）用情緒代替理智處理事件；（7）主觀性的判斷；

（8）投射自己的情緒問題。這八條批評意見提出，指的是不是所有的教師錯誤。但是，即使是少數教師的言行以及由此形成的消極的環境足以對學生的心理產生不良的影響。

2、教師言行的積極影響

學校教師心理健康，其言行情緒必然是積極的，對學生影響也必然是積極的，教師的情緒對學生起著暗示作用。

1、教師以自己對學生愛心和對事業的執著，去營建民主和諧的教育環境。學生的心理產生于人際環境，一個充滿友善、民主、和諧的人際環境，將對學生的學習，生活以及人格的形成產生積極健康的影響。教師健康穩定的人格，將會使學生保持一個穩定的而愉快的心境，進而增進每個學生的心理健康。

2、幫助指導學生建立起自己的適當志趣水平，使學生有一個積極穩定的自我概念。這就需要教師根據“個體差異”原則有針對性地指導學生根據自己的實際情況，確定學習目標。這樣，學生可以實事求是地并總能看到希望地投入到學習情境中去。

3、教師應時刻注意自己的示范作用。做到合理的情感表現。存在主義學者認為，教師應具有獨立的，自由的人格，并以此來影響學生的人格。此外，教師還必須有著廣博的知識，教育教學技巧，能將知識轉化為自己的思想情感傳遞給學生。在此過程中要尊重學生合理的表現欲望。

4、提高教師心理健康教育的自我效能感。自我效能感是個體完成設置目標的積極動力，是個體在處理某種問題時能做得多好的一種自我判斷。一般來說，自我效能感與目標的實現有較大相關。自我將效能感強對目標的承諾也就會提高，它可以產生積極的自我內在激勵。這一方法或對策會給教師的實際工作帶來很大的幫助。

5、教師要正確的評價自己。在現代社會里教師只有自然知識和社會知識是不夠的，還必須有認識自己的知識，才能認識到一個人的人格重要，美的重要。把自己的美德運用到教學實踐中去，對學生的影響才是理性的。

由此可見，教師的言行以及由此形成的人際環境，將對學生的心理健康產生深遠的影響。教師的影響不僅僅是體現在學科知識，更主要是教師的人格魅力，是教師的整體形象。

綜上所述，教師的信念各職業理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保證。堅定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養對學生無私的理智的愛與寬容精神對提高教師的心理健康水平至關重要，教育工作是一件關系到人的成長與發展的極為復雜的職業。教師以科學的真理去教育人，以完美的人格去影響人、塑造人，應成為我們教育工作者永遠恪守的信條。

第三篇：論教師評語對學生的影響

彰顯評語魅力 促進學生發展

摘要：作業評語是教師與學生溝通的橋梁，在學生作業愈發凸顯個性的今天，一個豐富多樣、充滿人性化關懷的評語，越來越顯得重要。教師在批寫評語的時候應該堅持“以人為本”，在于學生交流的過程中科學使用評語。一個優秀的評語，不僅肯定了他們的成績，使他們看到了自己的優點，感受到了成功的喜悅，增強了自信心，而且也使學生感受到老師對自己的期望。評語不僅僅只是單純地反映學生解題的正誤，而且要對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，幫助學生樹立有信心，進入一種良性的學習狀態。與此同時，評語也成為家校互通的主要渠道，一個優秀的評語更有利于教師與家長之間的溝通與交流，共同促進學生的學習與發展。

關鍵詞：作業評語 新課程標準 以人為本 溝通與交流 隨著新課程標準的實施和課程改革的不斷深入，讓學生成為學習的主體，教師積極鼓勵學生、充分發展學生個性等觀念和做法已越來越成為大家的共識。對學生評價方式、評價標準、評價工具的改革已充分說明了評價是幫助我們“創造適合兒童的教育”，也就是說評價是為學生的發展服務的，而不是學生的發展為評價的需要服務。作業做為教學的常規，是教學評價中不可缺少的內容，如今豐富多樣的數學作業已成為張揚學生個性、展示學生能力的重要載體。與此同時，教師在作業批改中出現有種種不足也隨之浮出水面，成為阻礙學生發展的絆腳石。例如：作業評價方式簡單、評價標準統一、評價主體單

