第一篇：教師的態度與行為對學生學習的影響

教師的態度與行為對學生學習的影響

學校教學工作是以課程為中介的師生雙方的共同活動，其特點是通過教師與學生、學生與學生以及學生與教學環境、教學氛圍之間的有效互動，讓學生積極、愉快地獲取知識，習得技能，發展能力，促進學生身心的全面發展。在教學過程中，教學目標的實現程度不僅與教學目標、教學任務、教學策略、教學方法密切相關，而且與學生的學習需求、學習興趣、情感體驗、學習風格、教學情境等緊密相聯。這些因素正式我們教師發揮主體作用的領地。應該說，教師專業素養因集中地表現在教師在對學生施加教育影響時發生的態度和行為上。所以，作為教師修養外在表現的態度與行為對于學生的情感體驗更是不可忽視的因素。學校是社會的一個子系統，是社會的組成部分。教師在這個小社會中的態度和行為制導著它的氣氛。比如在課堂上，教師的言語、表情、手勢和體態等,既可以使課堂氣氛積極活躍、協調融洽，也可以使課堂氣氛拘謹刻板、冷漠緊張；教師有氣無力，學生往往也就無精打采。

心理學研究還表明，學生的學校體驗直接影響學生的認知學習，影響學生對學校、對人生及社會的情感體驗，最終影響教育目標的達成。原國家教委的專家調查小組的調查結果也證明了這一點。他們在調查中發現，學生上學的愉快體驗有隨年級升高而大幅度下降的趨勢。

積極向上的課堂氣氛主要靠教師來營造。良好的課堂氣氛一旦形成，就為激發學生的學習動機創造了條件。積極的學習動機能使學生的學習目標指向明確，參與意識增強且能維持較長的時間。隨著自我定向和自律能力的發展，積極進取的學業成就動機也就逐步形成并得到發展。而學業成就動機對于促進學生的學習活動，提高參與活動的積極性、主動性和活動本身的有效性都有十分重要的作用，對于學生的感知、記憶、思維、想象和創造力等智力因素起著驅動和導向作用，對于正在進行的信息加工起著組織和協調作用，使學生在不知不覺中達到預定的教學目標。相反，如果教師的態度和行為讓學生體驗到的只是壓抑、害怕和苦惱，學生對學習就會缺乏熱情，消極被動，窮于應付，學生心里想的恐怕只是如何盡快擺脫這種讓他討厭的環境。

對青少年來說，學校是他們獲得經驗感的重要場所，教師是學校教育重為他們提供經驗感需求的核心人物，教學過程中的活動是他們獲得經驗感需求的主要活動。但是，在“應試教育”籠罩下的今日之學校，不少老師重智育、輕情感、重學科、輕學生。在“應試教育”的課堂上，學業欠佳的學生很難獲得重要感、成就感和有力感。教養與教育難以協調統一，等學生進入社會后就難以形成良好的社會適應能力和責任感。專家調查小組兩點提示也說明了這一點。第一，教師對待學生的態度和行為是否尊重、是否公平對學生在校的愉快體驗的影響比絕對學習負擔量要大；第二，教師對待學生的態度和行為是實現教育目標中學會做人的活的教學內容，學生從教師如何對待自己中學習著如何對待他人和社會。由此可見，教師對待學生的態度和行為對學生的發展來說實在是舉足輕重。

第二篇：教師的態度與行為對學生學習的影響

教師的態度與行為對學生學習的影響

教師是學生心中的楷模，是學生學習的引導者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對學生的影響是不言而喻的。師生實際并不平等，教師的言行在學生心目中又具有象征或符號意義。那么，學生們當然會“在乎”教師的態度，教師的態度也必然會對學生的學習產生積極或消極影響。

凡是事業有成的人經常會說：“態度決定一切”。教學過程中，教師在各種活動過程中表現出來的對待學生的態度(如語言、口氣、眼神、手勢、面部表情等)是否有同情心、正直、誠實、有禮貌,還是生硬、虛偽、粗暴等，都對學生的心理活動產生這樣或那樣的影響，其作用直接反應在實際教學效果中。學生也在受教育的過程中體察到教師的態度。

美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，?我?是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”當過教師的人，都有這樣的體會：當我們一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒暢、很輕松；當我們一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。

