第一篇：教師的態度對學生參與活動積極性的影響

教師的態度對學生參與活動積極性的影響

李恒柱

教師的態度對學生參與實踐活動積極性的影響是很大的。其影響主要包括兩個方面，一個是教師對待自己所從事的實踐活動的態度，另一個是教師對待學生的態度。

一、教師對待自己所從事實踐活動的態度。愛崗敬業是中小學教師職業道德規范的重要內容。愛崗，就是要熱愛教師這個崗位，再細化就是教師要熱愛你所教的學科。很難想象一個教師很熱愛教師這個行業卻不熱愛自己所教的學科。因為熱愛你所教的學科是你熱愛教師這個職業，這個崗位的表現。敬業就是尊敬、敬畏你所從事的事業，在這里我更想用敬畏這個詞。只有教師對自己所從事的事業具有敬畏感，他才能從內心深處想干好這個職業。很難想象一個教師一天到晚什么都不想干，什么也沒干成，什么也沒干卻整天說自己熱愛教育事業。熱愛自己的事業卻不愿為自己熱愛的職業付出自己的努力，這樣的熱愛別人是不地相信的。做不出成績的熱愛各級教育主管部門也不會承認的。愛崗敬業對教師的要求就是要熱愛自己所從事的實踐活動，愿意研究該活動，把自己所從事的實踐活動組織好，活動出應有的效果，讓學生、家長、學校和各級教育主管部門滿意，就是要出教育成果。

教師熱愛自己所從事的實踐活動是學生愿意參與該活動的前提。很難想象一個邊自己都不喜歡、都不說好的活動學生會喜歡。但教師對該活動的熱愛要讓學生感覺出來，讓學生感覺到教師是熱愛這項活動的，以此證明這項活動是有意義的。教師該怎樣給學生證明自己是喜歡、熱愛這個活動的呢？我認為首先自己在組織這個活動時是面帶笑容的，是打心底里高興的。即便自己在生活中有了煩惱，在組織活動時也該面帶笑容。很難想象一個在活動時悉容滿面，唉聲嘆氣，牢騷滿腹，滿面怒容的教師讓學生感覺到你熱愛這項活動。我們熱愛這項活動，我們在介紹這項活動時，在做這項活動時是充滿愉快之情的。比如我在介紹折紙時，用一張紙迅速折出一個小鳥的形象，學生感到很驚奇，我也感到很高興，對學生說，怎么樣，神奇不，一張普通的紙，三兩下就成了一只小鳥。大家仔細看著，我讓這只小鳥變個樣，一會折出一個仰頭看天的小鳥，一會變成低頭吸啄蟲的小鳥，一會變成一只低頭啄毛的小鳥，一會變成一只回頭看的小鳥，一會變成一只振翅欲飛的小鳥。變換一次，學生發出一次驚嘆聲。教師對該活動的愛變成了學生參與的極大動力。

二、教師對學生的態度。一般來說，我對學生的態度是很好的，尤其是與原來學校的老師相比。因為學生來我們實踐基地的時間很短，我們與他接觸的時間也很短，一般情況下能讓學生過去就過去；另一方面，我們沒有升學的壓力，學生學多點少點與教師的切身利益沒有太大的影響；第三方面我們每周還有學生評教的環節。這些方面的因素使得教師對學生的要求相對寬松，態度較好。但與我說的教師對學生的態度好還不是一個意思。前面說的好是教師對學生要求松，無形之中，學生學到的知識少了，獲得的能力少了，學生得到教師寬松態度的同時也付出了代價。我這里說的是教師在輕松愉快的氛圍內讓學生學到了較多的東西。這里主要是對不同程度的學生的處理問題。對接受程度快，愛學習的學生，一方面對他們的表現給予表揚，可給他們更多的任務，以發揮他們的優勢，另一方面可以讓他們幫助后進的學生共同進步，在幫助后進學生的過程中讓他們體驗到助人的快樂。對愿意學但接受慢的學生，教師要有耐心和信心，找出他們出現問題的癥結，給予有針對性的指導，并告訴他們不要慌，慢慢來，在活動中讓他們慢慢體會成長的快樂。對接受慢又不想學的同學，不要不管不問，更不要冷言相譏。因為這樣，他自己不僅不學，反而攪擾其它同學也做不成，甚至和老師發生對抗。經常見有的老師下課后氣的不得了。采取的辦法就是一方面通過別人的表現激勵他，教育他通過自己的努力也能做出來，不能讓別人小看自己，這樣的學生就怕比較，采用激將法對他們來說比較有效。另一方面就是一步一步地教他做，讓他們感受到教師對他們的真心、細心、耐心，最后幫他完成任務。

第二篇：淺談教師態度對學生的影響

淺談教師態度對學生的影響

作者姓名班 級---學 號---------------

隴東學院繼續教育學院 二 〇 一 二 年 七 月

淺談教師態度對學生的影響

蘇銳娟 2011級漢語言文學4班 正寧縣永正小學

【摘要】當代教育工作越來越受到社會的普遍關注和重視，社會上不斷弘揚尊師重教的良好傳統，教師自身素質既決定著教師對學生的態度和教育教學效果，又影響著學校、家庭和社會對教師的態度，這些方面反過來又影響或決定著學生對教師的態度。作為教師必須十分謹慎地處理好、控制好自己對學生的態度和行為，積極創設積極向上、寬松愉快的學習環境，培養學生良好的學習動機，做學生喜愛的老師，為有效地完成教書育人的使命創造必要的條件。

