第一篇：教師教學風格對學生學習習慣的影響

教師教學風格對學生學習習慣的影響

古人云：親其師，才能信其道。學生對于教師的人格要求教學風格，可能超過對任何人，而人文素養教學風格是教師人格魅力的重要表征。

教師教學風格的形成與發展，不僅有利于教育教學質量的提高，更有利于學生在教學過程中獲得審美感受，實現身心和諧發展。教學風格是指教師在師生關系、情理取向等維度上因不同賦值而使教學過程呈現出的總體特征，是教師個性在教學過程中的體現。教學風格在教師專業自我觀照下形成發展，是教師專業成長的顯著標志。長于反思、善于創造和止于歡樂是教師教學風格形成與發展的基本依據。

一、教師教學風格的內涵

教學風格是教師在課堂教學過程中，依據其價值觀念，對教學過程諸元素（知識、教師、學生和方法等）的偏好性和習慣化的方式。教學風格體現了教學過程中教師的個體差異，是教師教學的個性化特征，體現于教師對各種教學元素的選擇與組合方式。

教學風格是具有復雜結構的多種心理與行為品質的總和。分析教學風格的結構對于深入了解教學風格的本質，有著重要意義。羅賓遜將教學風格區分為內容為中心和以學習者為中心兩類。蒂爾伯格和希牡利定義了兩個主要的維度來描述個人的教學風格：敏感性和包容性。敏感性表示以學生為中心的課堂教學，是教師關心學生的滿意度的程度。包容性維度定義為將所有學生融入各種學習過程的能力。

二、教師教學風格的類型

（一）理智型教學風格：教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生通過聽教師的講授，不僅學到知識，也受到思維的訓練，還受到教師嚴謹的治學態度的熏陶和感染。

（二）情感型教學風格：教師講課情緒飽滿，將對科學的熱愛和追求融于對學生的關心、教導和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。

（三）自然型教學風格：教師講課親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細細道來，師生之間在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。

（四）幽默型教學風格：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引來學生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插于講述中間，給人以思考和警醒。聽這樣的教師講課，學生心情舒暢、樂于學習，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械學習、被動模仿為心領神會、主動思考。對于調動學生學習的積極性和主動性而言，這是一種值得著力陶鑄和追求的教學風格。

（五）技巧型教學風格：教師講課精于教學的技巧，充滿著機智，各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，并絲毫不帶有雕琢的痕跡。整個課堂教學的結構就像一種設計好的程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證時，思路清晰；提問、討論、練習時，針對學生的實際情況，照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對學生的透徹了解及對教學方法的合理運用和對知識重點、難點的準確把握。

三、教師人文的教學風格對學生的學習心理的影響

（一）影響著學生的人格的完善

孩子健康人格的形成與完善，很大程度上取決于教師是否具備健康人格。學生具有天然的“向師性”。教師的人文素養，會像一絲絲春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響著學生的人格。教師的素養之光對學生心靈的燭照深刻且久遠，甚至可能影響學生的一生。學生的人格的成長會在具有豐富的人文素養的教師的影響下，逐步成熟與完善起來，而學生的人格的完善，是一切良好的學習心理的基礎。由于我們習慣于把學生看著是一個“認知體”，把提高學生的認識水平與擴展學生的知識內涵作為基本目標，重思想教化而忽視生活情趣，重知識積累而輕視文化融合，重教材示范而無視表達熱情。因而導致許多學生缺乏一定的公德意識和人文關懷意識，在校內和校外呈現“兩面人”現象。而學生人文精神的缺失，實際上是一種靈魂的缺失，它容易使人迷失自我。因此，追尋人文精神的回歸，是我們教育的當務之急，而學生人文精神的培養，很大程度上依賴于教師人文素養的提高，教師在教育教學活動中，直接與間接的影響著學生的人格完善。

（二）影響著學生的學習目標的明確

一位人文素養深厚的教師，肯定是一位有抱負有追求的教師，往往呈現出人格形象完整，精神煥發，精力充沛，性格堅毅，樂觀向上，作風嚴謹，給人以力量感。在他教育與影響下的學生，必會在潛移默化、耳濡目染中不知不覺受教師的影響，使學生也形成堅強的意志與自制力，因而更加富有理性，善于思考，發奮學習。這樣會自覺不自覺的樹立遠大的目標。反之，一個沒有深厚人文素養，舉止猥瑣，語言粗俗，庸俗無聊的教師，在學生的心目中，是一個沒有恒久引力與缺少人格魅力的教師。歷史上的楊昌濟之于毛澤東，聞一多之于臧克家，沈從文之于汪曾祺，魯迅之于一代又一代的知識分子……這些偉大的教師，永遠會讓他們的同樣偉大的學生銘記不忘，學生的成功為這些偉大的精神導師的人生寫下了輝煌的一筆！因為，教師的追求與抱負已經深深的成為學生人生發展的指標；教師的努力與成功，激勵他們的學生追求更遠大的目標與成功。

（三）影響著學生的學習動機與效果

第二篇：教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響-(畢業論文)

教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響

摘要：

教學風格是教學經驗的一種外顯性表現，是一種相對穩定并且規范的穩定性表現。在當前提倡素質教育、培養創新人才的時代，更加需要數學教師展現自我的教學風格。教學風格是教師在教學上的獨特運作方式，是教師教學藝術走向成熟的標志。學習習慣是學習者在學習過程中經過反復練習形成，鞏固和發展最終達到的一種穩定的狀態，并成為一種個體需要的自動化學習行為方式。本文分析了理智型、情感型、自然型、幽默型、技巧型五種類型的教學風格對小學生學習習慣形成的不同影響，并針對這些影響提出關于教學風格的改進措施。

