第一篇：論教師評語對學(xué)生的影響

彰顯評語魅力 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

摘要：作業(yè)評語是教師與學(xué)生溝通的橋梁，在學(xué)生作業(yè)愈發(fā)凸顯個性的今天，一個豐富多樣、充滿人性化關(guān)懷的評語，越來越顯得重要。教師在批寫評語的時候應(yīng)該堅持“以人為本”，在于學(xué)生交流的過程中科學(xué)使用評語。一個優(yōu)秀的評語，不僅肯定了他們的成績，使他們看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，感受到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，而且也使學(xué)生感受到老師對自己的期望。評語不僅僅只是單純地反映學(xué)生解題的正誤，而且要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，幫助學(xué)生樹立有信心，進(jìn)入一種良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時，評語也成為家校互通的主要渠道，一個優(yōu)秀的評語更有利于教師與家長之間的溝通與交流，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作業(yè)評語 新課程標(biāo)準(zhǔn) 以人為本 溝通與交流 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和課程改革的不斷深入，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師積極鼓勵學(xué)生、充分發(fā)展學(xué)生個性等觀念和做法已越來越成為大家的共識。對學(xué)生評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價工具的改革已充分說明了評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”，也就是說評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，而不是學(xué)生的發(fā)展為評價的需要服務(wù)。作業(yè)做為教學(xué)的常規(guī)，是教學(xué)評價中不可缺少的內(nèi)容，如今豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)已成為張揚(yáng)學(xué)生個性、展示學(xué)生能力的重要載體。與此同時，教師在作業(yè)批改中出現(xiàn)有種種不足也隨之浮出水面，成為阻礙學(xué)生發(fā)展的絆腳石。例如：作業(yè)評價方式簡單、評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、評價主體單

一、評價語言貧乏等等，這些弊病會直接導(dǎo)致學(xué)生在拿到作業(yè)之后只關(guān)心等級或分?jǐn)?shù)，害怕面對鮮紅的“×”，久而久之，學(xué)生對寫數(shù)學(xué)作業(yè)漸漸產(chǎn)生抵觸情緒，寫作業(yè)只是為了完成任務(wù)，對自己失去信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

看到過學(xué)生拿到批改過的作業(yè)本翻開看看之后漠然的表情或者隨手一丟的情形，也聽到過學(xué)生說作業(yè)本丟了、找不到了的謊言，也發(fā)出過“這孩子，隔幾天就換一個新作業(yè)本！”的評論。反思我們的行為，我們不得不說我們在批改作業(yè)時缺乏對學(xué)生個體的關(guān)注，存在著以上所述的弊病，所以才會造成這類情形。在課改實(shí)施過程中，我在批改作業(yè)、撰寫評語方面做了一些嘗試，收到了一些意外的效果。下面，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)我的體會。

一、讓評語成為鼓勵學(xué)生進(jìn)取的“助力器”。

我常常根據(jù)不同學(xué)生的個性特點(diǎn)和每次作業(yè)的具體情況，在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句或幾句評語，用情感色彩鮮明的語言鼓勵學(xué)生，表明我對他的期望。如“我非常喜歡批改你的作業(yè)，干凈、整齊、準(zhǔn)確率高，謝謝你給我?guī)砜鞓返男那椋　薄敖鼇砟阍谡n堂上發(fā)言很積極，作業(yè)也有很大的進(jìn)步，繼續(xù)努力！”“你是個聰明的孩子，如果書寫再認(rèn)真一些就好了。”“仔細(xì)看看今天作業(yè)中存在的問題，這些題你都會做嗎？”“你是個可愛的孩子，喜歡幫助別人，我很喜歡你，上課時膽子再大一點(diǎn)兒，積極回答問題，你會更出色！”等。

這些激勵性、期待性的評語熱情地肯定了他們的成績，使他們看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，感受到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，同時學(xué)生也感受到老師對自己的期望，有信心有目標(biāo)就會有學(xué)習(xí)的動力，使他們進(jìn)入一種良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

評語也不能是一味的表揚(yáng)，有時必要的批評、來自真心的指責(zé)也不可少。班里一個學(xué)生對待學(xué)習(xí)時常是三天打魚兩天曬網(wǎng)，我曾在他的作業(yè)本上留下這樣一段話“新學(xué)期應(yīng)該有好的開始，為什么這兩天你卻一次次地讓我失望？希望你能認(rèn)真對待每一天的作業(yè)，也希望你對自己要求嚴(yán)格一些，你是很聰明但是不要忽略了平時的勤奮！”寫在作業(yè)本上的評語清晰可見、不會隨風(fēng)而逝，學(xué)生沒有因?yàn)槲覍λ摹笆倍鴨适判模矝]有因?yàn)槲逸^嚴(yán)厲的“指責(zé)”而忌恨于我，他用實(shí)際行動讓我不再失望，而且有意的去接近我，向我訴說他的喜怒哀樂。

二、讓評語成為啟迪學(xué)生思維的“金鑰匙”。

評語不僅要反映學(xué)生解題的正誤，而且要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法。

1、用不同的批改符號清晰的表示出錯誤原因。學(xué)生在作業(yè)中時常出現(xiàn)審題不認(rèn)真、計算粗心、解題思路不準(zhǔn)確、抄錯數(shù)字等方面的錯誤，如果在作業(yè)中只是一味的用紅叉來判定對錯，學(xué)生不明白錯在哪里，尤其是低年級學(xué)生不會分析錯因，常常出現(xiàn)改了還錯、越改越錯的情況。因此，教師在批改作業(yè)的時候要用批改符號清晰的表示出錯誤原因，予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)。我很少使用“×”，針對計算失誤的，我會把算錯的數(shù)字或步驟圈起來，批注“再算算”“認(rèn)真一點(diǎn)啊！”，在改正時引起重視；對于抄錯題目卻計算正確的情況，我會首先肯定他的計算過程正確，再用線畫出抄錯的數(shù)字或符號，寫出原題；當(dāng)學(xué)生解題方法存在問題時，我常用“？”表示質(zhì)疑，或者畫出分析關(guān)鍵點(diǎn)，或者寫上提示性的語言，幫助學(xué)生重新分析問題。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了我的批改符號，不再寫輔助批語他們出能找出錯因，能很快地訂正錯題，避免了不必要的多次訂正。

2、用點(diǎn)撥性的評語調(diào)動學(xué)生探索的欲望，開啟數(shù)學(xué)王國的大門。在批改作業(yè)的時候,我時常根據(jù)不同的情況給學(xué)生寫上不同的評語。有些題目解法多樣，而學(xué)生常常只用一種方法做出來，我常會給他們寫上“開動你的腦筋，想想看還有其它方法嗎？”“你能想出比這更簡便的作法嗎？”有的學(xué)生解題思路不同尋常，我常批注“來告訴我，你是怎么想的”。學(xué)生拿到作業(yè)本看到這樣的批語，不會再把作業(yè)一扔了之，而會進(jìn)行再思考。

三、讓評語架起師生之間的心之橋。

每一位學(xué)生都希望受到老師的關(guān)注，每一位學(xué)生都希望自己能被老師喜歡，每一位學(xué)生都希望老師表揚(yáng)的學(xué)生里有自己的名字，但是面對著人數(shù)龐大的班級和只有四十分鐘的課堂教學(xué)時間，教師不可能在課堂上滿足每一個學(xué)生被關(guān)注的需求，有學(xué)生在我面前抱怨“老師你都好幾天沒叫我回答問題了”，我在近幾年的工作中，注重時常對學(xué)生做出文字性的評價，堅持每學(xué)期都針對每個學(xué)生的不同情況，針對其發(fā)展方向提出建議，讓學(xué)生感覺到老師雖然沒有在全班表揚(yáng)他，但老師看到了他的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，在時時關(guān)注他的成長。學(xué)生的作業(yè)本上、試卷上都留下了我寫的評語。

一小段評語能產(chǎn)生無窮的魅力，孩子們越來越喜歡看那些評語了，有時還會再給我留下一兩句簡短的表明決心的話“老師，我會努力的！”“老師，我知道錯了，下次再不會出現(xiàn)這種情況”。看到膽小的孩子眼里漸漸露出自信的目光，看到頑皮的孩子慢慢收斂不好的習(xí)慣，聽著孩子們圍著我搶著說的新鮮事，感受著他們的快樂和成長的困惑，我和孩子們的心一天天拉近了。

四、讓評語成為家校互通的主渠道。

我不太贊成那種無論大事小事都拿起電話通知家長的作法，所以就選擇了利用作業(yè)評語與家長時常溝通，在學(xué)生的作業(yè)本上，時常可以看到家長寫給孩子的話，從中我了解了父母對自己兒女的期望，同時他們也對我的教學(xué)工作提出了不少建議和意見，促使我不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