關鍵詞：師生關系 教師態度 積極影響 消極影響 教書育人 1

在教育過程中，教師和學生互為主客體，教師的行為影響著學生，學生的行為影響著教師。如同學生在被“教”的時候表現出主觀能動性一樣，教師在接受來自學生影響時也表現出主觀能動性，他們會因個人的觀念、個性、經驗、需要等對來自學生影響產生不同的情緒情感反映，形成態度差異。也就是說，不同學生對不同教師有不同“含義”，不同學生在同一教師那里也可能有不同“含義”；同一學生在同一教師不同的狀態下也可能有不同“含義”；同一學生在不同情境下對同一教師也會有“含義”。事實上我們不能否認學生之間個別差異的存在，不能否認教師自身狀況不同的事實存在，也不能否認情境的改變是一種客觀存在。但我們應該清醒地認識到，作為教師不應該因為上面的因素，而對學生在教育上存有很大的態度差異，至少說教師在教育過程中首先要從認知上端正態度，努力縮小差異。認知是情感和意向的基礎，對學生有什么樣的看法、評價就有可能會產生什么樣的情緒、情感，也就可能有相應的行為趨向。因對象的不同、狀況不同、情境不同而對學生有不同態度，實際上就是不能對學生“一視同仁”，不能公正地對待每一個學生，這勢必對學生產生不同的影響。

一、情感成分對學生的影響

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”。學生的健康成長，需要老師的關懷和呵護。教師作為影響學生成長的關鍵人物，應該把自己的心血、才智、溫暖、激情都凝聚在對學生的愛之中，教師的愛要覆蓋每個學生，感化每個學生。一個教師如果愛他的學生，就會渴望每一個學生都能掌握他所有的知識，從而在學習上嚴格要求學生；就會希望他的學生都能夠成長成為一個有責任、有思想、有道德的人，從而在道德品質上、在生活上做學生的良師益友，對他們循循善誘。教師的愛有巨大的作用，可以說它是教育的橋梁，是教育的推動力，是教育培養學生的前提和基礎，它有助于學生積極性的調動，有助于啟發學生的思維。教師對學生的愛，更有助于學生良好社會情感的形成，因為情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶，學生得到教師的愛，才會把這種愛轉化為對老師、對同學的愛，以至上升到對集體、對祖國的愛。學生良好的品性、情操的形成會在教師愛得深、愛得切、愛得無私，自覺從 “受動狀態”向“能動狀態”轉化。可以說“沒有愛就沒有教育?！睈凼墙處煹奶炻?，愛本身就是教育。一個教師首先應當是一個播愛者?！皭凼且环N最偉大的感情，它總是在創造奇跡、創造新的人，創造人類最偉大的事物”。

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二、意向成分對學生的影響

影響教師對學生態度的因素有教師本身的差別，有學生的差別，有教師自身狀況差別和情境的差別。學生的行為是否影響教育行為的有效進行，問題不僅僅出在學生本身，還在于教師類型、學生行動、教師狀況和情境變化四個方面，這四個方面都直接與教師有關。以往，我們總是喜歡把影響教育過程的責任推向學生，一遇到問題總是從學生方面找答案，但教師能不能對學生進行很好的教育，關鍵在教師。作為教師，我們應該清醒地認識到，你在影響學生的同時學生也在影響你。我們應該從自己做起，主動地、清醒地認識自己在教育過程中的客體地位和可能出現的不適宜情緒情感反應、語言反應、行為反應，如果我們能夠做到無論對哪個學生、什么時候、什么情境下，都能有意識地調節和保持理智的教育行為，使自己的情緒情感反應、語言反應、行為反應在教育活動中處于理想狀態，我們的教育行為就會更規范，更符合教育的內在規律，就會促進教育的最優化和學生發展的最大化。教師在教育過程中要對態度進行自我調控。認知作用行為，行為也會反作用于認知。教師在教育過程中要逐步有效地改變自己的工作方式，這是態度調控的重點。教師從一種舊的不適宜的態度行為更新到一種新的正確的態度行為上來不可能一蹴而就，它需要一個過程。舊的態度在心中已經形成了穩定的傾向，要改變它首先在心理上必須感到改變的必要，非改變不可，其次要把自己的認識，情感，意向，行為一步步轉到新的態度行為上來，最后新的態度行為形成后有一個強化的過程，我們教師必須“持之以恒”。

三、教師對學生態度的表現方式

（一）語言方式

言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態度情感，教師應該善于用語言來表達自己的態度情感。如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言；學生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言

（二）動作方式

“情動于中而形于外”。一個人的態度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。教師應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態度，達到學生心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心和善意，使學生有被重視感和被關懷感。

（三）眼神方式

不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態度。課堂教學中的眼神交流要求教 3 3

師要積極地關注班上的每個學生，教師講課時，眼睛應該與學生保持對流。“眼睛是心靈的窗戶”。教師講課時，眼睛應該與學生保持交流，使坐在角落的學生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點頭呢!

四、教師態度對學生產生的影響

教師是學生心中的楷模，是學生學習的引導者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對學生的影響是不言而喻的。師生實際并不平等，教師的言行在學生心目中又具有象征或符號意義。那么，學生們當然會“在乎”教師的態度，教師的態度也必然會對學生的學習產生積極或消極影響。這里，我們試以教師在教學時的某些行為態度對學生心理的影響來說明，見下表。

教師的行為態度 不愉快 偏見 冷漠 批評 愉快 樂觀 成功感 趣味感 親切 表揚

從表中可以看出，老師對學生的態度，對學生的影響是巨大的。表中可以得出以下結論。

（一）教師態度會對學生的學習產生消極影響

1.忽視。教師長時間把某些學生放在視線之外，不在意，不關心，不了解。2.輕視。教師一般不會有意為難學生，整他們，但有些教師會對那些與自己鬧對立或“屢教不改”、“沒有長進”的學生，暗含不屑，認為 “不可救藥”、“沒有希望”，因而把他們“打入另冊”，有意地不予理睬。