關鍵詞：教師教學風格；小學生；學習習慣

一、對教師教學風格及學習習慣的理解

教師教學風格是教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的，一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態。教學風格是教師教學思想的直接體現，是教師教學上創造性活動的結果及其表現，是教師教學藝術上成熟的重要標志。教學風格使得教師對學生的思維品質和方式、品德、學習習慣等都有著言傳身教及潛移默化的影響。

學習習慣是人們在長期的學習過程中逐漸形成的具有系統性和穩定性的學習心理和學習行為方式。良好的學習習慣有利于學生的發展，使學生受益終生，而差的劣的學習習慣則會阻礙學生的發展。專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期，12歲以后孩子已逐漸養成了許多習慣，新習慣要想扎根就難多了。小學生的學習習慣具有很強的可塑性和不穩定性，會很容易受到外界因素的影響。所以對小學生的學習習慣要有必要的教育和引導，孩子要想學會學習并且學得好必須從小就開始培養良好的學習習慣。

本文研究的問題是“教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響”。通過研究這個問題，可以讓我們認識到教師教學風格對小學生學習習慣形成具有重要的影響。良好的教學風格會促進學生培養良好的學習習慣，而差的劣的教學風格則會阻礙學生培養良好的學習習慣，甚至會導致學生的學習習慣往不好的方向發展。通過分析這個問題，我們才能更深地認識到教師在教學過程中的不足，并進行及時的改正調整，使教師的教學風格更加合理、更加完整、更加符合學生的要 求，使之更有利于學生的發展。再者，通過探討這個問題，我們可以逐步形成一個有關于“教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響”的理論體系，對教師從事教書育人工作具有一定的指導性和參考性，使教師的工作效率及效益進一步得到提高和提升。

二、小學生學習習慣的現狀

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣”。然而，通過對小學不同年級課堂教學的觀察，與不同學習層次的學生和不同科任教師的交談后，最終從課前、課堂、復習及作業三方面分析了小學生學習習慣的現狀。

（一）小學生課前學習習慣的現狀。小學階段，尤其是低年級是培養學生養成好習慣的關鍵時期。俗話說“良好的開頭是成功的一半”，課前準備是課堂學習的基礎，孩子養成良好的課前準備的，是成功的前提。然而從實際調查發現課前準備情況經常出現如下場景，一:有不少小學生根本無學習計劃，對于執行學習計劃的重要性認識不夠，大部分學生將學習計劃流于形式。同時，小學生的預習習慣還沒有完全養成，缺乏經常性。二：預備鈴響過以后，許多學生仍在說笑打鬧，不能安靜下來；三：部分學生不迅速進教室，不準備學習用品；四：少數學生剛上課就請假上廁所。

（二）小學生課堂學習習慣的現狀。課堂是學生學習的主陣地，而良好認真聽講的習慣直接將影響學生聽課的效果。但是在課堂上還存在不少問題，一：由于小學生年齡較小，部分學生自制力較差，注意力不集中，經常走神開小差，沒認真聽所以跟不上老師的步伐，甚至還有個別學生故意搗亂課堂秩序；二：有些學生不善于思考，缺乏質疑，不敢舉手發言，只是一味的接受老師所傳授的知識；三：還有些學生坐姿不端正，寫字姿勢不規范，沒寫規范字不用普通話，沒用學習工具畫線、圖形，沒記筆記等。

（三）小學生復習及作業習慣的現狀。古人云：“溫故而知新”，艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，新學習的知識若不及時鞏固就會忘的很快，遺忘的進程是先快后慢，不及時復習等過一段時間后就基本上忘光了。但是在實際的學習中存在以下幾個問題：第一：只有少數小學生能夠堅持每天復習；第二：有些學生平時做作業前不注意復習知識，做不到當天學到的內容當天消化理解，常輕易放過課 2 上沒有解決的問題，致使盲目地去完成作業，甚至還存在少部分不完成作業的情況；第三：部分學生做完作業后沒再認真檢查一遍；第四：有些學生缺乏獨立完成作業的習慣，沒有認識到做作業的意義，存在抄襲現象。

三、不同類型的教學風格對小學生學習習慣的影響

教學風格是教師在課堂教學過程中，依據其價值觀念，對教學過程的諸多元素（如知識、教師、學生和方法等）的偏好和習慣化的方式。教學風格體現了教學過程中教師的個體差異，是教師教學的個性化特征，體現于教師對各種元素的選擇與組合方式。

現代課堂教學風格大致可以分為理智型教學風格、情感型教學風格、自然型教學風格、幽默型教學風格、技巧型教學風格這五種，每一種教學風格都具有各自獨特的特點，不同種類的教學風格將會對學生學習習慣的形成產生不同的潛移默化的影響。

（一）理智型教學風格對小學生學習習慣的影響

理智型教學風格對培養學生善于思考、敢于質疑、認真嚴謹的學習習慣有重要的影響。這種教學風格主要表現在，教師講課清楚明晰，層次清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密,比較注重理論知識，能夠深入淺出。這類教師的教學以理服人，能用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和主動性。能用理智控制課堂的進程，根據教學環境的變化隨機應變、發展創新、寓情趣于道理之中。

學生通過聽教師的講授，不僅學到知識，也受到思維的訓練，還受到教師嚴謹的治學態度的熏陶和感染。這類教學風格不僅有利于學生養成不懼困難、沉著冷靜、獨立思考、舉一反三的學習習慣，而且能夠集中學生的注意力使學生跟著老師的思路走達到上課全神貫注認真聽講做筆記的學習習慣。還可以培養學生分析、推理、概括及敏銳的洞察能力和富有邏輯性的思維從而激發學生課后積極探索延伸自己未知的知識領域的學習習慣。