教師的態度怎樣影響學生？

一、教師積極的生活態度對學生行為習慣的影響

進出校門下車推行，隨手撿起地上的雜物，不隨地吐痰，保持良好的衛生習慣，與人交流溫和坦誠而不是動輒發脾氣，包括性格、氣質、能力等個性心理特征和品格、修養等

二、教師積極的工作態度對學生學習習慣的影響

課堂教學嚴謹、細致，作業批改及時、認真，它當然會影響教育計劃的有效性，會影響教育者的正確決策。從而對整體的教育活動產生負面影響。更為嚴重的是，老師的態度會逐漸被當事人覺察。會在教育對象身上產生回應，而回應又會加重負面影響。

教師有兩種態度會對學生的學習產生消極影響：一是忽視。教師長時間把某些學生放在視線之外，不在意，不關心，不了解。二是輕視。教師一般不會有意為難學生，整他們，但有些教師會對那些與自己鬧對立或“屢教不改”、“沒有長進”的學生．暗含不屑，認為“不可救藥”、“沒有希望”，因而把他們“打入另冊”，有意地不予理睬。

一般來說，學生會有兩種回應：一種是那些迷信教師權威、相信教師言行都有符號意義的學生，他們會在老師放棄自己的同時，自己也放棄了自己，形成所謂的“破罐破摔”，放棄相關學科或全部學科的學習。另一種是年齡較大、自主意識較強的學生，他們會產生對立情緒。出于自我保護的需要。這些學生力求在非主流文化中尋找支持．除了少數人會通過自我奮斗去“證明”自己以外。其他學生常選擇同教師“作對”，用所謂的“英雄”行為來證實自己與眾不同，最終形成所謂的“雙差生”,形成班級中的另類。在非正式場合，這類學生往往會表現出“恨”老師的情緒，他們會以“氣老師”為榮．會把“就不好好學習”視為對教師的反抗或懲罰。他們的意識有相當的扭曲成分，他們對教師的指責也不盡符合事實，他們的問題會發展到或超出學習困難,但是,他們的問題卻是由師生關系不良、由學習困難開始的。

三、教師積極的親和力對師生間情感的影響

熱情回應學生的問好，主動與學生交流，閑談（關心學生的衣著、身體、家庭事件等），美國一位教育家在對9萬多名學生進行調查后，歸納出好教師的12種素質：①友善的態度——“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了。”②尊重課堂上的每一個人——“她不

會在他人面前把你像猴子般戲弄。”③耐性——“她絕對不會放棄要求，直至你能做到為止。”④興趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學到的知識用于生活。”⑤良好的儀表——“她的語調和笑容使我很舒暢。”⑥公正——“她會給予你應得的，沒有絲毫偏差。”⑦幽默感——“她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調。”⑧良好的品性——“我相信她與其他人一樣會發脾氣，不過我從未見過。”⑨對個人的關注——“她會幫助我去認識自己，我的進步賴于她使我得到松弛。”⑩伸縮性——“當她發現自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法。”

（11）寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。”（12）頗有方法——“忽然，我能順利念完課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導。”

顯然，學生對好老師與壞老師的評價主要是以教師的態度為參照標準的。教師對學生的不良態度被認為是對學生的“心靈施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的則是無形的。有形的是指教師直接用語言、手勢、強烈的臉部表情等，來嘲笑、侮辱學生，使之受到傷害。而無形的則更可怕、更隱蔽，國外有心理學家稱之為“看不見的災難”。

作為教師要清醒認識到學生只是暫時的社會角色，其人格.是平等的。他們是受教育者，是發展中的人，存在問題是正常的，有賴于教師的教育。

1．語言方式。言為心聲，不同的語言表達不同的態度情感，教師應該善于用語言來表達自己的態度情感。

2．動作方式。“情動于中而形于外”。一個人的態度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。如贊許的點頭、會心的微笑、親切的撫摸、贊美的手勢等，都可使學生產生被重視感和被關懷感。

3．眼神方式。“眼睛是心靈的窗戶”。教師講課時，眼睛應該與學生保持交流，使坐在角落的學生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點頭呢!”