教書是過程，育人是目的，孩子的習(xí)慣、品行的培養(yǎng)就在點(diǎn)滴之間，不要忽視作業(yè)評語的感召力，字里行間它對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中恰當(dāng)?shù)厥褂迷u語，可以彌補(bǔ)以往判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評價學(xué)生，這樣不僅有利于啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也有利于幫助學(xué)生尋求疑問、改正錯誤，保護(hù)學(xué)生積極性，有利于師生之間的情感交流和家校之間的及時溝通，促使學(xué)生各方面的進(jìn)步。現(xiàn)在寫下的也許只是一句句平平常常的話，現(xiàn)在付出的也許只是比別人多一點(diǎn)的批改作業(yè)的時間，但它有可能會對學(xué)生的一生產(chǎn)生影響，或許多年以后會有學(xué)生清楚地說出給他留下深刻印象的批語，那時應(yīng)該就是我們教師最有成就感的時候吧！因此，我們的筆要飽含心中的愛，去尋找作業(yè)中的長處，尋覓作業(yè)中的閃光點(diǎn)，順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新的理念，彰顯評語的獨(dú)特魅力，為滿園春色的數(shù)學(xué)課改再添一片新綠！

參考資料：

1、朱慕菊：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》，北京師范大學(xué)出版社。

2、劉兼、孫曉天：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社。

3、陸敏燕：《讓評語靈動起來》，2012《早期教育:教師版》。

4、史可卿：《鑿破一層堅冰激活一池春水--教師教學(xué)評價性語言對學(xué)生影響的調(diào)查》，2014《新課程研究旬刊》。

5、路轉(zhuǎn)娥：《教師如何科學(xué)使用評語》，2013年01期《職業(yè).中旬》

6、小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)

第二篇：教師評語對學(xué)生影響的調(diào)查doc

教師評語對學(xué)生影響的調(diào)查

摘要：評語是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，更是師生雙贏的教育活動。教師的評語對學(xué)生的影響太大了，它能夠溝通師生之間的情感，激勵學(xué)生，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，樹立不斷進(jìn)取的信心，對學(xué)生的成長產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的成長需要教師的呵護(hù)、關(guān)懷、接納和尊重。也許我們不經(jīng)意間的一點(diǎn)關(guān)懷、一個微笑、一句體貼的話語、一個撫愛的動作，都可能撥動學(xué)生的心弦，改變他們的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至改變他的人生命運(yùn)。但是如果評價不當(dāng)，會使學(xué)生喪失自尊心和自信心，以為自己事事不如人，處處是錯誤，從而扼殺了學(xué)生的興趣、愛好、特長及好思好問的天性，甚至?xí)髿⒁粋€乃至一批人才。從此可以看出老師對學(xué)生的正確評價是多么的重要。因此，老師用語言評價一個學(xué)生要恰如其分，要有利于學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：評語溝通激勵呵護(hù)關(guān)懷接納尊重

（一）問題的提出

在上《課堂教學(xué)與班主任工作技能》時，課本上出現(xiàn)了兩個案例。它們分別是：案例1“我最難忘的是高一的一次期中考試。考試的時候，我很緊張，一會兒就寫完了。過了幾天，老師把卷子發(fā)下來分析試卷的時候，我和同桌說了幾句話，老師走過來叫我不要太興奮，說別看83分，是第48名，全班倒數(shù)第4名。我的頭立刻就低下去了。我考得再好總考不過大家。我總是失敗，唉！”

案例2“我也不知道自己算不算好學(xué)生。平時上課的時候，老師最喜歡點(diǎn)我發(fā)言了，因?yàn)槲視x得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西。可一考試，老師就看不上我了。她常常教訓(xùn)我，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把握的答案。遇到什么默寫自己喜歡的成語啦，段落啦，古詩啦，選做一個作文題呀之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的餓，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪一段，都是字少的，說如果要考默寫這一段，不會失分。有一次默寫成語吧，我默寫的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結(jié)果一個錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結(jié)果我只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等級就是優(yōu)了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分?jǐn)?shù)是對我的懲罰！我真想不通，凈默寫書上那些已經(jīng)默寫爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學(xué)，我心里真委屈。”

（引自浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價》復(fù)習(xí)提要）

（二）問題的解決

以前我對學(xué)生學(xué)習(xí)評價比較吝嗇、不太重視，認(rèn)為可有可無，其實(shí)不然。經(jīng)過這次實(shí)習(xí)，我進(jìn)一步懂得了學(xué)習(xí)評價的目的和作用，評價的方法及步驟，評價的理念和策略。而且使我清醒地認(rèn)識到，好的評價對一個學(xué)生有很重要的作用。我實(shí)習(xí)的高二（111）班，我發(fā)現(xiàn)他們很重視老師對他們的評價（包括我們實(shí)習(xí)老師）。我才到（111）班的時候，通過跟老師和班委的交流基本上了解了這個班的基本情況，通過幾周的跟班和聽課，批改作業(yè)，我對他們班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解。有一天上晚自習(xí)，走讀生都走了，只剩下住校生，我走到一個男同學(xué)面前，發(fā)現(xiàn)他在玩手機(jī)，我就坐下來跟他說：“好的看書，不要玩手機(jī)了”他卻說:“同學(xué)也在玩，我就娛樂一下，看書太累了。我聽了面帶微笑對他說“你很聰明，在有同學(xué)玩手機(jī)的時候，你也跟著玩，你還考你們班十多名，如果你除了一點(diǎn)點(diǎn)娛樂，全身心的投入到學(xué)習(xí)中，那你的成績會更好，至少可以考年級前五。”他睜大了眼睛看著我，好像不敢相信一樣。我知道對于這樣一個很調(diào)皮的同學(xué)，肯定很少有老師這樣肯定，鼓勵過他。他的動作快到讓我妹反應(yīng)過來，他馬上摘下耳機(jī)，收好手機(jī)開始做作業(yè)。從那以后，他就不怎么貪玩了。之后進(jìn)了一次期中考，盡管他的成績沒有像我說的那樣，考得年級前五，但是他的進(jìn)步我是看在眼里的。這一刻，我深深的感受到了一個好的評價對一個學(xué)生是多么的重要，希望以后他一直都可以進(jìn)步下去。我們班像這樣的情況還很多。我發(fā)現(xiàn)教師的評語是否得當(dāng)對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)很重要，而且對學(xué)生良好人格的培養(yǎng)和塑造有著極

為重要的作用，為此我在本校高二年級（111）班做了一次問卷調(diào)查。

1、調(diào)查目的：及時掌握高中年級同學(xué)對教師評語的要求和看法，求證教師評語的必要性和重要性。尋找差距，以便我們在今后的工作中采取有效措施，有針對性地引導(dǎo)教師在今后的教育中能謹(jǐn)言慎行，注意評語的正確應(yīng)用，融洽師生關(guān)系，減少教育消耗，提高教育效益，為創(chuàng)建和諧社會做一點(diǎn)嘗試。

2、調(diào)查內(nèi)容：我每個同學(xué)發(fā)了一張紙，讓他們自己寫下自己得到過的最喜歡的老師評語，并且寫出喜歡這個評語的原因是什么？

3.調(diào)查方式：抽樣問卷調(diào)查法

4、調(diào)查時間：2012月11月15日

5、調(diào)查對象： 高二年級（111）班42名同學(xué)，問卷率100%，有效問卷率100%。

6、調(diào)查結(jié)果：我從所有的評語中選出了下面20個很簡短但是很讓人反省的評語：

（1）最近怎么有些沉悶？我需要你的熱情!因?yàn)槔蠋煹脑捳Z猶如陽光播灑到學(xué)生的心靈，使我充分感受到老師時時刻刻在關(guān)注、關(guān)心著自己，并且愿意隨時給自己提供幫助。我感受到了老師的心和我的心緊貼在一起，再大的困難也能克服。

（2）把簡單的事做好，就是不簡單；把平凡的事做好，就是不平凡!因?yàn)槔蠋煖\顯通俗的語言極富有哲理性，讓我懂得了從小事做起，打好基礎(chǔ)的重要性，避免我產(chǎn)生好高騖遠(yuǎn)的心態(tài)，正所謂：“一屋不掃何以掃天下。”

（3）我們每個同學(xué)都很聰明，應(yīng)該積極發(fā)表自己的見解！因?yàn)槔蠋熓褂眉钚哉Z言給予我信心，巧妙地引導(dǎo)我積極思考，激發(fā)我展開新一輪挑戰(zhàn)的決心。這在潛移默化中增強(qiáng)了我戰(zhàn)勝困難的信心和恒心。