但是，教師在課堂中不注意充分發揮教學手段的作用，教學語言缺乏生動性，教學組織形式也缺乏靈活多樣性。教師過于注重理論知識的灌輸而調動不起學生參與課堂的積極性，就容易產生“要我學”而不是“我要學”的非自主學習習慣。

一般來說，在數學等學科的課堂教學，采用這種風格的教師相對多一些。

（二）情感型教學風格對小學生學習習慣的影響

情感型教學風格對培養學生勇于發言、敢于想象的學習習慣產生重要的影響。這類教學風格主要體現在，教師在授課過程中感情充沛，富有激情，講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，給人以震撼人心的力量，引起師生強烈的情感共鳴。師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種對知識的渴求、對真理的探索的濃烈氛圍。學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感及世界觀的陶冶價值。這類教學風格不但有助于學生養成勇于發言、大膽想象、大膽猜想的學習習慣。還可以激勵學生積極主動地去拓展自己的知識面，拓寬闊深自己知識面的廣度和深度，幫助學生養成從“要我學”到“我要學”的自主學習的學習習慣，并且可以進一步培養學生養成良好的閱讀習慣。

但是，這種類型的教師常會成為“班媽”，使學生過于依懶當天課上的掌握而忽略課下自己復習鞏固，不易形成及時復習鞏固的良好習慣。同時，這類教學風格缺乏一定的理性及嚴謹的邏輯，學生不易養成嚴謹的思維習慣，這對形成“預習——聽課——復習——作業”中完整的學習習慣有一定不良影響。

一般來說，在語文等學科的課堂教學，采用這類風格的教師相對多一些。

（三）自然型教學風格對小學生學習習慣的影響

自然型教學風格對培養學生寫規范字、做筆記的學習習慣產生重要影響。這種教學風格主要特點是，教師講課親切自然，樸實無素，深入淺出，循循善誘，講究板書。師生之間在一種平等、民主、協作、和諧的氣氛下，進行默默地情感交流，將知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默地首肯中獲得知識。這類教學風格不僅有助于學生養成做筆記不但條理清楚明白而且字跡工整漂亮的學習習慣，還有利于學生養成認真踏實，嚴于律己，一絲不茍，扎實基本功的學習習慣，學生也往往形成了一種善于傾聽的學習習慣，但是有時這種教學風格會使學生養成優柔寡斷、不愛思考、死記硬背、保守的學習習慣。

（四）幽默型教學風格對小學生學習習慣的影響

幽默型教學風格對培養學生勞逸結合、樂愛學習的學習習慣產生重要影響。幽默型教學風格此類教學風格所體現的最大特點是，教師講課形象生動，表情豐 4 富，易于理解，語言詼諧，富有哲理。聽這樣的教師講課，學生心情舒暢，樂于學習，在輕松、愉快的學習環境中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械學習、被動模仿為心領神會、主動思考。這類教學風格往往有助于學生養成勞逸結合、寓學于樂的高效率學習習慣，它能改變以往學生那種埋頭苦學可效果卻往往不理想的狀態，使學生的學習方式得到改善和提升，提高了學生學習的效率和效益，是一種值得著力陶鑄和追求的教學風格。

（五）技巧型教學風格對小學生學習習慣的影響

技巧型教學風格對培養學生靈活應變、歸納整理、掌握有效學習策略的學習習慣產生重要影響。這類教學風格主要表現在，教師講課精于教學的技巧，各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，體現出教師對學生的透徹了解及對教學方法的合理運用和對知識重點、難點的準確把握。這類教學風格有利于學生思維的轉換，是一種追求高效率的教學風格，是許多教師課堂教學所實施和追求的一種境界。此類教學風格可以培養學生學會該學什么、那里是重點難點，往往自學能力較高，閱讀能力較強，擁有一套自己的學習方法。

每一類教學風格對小學生學習習慣形成的影響有利也有弊。而要培養小學生良好的學習習慣，還需要從改善教師的教學風格入手。

四、教師教學風格的有效改善措施

（一）突破個體教學風格的單一化，注入其多側面發展的新理念。通過以上分析得出：要循序漸進地使學生養成良好的學習習慣，就必須有效地改善教師教學風格，革新以往單一而局限的教學風格，使課堂教學更好地為小學生學習習慣的養成提供良好的環境?，F代社會提倡一元多樣化的新理念，教師也應不斷突破個體教學風格的單一化，不固守于一個模式，要在基本主導教學風格的前提下，集不同類型的教學風格為一體，注意風格的多側面發展。所謂“不離其宗，但要萬變”。這樣以其豐富性去適應教學過程中遇到的多種矛盾及特點各異的教學對象。這就要求教師要了解自己教學風格的優缺點，并不斷地進行自我反思，增加知識儲備，博采眾長，為我所用，使個體主導性教學風格更加豐滿。

（二）根據教學客體的不同特點，有針對性地選擇相應的教學風格。每一種教學風格都有其特點、結構、功能和適應范圍。教師要根據教學客體的不同特點，選擇與其相適應的教學風格，即體現多側面發展。這里的教學客體包括：不同年 5 齡特點和不同學情的學生，不同性質的學科，不同目標的教學環節等。教師要有的放矢，統籌安排，根據教學客體的特點，恰當的選擇和使用教學風格。