3.偏愛。“老師偏向”幾乎是學生的普遍感受，許多教師會有意無意地特別

表1

教師態度對學生的影響

對學生的心理影響 厭學怕學 悲觀 失敗感

無能感、無興趣感 愿學樂學 認真聽課 完成作業 創造性思維 自信 滿足

學生產生的行為后果 不認真學習曠課逃學 不做作業 怕見老師、怕考試

公正

有價值感

關照自己看中的學生，會特別關心、器重他們，甚至會放縱他們的缺點，極力在其他學生面前維護他們的優勢地位等。這種偏愛，不但會引發一般學生的心理失衡或逆反情緒，同時會使受偏袒的學生在學生群體中受到孤立，甚至會影響他們的發展，讓他們無法認清自己，不會正確對待自己。

忽視與輕視，都反映了教師對學生的關注不夠，了解不夠。一種是那些迷信教師權威、相信教師言行都有符號意義的學生，他們會在老師放棄自己的同時，自己也放棄了自己，形成所謂的“破罐子破摔”，放棄相關學科或全部學科的學習。另一種是年齡較大、自主意識較強的學生，他們會產生對立情緒。出于自我保護的需要，除了少數學生會通過自我奮斗去“證明”自己以外。其他學生常選擇同教師“作對”，用所謂的“英雄”行為來證實自己與眾不同，形成班級中的另類。在非正式場合，這類學生往往會表現出“恨”老師的情緒，他們會以“氣老師”為榮，會把“就不好好學習”視為對教師的反抗或懲罰。他們的意識有相當的扭曲成分，他們對教師的指責也不盡符合事實，他們的問題會發展到或超出學習困難,但是,他們的問題卻是由師生關系不良、由學習困難開始的。偏愛之所以會成為一些學生學習困難的原因，源于過度保護為他們創設了不正常的發展環境。

（二）教師態度會對學生的學習產生積極影響 1.教師積極的生活態度對學生的影響

進出校門下車推行，隨手撿起地上的雜物，不隨地吐痰，保持良好的衛生習慣，與人交流溫和坦誠而不是動輒發脾氣，包括性格、氣質、能力等個性心理特征和品格、修養等。

2.教師積極的工作態度對學生的影響

課堂教學嚴謹、細致，作業批改或考試評價中，從不放過學生的每一個錯誤或不完整之處；從書寫到語言表達，從一道題到一個符號，都要契而不舍地幫助每個學生達到要求。這種教師令已形成不良學習態度的學生“無法逃避”、“無處躲藏”，因為這種學生知道，他是縱然有“萬變的借口”也無法應對這種教師這一堅定“不變”的教學態度。在此種情況下，學生會在教師長時間的教學態度影響下，逐步形成對這門學科學習比較穩定的良好學習態度。

老師教學水平高，能敏銳地發現學生愛好，善于調動學生的認知興趣，并讓學生輕松、愉快、有成效的參加學習活動，使學生對學習形成積極的認識一學習本身是一件很令人愉悅的事情，是自己迅速成長、成熟的捷徑。在多次嘗試學習成功之后，便培育起熱愛學習的情感，進而增強了學習行為的強度，產生出越來 5 5

越多地積極學習行為，從而步入良性循環。顯然，學生對好老師與壞老師的評價主要是以教師的態度為參照標準的。教師們，請記住每一個學生都是帶著想好好學習的愿望來上學的。這種愿望似一顆耀眼的火星，照亮著學生所關心和操心的情感世界，她們以無比信任的心把這顆火星交給我們做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的，粗暴的、冷淡的、不信任的態度所熄滅。要是我們做教師的人在心理也像學生對待我們那樣。把無限的信任同樣地給予他們就好了，那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。

3．積極培養教師科學的教育態度

教師的教育態度是指教師對教育工作的認識、情感和行為特征方面的比較持久的傾向和姿態。教育態度既影響學生的知識學習，也影響學生的人格發展，是教師獲得角色技能的必要條件。

（1）要樹立正確的學生觀。學生觀正確的教師既不會對學生厭煩、遷就或不加管束，也不會要求學生對自己言聽計從，任意驅使和擺布學生，而是設身處地地理解學生，以同情、真誠、熱愛和關懷的態度對待每一位學生。

（2）要樹立科學的指導態度。教育心理學研究表明，充滿友愛、寬容、熱忱和有理有節的指導態度是最受學生歡迎的。

（3）要有良好的教學風格。教師應當形成同自己的知識結構、認知水平以及人格特征等方面的優勢和特長相適應的教學風格，并針對不同的教育目標和學生的具體情況，調節和適當改變自己的教學風格。

（4）努力維持自身的心理健康。

教師的心理健康是獲得角色技能的基本條件，缺乏這個條件，成功地扮演教師的多重角色是不可想象的。當前，社會競爭激烈，生活節奏加快，人際關系劇變，對教師的心理健康產生了較大的負面影響。因此，教師要進一步加強自身心理修養，學會學習與創造,學會競爭與合作，學會生存與關心，特別要重視學會科學用腦、正確對待緊張和樂于合群。

（5）教師應嚴格要求自己。教師的一言一行、一舉一動，時刻對學生起到潛移默化的作用，對學生的學習有直接而強烈的影響，因此，教師要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染學生，影響學生，對學生關心、愛護、體貼。此外教師生動形象的語言，準確、熟練、輕松、優美的動作示范，可引起學生對動作的直接興趣，使之產生躍躍欲試之感。因此，教師較強的業務能力和優秀的心理品質，是獲得威信、密切師生關系、提高教學質量的不可缺少的重要條件。