一、評價語言貧乏等等，這些弊病會直接導致學生在拿到作業之后只關心等級或分數，害怕面對鮮紅的“×”，久而久之，學生對寫數學作業漸漸產生抵觸情緒，寫作業只是為了完成任務，對自己失去信心，對數學學習產生消極的影響。

看到過學生拿到批改過的作業本翻開看看之后漠然的表情或者隨手一丟的情形，也聽到過學生說作業本丟了、找不到了的謊言，也發出過“這孩子，隔幾天就換一個新作業本！”的評論。反思我們的行為，我們不得不說我們在批改作業時缺乏對學生個體的關注，存在著以上所述的弊病，所以才會造成這類情形。在課改實施過程中，我在批改作業、撰寫評語方面做了一些嘗試，收到了一些意外的效果。下面，結合我的教學實際，談幾點我的體會。

一、讓評語成為鼓勵學生進取的“助力器”。

我常常根據不同學生的個性特點和每次作業的具體情況，在學生的作業后面寫下一句或幾句評語，用情感色彩鮮明的語言鼓勵學生，表明我對他的期望。如“我非常喜歡批改你的作業，干凈、整齊、準確率高，謝謝你給我帶來快樂的心情！”“近來你在課堂上發言很積極，作業也有很大的進步，繼續努力！”“你是個聰明的孩子，如果書寫再認真一些就好了。”“仔細看看今天作業中存在的問題，這些題你都會做嗎？”“你是個可愛的孩子，喜歡幫助別人，我很喜歡你，上課時膽子再大一點兒，積極回答問題，你會更出色！”等。

這些激勵性、期待性的評語熱情地肯定了他們的成績，使他們看到了自己的優點，感受到了成功的喜悅，增強了自信心，同時學生也感受到老師對自己的期望，有信心有目標就會有學習的動力，使他們進入一種良性的學習狀態。

評語也不能是一味的表揚，有時必要的批評、來自真心的指責也不可少。班里一個學生對待學習時常是三天打魚兩天曬網，我曾在他的作業本上留下這樣一段話“新學期應該有好的開始，為什么這兩天你卻一次次地讓我失望？希望你能認真對待每一天的作業，也希望你對自己要求嚴格一些，你是很聰明但是不要忽略了平時的勤奮！”寫在作業本上的評語清晰可見、不會隨風而逝，學生沒有因為我對他的“失望”而喪失信心，也沒有因為我較嚴厲的“指責”而忌恨于我，他用實際行動讓我不再失望，而且有意的去接近我，向我訴說他的喜怒哀樂。

二、讓評語成為啟迪學生思維的“金鑰匙”。

評語不僅要反映學生解題的正誤，而且要對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法。

1、用不同的批改符號清晰的表示出錯誤原因。學生在作業中時常出現審題不認真、計算粗心、解題思路不準確、抄錯數字等方面的錯誤，如果在作業中只是一味的用紅叉來判定對錯，學生不明白錯在哪里，尤其是低年級學生不會分析錯因，常常出現改了還錯、越改越錯的情況。因此，教師在批改作業的時候要用批改符號清晰的表示出錯誤原因，予以適當的點撥、指導。我很少使用“×”，針對計算失誤的，我會把算錯的數字或步驟圈起來，批注“再算算”“認真一點啊！”，在改正時引起重視；對于抄錯題目卻計算正確的情況，我會首先肯定他的計算過程正確，再用線畫出抄錯的數字或符號，寫出原題；當學生解題方法存在問題時，我常用“？”表示質疑，或者畫出分析關鍵點，或者寫上提示性的語言，幫助學生重新分析問題。久而久之，學生習慣了我的批改符號，不再寫輔助批語他們出能找出錯因，能很快地訂正錯題，避免了不必要的多次訂正。

2、用點撥性的評語調動學生探索的欲望，開啟數學王國的大門。在批改作業的時候,我時常根據不同的情況給學生寫上不同的評語。有些題目解法多樣，而學生常常只用一種方法做出來，我常會給他們寫上“開動你的腦筋，想想看還有其它方法嗎？”“你能想出比這更簡便的作法嗎？”有的學生解題思路不同尋常，我常批注“來告訴我，你是怎么想的”。學生拿到作業本看到這樣的批語，不會再把作業一扔了之，而會進行再思考。