（三）不斷改善個體教學風格的不足，揚長避短。為了更好地讓不同的教學風格有針對性地應用于教學實踐中，我們必須在發揚本身優勢的同時，以人之長補己之短，做到真正的完善。首先，針對理智思辨型和情感感染型的教學風格中教法單一，缺乏靈活性等現象。教師應適宜選擇新的教學方法，讓小學生能夠真正積極參與并主動學習。同時，要求教師把改進學生學習方式，改善學生學習狀態作為選擇教學方法的一個目的，使學生學習習慣培養的目標滲透到以學生為主體的課堂教學的各個環節中。其次，針對情境渲染型的教學風格中的不足，教師則應減少情境創設的隨意性，讓知情并舉，創設一種生活與趣味主導的活情境，使學生在潛移默化中內化良好的學習習慣。再次，任何一種教學風格都應以興趣教學為主導。尤其是針對理智思辨型的教學風格，教師要多多采用可以激發學生興趣的方法，使學生在快樂中自主學習。同時，教師要重視學生對學習重要性的認識，在學習實踐中明理、啟智、增意、踐行，最終內化為習慣。教師的教學風格是在發展中形成的，同時也是在發展中進步的，其對于小學生學習習慣形成的影響顯而易見。所以，通過改善教師的教學風格來更好地把培養小學生學習習慣的目標落實到實際課堂中是有一定價值的。

第三篇：影響教師教學風格的因素

目 錄

摘 要 關鍵詞

一、影響教師教學風格的因素………………………………………………1

（一）客觀因素………………………………………………………………1

（二）主觀因素………………………………………………………………2

（三）外部因素………………………………………………………………3

二、教師的教學風格與小學生的學習風格的相互作用………………………3

（一）教師的教學風格對其學生的學習風格的影響…………………………3

（二）學生多樣的學習風格是教師改進教學風格的力量源泉………………4

（三）學習風格及其與學業成績的關系……………………………………4

三、養成有效、獨特、良好的教學風格……………………………………6 結 語………………………………………………………………………8 參考文獻………………………………………………………………………8

摘要：教師的教學風格已經成為新課改下備受關注的議題，它同教師的教學能力一起，成為近些年來影響小學生學業成績的重要因素，因此成為新課程改革下素質教育的一項主要影響因素。目前已經有多位專家學者探討了教師教學風格問題，但針對教師教學風格對小學生學業的影響這一話題卻很少涉及過。

關鍵詞:教學風格；影響因素；學業成績

前 言

教師的教學風格是教師在教學理論指導下，經過長期教學實踐的探索和追求形成的、并逐步完美的教學活動，并且在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風、教學效果等方面綜合體現出來的、穩定的、具有獨特個性的教學特點與審美風貌。教師的教學風格不僅僅對教師自身教學活動有重要影響，而且對所教授學生的學業成績乃至身心發展都有著極其重要的作用。

教學風格是教師在課堂教學過程中，依據其價值觀念，對教學過程諸元素（知識、教師、學生和方法等）的偏好性和習慣化的方式。教學風格體現了教學過程中教師的個體差異，是教師教學的個性化特征，體現于教師對各種教學元素的選擇與組合方式。[1,2]

教學風格是具有復雜結構的多種心理與行為品質的總和。分析教學風格的結構對于深入了解教學風格的本質，有著重要意義。羅賓遜（Robinson，1986）將教學風格區分為內容為中心和以學習者為中心兩類。[3]蒂爾伯格和希牡利（Van Tilburg & Heimlich，1994）定義了兩個主要的維度來描述個人的教學風格：敏感性（sensitivity）和包容性（inclusion）。[4]敏感性表示以學生為中心的課堂教學，是教師關心學生的滿意度的程度。包容性維度定義為將所有學生融入各種學習過程的能力。

近幾十年來，在分析教學風格結構的基礎上，研究者考察了可能對教學風格構成影響的各種因素。埃文斯（Evans，2004）研究用綜合—分析維度測量教師的教學風格，發現年齡與性別對教學風格有顯著的影響。年齡大的教師在課堂上表現出綜合性風格，而年齡小的教師表現出分析性風格。男教師表現為綜合性風格，而女教師往往是分析性風格。同時，他發現教師教學課程類型與教學風格無顯著關系，不同課程的教師表現出各種教學風格水平。[5]

安得爾斯（Endres，1992）等人的研究分析了雜志寫作課的男女教師的風格差異，結果顯示，男女教師的教學風格是類似的，并無顯著差異。還有研究指出，女教師傾向于結構化的教學風格，而男教師傾向于鼓勵學生提出創新的想法、話題和有挑戰性的想法。雷克（Lacey，1998）研究指出，在教學風格的敏感性維度上，不存在性別差異；而在包容性維度上，男教師顯著地低于女教師。[4]

一、影響教師教學風格的因素

（一）客觀因素

1.學校類型對教學風格的影響

眾所周知，重點學校與普通學校是我國教育發展史上的特殊產物，兩類學校在師資力量等許多方面存在差異?？疾靸深悓W校教師在教學風格方面的差異時發現：兩類學校的教師在教師中心、學生中心兩個因素上存在差異。總的來看，重點學校的教師強調教師在整個教學過程中的控制力度，課堂教學是以教師為中心的，同時強調以各種訓練方法加強知識教學，學生參與課堂的機會相對較少，這些特征實際上說明了重點學校是以

教師為中心的教學風格。普通學校教師的教學風格則表現得相對中性一些，課堂上以教師為中心的程度相對較低，強調利用情緒調動課堂氣氛。造成這方面差異的原因可能是由于兩類學校長期形成的校園文化對教師個體的教學風格發展構成了影響。