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總之，師生關系本質上是一種人際關系，社會主義國家倡導尊師愛生、民主平等、教學相長的新型師生關系。教師在實際工作中應注意到態度的知、情、意對學生的影響，這種影響不僅體現在學生學習成績上，它同樣在學生正確價值觀的形成、良好社會適應能力的培養、健康心理的維持中發揮著很大的作用。對于不同類型的學生需要教師不同的態度，哪種類型的學生適合批評，哪種類型的學生需要贊揚，需要教師因材施教、因地制宜、相時而動。

作為教師必須十分謹慎地處理好、控制好自己對學生的態度和行為，樹立正確的學生觀，擺正師生關系，調控好自己的行為態度，積極創設積極向上、寬松愉快的學習環境，培養學生良好的學習動機，做讓學生喜愛的老師，為有效地完成教書育人的使命創造必要的條件。

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參考文獻

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第三篇：教師的示范作用對學生參與積極性的作用

教師的示范作用對學生參與積極性的作用

李恒柱

“親其師，信其道”。在折剪紙活動中，教師的示范作用對學生參與活動的積極性具有重要的作用。剛開始李老師和岳老師對剪紙部分采取的活動方式是先讓學生觀看一些比較優秀的剪紙圖片。然后讓學生看著圖樣剪一個雙喜字和一只蝴蝶。學生雖然也能按照要求剪出相應的圖案，但教師的作用并沒有發揮出來。出現的那些優秀作品，雖然也使學生產生了羨慕之情，但由于太過復雜，學生在短時間內不可能學會，因此他們對這部分內容也僅限于羨慕而已。

我在教剪紙這部分內容時，先讓學生剪幾個簡單的對稱圖案，如桃子、蝴蝶、小魚等。再讓學生剪時，給學生用多媒體展示做法步驟：第一步將紙對折；第二步根據所畫圖形特點畫出該圖形的一半；第三剪，根據所畫輪廓將圖形剪下來。在學生剪的過程中，我也按照要求進行剪紙，當然我比學生剪有快些。學生剪完后，我將我剪的作品用心意答在多媒體上展出，讓學生根據自己的作品進行對照，并對不同的作品進行評析。由于學生美術水平不同，對作品的長寬比例把握不準，因此剪出來的作品一人一個樣，學生通過比較，了解了描畫作品時應該注意什么，不同的操作會出現什么樣的問題。在剪復合作品時，我先剪出一個作品讓大家觀察。由于剛開始剪的作品都是簡單的對稱作品，而這次剪的是一個團花，學生看后感覺特別驚奇，對老師的水平特別佩服，特別希望老師教給他們。這時我說，要剪這樣的作品一點都不難，同學們仔細觀察這個作品，圖案就是我們剛才剪的桃子和蝴蝶兩種圖案，另外有一些小點綴。只是在同一個作品中出現的數多了而已。要想凈出這樣的作品只需把握好兩個步驟即可，一是折疊，二是剪邊。關于折疊，我告訴學生如何對折，不同的對折方式及折疊的次數不同，剪出來的圖案會不個數不同的相同圖案，比如對折三次會有四個相同的圖案，對折四次有八個相同的圖案，當然也可以折疊五個或六個相同的圖案，關鍵看我們怎么折疊。然后教給學生如何折疊。為了便于學生剪，我們只做一個折疊三次的，因為折疊的層數太多，紙張變厚，學生平時不大剪，不易剪好。第二步是剪邊。即我們最后出來的圖形是圓形的還是多邊形的還是多角星形的，這要看我們對折疊好的紙張的外邊如何處理。如果我們用圓規經折疊好的紙張的底角為圓心畫一段弧，則剪出的作品是一個圓形的圖案；如果我們經底角為頂點，兩個棱上的長度相同點畫一條直線，并延著這條線剪下來，則得出的是一個多邊形；如果兩個棱上的點到底角的長度不同兩個點畫一條直線并延這條線剪下來，則得出的是一個多角星。我邊講邊示范，果然出現不同的效果，學生都感到很新奇，也很想做。第三步是描畫，我們只需在兩條棱上畫出我們剛才畫的桃子和蝴蝶，然后再在兩條棱上空白較多的地方稍加修飾即可。

教師講解完后，學生開始折疊、描畫、剪裁。當然由于學生的水平不同，最后剪出的作品效果差別也較大。但學生都明白了這樣的圖案是是如何做出來的，看了別人的圖案也明白了他們是如何做的，消除了對這此作品和作者的神秘感。而且他們學到了方法后，可以自己回家后自己做。先學會剪簡單對稱作品，以此為基礎，再會折疊團花。在整個學習剪紙的過程中，學生的興趣盎然。究其原因，教師的示范作用功不可沒。原因在于第一，教師如果不會剪紙，他就不可能理解在折、畫、折、展的過程中可能出現的問題，對這些問題應該如何處理，教師自己是不清楚的，正是由于自己不清楚，所以指導起學生來是不到位的，由于指導不到位，學生在教師的指導下做起來就達不到相應的效果。教師在指導學生時底氣是不足的，正是由于這方面的原因，所以學生的參與積極性遭到打擊，影響其積極性的發揮。第二，學生對教師的崇拜之情的建立很大一部分是靠教師的基本功。記得剛開始教地理時，學生對讀圖題特別頭痛，每次考試學生的讀圖題失分很多，無論給學生說讀圖題簡單學生都不信。為了消除學生對讀圖題的畏懼感，我就開始學畫地圖，每次上地理課我都相應的地圖在小黑板上畫出來，上課時持在黑板上，課堂上相應的知識點隨著上課的進行在地圖上標出來。這就比有原有的掛圖效果要好，因為原有的掛圖與課本上的地圖基本一樣，內容是在地圖上標好的，學生對此原來就有畏懼感。改為教師掛自己畫的地圖時，由于是自己畫的，而且剛開始是一個空白地圖，內容是隨著講課隨時添上去的，所以在學習的過程中，學生認識到地圖并不神秘，有效地消除了學生對地圖的畏懼感。后來隨著畫圖技術的熟練程度的增加，我在上課時隨時在黑板上畫地圖，再后來學生感覺畫地圖不神秘時也慢慢自己畫地圖，這樣教師的示范作用帶來學生學習的積極性。也正是由于我有這方面的認識，所以在教學過程中我很注意教師的示范作用對學生參與積極性的調動。事隔多年，與以往的畢業后見面時，學生還常常說起我畫地圖這件事，有的學生說，我最佩服老師你的就是畫地圖，畫地球不用圓規就畫的那么圓，其它地圖畫的那么像。你教的好多內容都不記得了，但你畫地圖這件事，這個畫面仍然留在我的腦海中。折剪紙活動也是這樣，由于實踐活動的特殊性，學生在校只有一周的時間，我們與學生接觸也就是80分鐘的時間，如何在如此短的時間內讓學生佩服你，讓他愿意跟著你學，我想教師的示范作用是一個很重要的方法。