三、讓評語架起師生之間的心之橋。

每一位學生都希望受到老師的關注，每一位學生都希望自己能被老師喜歡，每一位學生都希望老師表揚的學生里有自己的名字，但是面對著人數龐大的班級和只有四十分鐘的課堂教學時間，教師不可能在課堂上滿足每一個學生被關注的需求，有學生在我面前抱怨“老師你都好幾天沒叫我回答問題了”，我在近幾年的工作中，注重時常對學生做出文字性的評價，堅持每學期都針對每個學生的不同情況，針對其發展方向提出建議，讓學生感覺到老師雖然沒有在全班表揚他，但老師看到了他的優點和進步，在時時關注他的成長。學生的作業本上、試卷上都留下了我寫的評語。

一小段評語能產生無窮的魅力，孩子們越來越喜歡看那些評語了，有時還會再給我留下一兩句簡短的表明決心的話“老師，我會努力的！”“老師，我知道錯了，下次再不會出現這種情況”。看到膽小的孩子眼里漸漸露出自信的目光，看到頑皮的孩子慢慢收斂不好的習慣，聽著孩子們圍著我搶著說的新鮮事，感受著他們的快樂和成長的困惑，我和孩子們的心一天天拉近了。

四、讓評語成為家校互通的主渠道。

我不太贊成那種無論大事小事都拿起電話通知家長的作法，所以就選擇了利用作業評語與家長時常溝通，在學生的作業本上，時常可以看到家長寫給孩子的話，從中我了解了父母對自己兒女的期望，同時他們也對我的教學工作提出了不少建議和意見，促使我不斷的改進自己的教學行為。

教書是過程，育人是目的，孩子的習慣、品行的培養就在點滴之間，不要忽視作業評語的感召力，字里行間它對學生產生著潛移默化的影響。

實踐證明，在數學作業批改中恰當地使用評語，可以彌補以往判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質等多方面綜合評價學生，這樣不僅有利于啟發學生開動腦筋，培養創新思維，也有利于幫助學生尋求疑問、改正錯誤，保護學生積極性，有利于師生之間的情感交流和家校之間的及時溝通，促使學生各方面的進步。現在寫下的也許只是一句句平平常常的話，現在付出的也許只是比別人多一點的批改作業的時間，但它有可能會對學生的一生產生影響，或許多年以后會有學生清楚地說出給他留下深刻印象的批語，那時應該就是我們教師最有成就感的時候吧！因此，我們的筆要飽含心中的愛，去尋找作業中的長處，尋覓作業中的閃光點，順應教學改革的潮流，融入新的理念，彰顯評語的獨特魅力，為滿園春色的數學課改再添一片新綠！

參考資料：

1、朱慕菊：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社。

2、劉兼、孫曉天：《數學課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社。

3、陸敏燕：《讓評語靈動起來》，2012《早期教育:教師版》。

4、史可卿：《鑿破一層堅冰激活一池春水--教師教學評價性語言對學生影響的調查》，2014《新課程研究旬刊》。

5、路轉娥：《教師如何科學使用評語》，2013年01期《職業.中旬》

6、小學數學教育網

第四篇：教師人格力量對學生的學習影響的研究方案

教師人格力量對學生的學習影響的研究方案

橫涇中學課題組

一.課題提出背景

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出：學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。把德育工作擺在素質教育的首要位置，從根本上來說，就是塑造人格，讓受教育者懂得做人的基本道理。而對于中小學生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。只有人格才能影響人格，只有自己具有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好。好的教師，本身就是強大的教育力量。因此，教師要發揮自身形象的強大的育人功能，即利用教師健康的人格力量去塑造學生健康、陽光般的人格。

我校開展集體合作電子備課的教學活動中，每一節內容都通過主備的精心設計，全組教師的反復醞釀，經過多次修改，最后形成教案，由教研組長簽字后才可在全組內使用。應該說，備課的含量已經相當充分，教學內容、重點、難點，教學策略已確定，最后的學生練習，課前的學案也都已確定，區別在于學生練習要針對各班的實際情況而選擇，比如必須掌握的知識，每班都要使用;而能力題則各班可以給學有余力的學生選擇。這樣，在集思廣益下的教案同樣使用的情況下，各班教學效果還有很大差距。原因所在，是教師的教學風格的體現，是教師的個人魅力的顯現，是教師的人格力量對學生的影響結果。由此，研究教師的人格，研究教師人格力量對學生的學習影響是非常重要的.研究教師怎樣樹立人格魅力，怎樣提高自身在學生中的形象等問題是很有意義的.由此,我們提出了這一研究課題。