2.教育階段對教學風格的影響

小學、初中和高中這三個教育階段劃分的依據是學生的身心發展規律。不同教育階段的學生身心特征不同，教學目標不同，導致中小學教師以各自不同的方式方法組織教學。本次調查發現小學、初中與高中教師在知識訓練、教師中心、學生中心三個教學風格因素上存在顯著差異?？偟膩砜?，小學教師傾向于營造情感豐富、輕松愉快的課堂氣氛，十分重視以各種形象的方式傳授知識，強調訓練在知識學習中的作用，在整個教學過程中學生的參與程度非常高；初中教師偏好嚴肅嚴謹的課堂教學氣氛，對學生要求嚴格，教學過程中教師中心的程度較高；高中教師傾向于嚴格控制整個教學過程，教師中心的程度最高，同時也最強調知識的掌握與應用。教育階段對教學風格的影響，實際上反映了各階段的學習者的身心特征與教育目標對教師教學的影響。

（二）主觀因素

教師對教學藝術、教學風格的執著追求和努力探索是形成教師教學風格的 最活躍的因素，對教師教學風格的形成具有積極的促進作用，沒有執著的追求與探索、就沒有創造；沒有創造，就不可能形成自己獨特的教學風格。清醒的自我意識和頑強的科學研究精神，是教師形成教學風格的必 備條件。只有在教學實踐中，不斷改革與創新，注重反思教學，及時總結，不斷積累經驗，才能逐步形成自己獨特的教學風格。

1.性別對教學風格的影響

[4,5]關于教學風格是否存在性別差異的爭論較多，但本次調查并沒有發現男女教師在教學風格的任何一個因素上存在差異。其原因一方面可能是樣本中男性的比例過小，另一方面可能是由于中小學校教學的高度求同性造成男女教師在教學風格上趨于一致。但是筆者也發現男教師教學風格的差異性大于女性教師。有學者研究指出中學骨干教師人群中，男教師比女教師獨立性更強，更有主見。[7]可能由于男女教師在人格上的差異造成他們在教學風格離散程度上的差異。但是，雷克等人（1998）的研究結論卻相反，他們發現男教師在教學風格方面的差異性要顯著地小于女教師。[4]

2.教齡對教學風格的影響

教齡反映了一位教師的從業經歷，有研究指出教齡不同的教師在教學態度、教育方式上存在顯著差異。[5]筆者也發現隨著教齡的增長，教師在知識訓練、學生中心、體系形象三個因素上出現了幾乎相同的趨勢，即因素得分隨教齡的增加而增加，但增加的速度隨教齡的增長而減緩，最高教齡組（21年以上）略呈下降趨勢。教齡對教學風格的影響，一方面與教師的教育背景、工作經歷有關，另一方面也顯示了教學風格的發展性。這種發展性突出地表現為教師通過反思積累經驗，新經驗在量的方面的積累會使原先的風格發生變化，形成新的風格。[8]

3.教學科目對教學風格的影響

現階段中小學教師基本上相對固定地教授一門課程，教師主講的科目是教師之間的最明顯的差異。但是本次調查并沒有發現由于教師的教學科目不同，導致他們的教學風格存在差異，特別是文科與理科教師在教學風格的六個方面特征基本一致。這一結論與艾文斯（2004）的研究結果相符。[2]教學科目與教學風格之間的關系說明教學風格與所教內容無關，而是更高層次的形式范疇，相同科目的教師可以形成不同的教學風格，而不同科目的教師也可以形成相同的教學風格。如果能進一步證實同一位教師在教授不同課程時，依然保持相同的教學風格，則進一步證明了教學科目與教學風格的關系。

（三）外部因素

1.影響教學風格形成的外部因素主要有社會傳統、時代要求和教學內容、學生實際等

如中國封建社會的學校教育，采用串講、背誦、評點等方式方法，要求教師教態莊重、講述翔實、治學嚴謹，這就決定了在封建社會中宣講成為其主要的教學風格。當代社會，一方面要求全面提高學生的綜合素質，另一方面要求培養學生的創新精神和實踐能力，因而，產生了許多新的教學方法，從而形成了各種教學風格。

2.教學內容也是影響教學風格形成的一個重要因素

一般說來，理科的教學內容傾向于“理智型”的教學風格，文科的 教學內容傾向于“情感型”的教學風格，同樣，學生實際情況的不同，教師的教學風格也不同。例如，特殊學校的教學風格會明顯不同于普通學校。小學、中學、大學的教學風格也會因學生的年齡大小、知識面寬窄、能力的強弱而不同。

二、教師的教學風格與小學生的學習風格的相互作用

（一）教師的教學風格對其學生的學習風格的影響

1.教師的教學風格對其學生的學習風格起指導和支配作用。這主要體現在如下三方面：

第一，小學教師的教學風格直接影響學生的學習風格的形成和發展。

第二，對學生已有的學習風格的豐富和發展起積極的引導和推動作用。

第三，對學生已有的學習風格的豐富和發展起消極的阻礙作用。

小學生的學習風格的形成受到包括生理要素及個性發展水平的諸多內在因素的影響，但來自外部環境的影響也是至關重要的。而教師的教學風格是這些外部環境因素的重中之重。它直接影響著學生學習風格的形成和發展。教師對學生的成長進步所起作用是非常關鍵的，甚至會影響學生一生。教學風格是教師人格和個性特征在教學上的全面反映，教師在教學過程中地舉手投足、一言一行、無疑對學生的學風和人格有著潛移默化的影響。一般而言，嚴謹風格的教師會培養出一絲不茍的學生。導演型風格的教師在教學過程強調學生的主體地位，注重發揮學生的主觀能動性，因而會有一大批獨立型學習風格的學生伴隨左右。持有一定教學風格的教師總是調教出與之相匹配的學習風格的學生。

上述，在學習風格的形成過程中，教學風格起著舉足輕重的主導作用。而如果學生在師從某一教學風格之前已經形成了自己穩定的學習風格這一問題，則須著眼于學習風格和教學風格是否匹配、學生的適應能力如何以及教師對教學風格的駕馭能力等三個方面。