第四篇：教師對學生的態度對學生成長的影響

教師對學生的態度對學生成長的影響

教師對學生的態度對學生成長的影響

態度是個人對特定對象以一定方式作出反應時所持的評價性的、較穩定的內部心理的傾向。教師對學生的態度是指教師對待學生的一種心理傾向，教師的態度有價值判斷成分和感情色彩，教師對學生的態度指向教育的對象——學生。孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個性。學校是學生生活的第二個家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現象的態度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響。在這種潤物細無聲的感化下，學生的思想、行為、看待事物的態度等都或多或少受到其影響。本文將從教師對待學生的語言、行為方式、情感等方面論述教師對學生的不同態度所帶來的影響。以下是我的學習體會:

一、教師的愛對學生成長的作用

中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，沒有愛如同池塘沒有水，沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育?！苯處煂W生的愛是建立良好師生關系的前提，是教育成功的關鍵。

師愛是平凡而偉大的，是教師發自內心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責任性、高尚的無私性。師愛又是對學生的成長全方位、全過程殷切的關愛和呵護。自教師接手一個班后，便會對這個班負責，關心愛護每一個學生，把他們作為自己的孩子看待。教師對學生的愛無時不在，對優秀學生加強督促、嚴格要求是愛，對后進學生教誨、促使其進步是愛，對學生學習、工作、生活上的指導幫助是愛，對犯錯誤的學生進行嚴厲批評，使其改正錯誤也是愛。

從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐尊的“沒有愛就沒有教育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是“愛的教育”。師愛是一種強大的力量，它不僅能提高教育質量，也會促進學生成材，影響學生身心發展、人格形成、職業選擇和人生道路的轉變。

師愛猶如春雨，無論滋潤怎樣的學生，都會產生巨大的效應——使學生看到自身的價值，產生向上的力量，自勵進取。正因為如此，學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。常言道：“親其師，信其道”，當一個學生在接受教育的過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關懷和諄諄教導，完全是為了自己健康成長的時候，就會對老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴格按照老師的要求控制自己的行為。相反，如果教師對學生缺乏感情，態度冷淡，甚至隨

意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生內心的厭惡和反感，還可能形成“逆反心理”。一旦學生對教師的教育抱敵對情緒，就意味著教育活動的失敗。

二、教師的情緒對學生的影響

教師如何控制好自己的情緒？學生白天大部分時間是在學校里度過的，因此，和教師接觸的時間比較多，老師的一言一行，都對學生有深刻的感染力。教師的語言、表情、動作行為等都在影響著學生。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，教出來的學生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經常動粗，教出來的學生要么膽怯，要么蠻橫不講理。

學生具有很強的模仿性，他們總是以成人的標準來衡量自己的行為，作為知識的傳授者的老師，在他們心目中更是有著舉足輕重的地位，一般來說，家長的話可以不聽，老師的話一定要聽。人的情緒象感冒一樣會傳染，原本心情舒暢、開朗的人與一個整天愁眉苦臉的人相處不久也會變成一個沮喪的人。因此，我們老師必須控制好自己的情緒，不要讓自己不良的情緒（如焦慮、壓抑、煩躁、失落、言行過激、怨恨、憤怒等）去影響學生，而要以自身良好的情緒（如樂觀自信、情緒飽滿、愉悅、溫和等）來感化學生，促進學生健康心理的形成，營造一個輕松愉快、和諧民主的課堂氛圍，讓學生獲得充實的精神生活，才能更有益于學生接受和理解知識。

三、教師對學生的表揚的作用

人人都喜歡聽好話，對大人如此，對學生來說更是如此。研究表明，學生期待教師對自己作出評價超越了父母的評價。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡單的事已經很不容易了，應該及時給予表揚。為了讓表揚更好地體現其價值，更好地幫助學生成長，我們應注意以下幾個問題：

1、注意表揚時的用語

在新課程標準下，教師很注重對學生的激勵性評價，許多亮相課上，左一個“你真棒！”右一個“你真厲害！”回答出一個簡單的問題，就大肆表揚，使表揚的價值得不到體現。真正的表揚應該是學生良好行為的強化物，而在教師濫用表揚之詞時，學生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種良好的行為了。如果說回答出一個輕而易舉的問題就算好，那么別的同學一定會忿忿不平，這問題大家都能回答，憑什么只表揚他。如果教師能表達得更具體點，學生就容易找到別人的長處進行學習。比如：“你真大膽！”“你回答得真完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。

2、表揚要體現個體差異

某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發現有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。表揚不但可以使孩子樹立自信心和責任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我們的表揚更好地體現其價值，我們要細致觀察和了解學生，發現學生身上的不同的閃光點，再給予不同的表揚。（1）對優生的表揚