二、課題的概念界定

人格，是指一個人在社會化過程中所顯示的內在品質作用的外部行為的總和，也就是一個人的各種心理特征的總和，即一個人的基本精神面貌。它包括三個方面：一是個性的傾向性。如需要、動機興趣、理想、信念等；二是個性的心理特征。如能力、氣質、性格等；三是個性的自我調節。如自我評價，自我體驗、自我控制等。

教師人格力量。教師的人格力量，說得通俗一點即教師的人格魅力。它來源于教師的學識、能力、性情、品德修養等綜合素質融鑄成其人格，這是一名老師吸引學生力量的主要源泉。人民教育家陶行知曾說：“教育就是力的表現。”教育的“力”包括感召力、說服力、感染力等等，一句話就是教師的人格魅力。

教師人格力量對學生的學習影響。指教師個性人格的表現及言行直接作用于學生的心靈，影響著學生的內心世界，對學生人格的形成有耳濡目染、潛移默化的作用，學生通過對教師的認同加以模仿，并自然而然地轉化為自己的思想、觀點和品德。學生在這種心理行為是內驅力作用的結果，從而自覺自愿和積極主動地完成自己的學習工作，確定自己的奮斗目標，刻苦學習。

三、課題研究的理論依據

1、前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：教師的人格是進行教育的基石。

2、威迪對33000名學生的書信調查，學生最喜歡的教師應具備的特點。⑴合作及民主的態度；⑵仁慈、體諒；⑶有忍耐心；⑷興趣廣泛；⑸和藹可親；⑹公正無私；⑺有幽默默感；⑻言行穩定一致；⑼有興趣研究學生問題；⑽處事有伸縮性；⑾了解學生，給予鼓勵；⑿精通教學技術。

3、我國著名學者，我市副市長朱永新教授認為，理想的教師應該是具有這樣一些優秀素質的人。

我心中的理想教師，應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師； 我心中的理想教師，應該是一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師； 我心中的理想教師，應該是一個善于合作，具有人格魅力的教師；

我心中的理想教師，應該是一個非常尊重他的同事，非常尊重他的領導，非常善于調動他人成長的各方面因素的教師；

我心中的理想教師，應該是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師； 我心中的理想教師，應該是一個追求卓越，富有創新精神的教師； 我心中的理想教師，應該是一個勤于學習，不斷充實自我的教師； 我心中的理想教師，應該是一個關注人類命運，具有社會責任惑的教師； 我心中的理想教師，應該是一個堅韌、剛強，不向挫折彎腰的教師；

四、課題研究主要內容

〔一 〕教師的人格力量對學生的影響(1)真摯的愛心去影響學生的情感。

愛心”是教師必備的人格內容，是教師最基本的心理品質，是教育永恒的主題。古今中外，凡偉大的教育家都是充滿愛心的人。孔子有“君子學道則愛人”之語。孟子講究“仁愛”治天下，對學生何嘗又不是呢？偉大的教育家蘇霍姆林斯基說，他一生中最可貴的東西就是熱愛兒童。全國優秀教師魏書生、全國模范班主任任小艾等，在他們的經驗之談中無不談及對學生一片真摯的愛心。

當今社會是一個充滿民主和人道的時代，教師只有理性地分析不同的學生的心理，以愛心為前提，充分尊重學生的個性，才能贏得學生的歡迎，也只有友愛、善良、公正、尊重、信任??地對待學生，教師的教育才能使學生在平和、愉悅的心態下接受，才能使學生產生良好的情感體驗，達到“仁愛產生仁愛”的效果。(2)高尚的品質去陶冶學生的情操

韓愈說：“師者，傳道授業解惑也。”“傳道”——用現在的話說，就是要“教會學生做人”，這就需要教師“身正為范”。教師的高尚品質會對學生的情操起到熏陶的作用。一般人的交往都有“近朱者赤，近墨者黑”之效，何況教師還是在特定的場所、特定的時間“傳道”呢!教師大公無私、誠實守信、和藹謙遜、勤奮敬業、團結協作等品質，讓學生在與教師的交往接觸中，受到感染和啟示。“溫、良、恭、儉、讓”是孔子所提倡的，今天辯證地看也不失為傳統美德。教師身上若具有這些品質，對學生和諧地與人相處的影響極大。尤其是當今獨生子女社會，在一個班集體中，大多數學生個性都特別突出，而這種突出的個性，多是自我意識太強、專橫獨斷的表現，需要教師以成熟的道德品質去平和、去中和、去協調、去感染。這種影響產生的效果是“任何教科書，任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不可能代替的”，它會讓學生心中形成自已的道德價值觀念和道德價值判斷。