2.將教學風格與學習風格相互作用的這一規律應用于教學實踐，不難得出如下結論

應重視教師教學風格的差異，一方面應遵循教學風格與學習風格相匹配的原則組織和安排教學活動，這樣才能使小學生在有序的教學活動中對自己的學習進度方式進行有效的調整從而提高成績；另一方面應鼓勵教師掌握豐富多樣的教學風格，根據教學情境的實際需要靈活運用，從而提高小學生學習的積極性，從而有助于學業成績單提高。推進教師評價多元化，不應把某種單一的教學風格作為樣板硬性推廣。

小學教師應提高對教學風格的調控意識水平，塑造多樣化的教學風格，以滿足豐富的教學內容和學生多樣化的學習風格的需要，從而加強課堂教學的吸引力，讓小學生能傾注更多的精力在課堂上，立志于學業成績的優先。

應重視學生學習風格的差異，正確評價和解釋學生的學業成績。不能輕易或武斷地僅評考試成績判定學生學業能力的優劣。相同的努力程度、相同智力水平的學生，在相同的教學條件下，因學習認知風格不同，學業成績會有所不同。這種情況下的學業成績差異是正常的，正確理解這種正確的情況分類可以以更加有效飛方式來認清小學生學業成績的優低，從而區別平等對待，有利于鼓勵其學習的提高。

應教育小學生注意發展和調整自己的學習認知風格，使自己的學習風格和教師的教學風格相匹配，所謂跟著教師的引導走，更有效的搞好自己的學業成績。

（二）學生多樣的學習風格是教師改進教學風格的力量源泉

教師自身的自覺追求和民主寬松的教學環境有利于教學風格的形成和發展。但是，促使教師改進自身教學風格的直接動力卻來自其學生。學生的學習風格的多樣性總是迫使有工作熱情的教師深刻研究每位學生的具體特點，統籌考慮學生的總體特征，重新審視自己的教學風格是否適合、。教師要想把自己的教學工作做好，就必須隨時調整自己的教學風格，給小學生提供更滿意的學習條件和環境。所以，學生多樣的學習風格是教師改進教學風格直接動力。

另外，學生多樣的學習風格給教師提供了豐富的參考。正如教師在形成教學風格初期以自己的學習風格為基礎一樣，教師在改進和豐富自己的教學風格過程中，來自學生的因素成了不可缺少的源泉。

（三）學習風格及其與學業成績的關系 世紀 50 年代以來，國外學者就學習風格及其與學業成績的關系進行了大量深入的研究。研究表明，學習風格與學習環境、學生人格特征、性別、專業等多種因素密切相關。另外，大量研究結果顯示：學習風格與學業成績有著密切的關聯，成功的學習是教學風格與學習風格相適應的結果。

Keirsey1998的研究顯示，不同個性和氣質的人會形成不同的學習風格類型：視覺

型學習者喜歡通過文字、圖片等視覺刺激手段來獲取信息；聽覺型學習者喜歡通過聽歌曲、詩歌等聽覺刺激來獲取信息；觸覺型和動覺型的學習者喜歡動手操作性的活動。Oxford1991研究發現，與人格特質有關的學習風格對學習活動的選擇有很大的影響。外向型的人性格開朗、情感外露、健談好動，喜歡交互性的課堂活動，樂于與同伴協同學習；而內向型的人穩重寡言、不善于與人交往，喜歡獨自學習或與自己比較熟悉的人一起學習。

研究還發現，不同專業背景和性別的學生在學習風格方面存在顯著差異。BibermanampBuchanan1986發現，會計、金融專業學生的學習風格不同于市場、管理專業學生的學習風格。Matthews 等人1994認為，理科專業數學和科學的學生偏好應用性質的學習風格而文科專業人文、社會及教育等學科的學生更側重概念性質的學習風格。關于學習風格是否存在性別差異，不同研究者的結論并不一致。另外，有學者對學習風格的形成進行研究時指出，學習風格直接或間接受到文化、風俗、家庭和學校以及已有知識經驗的影響。教師應該根據學生不同的學習風格施教。

在學習風格與學業成績的相關研究中，鄧恩夫婦的貢獻最為突出，并得到美國教育界的大力支持。他們發現，結合學習風格理論進行的教學，明顯提高了學生的學業成績，并幫助低學業成就的學生發揮自己的潛力。研究顯示：當教學風格與學習風格相匹配，學生認識到自己的學習風格后，學生的學業成績得到提高；同時，學生的學習積極性、主動性，對學習的態度和對事物的認識也發生了質的改變，他們學會了學習、愛上了學習；并且他們更容易掌握學習方法，去記住新的、難度大的復雜的信息。

大量研究揭示，學業成績與學習風格具有重要的關聯性。高成就學生的學習風格和低成就學生的學習風格不同。高成就學生相對于低成就學生學習的積極性、主動性、靈活性、學習動機均較強，較少依賴外界和班級環境。Collinson 等人（2000）在對不同學業成就的學生的學習風格進行分析時發現，低成績者更喜歡正規學習環境，而高成績者更喜歡獨自學習。Guild（1994）在對大學生學習風格與學習成績進行研究時發現，某些特定的學習風格會使學生在學業成績上有不同反應。另外，不同學習風格的學生的學業成績也存在差異。

雖然在許多研究中，學習成績與學習風格的關聯性得到證實，然而，CezairJoan A（2003）使用 Kolb 的學習風格量表在對 297 名大學生進行學習風格與學業成績的研究時發現，學習風格與學業成績之間沒有顯著性相關。