“優生”當然應該是指品學兼優的學生，但在不少老師、家長眼中，所謂“優生”更多的是指學習成績拔尖的學生，尤其是在現在的教育背景下，有的學生成績優異，教師容易產生一種偏愛，這種對優生的偏愛會不知不覺地遮蓋其缺點，使之滋長一種優越感和滿足感，從小生活在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，這些“優生”對挫折的心理承受能力會遠不及一般的學生。所以教師應該把他們和一般的學生一樣對待，不要刻意去夸大他們的優點進行表揚。（2）對后進生的表揚

學習成績差的學生是教師應格外關注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點，當出現一絲一毫進步都應及時表揚，這樣有利于樹立他們的自信心。我班上有個學生學習習慣極其不好，作業馬虎，經常有拖拉作業的現象，針對他的這一情況，我組織他和其他同學進行競賽，看誰先完成作業，當他體驗到勝利的喜悅時我及時鼓勵他：“好樣的！你的進步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業，他媽媽問他：“你最近怎么認真了？”他說：“老師表揚我學習好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對這位學生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些后進生的行為很少有令我們滿意的時候，他們所面對的總是無休無止的埋怨、責備。表揚對他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學生一縷陽光，他會帶給你一個明媚的春天。

四、教師對學生批評的作用

如果說：表揚能激勵學生，使學生更好地成長，那么批評同樣能幫學生指出缺點和不足，讓他們更好地發展。一提到批評，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不愿意自己受批評，被人批評總不是件開心和光彩的事情吧！特別是現在的學生，從小生活在受寵的環境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點批評，批評過了點，傷其自尊心，不僅學生不滿意，家長也要站出來說句話了。因此，作為老師，要時刻注意批評學生的方式、方法，講究批評的藝術。批評用得不恰當，不僅得不到想要的結果，還會產生負面影響。

1、批評要指向行為而不是人

教師不能因為學生的一次失誤而對他加以人格判斷，學生對自己的行為很難作出判斷，大人都難免會犯錯，何況孩子呢。我們的批評是為了幫助學生糾正不良的行為，而不是對學生進行人身攻擊、人格侮辱。

2、批評不能一味指責

俗話說：“行船人愛舟跑得快。”教師當然希望自己所教的學生都能成材。但人存在著很大的個性差異，難免有一部分孩子不跟著老師的節奏走，經常跟老師唱

反調，學習不好、不聽話等諸多不良行為陸續涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學生不良行為，按捺不住心中的不快，對學生出言刻薄，三句不離罵字，給孩子造成緊張、恐懼的心理。導致孩子心理壓力越來越大，還可能產生逆反心理。久而久之，學生對教師的這種態度會習以為常，不加重視了。因此，教師在批評學生時不要不著邊際，應該給學生和自己都留個臺階下。

所以，批評學生時要堅持以說理貫穿整個過程，通過說理讓學生意識到可能會產生的不良后果，通過說理向學生指出今后的奮斗目標和努力的方向。研究表明，批評與講道理相結合，比單純使用批評的效果好。

既然教師的言行、態度等都有可能對學生產生深遠的影響，那么教師不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理。教師要以自己健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學識來感化學生。讓我們更好地審視自己的態度行為，從平時的細節做起，做一個對學生成長有幫助的教師。

教師的態度對學生成長的影響

教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現象的態度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響，從而對我們整個民族特點都將產生深遠影響。

孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個性。學校是學生生活的第二個家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現象的態度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響，從而對我們整個民族特點都將產生深遠影響。

一、教師要捧著一顆愛生之心

中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，??沒有愛就沒有教育。”教師對學生的愛是建立良好師生關系的前提，是教育成功的關鍵。師愛是平凡而偉大的，是教師發自內心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感，是教育成功的關鍵。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責任性、高尚的無私性。師愛又是對學生的成長全方位、全過程殷切的關愛和呵護。自教師接手一個班后，便會對這個班負責，關心愛護每一個學生，把他們作為自己的孩子看待。教師對學生的愛無時不在，對優秀學生加強督促、嚴格要求是愛，對后進學生教誨、促使其進步是愛，對學生學習、工作、生活上的指導幫助是愛，對犯錯誤的學生進行嚴厲批評，使其改正錯誤也是愛。

從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐的“沒有愛就沒有教育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有秋千，但有一點是共同的，那就是“愛的教育”。師愛是一種強大的力量，它不僅能提高教育質量，也會促進學生成材，影響學生身心發展、人格形成、職業選擇和人生道路的轉變。師愛猶如春雨，無論滋潤怎樣的學生，都會產生巨大的效應——使學生看到自身的價值，產生向上的力量，自勵進取。正因為如此，學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。常言道：“親其師，信其道”，當一個學生在接受教育的過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關懷和諄諄教導，完全是為了自己健康成長的時候，就會對老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴格按照老師的要求控制自己的行為。相反，如果教師對學生缺乏感情，態度冷淡，甚至隨意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生內心的厭惡和反感，還可能形成

“逆反心理”。一旦學生對教師的教育抱敵對情緒，就意味著教育活動的失敗。

二、教師要調整好自己的情緒

在暑期的家訪中聽到很多家長都說：“要是暑假學校也上課就好了，小孩在家煩得不得了?！泵總€家庭教育一個孩子都這么煩，何況老師們帶了一個班甚至二三個班的孩子呢？怎能沒有煩惱的時候？如何控制好自己的情緒顯得尤為重要。學生白天大部分時間是在學校里度過的，因此，和教師接觸的時間比較多，老師的一言一行，都對學生有深刻的感染力。教師的語言、表情、動作行為都在影響著學生。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，教出來的學生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經常動粗，教出來的學生要么膽怯，要么蠻橫不講理。