“態度決定一切。”教師以什么樣的態度面對學生，決定著學生的成長；以什么樣的態度對待工作，決定著工作的成學生情感激勵的實施策略與思考

情感激勵是指運用情感手段激發人的動機的心理過程。在教育實踐中，通過情感激勵，在某種刺激的影響下，使學生始終維持在一個興奮狀態中，從而引起積極的行為。心理學研究證明：人類本質最殷切的要求是渴望被肯定。班主任作為班級各項工作的“總樞紐”，是全班學生團結協調的“調節器”，必須學會與學生以心交心，注重用真心感化學生，用真情關愛學生，科學實施情感激勵。要實現這一目標，最主要的是學會賞識、學會表揚、學會尊重、學會溝通、學會關心。

一、學會賞識

最近看到周弘老師的事例，很有感觸。他所提倡的賞識教育使女兒周婷婷由一個自卑自憐、令人同情的聾啞孩子成長為一名自信自立、處處給別人帶來快樂的大學生，原本備受命運嘲弄的父女，反而更多地享受到了生命成長的快樂，同時周弘先生也由一個普通的、曾經羨慕所有父親 的父親，成為改變了千千萬萬家庭孩子命運的教育專家。可見賞識教育會給人的生命歷程帶來巨大變化。

（一）賞識的本質就是愛。教育實踐與日常生活中常看到家長主動或者被動地給孩子買許多漂亮衣服、零食等等，寧愿摳自己也不愿讓孩子受委屈，目的只有一個：只要你好好學習，怎么都行。而在學習中卻出現了不懂得賞識自己孩子的種種行為：因為望子成龍、望女成鳳，對待孩子的心態扭曲了，各種拔苗助長的措施出籠了，于是孩子嘗到了辱罵，甚至毆打的滋味，嘗到了壓力和恐懼下學習的苦頭。長此以往，學習便成了一種無盡的苦難，學生的學習興趣及能力的幼芽正被無情地掐掉。

日本大教育家鈴木是這樣對待一個讓父母感到失望的學小提琴的孩子：當男孩吱吱呀呀拉了一遍，比青蛙叫好不到哪里去，母親拉長了臉，而鈴木卻像發現新大陸似的，一把摟住孩子說：

“天哪，你拉得太好了，太動聽了，你再拉一段給我聽聽好嗎？”孩子激動得臉都紅了，接著又拉了一段，比第一遍好一些。母親在一旁看得目瞪口呆。拉完了，鈴木又是鼓掌又是表揚，到走的時候，孩子已完全沉浸在了小提琴神童的感覺里。母親悄悄問鈴木先生：“我真搞不懂，你怎么能在孩子面前說假話呢？明明我兒子拉得難聽，您還夸獎他？”鈴木回答道：“你有沒有發現，我第一次表揚他時，他的眼睛一亮，這說明孩子受到了震蕩，心靈開始轉變了，感覺找到了。”只要施教者充滿愛，保持賞識的心態，讓孩子的心靈舒展開來，這樣就會使教育成為學生與父母、教師健康互動、幸福成長的教育。

(二)賞識是促進學生良好性格形成和發展的推進劑。在課堂教學中常發現這樣的現象：教師往往對某些學生產生偏愛，并有較高期望，在課堂上對這些學生常有激勵之詞。結果這些學生期盼上該老師教的課，課堂上情緒飽滿，回答問題時很有信心，對老師的指令心領神會。這種現象的出現，原因在于教師賞識這些學生，從而激發他們形成向上的力量和信心，進而發展為積極向上的樂觀性格。

學生都喜歡和教師搞好關系，希望得到教師的喜歡，特別是自己尊敬的教師。他們往往認為教師對自己的情感態度反映著班集體乃至社會對他們的一種評價。經常遭受冷落、訓斥的學生，往往因此體驗到集體乃至社會對他們的否定和排斥，產生一種被遺棄感、壓抑感和自卑感，以及嫉妒怨恨的心理，感到別人不理解他，易形成抑郁、冷漠或暴躁的性格，從而影響性格的健康發展。因此在教學中，教師對學生保持謹慎的態度是很有必要的，讓每個學生時刻都感到教師在賞識他，并通過語言、表情、動作來體現，這樣能使學生體驗到愉快、滿足的情緒，促使其良好性格的形成和發展。

(三)注重賞識過程，走出賞識教育的誤區。一提到賞識，很多人本能地認為賞識就是表揚加鼓勵，實際上這完全誤解了賞識教育。

首先，賞識并不是不能進行批評，而是可以更大膽地批評，只是要注意策略，要與學生站在同一立場上，特別不要以諷刺、挖苦的方式批評學生，要與學生之間建立一種規則，一種學生樂于接受，并有能力承擔其責任的規則，這樣學生的行為會得到有效的控