（4）努力改正缺點(diǎn)，你就可以做一個堂堂正正的人！因?yàn)槔蠋熡谩白鲆粋€堂堂正正的人”這種符合我內(nèi)心愿望的語句激勵我，反映了老師對我的信任和尊重，能夠使我產(chǎn)生自信心和上進(jìn)心，這樣的鼓勵性語言能夠拉近師生間的距離。

（5）如果你能試著喜歡上那些弱項(xiàng)，一定能成功！因?yàn)檫@樣充滿鼓勵性的話語能夠幫助我消除偏科現(xiàn)象，激發(fā)我對學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵我們?nèi)姘l(fā)展。在現(xiàn)在這樣的一個知識經(jīng)濟(jì)社會。

（6）只要用心做，這些事根本難不倒你！因?yàn)橐痪浼畹脑捳Z能增強(qiáng)我的自信心，給我希望。告訴我：沒有做不好的事，自己的態(tài)度是關(guān)鍵。只要專心，有耐心、恒心，就一定能夠進(jìn)步。

（7）勇敢點(diǎn)！不要怕，天塌下來，老師替你頂著！因?yàn)槲颐鎸щy、挫折難免會產(chǎn)生畏難情緒，這時教師的語言就像“雪中炭”、“六月風(fēng)”。讓我深切地感受到老師理解自己，并打算用行動來支持自己，能和老師并肩作戰(zhàn)。當(dāng)然，對任何困難就不再懼怕了。

（8）你不是最聰明的，卻是最有靈氣的，相信你將來一定有所成就！因?yàn)楫?dāng)教師懷有真摯情感給予我公正、恰如其分的評價時，我能更清醒地認(rèn)識自己，用“最有靈氣”不斷激勵自己，按著老師的話不斷

努力。

（9）你是一個很有想法的孩子，你的見解很有創(chuàng)意！因?yàn)檫@句話肯定了我的創(chuàng)新思維和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（10）也許你在別人眼里有很多不足，但在我眼里，你是最棒的！因?yàn)檫@是一句具有激勵性的話語，它不僅肯定了我的成功與進(jìn)步，還鼓勵我再接再厲，增強(qiáng)我繼續(xù)努力的信心，拉近了師生距離。

（11）你的潛力很大，對于你來說，只要好好挖掘，沒有不可能的！因?yàn)檫@是一句發(fā)展性的評價語，教師幫助我認(rèn)識到我在學(xué)習(xí)上已達(dá)到的程度和已具備的能力，鼓勵我繼續(xù)努力，不斷挖掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展

（12）一個人最大的美德是寬容，如果你懂得寬容，你就會有海一樣的胸懷！因?yàn)槔蠋熡眯蜗蟮恼Z言，從思想品德的方面教育我人生中需要寬容。

（13）也許你現(xiàn)在是貧困的，但老師相信，20年后，你是最富有的！因?yàn)槔蠋?/p>

用正確的方法教育我認(rèn)識富有與貧窮。告訴我只要通過自己的努力，就可以實(shí)現(xiàn)自身命運(yùn)的改變，變成一個物質(zhì)和精神都富有的人！

（14）只要你肯努力，老師愿意成為助你成功的橋梁！因?yàn)槔蠋煾嬖V我只要肯努力，他愿意成為助我成功的橋梁”。這樣親切的話語能夠拉近我與老師之間的距離，激勵我更努力地學(xué)習(xí)，在老師的幫助下不斷地提高自己。

（15）你敢于向老師（教材）提出個人見解，非常了不起！因?yàn)榻處熢谡n堂上對我行為評價的話語，體現(xiàn)了對我敢于發(fā)問的肯定。這是教師對我發(fā)問行為本身的尊重，在一定程度上激發(fā)我的創(chuàng)新思維，使我獲得最大程度的發(fā)展。

（16）你永遠(yuǎn)是最出色的學(xué)生，我相信你！因?yàn)榻處熡谩白畛錾痹u定我是對我能力的最高褒獎，更是我獲得進(jìn)一步發(fā)展的能力激發(fā)源。

（17）你的思維很獨(dú)特！能說說你的想法嗎？ 因?yàn)槔蠋煂ξ倚袨榻o予了較高的評價，使我在得到充分尊重的前提下，更易于和教師進(jìn)行交流，發(fā)表自己的見解。

（18）你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下。因?yàn)椴捎闷降葘υ捠降恼Z氣，對我提出問題給予了肯定，體現(xiàn)了對我的尊重和對我所提出問題的關(guān)注，這樣會進(jìn)一步激發(fā)我對問題深入思考的興趣，使我在課堂上獲得高層次的發(fā)展。（19）只要肯動腦筋，你一定會變得更聰明！因?yàn)椤⒔處熯\(yùn)用正面引導(dǎo)的話語，充分展現(xiàn)了我獲得良好發(fā)展的前景，同時又隱含著告訴我取得成功的正確途徑和方法——“肯動腦”。這樣的話語會使我向著積極的方向付出努力并且獲得最大可能的發(fā)展。

(20)說錯了沒關(guān)系，我會幫助你！因?yàn)榻處熡闷胶偷恼Z氣引導(dǎo)我回答問題，消除了我答錯時可能產(chǎn)生的窘迫和緊張心理，他這樣做使我沒有任何壓力，在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)問題的解決，獲得良好的身心發(fā)展。

（三）問題的結(jié)果

從以上20個例子，我們可以看到，學(xué)生喜歡的評語不是要多么的華麗，他們只希望老師能夠真正的關(guān)心自己，給自己一個正確的指示。教師正確的評語如雪中送炭，錦上添花，在教學(xué)活動中對學(xué)生的人格和心理起著極其重要的作用和影響。“正確的評語，會幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)；不好的評語，只會抹殺了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，使自己的潛力被淹沒。在今后的教育教學(xué)活動中，我們必須牢記和恪守作為教師必須用自己的人格力量去感染和感化學(xué)生，工作方法的簡單和粗糙對學(xué)生的有很大的影響。教師的一言一行都對學(xué)生有著潛移默化的作用。因此，作為人類靈魂工程師的教師，在教學(xué)活動過程中必須謹(jǐn)言慎行，用好的評語去幫助學(xué)生獲得更好的成績。而要做到這一點(diǎn)對于我們老師來說并不是多難的事情，只要我們在日常生活中多關(guān)心自己的學(xué)生，注意他們的一舉一動，用贊許的眼光去看待他們，勇于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，不吝嗇自己的夸獎，以健康平和的心態(tài)去對待我們的學(xué)生，以良好的人格去感染和感化學(xué)生，以我們的寬容和大度去包容學(xué)生，那么，許多不該發(fā)生的事情自然就會少了，我們的教育效益自然就會高了，教學(xué)效果自然就會明顯改進(jìn)了,我們的學(xué)生也就會感受到老師對他們的愛，懷著一顆愛的心去學(xué)習(xí)，這樣效果會更好。

參考文獻(xiàn)：

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[4]付飛《評語「五要」》云南教育2004年第26期

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第三篇：論教師人格對學(xué)生的影響

論教師人格對學(xué)生的影響

【摘要】：教師人格是影響學(xué)生成長的重要因素，通過對教師人格的界定、對教師人格特征的進(jìn)一步分析，再結(jié)合的學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。可以探究出教師的良好人格對學(xué)生心理發(fā)展的影響。

【關(guān)鍵詞】：教師人格教師人格特征學(xué)生成長

教師是將只是傳授給學(xué)生的“經(jīng)師”，也是促進(jìn)學(xué)會全面發(fā)展的“人師 ”。一個好教師不僅能教給學(xué)生知識，讓其發(fā)展智能；而且能對學(xué)生健全人格的養(yǎng)成產(chǎn)生良好的影響。教師對每一個學(xué)生的成長起著非常重要的作用。心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科對教師心理進(jìn)行了大量的研究，取得了很多富有借鑒意義的成果。國外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明：教師要勝任復(fù)雜的腦力勞動，必須具備一定的知識和智力水平，但一旦超出一定的臨界水平，教師的智力和知識水平對學(xué)生的就不再有顯著影響。那么此時對教學(xué)效果有顯著影響的因素有哪些?國外一些研究考察了教師人格這一因素，發(fā)現(xiàn)教師的作風(fēng)、態(tài)度、信息、責(zé)任心等良好的人格特征對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有顯著影響。可見，教師人格是影響學(xué)生人格成長，心理發(fā)展、學(xué)習(xí)成績的重要因素。因此教師人格這一特殊力量的研究就更有較遠(yuǎn)的意義和實(shí)踐價值。