小學生具有很強的模仿性，他們總是以成人的標準來衡量自己的行為，作為知識的傳授者的老師，在他們心目中更始有著舉足輕重的地位，一般來說，家長的話可以不聽，老師的話一定要聽。有一次，我帶了一根手鏈，第二天，n個學生手上多了一根鏈子。剛踏上工作崗位時，一位名教師來指導我上課，當課堂紀律混亂時我扣了一下教鞭，這下可好，非但這位名教師幫我指出錯誤，學校的領導個個找我談話，他們只是告戒我以后不可以再這樣了，一個也沒確切告訴我為什么不能扣教鞭。當時我心理覺得很委屈，現在不是主張不可以體罰學生嗎？我打不得、罵不得，扣扣桌子總行吧！直到后來的一次事故我才恍然大悟。又是一次紀律混亂的公

開課，課后為了表示我對學生的不滿，我讓他們全部坐端正，并用教鞭時不時地頂他們的后背，下課后有個學生模仿我，也去頂其他人的后背，弄得你追我趕，最后撞破了頭，縫了好幾針，雖然沒有人指責我什么，但我知道這次事故的起因是因為我的粗魯。

所謂心急吃不了熱豆腐，在教學上也是這樣，一定要以細致耐心的態度來輔導學生。有一次，我輔導了幾個差生，我發現他們連最基本的都不會做，太不應該了，就很生氣，帶著幾分怒氣輔導他們。第一個學生：訂正了又訂正，結果還是錯的，我很生氣，把他大罵一頓，結果還是訂正不出來，我干脆把答案告訴他；第二個，又是這樣一個過程，不同的是，因為我的指責，他明明訂正出來了卻不相信自己，還是把對的改成錯的；第三個，在前兩個的基礎上，我氣得都沒氣了，就溫和地對他講話，慢慢跟他講道理，結果居然在我 的引導下他自己會做了。通過這件事我知道，教師的怒氣會使學生變得膽怯，對自己沒有信心，從而產生厭學、懼怕學習的心理。

三、教師要對學生適度表揚

人人都喜歡聽好話，對大人如此，對小孩子來說更是如此。研究表明，小學生期待教師對自己作出評價超越了父母的評價。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡單的事已經很不容易了，應該及時給予表揚。

1、表揚要體現其價值

在新課程標準下，教師很注重對學生的激勵性評價，許多亮相課上，左一個“你真棒！”右一個“你真厲害！”回答出一個簡單的問題，就大肆表揚，使表揚的價值得不到體現。真正的表揚應該是學生良好行為的強化物，而在教師濫用表揚之詞時，學生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種好的行為了。如果說回答出一個輕而易局舉的問題就算好，那么別的同學一定會忿忿不平，這問題大家都能回答，憑什么只表揚他。如果教師能表達得更具體點，學生就容易找到別人的長處進行學習。比如：“你真大膽！”“你回真答得完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。

2、表揚要體現個體差異

某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發現有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。表揚不但可以使孩子樹立自信心和責任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我們的表揚更好地體現其價值，我們要細致觀察和了解學生，發現學生身上的不同的閃光點，再給予不同的表揚。

（1）對優生的表揚方式

“優生”當然應該是指品學兼優的學生，但在不少老師、家長眼中，所謂“優生”更多的是指學習成績拔尖的學生，尤其是在在現在的教育背景下，“抓素質教育轟轟烈烈，抓應試教育扎扎實實”“考，考，考，教師的法寶，分，分，分，學生的命根?！庇械膶W生成績優異，教師容易產

生一種偏愛，這種對優生的偏愛會不知不覺地遮蓋其缺點，使之滋長一種優越感和滿足感，從小生活在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，這些“優生”對挫折的心理承受能力會遠不及一般的學生。所以教師應該把他們和一般的學生一樣對待，不要刻意去夸大他們的優點進行表揚。

（2對差生的表揚

學習成績差的學生是教師應格外關注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點，當出現一絲一毫進步都應及時表揚，這樣有利于樹立他們的自信心。我班上有個學生學習習慣極其不好，作業馬虎，經常有拖拉作業的現象，針對他的這一情況，我組織他和其他同學進行競賽，看誰先完成作業，當他體驗到勝利的喜悅時我及時鼓勵他：“好樣的！你的進步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業，他媽媽問他：“你最近怎么認真了？”他說：“老師表揚我學習好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對這位學生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些差生的行為很少有令我們滿意的時候，他們所面對的總是無休無止的埋怨、責備。表揚對他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學生一縷陽光，他會帶給你一個明媚的春天。

三、教師要擅用批評

如果說：表揚能激勵學生，使學生更好地成長，那么批評同樣能幫學生指出缺點和不足，讓他們更好地發展。一提到批評，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不愿意自己受批評，被人批評總不是件開心和光彩的

事情吧！特別是現在的學生，從小生活在受寵的環境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點批評，批評過了點，傷其自尊心，不僅學生不滿意，家長也要站出來說句話了。因此，作為老師，要時刻注意批評學生的方式、方法，講究批評的藝術。

1、批評要指向行為而不是人

教師不能因為學生的一次失誤而對他加以人格判斷，兒童年齡小，對自己的行為很難作出判斷，大人都難免會犯錯，何況孩子呢。我們的批評是為了幫助學生糾正不良的行為，而不是對學生進行人身攻擊、人格侮辱。比如班上某個同學由于喜歡別人的東西而偷偷地去把別人的東西占為己有。老師知道后，就當眾批評他，說偷東西的人是小偷，于是這名學生就覺得自己永遠成了一個小偷，起碼其他同學是這么認為的。擦不去，抹不掉，他就生活在這樣一個陰影中。假如當時老師單獨找他談話，告訴他偷東西是一種不文明的行為，現在老師可以為他保密，不告訴其他同學，希望他今后能改正，結果就會截然不同。