(3)優雅的行為去潛化學生的習慣

優雅的言談舉止是一個人氣質美的表現，也可以說是內在美的外化，作為教師應在這方面努力嚴格要求和完善自己，因為“身教甚于言傳”。魏巍在《我的老師》中寫道，學生們連老師握鉛筆的姿勢都“急于模仿”，這表現出學生的“向師性”和“模仿性”。許多學生在坐、立、行、課前準備、衛生習慣等方面做得很差，許多教師也是天天強調，但就是不見效果，究其原因是有些教師自己在這些方面就不太注意，常有粉筆頭亂扔，隨地吐痰，寫字潦草，上課兩手叉腰，手機呼機隨叫隨接，甚至言語不檢點等不良習慣，對學生不僅沒有形成正面的積極影響，反而造成負面的消極影響。

其實教師優雅的行為之美也是其美好心靈的外化。一個著裝大方優雅、言談風趣、表情豐富、舉止得體的教師往往給學生“美”感受，使不少學生產生“偶像感”，不自覺地接受教師的行為習慣，而改變自己不良的行為習慣。(4)淵博的知識去激發學生的進取心

教師學識越淵博，身心越健康，教師人格魅力就越大，教師對學生的吸引力也越強，教師的教學效果也越好。性格是人格中的核心因素，最能折射教師的人格是否完美。教師的性格在認識、態度和感情三個方面直接影響學生。其主要表現是：教師理想的性格有利于創造和維持一種舒適而有活力的學習氣氛，影響學生對教師及其所授課的態度以及對學校的態度。可以說，學生對教師的態度是教師性格的函數。在感情方面，教師性格好，學生喜歡教師，學習積極性就高。所以，教師較強的教學組織能力只有與良好的性格特征相結合，才能密切師生關系，達到情感共鳴，從而產生最佳的教學效果。教師的人格特征直接影響著教學效果，而且這種影響往往是及時見效的。教學過程包括教師向學生傳授知識和學生學習的過程，還包括師生之間思想、情感等心理活動雙向交流 的過程。教師對學生的態度、情感，教師的作風和意志等心理都從不同側面影響著學生對學習的態度和學生學習質量的效果。教師對學生的評價、期望、注意、關心等都屬于教師對學生的態度。教師積極熱忱的態度能夠使師生間建立融洽的關系，創造活躍的課堂氛圍，激起學生學習的內部動力，能夠直接或間接的對教學效果產生積極影響。學生喜歡的教師對學生的影響是很大的，只有學生喜歡教師，才有高的學習積極性。所以，教師應該成為學生喜歡的人，成為學生心目中的榜樣，以自己的人格魅力來吸引學生，激勵學生學業的發展。(二)教師人格魅力的產生

〈1〉教師的人格魅力來源于健全的人格素養。擁有這樣品質的人，他才會愛崗敬業，大公無私，他才會以崇高的師表風范出現在同事中、學生中、工作中、生活中、學習中，他才會自覺地用自己的健全的人格魅力去影響和教育學生，就會得到的學生的信任和尊敬，學生在這樣的教師的熏陶下才會容易形成健全的人格。

〈2〉教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力。具有這樣條件的教師不但在教學上游刃有余，而且善于處理和協調跟學生以及同事的關系，會創造出融洽、和諧的工作氛圍，以利于獲得事業的成功。從這樣的老師的身上，學生的性格能得到各方面良好的影響，受益終生。

〈3〉教師的人格魅力來源于善良和慈愛。他們會在平等的基礎上善待每一個學生，不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同而高看或歧視某些學生。他們胸懷博大，能容的下性格各異與興趣愛好各不相同的學生，他們不僅是學生的良師，也是學生的長者，還是學生的知心朋友。他們不僅關心學生的學習成績，也關心學生的思想品質與良好的行為習慣的養成，更會把學生的喜怒哀樂、寒熱冷暖放在心間。