一． 教師人格的定義

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，雖然開展了大量的研究，但對教師人格的界定卻還沒有達(dá)成共識。

由于角度不同因此定義也各有不同。

教師人格是指一個教師的全部行為，包括行為認(rèn)識方面和情態(tài)方面的因素，如態(tài)度、價值、興趣、判斷和需要等。王榮德等認(rèn)為教師人格是教師作為教育職業(yè)活動的主體，在職業(yè)勞動過程中形成優(yōu)良情感意志、合理的智能結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定的道德意識和個體內(nèi)在的行為i傾向性。綜合各種研究可以得出教師人格的定義可以是一下方面：

1.從性格品德氣質(zhì)方面看：

（1）教師應(yīng)當(dāng)崇尚知識；教師是知識的傳授者，應(yīng)具備博大精深的學(xué)問，如果只一知半解，情緒上抵新知識、新觀念，都不能算是崇尚知識。

（2）教師應(yīng)正直、熱情、不存在偏見；教師對學(xué)生的思想素質(zhì)，人格形成，職業(yè)選擇等等都有直接影響，只有給學(xué)生樹立良好的榜樣，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，教師的正直直接影響了學(xué)生性格的形成。在教學(xué)過程或是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中教師應(yīng)該以公平的態(tài)。度來對待學(xué)生，這對學(xué)生心理的發(fā)展起到了直接的作用。學(xué)生對社會的冷暖、直接感知于教師，教師的熱情，可以喚起學(xué)生對生活的熱情關(guān)注可以幫助他度過難關(guān)，減輕傷害，免于形成畸形心理；對于性格內(nèi)向、有自卑感的學(xué)生來說，教師的熱情可以使其矯正缺陷，克服心理障礙，變得充滿自信，對所有的學(xué)生而言，教師的熱情都是一種積極向上的暗示，給予學(xué)生良好的體驗(yàn)，增加對集體、對社會的的向心力。

（3）教師應(yīng)當(dāng)具備耐心、細(xì)致和溫和的良好的品質(zhì)；一個班級團(tuán)體的的性質(zhì)在一半的程度上取決于教師。因此，在建立良好的班風(fēng)教師需要極大的耐心來幫助與輔導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活方面應(yīng)細(xì)致詢問與觀察。這樣既可

以及早發(fā)現(xiàn)個別的學(xué)生存在的問題又可以增加與學(xué)生的情感交流。團(tuán)結(jié)友愛的集體的形成，有賴于教師是否能耐心細(xì)致地體察學(xué)生思想、情緒及各方面的情況，并能耐心細(xì)致地做思想工作，耐心細(xì)致地為他們消除煩惱，排解糾紛。

2.從教育能力上看：

（1）教師應(yīng)把握教材，并對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的能力；合格的教師應(yīng)有能力對教材進(jìn)行分析研究，使學(xué)生輕松愉快學(xué)到了知識，又減輕負(fù)擔(dān)。

（2）教育科研能力；在信息飛快發(fā)展的時代要求教師的能力跟上時代發(fā)展的需要。教師應(yīng)教育學(xué)生如何去檢索和獲取知識。增強(qiáng)運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力。

（3）語言表達(dá)能力；良好的語言表達(dá)能力決定了學(xué)生掌握知識的程度。

（4）組織管理能力；教師是一個班集體的組織者、應(yīng)具有實(shí)行規(guī)章制度，組織各種活動的能力。

（5）心理咨詢的能力；教師應(yīng)把握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生遇到問題時充當(dāng)以為咨詢?nèi)藛T，來幫助學(xué)生解答困惑。

（6）人際交往、協(xié)調(diào)能力；教師是與人打交道的職業(yè)，要處理好學(xué)生和家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，使自己有一個健康的心理，健全的人格去面對學(xué)生，還應(yīng)該懂得人際關(guān)系的協(xié)調(diào)技術(shù)，可以說，教師的人際交往能力，在現(xiàn)代社會中顯得尤其重要。

二． 教師的良好人格特征

（1）良好的性格特征

性格是人格的一部分，教師理想的性格綜合了人格中良好的部分，經(jīng)過了人格特征的揚(yáng)棄，保留了一種人格類型中的積極因素，克服了這種類型的消極因素。教師性格特征會影響學(xué)生對教師傳授業(yè)解惑的態(tài)度。在情感方面，教師性格好，學(xué)生認(rèn)同教師，學(xué)生就樂于接受教師的教導(dǎo)，而且教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間呈正相關(guān)。所以，教師較強(qiáng)的教育教學(xué)能力只有與良好的性格特征相結(jié)合，才能密切師生關(guān)系，達(dá)到情感共鳴，產(chǎn)生最佳的教育效果，同時對學(xué)生良好性格的形成也會產(chǎn)生一定的影響。

（2）完整的獨(dú)立性

充滿自信，不迷信定式，不屈服于權(quán)威，具有自己的意志和自主行動的傾向，是教師的一個鮮明人格特征，在教育學(xué)活動中，離不開教師的獨(dú)立思考、自主意識和懷疑精神。沒有獨(dú)立性，就沒有個性發(fā)展，教育創(chuàng)新也就無從談起，獨(dú)立性以個性傾向性 為基礎(chǔ)，教師只有具備創(chuàng)新的個性傾向性才能產(chǎn)生創(chuàng)新教學(xué)的意識與行動，并以這樣的人格感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（3）強(qiáng)烈的好奇心

好奇心是指人對新事物、新知識的濃厚興趣和求知欲望，好奇心是一種探索動機(jī)、進(jìn)取動力，是一種向未知和未來世界挑戰(zhàn)的精神。好奇心是人們創(chuàng)造性活動的內(nèi)驅(qū)力。一個人一旦失去了好奇心，就會安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。教師要把學(xué)生質(zhì)樸的好奇心悉心地培養(yǎng)成科學(xué)的好奇心，教師本身就必須具有強(qiáng)烈的好奇心，據(jù)研究表明，學(xué)生對知識的好奇心是由教師培養(yǎng)的，教師的好奇心越強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造性就越高。

（4）和諧的人際關(guān)系和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力

具備和諧的人際關(guān)系和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力的教師，在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)為愿意與家長及其他教師交往，與人相處多表現(xiàn)出真誠、尊敬、信任的積極態(tài)度，因而也能得到別人的尊重與接納；同時，善于將各種關(guān)系組織起來，共同為培養(yǎng)學(xué)

生完美人格服務(wù)。

（5）有力的自我調(diào)控系統(tǒng)

自我調(diào)控系統(tǒng)是教師完美人格中不可缺少的部分，教師具備良好的情緒調(diào)控能，能正確認(rèn)識與他人和周圍世界的關(guān)系，能恰當(dāng)?shù)卦u價、接受自己和他人，能控制和掌握自己的命運(yùn)，能及時合理地排解自己的消極情緒，一個情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學(xué)生的情緒，而一個情緒穩(wěn)定的教師也會使學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定，教師具備了良好的情緒調(diào)控能力，才能控制和掌握學(xué)生的情緒、情感，為 的教育創(chuàng)造健康的環(huán)境。

（6）堅忍不拔、百折不撓的意志

教育的效果并不是立竿見影的，其效能的證明需要時間，教育工作往往是育人過程在學(xué)校，體現(xiàn)在社會，存在一個評價上的空間差和時間差。因而，教師應(yīng)以對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度，執(zhí)著堅定、無怨無悔地對待學(xué)生與事業(yè)，堅強(qiáng)的意志力不僅能幫助教師面對繁瑣的工作不退縮，而且能使教師理智地保持學(xué)生的耐心、和諧的態(tài)度，更為重要的是，為學(xué)生樹立了良好的意志品質(zhì)榜樣。

三． 教師良好人格對學(xué)生的影響

教師是人類文明的傳播者，高尚的人格形象是教師職業(yè)對教師的必然要求。教師不僅僅是“教書先生”，“教書”——教學(xué)生如何求知，僅僅是教師的使命之一，卻絕不是教師唯一的使命，教師更重要的任務(wù)是“育人”——教學(xué)生如何做人，俄羅斯教育家烏申斯也說；教師的人格對于青年代替的，心靈的影響，構(gòu)成這樣的一種教育力量，絕非任何教科書、任何道德之言、任何懲罰條例所能代替的。