制和改善，一旦犯規，學生會主動接受批評，因為這是他應承擔的責任。

其次，賞識并不局限于優等生，否則就是對賞識教育的誤解。賞識注重的是過程，它包括一直保持優勢的優等生，也包括正在進步的中等生，還包括已意識到自己的錯誤、勇敢地準備改正的落后生。在賞識過程中，只評價學生的具體行為。比如在課堂上學生表演了自編的歌舞，教師給予評價，不要籠統地說：你真棒！你表揚的原因是因為學生表演得精彩呢？還是因為有勇氣上臺表演呢？最好給予一個具體的行為評價，比如說“你表演得真棒！”，或是“##同學能有勇氣上臺表演，讓我們為他的勇敢鼓掌！”這樣學生就能夠清晰地感到自己被賞識的原創動力。與此同時教師再說些期望的話語，學生便可以此為基礎，向著更高的目標邁進！

學會賞識學生，少一些抱怨，多一些賞識，擁有一顆開放心，能承認并尊重個體差異，教育者就會走進學生的心靈。

二、學會表揚

一是要善于發現。每個學生身上都有其長處和短處，作為班主任，不能以“醫生心理”去對待人，而是要辯證地、客觀地看待每一個學生，對他們的優點要善于發現，及時肯定。作為一個教師，你可以不知道學生的短處，卻不能不知道學生的長處。

二是要把握分寸。就是表揚要適當，要堅持實事求是，恰如其分，有一說一，有二說二。相反，如果表揚不尊重事實，片面夸大，憑空“拔高”，甚至無中生有，張冠李戴，表揚就站不住腳，說的話就沒有人聽，在學生中就沒有說服力。口頭表揚時，起初可以放寬行為范圍，然后逐步縮小表揚的范圍，并把口頭表揚過渡到一個間歇的強化上。這樣不但可以使行為得到延長，而且可以避免表揚過多。過多的表揚會引起人家反感，覺得你在捉弄人、諷刺挖苦人。

三是要講究藝術。在方法上，有的時候，舉手投足之間，就完成了一次表揚。如一個眼神、一個手勢、一句話語。在時機上，一般來說，在一個好的行為發生后，要立即給予表揚，兩者的時間間隔越短，表揚效果就越好。在對象上，注意兼顧層次，不能始終把贊揚集中在那些比較聽話、學習成績較好的學生身上，要避免教育中的“馬太效應”。

三、學會尊重

馬斯洛的需要層次論，把尊重的需要作為人的一種高層次的需要。現在的學生，渴望尊重、追求平等的需要表現得比過去更為強烈，他們喜歡和老師平等交流和溝通，希望得到老師的尊重、信任和理解。尊重人、信任人，可以給人以極大的精神鼓舞，激發學生自尊心和責任感，可以創造一種愉悅的心理環境和學習環境，使學生的身心得到健康發展。

學會尊重，首先是要平等待人。在班級內部，學生與學生之間，盡管在學習成績、家庭貧富、綜合能力上有種種差異，但在人格上卻是一律平等。作為教師，絕對不能嫌貧愛富，對“后進生”諷刺挖苦，一定要用真心愛生，用真情待生，視學生如兒女，把學生放在與自己同一個層面上去思考問題、處理問題。

學會尊重，要胸襟開闊，也就是要有容人之量，包括容人之短、容人之過、容人冒犯。容人之短，就是允許學生存在這樣那樣的缺

點和不足，作為教師就要努力揚長補短；容人之過，就是對學生出現的失誤要區別對待，該究則究，當容則容，人難免有失誤和過錯，不能抓住學生的“小辮子”不放；容人冒犯，就是容許學生與你的意見不一致，甚至頂撞你。

學會尊重，還要有包容的個性，對學生的個性，有個怎么看的問題：以欣賞的眼光看，就會發現他們身上有許多閃光點，越看越可愛；用挑剔的眼光看，就會感到他們渾身都是毛病，越看越不順眼。可以這么說，沒有個性就沒有創造力，沒有個性的班級就沒有活力，當然，還要處理好個性與班級集體共性的關系，要把個性融入共性，為共性服務。

四、學會溝通

溝通是人們通過語言、文字、表情、行為、通訊工具等進行的思想和認識的交流。《有效的經理》一書的作者蘭斯登認為，溝通就是“在一群人面前，說明一個想法，交換觀點，并且贏得別人贊同的能力”。情感上的溝通，能夠使人們互相交換彼此的觀點和意見，表達喜怒哀樂的情緒，分擔挫折，分享快意，增進相互之間的信任。現代學生思維活躍、思想激進，喜歡表達自己的意見，想到什么、看到什么就會說出來，不會去刻意隱瞞什么。作教師要善于抓住學生的這些特點，用溝通去架起相互信任的橋梁，進而形成良好的內部關系。