〈4〉教師的人格魅力來源于對學生的信任和寬容。在教學的過程中，他們不是一味地灌輸，包辦代替教訓，確立新的奮斗目標，用勤奮和智慧澆灌更加豐碩的成果。〈5〉 教師的人格魅力來源于美好的自身形象。這樣的教師，他們十分注重自己的言行舉止和衣著儀表，他們在潔身自好的同時，也會影響和教育學生講究儀表，注意文明，讓那些行為不檢點人在他面前自顯形穢，無地自容，從而予以收斂，并逐漸養成注意良好的自身形象的優秀品質。

〈6〉 教師的人格魅力來源于出眾的交際口才和交際能力。具有這種能力的教師，他們很會說話，很講究語言藝術，注重語言的藝術感染力，善于處理各種關系，在復雜的人際交往中得心應手。這樣的教師學生喜歡接近，并很容易成為學生的知心朋友。他的口才，他的能力讓學生折服。他對學生教育的話語才有分量，才富有感召力，對 學生產生著巨大的震懾力，對學生的教育是深遠的。

〈7〉 教師的人格魅力來源于準確的判斷能力和敏銳的觀察能力。這樣的教師會對學生的未來發展和事物的變化具有前瞻性，進而能對學生因材施教，更有益于學生的發展。他們對事物的發展方向有著準確的判斷，從而能得出相應的應對策略，辦起事來八面玲瓏，得心應手。特別是在處理學生的糾紛時，善于處分主要矛盾和次要矛盾，抓住關鍵，提高辦事的效率，會讓學生受到教育，并心服口服，心悅誠服。〈8〉教師的人格魅力來源于優雅氣質。擁有優雅氣質的教師一定是學識淵博，充滿激情，充滿理想，充滿活力的人。這樣的教師會給學生留下十分美好的印象，他們很會講究教育的方法和藝術，倍受學生的喜愛，他的品質會對學生產生著潛移默化的影響，學生會樂意接受他的教育和培養。五 課題研究的基本目標

通過本課題的研究，我們將更好地完成學校提出的“努力把橫涇中學辦成一定區域一定領域里較具特色和影響力的，讓學生成長、教師發展、家長放心、人民滿意的農村現代化的初中”的目標。我們將借著課題研究的東風，努力建設一支師德高尚，心理健康，業務精良的教師隊伍，使教師必須具備“心理健康、學會反思、富有創意”的人格精神，提升教師的人格魅力，符合時代發展的要求。真正體現“享受教育，點燃生命，追求卓越，完善人生”的高尚的教師人格。學生在教師的人格力量的教育影響下，德、智、體、美、勞各種品質協調發展，個體健康成長，具有扎實德文化基礎、健康的心理品質和良好的合作能力，成為“合格＋特長”的人格健全的新型少年。真正體現“文明，守紀，進取，求實”的陽光少年精神。六 課題研究的方法：

1． 問卷調查法 研究伊始，分別對學生、教師進行書面問卷，教師以“在你的心目中，什么是教師的人格魅力”為調查內容。學生以“我心中的好老師”為調查內容。2． 個案法 抓取典型，樹立榜樣，跟蹤調查，并且撰寫個案。3． 觀察法 在研究過程中，采用比較科學的方法觀察，了解教師人 格的體現。

4． 經驗總結法 研究人員在研究過程中積累資料，針對研究的成果撰寫相應的論文，總結研究成果，并且組織教師學習、探討，不斷完善結果。七 課題研究步驟：

本課題準備分三個階段完成：

1． 準備階段（2007年1月～2006年12月）

（1）在學校教科室領導指導下，成立課題小組，學習理論，進行具體分工，確定課題，初步構想課題實施方案。

（2）組織同組成員學習有關資料，確定子課題并落實子課題方案。2．實施階段（2007年2月～2008年12月）

（1）按課題方案要求，運行操作，做好資料的收集和整理工作。（2）在研究工作中，密切合作，及時反饋，調控，加強流程管理。3．總結階段（2009年1月～2009年12月）

（1）整理研究材料，出版課題研究資料匯編，小論文專輯。（2）撰寫結題報告并發表。

(執筆,李景高)