另外，有關學者在教學環境與學習風格的匹配方面也做了大量研究，發現：當教學環境、教學安排和教學策略與學生的學習風格相匹配，能提高學生的注意力和學習能力，從而提高學生的學習效率，使學生更易獲得成功，并改善低學業成就學生的學習積極性和學習成績。

三、養成有效、獨特、良好的教學風格

不同的班級，不同的外部環境、教學環境、教學資源，不同的學生，諸多不確定因素決定了教學法。作為一名教師，我認為重要的是依據自身的特點，逐漸形成適合自己特長的比較穩定的教學風格，千學萬學，都應在自己的風格基礎上不斷完善變化，如此，才能在教學上教有成效。

如果我們回憶那些曾經教過我們的老師，也許我們已記不清老師教給我們的那些知識，但對老師的教學風格一定記憶猶新。也可以說留給我們記憶深刻的都是那些風格鮮明、特點突出的教師。教師獨特的教學風格能夠影響課堂教學效果，對學生各種心理品質的發展具有潛移默化的作用，并使其教學活動給學生留下終生難忘的深刻印象。

教學風格是教師在教學過程中表現出來的富有個性化特征的風度和格調，是教師教學思想、教學理念、教學藝術特點的綜合表現。教師的教學風格主要通過能夠影響師生關系和課堂氛圍的教學態度、教學語言、調控方式、結構藝術和場景形象等表現出來。如有的教師語言風趣，富有幽默感，課堂氣氛活躍；有的教師善于設疑，循循善誘，啟發誘導；有的教師善于思考、思維活躍，勇于創新；有的教師論證嚴密，邏輯性強，語言有邏輯說服力；有的教師知識廣博、旁征博引，視野開闊等等。教學風格的形成，是教師在教學上成熟的重要標志，確立自己的教學風格，不僅有利于教學水平的提高，而且有利于加速專業化成長的進程。所以，教學風格是教師專業化發展，乃至教育職業生命發展的重要問題。那么，教師如何形成自己獨特的教學風格呢？

第一，教學風格的形成必然是建立良好的師德和職業精神、淵博的專業知識和嫻熟的教學技能的基礎上的。

教學風格本質應該是教師在長期的教育教學中形成的具有個性特征的教學藝術，這種教學藝術的基礎正是作為一個優秀教師應具備的基礎性的條件，那就是，必備的良好師德和職業精神、淵博的專業知識和嫻熟的教學技能。只有這幾個條件都具備，并通過與教學實踐有效結合，也能融合成具有良好個性特征的教學藝術，即教學風格。所以，一位教師要想形成自身的教學風格，就必須首先在加強師德修養，培養職業精神，不斷拓展專業及與專業相關的知識，不斷加強基本功和教學技能上下足功夫，提升綜合素質，為形成良好的教學風格打下堅實基礎。

第二，教學風格的形成必須通過長期的積累以及不斷的探索創新來實現的。

每一位教師在從事教育教學工作之初，往往只能把重點放在專業教學知識和基本教學技能的掌握上，而對于教學風格只能是向老教師或其他教師進行模仿，這是教學風格形成的基本階段。隨著教師經驗的不斷積累和教學實踐的深入，教師自身就會不斷反思、探索更為有效的教學模式，進而不斷創新。在教師超越了以往的教學模式以后，伴隨著教學藝術性的增強和個性特點的不斷突出，教學影響力和教學魅力會越發突出，最終就會形成自身獨有的教學風格。

第三，教學風格是相對穩定的，更是在動態的和不斷提升、改進和發展中完善的。

一位教師一旦形成了自己的教學風格，那么這種教學風格就具有相對的穩定性，會在一定時間內，表現為一種基本的風格特點。但是，隨著自身教學實踐經驗的不斷積累，對教育理念理解的不斷深入以及不斷地探索和創新，那么這種教學風格也會體現一種動態的趨勢，會在原來的風格基礎更加完善和升華，所以說教學風格不是一成不變的，而是一個不斷提升和改進的動態過程，教學風格貴在不斷的改進提高乃至升華。

結 語

教學風格應該是屬于個人所具備的特質并以一定的方式來體現的。

某種教學風格不一定屬于某個個人，但某個個人必然要具備適應他自己的特質并屬于他自己的教學風格。所謂形成自身獨特的教學風格，就是一定要在某些方面達到超越別人的程度，僅為個人所擁有。這就是說教學風格也應與教師的個人素質、個性特征、個體經歷、個人認知相結合，與具體教學實踐相結合，揚長避短，形成個人獨特的教學風格。當然，這種教學風格也必然以一定的方式呈現出來。這些方式可能是語言、行為、思維、特有的教學呈現和組織方式等不同的具有豐富內涵的表現方式。

個人認為，教師要想形成個人獨特的有益的教學風格，首先必須對教學風格有充分的認識和理解，懂得實現教學風格的基本手段，把握教學風格形成的各個階段與環節，深入實踐、積累實踐、長期堅持、不斷創新，那么就一定會形成自己的教學風格。

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第四篇：教師的心理健康對學生學習的影響

教師的心理健康對學生學習的影響

教師的心理健康直接影響師生關系，從而影響到學生的學習。教師心理不健康，就難以正確理解學生的心理與行為，會采取不合常理的態度、方法來對待問題，會使師生間產生矛盾與沖突。如果教師擁有健康的心理，能正確的對待學生一些偏激的行為，那么師生關系就能妥善解決。比如我就遇到過一件這樣的事：