實施有效的溝通，一是用目標引導激情。美國心理學家佛隆姆認為，人們有了某種需要，這個需要就會引起人們用行動去實現目標。當這個目標還沒有實現時，這種需要就變為一種期望。期望本身就是一種力量，因為它能調動人們的積極性，鼓舞人們努力奮斗去實現預定的目標。教師在制定計劃時，要設置一個共同的目標、共同的話題，大家都圍繞這個目標，使全體班級成員的心理定勢指向凝聚一致。設置目標時，一定要走群眾路線，讓大家都來參與，這樣目標設置好了，大家的認識也統一了，主人翁意識也強化了，也就完成了第一次有效溝通。

實施有效的溝通，二是要用誠信感化學生。相互信任是進行有效溝通的前提。溝通中產生阻力，達不到預期效果是常有的事。教師要注重用感情感化對方，用真誠打動對方，只要心誠，學生的心扉遲早會被你所開啟。言行一致是進行有效溝通的基礎。與學生溝通情感，重要的一條就是老師首先樹立言行一致的良好形象，讓學生感到你是可敬之人、可信之人、可傾訴之人

第三篇：教師對學生的態度與行為的影響

教師對學生的態度與行為的影響

蘇聯教育家捷爾任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”沒有愛，就沒有教育。是否熱愛自己的學生，實際上也就是決定了教師教育工作的成敗。

一、教師對學生的熱愛，是學生正確評價自己的依據。

學生上學后，與家庭的關系開始減弱，與學校的關系開始加強。在對人的關系上，教師和同學的關系也就越來越重要。教師的喜愛或輕視，成了學生最關心的問題。每個學生都不斷做出評價：“我是班上最好的學生，老師喜歡我”、“我腦子太笨了，學習不好，老師不喜歡我”。學生的自我評價主要來自教師，他們通過教師的語言行為，認識自己行為的對錯好壞，從而形成自我評價。教師對學生的態度和行為，是一種信息反饋和期待。因此，熱愛學生協調師生關系是教育獲得成功的需要。

二、教師對學生的熱愛，是學生樹立自信心的強大動力。

教師愛學生，能激起學生的上進心，自信心。教師真誠地愛學生，尊重學生，天長日久就會使他們內心感受到溫暖，產生一種精神力量。這是促使學生前進的內部動力，是學生接受教育的前提。通過老師的言行、態度等把喜愛和期待的感情微妙地傳遞給學生，使他們在老師的期待中看到自己的潛力和價值，更加自愛、自強、奮發向上，力求使自己不辜負老師的期望，最終取得進步。可見，學生的成長進步與教師的愛好有著密切關系。教師對學生的熱愛與期待可以對學生產生巨大的感召力，推動力，促使學生追求進步，積極向上，并樹立起強烈的自信心。

三、教師對學生的熱愛，是達到教育效果的途徑。

教師只有關心學生才能取得學生的依賴，使學生樂于接受教師的教育。學生對教師采取的態度，和他的學科興趣、學習成績之間存在密切的關系。學生喜歡的教師，他的學科就容易引起學生的興趣，學生對該門課的努力程度高，學習成績也就好。反之，學生不喜歡的教師，連同他教的學科也受到學生的輕視，學習成績也就不好。學生所喜歡的教師，一般都是關心愛護學生的教師。所以對一些后進生，更應付出比其他學生更多的信任和關愛，一點點打開他們閉鎖的心靈，讓他們感到老師對他們是一片真心，是真正對他們好。所以，教師的愛對學生的教育起著至關重要的作用。教師的教育要求只有溶解在對學生的愛的情感里，才能轉化為學生自身的需要，引起他們積極反應，從而達到教育目的，獲得教育的成功。

四、熱愛學生，是學生身心健康成長的需要。

教師對學生的愛，能夠影響學生情感的發展；能夠影響學生的個性發展；能夠提高學生對教育教學活動的興趣。

教師不斷對學生施加愛，使學生從教師的愛中認識到自己的價值，更樹立了自尊心和自信心。于是，就能促使他們樂觀向上，奮發進取，培養出自尊、自信、積極豁達的性格和不怕困難，戰勝困難的勇氣。

蘇霍姆林斯基說：“對孩子的熱愛與關懷，是一般強大的力量，能在人身上樹起一種美好的東西，使他成為一個有理想的人，而如果孩子在冷漠無情的環境中長大，他就會變成對善與美無動于衷的人。”法國教育學家盧梭說：“熱愛可以彌補才能之不足，而不能彌補熱心。”