在學(xué)校里教師是學(xué)生最親近最尊敬的人，學(xué)生具有天然的“向師性”。教師往往成為學(xué)生的最直接的榜樣。教師的理想人格，會像“春風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”潛移默化地影響著學(xué)生的人格，教師的人格之光對學(xué)生心靈的燭照深刻且久遠(yuǎn)，甚至可能影響學(xué)生的一生，可以說，優(yōu)秀教師是學(xué)生人生道路的楷模和導(dǎo)師。其實(shí)，每一個當(dāng)過學(xué)生的人都曾遇到過一個或幾個難忘的“仰之彌高”的老師，都曾為這些老師的人格所感染，教皮d育家陶行知先生就是一個典范。他對教師提出了很多精辟的論述并引導(dǎo)實(shí)踐，表現(xiàn)出特有的教師人格。他的思想和行動深深地影響著他的學(xué)生，使許多學(xué)生投入到人類進(jìn)步發(fā)展的偉大事業(yè)中，他的偉大人格至今為他的學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)生所敬仰。

當(dāng)今我國教育改革進(jìn)一步深化，創(chuàng)新教育進(jìn)一步加強(qiáng)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施，我們今天強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師更應(yīng)該成為創(chuàng)新意識并身體力行的先驅(qū)者。我們今天強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生整體素質(zhì)，教師更應(yīng)該重視自身素質(zhì)的提高。教書育人是一向光榮而艱巨的工作，教師要以高尚的人格來影響學(xué)生，教師人格的塑造應(yīng)該成為新世紀(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

教師人格對學(xué)生人格的影響表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師健全的人格有助于培養(yǎng)學(xué)生的人格

中小學(xué)生正處于生長發(fā)育期和人生十字路口，生理和心理方面都發(fā)生急劇的變化，中小學(xué)時期人格塑造得好，將有助于培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，影響學(xué)生良好品德的發(fā)展、學(xué)習(xí)活動及其人際交往能力的發(fā)展，就能較好的適應(yīng)社會環(huán)境，從而發(fā)揮出人的最大創(chuàng)造潛能，若中小學(xué)生時期學(xué)生的人格發(fā)育不正常，將來會出現(xiàn)對社會適應(yīng)不良，如反社會傾向、犯罪、孤僻、厭世。輕生等。因此在中小學(xué)階段，教師除了向?qū)W生傳授知識、技能外，培養(yǎng)和塑造學(xué)生健康人格應(yīng)是一件非常重要的工作。

教師是塑造一代新人的雕塑家，就像藝術(shù)大師的作品都體現(xiàn)他們的風(fēng)格一樣，教師也根據(jù)自己的人格特點(diǎn)在塑造著學(xué)生人格，俄羅斯教育家烏申斯基指出：“只有人格才能影響人格的發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格。”“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α績H僅來自于人格的活的源泉。任何規(guī)章綱領(lǐng)，任何人為設(shè)置的組織都不能取代教育事業(yè)中的個性——離開教師人格對教育者的直接影響，那么，深入到性格教育是不可能的。”而這種影響常常是“潤物細(xì)無聲”的，具有健全人格道的教師，其本身即具有巨大的榜樣力量，也是一部生動、豐富、深刻的教科書。他們能用自己高尚的思想品德和人格力量去熏陶學(xué)生，用自己的智慧去啟迪學(xué)生思維，用自己的情感去培養(yǎng)學(xué)生的感情，用自己的意志力去培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力。

中小學(xué)生具有很強(qiáng)的“向生性”。在師生的教學(xué)過程中，教師的一言一行、一舉一動常常在不知不覺中學(xué)生觀察著、想象著、模仿著，教師的人格就刻上了老師的人格特征的印記，學(xué)生一旦形成了健全的人格都會產(chǎn)生一種全新的感覺和深層的把握，思想境界會更加高尚。

2.教師的健康的人格特征有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，一般分為外部和內(nèi)部兩部分，外部動機(jī)是指學(xué)習(xí)的動力來自活動以外，如教師和家長的批評和表揚(yáng)、獎懲和懲罰，而學(xué)習(xí)本身僅僅是一種手段。內(nèi)部動機(jī)意味著學(xué)習(xí)動機(jī)隱含于學(xué)習(xí)活動本身，是學(xué)生自我激勵和自我提高的動機(jī)。人不象動物那樣完全受條件作用支配，人是一個主動認(rèn)識者和追求者，他有一種實(shí)現(xiàn)自己潛能的內(nèi)在需要，事實(shí)上，沒有一個小學(xué)生不想成為好學(xué)生，而這種內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)對中小學(xué)學(xué)生來說，是不穩(wěn)定的，他只有變成穩(wěn)定的人格特征時，學(xué)習(xí)的激勵作用才持久而。一般來說，學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的能量因教師和其他重要人物的幫助而發(fā)展。大量研究結(jié)果表明，教師的人格特征是影響學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績的重要因素。

美國的鮑德溫認(rèn)為，一個情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動學(xué)生的情緒，而一個情緒穩(wěn)的教師會使學(xué)生的情緒穩(wěn)定。日本教育家也指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間是息息相關(guān)。心境如何，似乎是小事，而教師的心境卻會影響教育的環(huán)境氣氛，假如教師的情緒反映心煩意亂，整天愁眉苦臉或者一副怒氣沖沖的樣子，那么學(xué)生則處于唯恐“無名火”燒及的恐慌之中，他們就不會樂意同教師交往，反之教師精神振作，和藹可親，學(xué)生心情舒暢，友愛相處，有了寬松和諧的環(huán)境氣氛和情緒，學(xué)生的思維才有可能變得積極活躍。

教師是學(xué)生生活中一個及其重要的人，在師生關(guān)系中，教師多方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師強(qiáng)烈的成就感，事業(yè)和責(zé)任感，對知識的渴望和熱愛，以及智慧和信念，都會使他們成為學(xué)生生活中的榜樣。學(xué)生不但會熱情地模仿教師的行動，而且還盡可能地學(xué)習(xí)他的思想方法和人生態(tài)度。在心理學(xué)上這種現(xiàn)象成為認(rèn)同作用。在中小學(xué)，學(xué)生為他所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)乃是一種普遍現(xiàn)象。當(dāng)教師的人格品質(zhì)與學(xué)生的理想相一致時，發(fā)生認(rèn)同作用的條件最理想，學(xué)生就可能采取教師所提倡的價值觀念對待他的學(xué)習(xí)。因此，教師的人格修養(yǎng)是關(guān)系到素質(zhì)教育成敗，它不僅影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)，更影響著學(xué)生的人格形成和發(fā)展，它不僅影響學(xué)生的今天，更影響著學(xué)生的明天和未來。

3.教師具有熏陶作用

孔子說：“與善人居，如如芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”這就要求為師者平時一舉手一投足，都要符合為人師表的要求，要學(xué)“圣人”，要做“善人”，要以身作則，積極營造一種和諧的育人環(huán)境，構(gòu)建一種良好的人及關(guān)系，通過自

身的人格力量去積極影響和作用于學(xué)生。實(shí)踐證明，長期的教育熏陶，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，能夠不教而教，促使學(xué)生把道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則內(nèi)化為一種自覺行動，一種行為習(xí)慣，從而學(xué)會自我管理，圓滿實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

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綿陽師范學(xué)院，四川 綿陽西南大學(xué) 心理學(xué)院，重慶市）

第四篇：論教師心理健康對學(xué)生的影響

論教師心理健康對學(xué)生的影響

大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校翟萬友

內(nèi)容提要：心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最佳狀態(tài)。

1、認(rèn)知功能正常；

2、情緒反應(yīng)適度；

3、意志品質(zhì)健全；

4、自我意識客觀；

5、個性結(jié)構(gòu)完善；

6、人際關(guān)系協(xié)調(diào)；

7、社會適應(yīng)良好；

8、人生態(tài)度積極；

9、行為表現(xiàn)規(guī)范；

10、活動效能吻合。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德。塑造完善的個性。使人生價值在一定的時代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質(zhì)的互動下形成的。主要原因是：

1、社會因素，2、職業(yè)原因，3、個人因素。教師言行的消極影響美國學(xué)者普雷斯科特（D.A.P）在檢討美國教師的言行對學(xué)生的行為產(chǎn)生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學(xué)知識構(gòu)成對學(xué)生的人格形成是有害的。學(xué)校教師心理健康，其言行情緒必然是積極的，對學(xué)生影響也必然是積極的，教師的情緒對學(xué)生起著暗示作用。堅定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養(yǎng)對學(xué)生無私的理智的愛與寬容精神對提高教師的心理健康水平至關(guān)重要，教育工作是一件關(guān)系到人的成長與發(fā)展的極為復(fù)雜的職業(yè)。教師以科學(xué)的真理去教育人，以完美的人格去影響人、塑造人，應(yīng)成為我們教育工作者永遠(yuǎn)恪守的信條。

一、教師心理健康的概念

（一）心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）的定義，心理健康不僅指沒有疾病或變態(tài)，不僅指個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心理發(fā)揮成最佳狀態(tài)。在我國，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康預(yù)防心理障礙或行為問題，進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過程。