2、批評不能一味指責

俗話說：“行船人愛舟跑得快?！苯處煯斎幌Ｍ约核痰膶W生都能成材。但人存在著很大的個性差異,難免有一部分孩子不跟著老師的節奏走，經常跟老師唱反調，學習不好、不聽話等諸多不良行為陸續涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學生不良行為，按奈不住心中的不快，對學生出言刻薄，三句不離罵字，甚至舞槍弄棒，大打出手，給孩子造成緊張、恐懼的心理。導致孩子心理壓力越來越大，還可能產生逆反心理。同時，教師出言不遜有可能產生尷尬局面，比如某個學生經常不做回家作業，老師動手把他的書包一扔，說：你回家去吧！不要來讀書了！學生作出的反應當然是呆立不動，等待老師的處置，難辦的還是老師，因為這句話是不可能實現的，教師只能婉言問：“你想不想讀書了？想就要怎樣怎樣?！本枚弥?，學生對教師的這種態度會習以為常，不加重視了。因此，教師在批評學生時不要不著邊際，應該給學生和自己都留個臺階下。

此外，批評學生時要堅持以說理貫穿整個過程，通過說理讓學生意識到“可能會產生的不良后果”，通過說理向學生指出“今后的奮斗目標和努力的方向?！毖芯勘砻鳎u與講道理相結合，比單純使用批評的效果好。我們班的學生大多不愛勞動，一天我走到教室，看到一片狼籍就叫人打掃，結果有的不動，有的還解釋說已經掃過了，我當時很生氣，很想對他們大發雷霆，但最終忍到了晨會課上，我對同學們大談什么是集體主義，什么是主動性，講得很生動，同學們聽得很認真，最后我希望他們多為班級做點事。從那以后，同學們開始愛勞動了，更能主動參與到班級的衛生工作中去。

教師的入格力量來自于學術水平與道德情操的完善統一，不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理。在我看來，這種人格力量表現為健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學識。無有人能將自己沒有的東西獻給別人。要使學生樹立堅定的信念和遠大理想，教師自己首先要有

正確的世界觀、人生觀和價值觀。這是為人師表，垂范師德的基礎。讓我們更好地審視自己的態度行為，做一個對學生成長有幫助的教師。通過我們“潤物細無聲”的澆灌與培育，讓我們的新一代確立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第五篇：教師對學生的態度與行為的影響

教師對學生的態度與行為的影響

蘇聯教育家捷爾任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！睕]有愛，就沒有教育。是否熱愛自己的學生，實際上也就是決定了教師教育工作的成敗。

一、教師對學生的熱愛，是學生正確評價自己的依據。

學生上學后，與家庭的關系開始減弱，與學校的關系開始加強。在對人的關系上，教師和同學的關系也就越來越重要。教師的喜愛或輕視，成了學生最關心的問題。每個學生都不斷做出評價：“我是班上最好的學生，老師喜歡我”、“我腦子太笨了，學習不好，老師不喜歡我”。學生的自我評價主要來自教師，他們通過教師的語言行為，認識自己行為的對錯好壞，從而形成自我評價。教師對學生的態度和行為，是一種信息反饋和期待。因此，熱愛學生協調師生關系是教育獲得成功的需要。

二、教師對學生的熱愛，是學生樹立自信心的強大動力。

教師愛學生，能激起學生的上進心，自信心。教師真誠地愛學生，尊重學生，天長日久就會使他們內心感受到溫暖，產生一種精神力量。這是促使學生前進的內部動力，是學生接受教育的前提。通過老師的言行、態度等把喜愛和期待的感情微妙地傳遞給學生，使他們在老師的期待中看到自己的潛力和價值，更加自愛、自強、奮發向上，力求使自己不辜負老師的期望，最終取得進步?？梢?，學生的成長進步與教師的愛好有著密切關系。教師對學生的熱愛與期待可以對學生產生巨大的感召力，推動力，促使學生追求進步，積極向上，并樹立起強烈的自信心。

三、教師對學生的熱愛，是達到教育效果的途徑。

教師只有關心學生才能取得學生的依賴，使學生樂于接受教師的教育。學生對教師采取的態度，和他的學科興趣、學習成績之間存在密切的關系。學生喜歡的教師，他的學科就容易引起學生的興趣，學生對該門課的努力程度高，學習成績也就好。反之，學生不喜歡的教師，連同他教的學科也受到學生的輕視，學習成績也就不好。學生所喜歡的教師，一般都是關心愛護學生的教師。所以對一些后進生，更應付出比其他學生更多的信任和關愛，一點點打開他們閉鎖的心靈，讓他們感到老師對他們是一片真心，是真正對他們好。所以，教師的愛對學生的教育起著至關重要的作用。教師的教育要求只有溶解在對學生的愛的情感里，才能轉化為學生自身的需要，引起他們積極反應，從而達到教育目的，獲得教育的成功。

四、熱愛學生，是學生身心健康成長的需要。

教師對學生的愛，能夠影響學生情感的發展；能夠影響學生的個性發展；能夠提高學生對教育教學活動的興趣。

教師不斷對學生施加愛，使學生從教師的愛中認識到自己的價值，更樹立了自尊心和自信心。于是，就能促使他們樂觀向上，奮發進取，培養出自尊、自信、積極豁達的性格和不怕困難，戰勝困難的勇氣。

蘇霍姆林斯基說：“對孩子的熱愛與關懷，是一般強大的力量，能在人身上樹起一種美好的東西，使他成為一個有理想的人，而如果孩子在冷漠無情的環境中長大，他就會變成對善與美無動于衷的人?！狈▏逃龑W家盧梭說：“熱愛可以彌補才能之不足，而不能彌補熱心?！?/p>

總之，一個優秀的教師，應當用自己滿腔的愛去關心、尊重學生，耐心細致地指導學生，溝通和學生的思想感情，使自己成為學生愛戴的人。