總之，一個優秀的教師，應當用自己滿腔的愛去關心、尊重學生，耐心細致地指導學生，溝通和學生的思想感情，使自己成為學生愛戴的人。

第四篇：教師對學生的態度與行為的轉變影響

教師對學生的態度與行為的轉變影響

教師是學生心中的楷模，是學生學習的引導者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對學生的影響是不言而喻的。師生實際并不平等，教師的言行在學生心目中又具有象征或符號意義。那么，學生們當然會“在乎”教師的態度，教師的態度也必然會對學生的學習產生積極或消極影響。

教學過程中，教師在各種活動過程中表現出來的對待學生的態度(如語言、口氣、眼神、手勢、面部表情等)是否有同情心、正直、誠實、有禮貌,還是生硬、虛偽、粗暴等，都對學生的心理活動產生這樣或那樣的影響，其作用直接反應在實際教學效果中。學生也在受教育的過程中體察到教師的態度。

當過教師的人，都有這樣的體會：當我們一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒暢、很輕松；當我們一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。

學生對好老師與壞老師的評價主要是以教師的態度為參照標準的。教師對學生的不良態度被認為是對學生的“心靈施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的則是無形的。有形的是指教師直接用語言、手勢、強烈的臉部表情等，來嘲笑、侮辱學生，使之受到傷害。而無形的則更可怕、更隱蔽，國外有心理學家稱之為“看不見的災難”。

作為教師要清醒認識到學生只是暫時的社會角色，其人格.是平等的。他們是受教育者，是發展中的人，存在問題是正常的，有賴于教師的教育。

“態度決定一切。”教師以什么樣的態度面對學生，決定著學生的成長；以什么樣的態度對待工作，決定著工作的成敗。

第五篇：小學教師教學態度對學生學習行為的影響

小學教師教學態度對學生學習行為的影響

俗話說：態度決定一切！一名教師的教學態度直接影響到學生的學習行為習慣，對學生的學習行為具有引導的作用。而小學教師教學態度包括三個部分：一是教學認知態度；二是教學情感態度；三是教學意向。其中教學認知態度包括以下三個內容：一是教師對教學意義、教學過程、教學內容、教學任務、教學方法、原則的認識和評價；二是教師對小學生外形特征、小學生學習成績、小學生思想意識、小學生性格特征的認識和評價；三是教師對自身職業道德與專業素養的認識和評價。教學情感態度是教師對職業和小學生的情感態度。教學意向是教師對教學工作和學生學習的一種心理準備狀態。在教學過程中，教師教學的三個部分緊密相連，相互制約，相互影響。教學認知態度制約著教學情感，又制約著教學意向。因此，教師消極的教學認知態度、教學情感態度和教學意向態度阻礙著小學生學習進步，會導致無法補償的損失。而積極的教師教學認知態度、教學情感態度和教學意向態度影響小學生學習的自主性、積極性和勤奮度，提高學生的學習能力，增強他們的自尊心與自信心，緩和他們的焦慮感，影響小學生的良好學習行為。

一、小學教師教學認知態度對學生學習行為的影響

（一）消極的教師教學認知態度對小學生學習行為的影響 在教學活動過程中，如果一個小學老師不重視學生對教學知識重要性的理解，那學生很難認識到知識的重要性，將導致小學生對學習過于松懈，不重視知識；若老師不注重對教學過程認知指導，則學生產生只

關注成績不注重過程，不能從根本上去提高；若老師在教學上對教學內容沒有科學的教學方法和教學原則，任何課程都是生搬硬套，缺乏創新，不能舉一反三講解問題，則會很難提高小學生對學習知識以及各種問題分析與解決的能力，很難學會找到自己的學習方法，失去學習獨立性和學習能力，導致了小學生形成不善于思考問題，過度依賴老師，缺乏學習創新等不良學習行為；如果老師沒有關注學生，沒有對小學生表現出來的外在特征進行分析，不了解學生心理和學生性格特征，也沒有去關注學生的成績進度，更不去了解學生的心理感受和情緒，上課中沒有根據學生的基礎水平和對新知識的接受能力與小學生的興趣愛好進行認真設計教學策略，不能因材施教，教學內容過于枯燥乏味等，則將導致小學生不能接受老師講授的知識，對讀書學習有孤獨感，對學習沒有興趣，失去學習的活力和動力，產生厭惡心理，回避甚至抗拒的不良學習行為；如果小學教師沒有較高的職業素養和先進的教學觀念，自身不注意經常自我反思，不自我總結，不與時俱進，則學生將和老師停留在過去的教學水平中，學生就很難得到提高；在教學過程中，若老師不能緊扣教學內容和科學的教學方法步驟，那么小學生將很難形成一種以科學邏輯思維和學習方法去理解課文的學習行為，導致了思想呆板，死記硬背，生搬硬套的不良學習行為。還有，如果教師沒有一個教學原則，在課后也沒有布置鞏固作業，那么小學生也不會形成課后鞏固練習的行為和認真按時按量完成原則等。同時，課后若老師沒有對課程進行分析總結，做出評價，那么學生就不會形成一種對所學過的知識進行總結與評論的學習行為，則很難得到提高。這就得不到了課程所要達到的目的，而是恰