以上所述的概念，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。

1、認(rèn)知功能正常；

2、情緒反應(yīng)適度；

3、意志品質(zhì)健全；

4、自我意識客觀；

5、個性結(jié)構(gòu)完善；

6、人際關(guān)系協(xié)調(diào)；

7、社會適應(yīng)良好；

8、人生態(tài)度積極；

9、行為表現(xiàn)規(guī)范；

10、活動效能吻合。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德。塑造完善的個性。使人生價值在一定的時代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。

（二）教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系

教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)過程中，其中決定教育教學(xué)效果對學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的，在心理過程和個性心理特征方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。教師心理素質(zhì)是一個結(jié)構(gòu)和過程統(tǒng)一的系統(tǒng)，作為一個系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動過程中各個成分能協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動的過程中某個環(huán)節(jié)上存在問題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)失調(diào)，教師在教學(xué)活動或生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康或者存在一定的心理行為問題。因此教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一個重要反映和評價指標(biāo)。心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最佳狀態(tài)。

（三）教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會隨著時代的進(jìn)步和社會的變遷而具有不同的涵義。根據(jù)教師織業(yè)的特殊性，我們認(rèn)為教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少有以下幾點(diǎn)：

1、對教師角色的認(rèn)同，勤于教育事業(yè)，熱愛本職工作，全身心的投入教育工作并取得成就，免除不必要的憂慮。

2、有良好的人際關(guān)系，能正常與周圍的人進(jìn)行交往，并在交往中得到支持，其個人思想、目標(biāo)、行為能與社會要求相互協(xié)調(diào)，客觀的評價自己和別人，在師生教學(xué)活動中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，領(lǐng)導(dǎo)理解、幫助學(xué)生、不滿、懲戒、猶豫行為較少。

3、能夠正確的認(rèn)識、體驗(yàn)、控制自我。正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，在教學(xué)活動中確定適合于自己的工作目標(biāo)，能通過他人認(rèn)識自己、學(xué)生、同事的評價與自我評價較為一致；具有自我控制，自我調(diào)適能力。

4、具有教育、教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)和果斷性。在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)造。選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使用語言布置作業(yè)等。要根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會特點(diǎn)理解和使用教材。

5、生活、工作積極樂觀。教師的勞動對象是人，樂觀的情緒健康對工作尢為重要，不將不愉快的情緒帶入課堂。能夠冷靜地處理課堂中的不良事件；對學(xué)生一視同仁。積極樂觀的對待個人生活中的一切。

二、教師心理不健康的表現(xiàn)、原因

（一）教師心理不健康的表現(xiàn)

導(dǎo)致教師心理不健康的因素是復(fù)雜多樣的，教師心理行為問題的形成途徑，也是各異的，因此，表現(xiàn)也是多樣的。

其一是生理、心理癥狀。（1）抑郁。表現(xiàn)為情緒的衰竭，長期精神不振，對學(xué)生漠然，對外界事物失去興趣等。（2）焦慮。主要是憂慮，非特性的焦慮，預(yù)期焦慮等，生活當(dāng)中的這些現(xiàn)象不能忍受占據(jù)了主導(dǎo)地位，長期存在就伴隨著身體上的癥狀。如果這些情緒得不到解決，便會產(chǎn)生深層次的心理行為問題，如成就感降低，把工作上的失敗歸于學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)。

其二是人際關(guān)系問題。教師心理不健康的身心癥狀影響到與家人朋友，學(xué)生的關(guān)系，這是由于沉重的心理壓力和失調(diào)的情緒狀態(tài)下會發(fā)生認(rèn)知偏差。沒有耐心聽取他人勸告和建議，拒絕從另一個角度看問題；表現(xiàn)為攻擊性行為，在當(dāng)今的教育環(huán)境下，學(xué)生接受新事物、新信息的能力很強(qiáng)，常常被不良社會因素影響致深，如抄別人作業(yè)，用錢雇人寫作業(yè)等等表現(xiàn)，教師面對現(xiàn)實(shí)，無法用一種理智的，沒有傷害的，對后果負(fù)責(zé)的方式表達(dá)自己或?qū)λ俗鞒龅姆磻?yīng)。發(fā)脾氣，出口傷人，甚至出現(xiàn)違法事件，打傷學(xué)生等。

其三是職業(yè)行為問題。表現(xiàn)為（1）逐漸對學(xué)生失去耐心和愛心，備課不認(rèn)真，教學(xué)活動缺乏創(chuàng)造性，對教學(xué)活動中表現(xiàn)的問題置之不理。（2）對學(xué)生和家長的期望降低，認(rèn)為學(xué)生是“孺子不可教也”，放棄努力，不再關(guān)心學(xué)生進(jìn)步。（3）對教學(xué)工作完全失去了熱情，開始厭倦、恐懼教學(xué)工作，試圖離開崗位，就目前，許多學(xué)校（特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師）的教師另覓職業(yè)的人大有人在。這種怨職情緒在教師之間互相強(qiáng)化，從而影響整個學(xué)校氣勢。

其四是教師職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是一種與職業(yè)有關(guān)的綜合癥狀。由于社會因素的影響力讓情感和身體的衰竭，導(dǎo)致焦慮、悲傷和自尊心降低。教學(xué)工作諸方面經(jīng)種種努力已經(jīng)無效，任務(wù)永遠(yuǎn)不會完結(jié)，但總得不到成功，進(jìn)步，他人承認(rèn)的回報，便失去了信心。長此以往，必然職業(yè)倦怠。

（二）教師心理不健康的原因

教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質(zhì)的互動下形成的。

1、社會因素。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)普及飛速發(fā)展，知識信息普及大大提高教師，已不是學(xué)生唯一信息源，教師權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，當(dāng)今素質(zhì)教育的要求沖擊教師的心理。其次，教師勞動復(fù)雜度、繁重度、緊張度強(qiáng)，教師應(yīng)該享受的福利待遇不能保障，農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校非常明顯。再者，《教師法》雖然頒布，但不發(fā)教師工資，侮辱、歐打教師事件不斷發(fā)生。這些都是教師心理壓力的來源。

2、職業(yè)原因。教師勞動的特殊性造成的角色沖突，角色過度負(fù)荷是很多教師感到壓力和緊張的根源[3]。社會對教師職責(zé)期望值過高，而現(xiàn)實(shí)辦學(xué)的非教學(xué)任務(wù)過重，教師的社會角色規(guī)定與其真實(shí)人格及真實(shí)情緒體驗(yàn)之間的沖突等。這些不能不造成角色過度負(fù)荷。

3、個人因素。有些教師出現(xiàn)心理問題，一方面是人格因素。不能客觀認(rèn)識自我和現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)不切實(shí)際，理想和現(xiàn)實(shí)差距太大和教師或有過于強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)和自尊而安的的教師更容易出現(xiàn)問題。另一方面是個人生活的變化，在人的一生中生活諸方面會有很多變化，不管是積極的，或是消極的，都要適應(yīng)新的生活模式調(diào)整，如果調(diào)整不好，家庭、婚姻關(guān)系等方面的關(guān)系問題，也會導(dǎo)致心理不健康問題的出現(xiàn)。

三、教師心理健康對學(xué)生的影響

（一）教師心理健康對學(xué)生影響的意義

1、教師的心理健康對學(xué)生起到示范作用。

教師自己的心理會通過教師的言行表現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生會在無意當(dāng)中受到熏陶。有時教師不正常的心理表現(xiàn)和不正常的心理狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，也會成為學(xué)生模仿的對象。所以教師在學(xué)生的面前保持良好心態(tài)，對于處在成長時期的學(xué)生來說有特別的重要意義。

2、教師保持良好的心態(tài)會減少宣泄式體罰的機(jī)會。

許多教學(xué)實(shí)踐表明：有很多教師也反對體罰學(xué)生，也深知體罰并不能解決學(xué)生實(shí)際的思想問題，但是當(dāng)自己的情緒特別激動的時候，就控制不住自己了，于是體罰出現(xiàn)。也有的教師體罰學(xué)生是由于自己當(dāng)時處于一種不正常的情緒狀態(tài)，是將自己對其它方面的情緒反映宣泄到學(xué)生的身上。這些由教師的不良情緒狀態(tài)帶來的體罰結(jié)果，對學(xué)生的傷害更大，這樣的體罰不但會比較嚴(yán)重，而且還會使學(xué)生對是非的觀念糊涂，給學(xué)生的身心帶來極大的傷害。