第五篇：教師的素養人格行為對學生心理健康影響的研究

教師的素養人格行為對學生心理健康影響的研究

楊 青

愛因斯坦在《論教育》中說：“每項成績的背后都有一種種推動力，它是成績的基礎；反過來這種推動力也通過任務的完成而得到加強。”換言之，學生的每一步成長都離不開老師言傳身教的影響，那不僅僅是課本的影響，更多是老師個人行為素養人格對學生身心影響。難以想象一個只讀課本的學生長大后了會怎樣，至少他的心靈之河不會有充沛的水源，不確定有適應于群體生活的本領。

那么教師要具有怎樣的素養人格行為才能有助于學生的身心健康產生積極的影響呢？

一、綜合工具性與人文性的知識素養

教師的素養旨在養成一種勝任教師職業所需的各種素質而進行的自覺持續的修習涵養及其綜合的過程及其綜合發展水平。因為這是個二十一世紀，科技的發達，信息網絡高速發展，學生的視野產生了前所未有的擴大化，對外部世界所傳遞的新思想新觀念如數家珍如數接收。

那么教師在客觀的物質潮流，崇尚品牌的二十一世紀中扮演怎樣的角色？作為教師要成為一個新型教師才能與時代接軌，那么作為新型教師要具有的知識要與時俱進，時代對教師的素養要求也進入一個新層次。因為教師的舉手投足將會追隨學生成長每一步，對學生的身心產生極大的影響。尤其當代中學生是跨世紀一代，又大部分屬于獨生子女，隨著生理心理的發展，以及由于社會、家庭、學校的種種原因，他們在學習生活人際交往中可能產生某些心理問題，從而會影響他們的健康成長。

學生大部分時間就在學校度過，這樣教師所扮演的角色舉足輕重，所以教育的真正使命是讓學生學會尋找自己感興趣的知識來充實自己外，還要讓學生過得有趣，使其獲得精神的自由和生存的技能，而不是讓學生產生一種“一入校門深似海”的恐懼感。

作為教師無疑就是一個不僅要履行教育教學職責的專業人員，還要承擔教書育人，培養社會建設者，提高民族素質使命。所以作為人民教師要不斷地進行再學習，使自身掌握其它學科知識，如語、數、外、計機等，傳統工具性基礎知識，掌握綜合性系統知識也有助于適應教育工作的特殊要求，例如開展教育方案研究，如果協調課堂教育工作，以最科學的途徑傳遞學生以知識，在學校教師是一個多角色的特殊體，他是知識的源泉，是輔導者，是學生優劣的觀察者，是父母的替身，是朋友。就因為教師是如此多重角色，所以教師具備的素養對學后心理健康的影響很大。

有深厚的素養的人文性和工具性知識集于一身的教師，他會讓他的學生快樂地學習，快樂地成長，一般說來，可以讓學生快樂地學習的教師是具有以下特點的：（1）教師講課要有條理，能激發學生思考；（2）講課有深度，既有哲理的啟發，又有藝術的感染；（3）方法靈活多樣，富于變化而節奏鮮明；（4）態度和藹可親，課堂氣氛輕松愉快；（5）嚴格要求學生，評價客觀，沒有成見和偏見；（6）有風度有個性，語言幽默風趣；（7）多才多藝，有公開發表論文或著作。總的來說這樣的教師就是

一、課上得好；

二、對學生的態度好。這也同時體現了愛是教育的出發點和落腳點，并且這種愛不是私愛，不是溺愛，也區別于母愛；而是為祖國、為人民、為人類、為事業的愛。這種愛最主要體現的是把課上好，使學生受到啟發和感染，給學生以切實的知識和能力。使學生在學習中能夠更好意識和感覺到在這樣的課堂上有深遠智慧的啟迪和崇高感情的體驗時他們就認為這是愉快的享受，而不是痛苦的折磨了，在這樣的心態下，學生認識情感必然會協調，意志健全，適應良好，能夠充分發揮自身的最大潛能。