恰相反，禁錮了小學生活躍的思維，抑制了小學生活潑的個性，阻礙了小學生的學習能力和創新精神。

（二）積極的教師教學認知態度對小學生學習行為的影響 教師具有豐富的教育理論知識能力、科學的教學方法技能和管理能力，熱愛工作，態度積極。在教學過程中，教師傳授豐富的知識文化給予學生，滿足學生對知識的渴望，使小學生從一個無知的孩子具備了基礎知識，使學生形成一種對知識求知欲望的行為；老師在教學中有自己的原則，對教學內容以及重要性有自己的見解以及教學方法，能正確引導學生在學習過程中形成有原則有方法去學習，學會分析教學知識的重點難點，抓住重點，找亮點，找規律，對知識核心內容以及細節上謹慎分析的學習行為。

作為一個小學教師，面對小學生在學習上或者在生活上有困難，面對小學生因外形特征或者心理特征存在身理或心理障礙和健康問題，面對個別學生存在特殊問題，老師主動與小學生思想交流，了解學生具體情況和存在問題的原因，正確認識小學生，主動伸出援助之手，幫助小學生找出困難所在和解決措施，與小學生共度難關，從而感化小學生，促使小學生形成尊重老師，團結同學，自尊自愛，大膽與老師和同學進行思想交流，對自己的錯誤，勇于承擔，查缺補漏，爭取做到更好熱愛學習，對學習充滿興趣，充滿自信，發揮特長，積極表現，以樂觀心態去面對學習上的各種困難，刻苦努力，艱苦奮斗，積極向上，用于攀爬的良好學習行為。

有這樣的一個故事：雞對蛇說：“蛇的缺陷是沒有腿腳。”但是蛇說：

“正因為沒有腿腳，所以我們才跑得更快”。鳥對魚說：“魚的最大缺陷是沒有翅膀。”但是魚說：“正因為沒有翅膀，我們才能在海里游得最深、最快。”大樹對小草說：“小草的最大缺陷是長得太矮小。”但是小草說：“正因為長得低矮，我們才不會被風暴摧折。”這則故事證明，老師教學態度積極，尊重和愛護每一個不同的學生，以積極態度去幫助和引導每個小學生，那么學生將會各自發揮其能，形成熱愛學習，積極樂觀，刻苦努力，勇于攀爬等良好的學習行為。

一個擁有積極任職教學態度的小學教師將從各方面心理及身理上促使小學生形成熱愛學習、積極樂觀、刻苦努力、小心謹慎、注重方法和效率、注重實踐與創新、勇于探究、艱苦奮斗、超越自我等良好的學習行為。

二、小學教師教學情感態度對學生學習行為的影響

（一）消極的教師教學情感態度對小學生學習行為的影響 如果一個不懂得關愛學生，不懂得與學生建立友好的師生關系的小學老師，冷漠對待學生的消極教學情感態度，那他將無法走進學生的內心，將沒辦法了解學生，就不會懂得如何教導學生，而學生只能是其中的受害者。學生會產生回避心理，出現討厭老師，與老師對抗，不聽老師的話，不聽從老師教導，不認真學習，不努力完成作業，對學習失去興趣與信心等學習不良學習行為。導致了小學生學習成績落后，沒有學習動力，失去了奮發圖強的精神。

（二）積極的教師教學情感態度對小學生學習行為的影響

愛，是最好的教育；愛，可以搭建老師和學生心靈的橋梁，可以給

予學生以自尊、自信、自強。熱愛學生，關愛小學生，和藹可親，主動與學生交流溝通，主動幫助學生，建立師生友好關系，把學生當作自己的子女看待，以善為美，把關心學生看成人生中一件美好而幸福的事情，贏得更多學生的愛戴，可以拉近老師和學生之間的距離，增強了教師的親和力，更能使學生和老師結為一體，互相交流、溝通，互相幫助，共同學習，潛移默化影響小學生的學習行為，促使小學生向真、善、美方向發展。