3、教師保持良好的心態(tài)會減少對學(xué)生的心理虐待。

調(diào)查表明：許多學(xué)生恨教師的主要方面不是簡單的體罰，而是更痛恨心罰—心理上的處罰或虐待。學(xué)生經(jīng)常受到成人的心理虐待，心理受到的傷害很深，有時會影響學(xué)生的一生，使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，使自己的生活失去了光彩。（例子略）

有對別人心理虐待習(xí)慣的人是心理不健康的表現(xiàn)：有的人總是愿意挖苦，諷刺、打擊別人，或是總是設(shè)法侮辱比自己強(qiáng)或自己看不上的人，這也是心理不健康的表現(xiàn)。如果某個教師在這方面的心理出現(xiàn)了問題，受傷害的當(dāng)然是學(xué)生了。所以學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注教師教師的心理健康，因?yàn)檫@也是關(guān)注學(xué)生的心理健康。關(guān)注了素質(zhì)教育。

（二）教師言行對學(xué)生人格形成的影響

1、教師言行的消極影響

美國學(xué)者普雷斯科特（D.A.P）在檢討美國教師的言行對學(xué)生的行為產(chǎn)生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學(xué)知識構(gòu)成對學(xué)生的人格形成是有害的。因此，對教師提出八點(diǎn)批語意見：（1）教師缺乏人類發(fā)展的知識；（2）混淆事實(shí)與謠傳；（3）輕易做出結(jié)論；（4）忽視變化了的情境；（5）盲從肯定假設(shè)；（6）用情緒代替理智處理事件；（7）主觀性的判斷；

（8）投射自己的情緒問題。這八條批評意見提出，指的是不是所有的教師錯誤。但是，即使是少數(shù)教師的言行以及由此形成的消極的環(huán)境足以對學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響。

2、教師言行的積極影響

學(xué)校教師心理健康，其言行情緒必然是積極的，對學(xué)生影響也必然是積極的，教師的情緒對學(xué)生起著暗示作用。

1、教師以自己對學(xué)生愛心和對事業(yè)的執(zhí)著，去營建民主和諧的教育環(huán)境。學(xué)生的心理產(chǎn)生于人際環(huán)境，一個充滿友善、民主、和諧的人際環(huán)境，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活以及人格的形成產(chǎn)生積極健康的影響。教師健康穩(wěn)定的人格，將會使學(xué)生保持一個穩(wěn)定的而愉快的心境，進(jìn)而增進(jìn)每個學(xué)生的心理健康。

2、幫助指導(dǎo)學(xué)生建立起自己的適當(dāng)志趣水平，使學(xué)生有一個積極穩(wěn)定的自我概念。這就需要教師根據(jù)“個體差異”原則有針對性地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生可以實(shí)事求是地并總能看到希望地投入到學(xué)習(xí)情境中去。

3、教師應(yīng)時刻注意自己的示范作用。做到合理的情感表現(xiàn)。存在主義學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)具有獨(dú)立的，自由的人格，并以此來影響學(xué)生的人格。此外，教師還必須有著廣博的知識，教育教學(xué)技巧，能將知識轉(zhuǎn)化為自己的思想情感傳遞給學(xué)生。在此過程中要尊重學(xué)生合理的表現(xiàn)欲望。

4、提高教師心理健康教育的自我效能感。自我效能感是個體完成設(shè)置目標(biāo)的積極動力，是個體在處理某種問題時能做得多好的一種自我判斷。一般來說，自我效能感與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較大相關(guān)。自我將效能感強(qiáng)對目標(biāo)的承諾也就會提高，它可以產(chǎn)生積極的自我內(nèi)在激勵。這一方法或?qū)Σ邥o教師的實(shí)際工作帶來很大的幫助。

5、教師要正確的評價自己。在現(xiàn)代社會里教師只有自然知識和社會知識是不夠的，還必須有認(rèn)識自己的知識，才能認(rèn)識到一個人的人格重要，美的重要。把自己的美德運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，對學(xué)生的影響才是理性的。

由此可見，教師的言行以及由此形成的人際環(huán)境，將對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師的影響不僅僅是體現(xiàn)在學(xué)科知識，更主要是教師的人格魅力，是教師的整體形象。

綜上所述，教師的信念各職業(yè)理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保證。堅定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養(yǎng)對學(xué)生無私的理智的愛與寬容精神對提高教師的心理健康水平至關(guān)重要，教育工作是一件關(guān)系到人的成長與發(fā)展的極為復(fù)雜的職業(yè)。教師以科學(xué)的真理去教育人，以完美的人格去影響人、塑造人，應(yīng)成為我們教育工作者永遠(yuǎn)恪守的信條。

第五篇：作業(yè)評語對學(xué)生的影響

作業(yè)批語對學(xué)生影響力的分析

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，人們的教育理觀念也在逐漸轉(zhuǎn)變，教育評價制度也隨之發(fā)生了變化。作布置作業(yè)是英語教學(xué)過程中的組成部分，也是教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的重要窗口即教師檢查教學(xué)效果和獲得重要信息反饋的一個重要手段。教師通過對作業(yè)的批改，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時調(diào)整，改善自己的教學(xué)手段，同時也是課后作為個體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和感情交流的有效方法。

然而在平時的英語教學(xué)中，我們只重視課堂用語，卻忽視了作業(yè)評語。翻開學(xué)生的作業(yè)本，看到的多是簡單的對、錯符 號或分?jǐn)?shù)或等級，幾乎沒有評語，至多是千篇一律的All right,OK或Good。而面對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效率低下等一系列壓力時，許多英語教師跟隨大流把目光投向了教學(xué)改革，把大量的時間用于備課、課堂教學(xué)、作業(yè)的布置與批改、測驗(yàn)考試等，卻沒想到花點(diǎn)時間用在學(xué)生的作業(yè)評語上。

作業(yè)評語是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，與課堂用語相比有其自身的特點(diǎn)和功能。教師使用課堂用語是為了提高學(xué)生的英語口語理解和表達(dá)能力，對于知識點(diǎn)和書面表達(dá)的掌握程度則要通過作業(yè)來練習(xí)和檢驗(yàn)。教師多使用作業(yè)評語可以 提高學(xué)生的書面理解和表達(dá)能力；課堂用語轉(zhuǎn)眼即逝，而作業(yè)評語卻能長久保存；在課堂上教師面對的是全班學(xué)生，在有限的課堂時間內(nèi)不可能逐一對學(xué)生進(jìn)行評價。而教師在批改作業(yè)時所面對的是每一位學(xué)生的作業(yè)，便于因材施教，個別指導(dǎo)；可以說，評語可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是師生對話的一種方式。學(xué)生閱讀作業(yè)評語是對語言的實(shí)際運(yùn)用，因?yàn)榻處熢谠u語中所使用的語言是有實(shí)際內(nèi)容的，即對某個學(xué)生及其作業(yè)的具體情況所進(jìn)行的分析或評價，所以很容易被學(xué)生理解、接受或效仿。

另外作業(yè)評語所使用的語言應(yīng)該與學(xué)生的語言水平相當(dāng)。教師可以利用學(xué)生已學(xué)的單詞、短語、句型、時態(tài)、語態(tài)、語氣或篇章結(jié)構(gòu)等，也可以用即將接觸的語言。這不僅可以評價作業(yè)，而且能幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用

在實(shí)習(xí)過程中，批改作業(yè)是教師在課后與作為個體的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感交流的有效方式。這時，批改作業(yè)就是情感輸出的載體，它不僅體現(xiàn)了教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，而且也體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。批語內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。情緒對人的學(xué)習(xí)行為的影響，顯而易見，喜怒哀樂，施于記憶

1學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)都有不同的效果。情緒對人的學(xué)習(xí)行為有雙重作用，既能促進(jìn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，也能削落、減低學(xué)習(xí)效果。因此，情緒作用運(yùn)用之妙，存乎一心，關(guān)鍵在于教師的控制和引導(dǎo)。因此我認(rèn)為好的作業(yè)批語應(yīng)該具有一種積極的情感魅力。下面就以學(xué)生對各種批語的不同反應(yīng)以及批語在實(shí)際教學(xué)中的作用作以下分析。

針對不同層次的學(xué)生，不同類型的作業(yè)，有目的地寫批語，這不僅傳遞了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，而且密切了師生關(guān)系，起到老師和學(xué)生溝通的作用，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此我對對所實(shí)習(xí)的及聽課的兩個班學(xué)生進(jìn)行觀察和網(wǎng)上查閱，得出以下一些體會。