實際的課堂教學中，特別是言傳身教，在顯性中包含著不少隱性的教育內容，因為教師的素養包含有知識能力和思想道德，所以教師在教學中運用他的知識素養更有效地提高學生的智力發展，尤其在人文性學科例如語文，教師運用自己的豐富、幽默的課堂教學培養學生的語感能力（包含質感、敏感、通感、幽默感、美感）、記憶能力、思維能力、想象能力，教學中對學生右腦開發。認知神經科學研究告訴我們，人的大腦分為左右兩個半球，兩個半球的功能明顯分工。非智力活動和智力活動的最佳狀態都是需要左右腦的協調配合，配合的過程一般表現為以下四個環節：始于觀察（右腦），繼之于記憶（左腦），深化于思維（左腦），擴展于想象（右腦）即右—左—左—右。傳統教育模式基本上是“左腦教育型，即強調的是記憶和思維這兩個環節，右腦開發極少，即不注意觀察和想象這兩個環節，而要全面提高學生的素質必須進行左右腦的教育，即“左右腦協調教育”。

因此可以說教師的素養無疑對學生的心理健康是產生影響的。

二、教師的行為人格對學生的心理健康產生影響

教師是具有多種角色的身份，所以決定了他的行為就有教學交往和課堂管理行為了。而教師的人格在這樣的情況下會淋漓盡致地發揮出來。教師的人格是道德、思想、行為舉止、氣質、風度、知識能力等眾多因素的綜合，而教師人格對學生人格的形成能夠起到培養、引導、感染和促進作用。英國哲學家培根說過“教師是知識的傳播者，文明之樹的栽培者，人類靈魂的設計者。”教師的自身的思想人格魅力將會為學生畫出一片藍天，但不合格的教師也會消極地給學生的心靈抹下灰暗的一筆。

為人師表，教師無時無刻不是學生的審美對象，因此教師要具有人格美，也就是包括道德美、學識美和儀表美的和諧統一。教師也要自覺地從這些方面來塑造自己。

道德美和學識美等內在美都可通過外在美—儀表美表現出來。教師儀表要整潔、端莊、大方、高雅而又有時代感，嚴謹而又和藹可親。教師在學生腦海中的形象是教師用自己全部的生活塑造的，但主要是由他的教學活動特別是課堂教學活動塑造。學生在對教師形象美的感知過程，是由外在美到內在美。外在美以自然條件為基礎以服飾加以裝點，由儀表來體現，由教學活動來展現，學生在和老師接觸下會情不自禁倍受感染，甚至教師的舉止會成為學生的榜樣。

一個學生在《難忘的畢業照》一文中描寫他對于一位教師的印象，入學時并沒有什么特殊的感受，后來這位教師在教學活動中所展示的道德力量深深感染了他。在照畢業照時，大家把老師扶在正中座位上，忽然覺得他的形象是世界上最美好的—--對每一個學生都是嚴如高山，愛如大海。這就是由內在美和外在美而構成的教師人格魅力，也就是教師的個性特征，它無時無刻不在以潛移默化的形式叩擊著學生的心靈，影響著學生的情緒，感染著學生的精神面貌。

學生和教師交往中總是不知不覺地吸收了教師作為一個人的個性特征。作為一位教師教給學生的知識和能力總是局部的，而他在學生面前所展示的個性卻是完整的，或者說，教師給學生最深印象是他的個性，學生從教師那里學到的最本質的東西是他的風格。

例如有些教師在教學時會有失誤，正所謂“智者千慮必有一失”，該怎樣做呢？這里就有一位這樣的老師教鄭振鐸的《海燕》時，板書中出現這樣的句子：“海水是皎潔無比的蔚藍??“有學生指出，“皎潔”一詞用得不當。教師一時也認識不清，但沒有隨便解釋，也沒有以師威壓人。他說：“那好，咱們就研究一下吧。”就指導學生先查詞典看“皎潔”一詞的準確含義是什么。然后結合學生學過的語法知識，確定這個句子的毛病是定語和中心語搭配不當。最后教師坦率地承認，自己原來沒有搞清楚，是在教學實踐中經師生共同研究得到了提高，今后無論是教學還是研究都要認真些，不放過每一個細節。這件事不但沒有降低教師的威信，而是給學生樹立了從善如流的榜樣，也密切了師生的關系。

所以一個教師的行為將是影響學生行為的，對學生人格的形成、個性的完整起到積極的作用。前蘇聯教育家加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師”一點也不為過。一個教師要在心里充滿火種，才可以點燃他學生心中的火苗；一個教師的心中要充滿光明，才可以照亮他學生前行的步伐。以身作則，時刻為學生樹立榜樣，讓學生學到更多知識，充滿自信地走向社會的廣闊空間，這就離不開一個教師對自身的素養和行為人格的要求。