積極的教師教學情感態度是一種感恩教育，主動幫助困難的學生的思想轉化工作，給他們一份真正的愛，讓學生從小就懂得感恩，把愛化為學習上的動力，培養他們的自信心和自尊心，形成刻苦努力學習、合作學習、創新學習的良好學習行為。

小學教師教學意向態度對學生學習行為的影響

（一）消極的教師教學意向對小學生學習行為的影響

萬事開頭難，做好開頭的準備已經是成功的一半，沒有充分的準備與足夠的信心，就沒有能力及把握把一件事做好。若是一個沒有堅強的意志，沒有頑強拼搏的精神，沒有能吃苦耐勞的心理素質，不能做好教學的準備工作，對自己沒有信心，對學生沒有希望，沒有十足的把握完成教學工作，一直處于被迫和恐慌的心理狀態，那么是一件多么可悲的事情。更是對自己和對學生不負責，這將無法傳授知識給學生，無法幫助學生解決疑惑、難題，更是無法引導學生向前發展,甚至導致了小學生形成貪玩、對學習失去信心、失去學習動力等不良行為。

（二）積極的教師教學意向對小學生的學習行為習慣的影響

一個有信心、有理想、有方向感的小學教師，抱著理想，對教學滿懷信心，對每個學生充滿信心，制定目標，埋頭苦干，認真負責，兢兢克克，不怕困難，勇于攀爬，把工作當作對生活的一種享受，保持積極的態度去面對每一件事情，做好一切準備積極去做好教學中的每一件事，上好每一節課，制定每一個明確的教學目標，教好每一堂課，認真批改每一本作業本，鼓勵每一個學生，積極引導每一個學生朝學習目標不斷努力，向著正確方向努力前進。則學生也會信任老師，充滿活力與信心，有正確的思想觀念、世界觀和人生觀，抱著理想，向著人生美好理想目標努力學習，形成充滿自信、刻苦學習、全力以赴、勇于克服困難、勇于攀爬、積極進取的學習行為。

有這樣的一個故事：一只蝴蝶想從繭子中掙脫出來。由于繭子口太小，盡管它很努力很久，還是很難出來。一個人正好看到，這個人以為蝴蝶被卡住了，于是拿剪刀把繭子口子剪大一點，蝴蝶終于順利出來了，但是它的翅膀又干又瘦，根本飛不起來，從此只能顫巍巍地爬行一生。這個故事告訴了我們，一個有奮斗感的老師，將奮斗精神影響小學生，引導小學生學會克服困難，使小學生形成在曲折的學習生涯堅強面對困難，在哪里跌倒就從哪里爬起來，繼續奔跑，堅持奮斗，勇于拼搏的良好學習行為，為將來“飛翔一生”做準備。

一個人的為人處事態度影響著事物的發展趨向，一個小學教師的教學態度影響著學生的成長。消極的教學態度將會給學生帶來消極的后果，特別是我們小學生，是被影響的主體。那么，一個帶著消極的教學態度的小學教師將會阻礙小學生的學習和進步，導致了小學生呆滯、怠慢、懶惰、自卑、自責、抱怨等各種不良學習行為，甚至將學生誤入歧途。相反，積極的教師態度就有積極的富有極大意義與價值所在。愛崗敬業，實事求是，勤勤懇懇，認真負責，關愛學生，主動與學生交流，不僅能滿足學生對知識的求知欲望，而且能解決學生學習上的焦慮感，增強小學生自尊心和自信心，提高小學生學習的自主性和積極性，影響小學生的學習行為習慣。

作為一名小學教師就要以身作則，關愛學生，誠懇和善，體貼關懷，為人師表，端正態度，遵守紀律，愛崗敬業，傳道解惑，小心謹慎，努力踏實，勇于創新，積極上進，幽默有趣，育人為本。一個不怕挫折，敢于迎難而上的教學精神態度的小學老師，才能鼓舞小學生在學習過程中不管是遇到什么困難都不會輕易放棄，而是迎難而上，想法設法解決困難，打破困境，刻苦努力的學習行為。小學教師的教學態度從各方面影響著小學生的學習行為習慣，消極的教學態度會導致巨大的損失，積極的教學態度會促使小學生努力刻苦學習，艱苦奮斗，向前進步，全面發展，健康成長。