一、批評式批語

通過實(shí)習(xí)中的觀察，大部分學(xué)生明確表示不喜歡這類批語。學(xué)生們認(rèn)為批評式批語會傷害他們的自信心、自尊心，同時又挫傷他們上英語課的積極性和興趣，從而，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此對英語作業(yè)較差的學(xué)生，批評要幽默、風(fēng)趣、委婉和藝術(shù)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。英語中的委婉語和虛擬語氣常可以用來表達(dá)帶批評意義的指導(dǎo)。因而，我認(rèn)為在批改作業(yè)中以下批評語比較合適。

“Would you please pay attention to your handwriting？”（請你注意書寫好嗎？）“I'm sorry to see you didn't use your own brain this time．Would you do it all by yourself next time？”（我很遺憾，你這次作業(yè)沒有動腦筋。下次作業(yè)獨(dú)立完成，好嗎？）

“How I wish your handwriting were better！”（我多么希望你的字能寫工整點(diǎn)啊！）批語中如有生詞就加注中文，以便學(xué)生理解，這樣不僅達(dá)到了批評指導(dǎo)的目的，而且也使學(xué)生能真切地感受到教師對他們的尊敬，也不覺得教師的苛刻。實(shí)習(xí)中的觀察表明，這樣的評語效果好，不少學(xué)生都能主動、自覺地接受，更正作業(yè)。少部分學(xué)生喜歡這類批語，這些學(xué)生多為成績優(yōu)秀者，他們認(rèn)為這類批評直截了當(dāng)，在一定程度上促進(jìn)他們學(xué)習(xí)積極性，且有敲警鐘、鞭策的作用。

二、表揚(yáng)式批語

大部分學(xué)生表示喜歡這類批語。表揚(yáng)式批語可以增加學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)是一種鼓勵。作業(yè)批語忌千篇一律，死板教條，而以生動活潑、因人而異、有針對性為好。對那些成績較差的學(xué)生，教師就要抓住其優(yōu)點(diǎn)，用略微夸張的感嘆句進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，順帶指出希望，這樣效果會好些。例如，對于字跡工整、認(rèn)真作業(yè)卻有些錯誤，或是作業(yè)基本正確但書寫不夠工整、認(rèn)真的學(xué)生，我覺得通常給出的批語是：

“How beautifulyour handwriting is！If only you were more

careful！”（多漂亮的書法啊！要是作業(yè)再仔細(xì)點(diǎn)就好了。）

“Well done！Pay attention to your handwriting，won't you？”（做得很好！請注意你的書寫好嗎？）

“I'm so glad to see that you have made so great progress in your exercises．”（很高興看見你作業(yè)取得這么大的進(jìn)步。）

這些感嘆句和祈使句簡單明了，富有情感，很能打動學(xué)生的心，使他們受到鼓舞，學(xué)生們認(rèn)為老師已注意到他們有很大的進(jìn)步，使他們認(rèn)為自己的努力學(xué)習(xí)，已經(jīng)獲得了老師的認(rèn)同，為了獲得老師的更多的表揚(yáng)，他們通常在下次作業(yè)時會更加認(rèn)真和細(xì)致，盡量不出錯誤，這使他們保持了學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)。對于學(xué)習(xí)好的，不能表揚(yáng)過度，要適度，表揚(yáng)不當(dāng)，會滋養(yǎng)驕傲的個性，不利于學(xué)習(xí)。

三、啟發(fā)式批語

在實(shí)習(xí)中的觀察幾乎所有的學(xué)生都喜歡這類批語。這類批語給學(xué)生提供了一個再思考的機(jī)會和想像的空間，從而促進(jìn)他們對問題的理解，喚起學(xué)生的悟性，激發(fā)靈感，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，有助于掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)會斟酎，提高成績，增加學(xué)習(xí)興趣，更能開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生向著更深的角度去思考。例如：當(dāng)學(xué)生寫日記時，有一部分學(xué)生會犯時態(tài)的錯誤，應(yīng)該常給他們這樣的批語：

If you write something which happened in the past，which tense should be used？（你描述過去所發(fā)生的事時，該用哪種時態(tài)？）

又如：把“她已經(jīng)決定去上海了。”這句翻譯成：She have decided to go to

Shanghai．Subject is the third person，accord ing to the agreement，which form of“have”should you use here？（主語是第三人稱單數(shù)，根據(jù)主謂一致的原則，助動詞 have該用哪種形式。）經(jīng)過老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生往往茅塞頓開，改正時就容易得多了。再如：

This is the factory we visited last month．

This is the factory he worked last month．（A．which ／that B．where）初學(xué)定語從句時，這兩道對比題，學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e。關(guān)系詞在定語從句中的成分，如做主語、賓語就用關(guān)系代詞，反之，就用關(guān)系副詞。我們通常說visit a place ＆work in a place．這樣，模糊的概念經(jīng)過稍加點(diǎn)撥，不僅使學(xué)生懂得復(fù)習(xí)的重要性，也使他們懂得怎樣去分析、解決問題，修改后記憶深刻。總之在學(xué)生的作業(yè)上對她們的錯誤給于點(diǎn)撥，使他們在思考中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，相應(yīng)的如果學(xué)生按老師的指點(diǎn)去做了，也要相應(yīng)的給予表揚(yáng)，且要在班級上表揚(yáng)，這樣在班級上可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、勸勉式批語

大部分學(xué)生喜歡這類批語。基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)為，能使他們振作精神，樹立信心，解除心中障礙，撫慰自卑，催人奮進(jìn)，增進(jìn)師生的感情。在勸勉式批語中，老師會用很委婉的語氣提出自己的看法或建議，并指出你以后如何復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，如何做每一類型的作業(yè)，而且還會用格言、警句來鼓勵學(xué)生，通常給出的批語有：

Could you spend more time reading and reciting the text？（在朗讀和背誦方面，你多花些時間好嗎？）

Would you please listen more attentively and carefully next time？（下次，更認(rèn)真、專心地聽課好嗎？）

Please use the sentence structure that we have learned in this Unit．（請使用本單元學(xué)過的句型。）

But don't lose heart！Failure is the mother of success．（別灰心！失敗是成功之母。）

The thing that matters is not whether you fail，but is whether you try．（關(guān)系重要的事不是你是否失敗了而在于你是否嘗試了。）

Where there is a will，there is a way．（有志者事竟成。）

勸勉式批語不僅指導(dǎo)學(xué)生如何處理學(xué)與做的關(guān)系，而且學(xué)生們可以從這些閃光的格言、警句中得到啟迪，引發(fā)激情，端正思想，從而提高學(xué)習(xí)效率。少部分學(xué)生不喜歡這類批語，他們認(rèn)為教師總是這樣說，成效不大，還會傷他們的自尊心，使自己覺得更差。

五、鼓勵式批語

每個學(xué)生都希望得到老師的特別關(guān)注，而后進(jìn)生尤其如此。經(jīng)常得到教師真誠而獨(dú)特的愛，學(xué)生會產(chǎn)生一種積極、向上的情感動力，促進(jìn)成績進(jìn)步，因此寫作業(yè)批語時，要客觀、公正地對待每個學(xué)生，尤其是對成績較差的學(xué)生應(yīng)有所側(cè)重，注重每一次批語的反饋及該生的進(jìn)步，及時給予鼓勵，并保持一定的連續(xù)性。學(xué)生們認(rèn)為這使他們看到了希望，信心倍增，振作精神，且有著極大的推動作用，促使他們不斷努力。結(jié)果表明絕大多數(shù)學(xué)生喜歡這類批語。

例如：“I've found your handwriting is better than before．Thank you！”（我已發(fā)現(xiàn)你的字比以前好了，謝謝你！）

“Excellent in spite of a few mistakes！You have made progress now！”（棒極了！盡管有點(diǎn)小錯，但你已經(jīng)進(jìn)步了！）

這些富有情感的批語，可使學(xué)生受到鼓舞，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。少部分學(xué)生不喜歡這類批語，他們認(rèn)為會使人沾沾自喜，驕傲?xí)谷送瞬健?/p>

實(shí)踐證明，只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握好時機(jī)，教師的作業(yè)批語就能在教學(xué)信息的傳遞———反饋———再傳遞———再反饋中，發(fā)揮出最佳的效果。通過分析學(xué)生對不同類型批語的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不同類型的批語對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了不同的影響。我認(rèn)為，要使批語發(fā)揮

其應(yīng)有的作用，教師的批語一方面要提出修改意見，另一方面要肯定優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生再“差”，也有“閃光點(diǎn)”，教師要善于發(fā)現(xiàn)，肯定這些“閃光點(diǎn)”，不可求全責(zé)備，全盤否定，更不能使用尖刻、譏諷言語。凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量。”如果每位教師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上都對學(xué)生傾注真誠、熱情的愛，那么，我們的教育就會煥發(fā)出積極的情感魅力。