我教六年級語文，也是班主任，上學年有個女生學習也不錯，但性格非常偏激，她一直都不認真聽我講課，和其他同學的關系也很差，無論我怎樣鼓勵都沒有用，原因是她一直認為我和她五年級的老師講課方式不一樣，所以一直不肯接受。有很多次在作業中說些讓我傷心的話，我還一如既往的去鼓勵她認真學習。有一次她在作文《說說我的心里話》中寫出了對我的所有偏見，我讀了之后并沒有生氣，而是批到：你是個坦誠的孩子，能夠敞開心扉跟老師交流，老師真的很感謝你！也希望你能以后多多向老師提出建議。從此以后，我發現她認真聽課了，畢業時還給我寫了一封長長的信，說她以前對我有偏見，請我原諒她。我看了信舒心的笑了，教育原來就這么簡單。

在學生的成長過程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學生，由于認知水平有限，學生辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會影響學生。教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權利，會影響學生對整個社會的看法。

教師的心理健康直接影響學生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩而冷靜的態度對待學生；以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養學生的優良心理品質、健全的人格起著重要作用。

第五篇：關于學習習慣對學習成績的影響的調查研究（范文）

關于學習習慣對學習成績的影響的調查研究

（北京工商大學，機械114班

學號：1103010414）

摘要：從步入大學生活開始，生活變得豐富多彩，學習時間越來越少，初高中的學習習慣需要改變，大學里的學習習慣對學習成績有著重要的影響。通過研究，分析發現，采取不同的學習習慣，學習效率和方式大不相同，這些，對學習成績都有著至關重要的影響。

關鍵詞：學習習慣

學習成績

效率

大學

一、學習習慣的養成及學習習慣與學習成績的聯系

1、何為學習習慣

“習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征。學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自主傾向性，是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自覺的、主動的、持久的、自動化學習行為方式，是一種學習動力、沖擊力、人生內涵的定型。”[1]良好的學習習慣不僅習慣的形成大致分成三個階段：第一個階段是頭1～7天左右，這個階段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意地提醒自己去改變，而你也會覺得有些不自然，不舒服。第二個階段是7～21天左右，這一階段的特征是“刻意，自然”，你已經覺得比較自然，比較舒服了，但是一不留意，你還會回復到從前，因此，你還需要刻意地提醒自己改變。第三階段是21～90天左右，這個階段的特征是“不經意，自然”，其實這就是習慣，這一階段被稱為“習慣性的穩定期”。一旦跨入這個階段，你就已經完成了自我改造，這個習慣已成為你生命中的一個有機組成部分，它會自然而然地不停為你“效勞”。

2、學習習慣與學習成績的聯系

大學作為一個培養專門人才的組織，雖然不像初高中教育時幾乎完全以成績說話，但是學習成績仍然是大學里一項重要的考核標準。但是區別于初高中，大學里的活動非常豐富，用來學習的時間非常有限，這就要求大學生要提高學習效率。所以是否具有高效率的學習習慣與學習成績有著密切的聯系。

二、幾種典型的學習習慣與成績

1、高效規律的學習習慣

采用這種學習習慣的大學生一般具有較好的學習成績。他們規定自己每天在固定的時間段學習，學習時間長短根據給人情況不同。這些學生會逐漸形成在這個時間段學習效率最高的情況。這種學習方式容易養成系統的學習習慣，是最理想的選擇。

2、無規律的學習習慣

養成這種學習習慣的學生通常不能夠合理的安排自己的時間，他們有時間就學習，沒時間就不學，沒有規律，并且學習時間長短也不確定，這種情況下很難找到大腦在一天之中的興奮點，也就無法做到高效率的學習。這種學生通常付出較多時間去學習，但往往學習成績差強人意。

3、密集的學習習慣

大學里超過三分之二的學生都是采取這種學習方式。他們平時除上課外幾乎不學習，然后在考前一段時間內進行高強度的復習，就是我們說的臨時抱佛腳。這種學習習慣是不可取的，且不說效率問題，這種學習習慣只能短時間內記住所學知識，無法完全掌握和運用知識。養成這種學習習慣的學生大部分都是成績一般，徘徊在掛科邊緣。

三、案例分析

案例一：任同學是北京工商大學一名商學院學生，她作為一名班委，同時是辯論隊成員以及校排球隊成員，學習成績非常優秀，績點在4.0以上。據了解，她在無論多忙的情況下，保證每晚八點到到九點半都在學習。

案例二：張同學是北京工商大學一名材機學院學生，同樣作為班委，她還在學院組織部擔任職位，平時學生工作很多，以至于她幾乎沒有時間學習，以至于有科目掛科后補考仍然為過，需要等到大四清考。

案例三：吳同學是北京工商大學一名材機學院學生，身兼班委，組織部干事等工作，據了解，她一有時間就去圖書館學習，但是成績平平，績點在2.0左右。她自己稱，學習的時間也不少，但是成績就是上不去。

以上三個案例都是真實案例，比較典型的反應了三種學習習慣帶來的三種不同的成績。這三位同學的學生工作都很多，但是對時間的安排完全不一樣。首先張同學因為學生工作多把學習放在一邊，以至于無法養成良好系統的學習習慣，導致成績不好。而任同學和吳同學都安排了時間學習，成績卻相差甚遠，主要是因為效率問題。任同學每天都在固定的時間學習，大腦的興奮點調整好，學習的效率自然高。吳同學雖然付出了甚至更多的時間去學習，但是這種不規律的學習習慣必然導致學習效率低下，成績自然無法達到理想狀態了。

四、如何培養正確的學習習慣，提高學習成績

1、養成預習、復習的習慣

絕大多數成績好的學生都有預習復習的習慣。大學課堂進度快，規模大，如果沒有預習復習的習慣的話，上課很容易跟不上。因此，養成預習和復習的習慣是培養正確的學習習慣中重要的一部分。

2、全面學習，全面發展

“從教育史發展的進程上看，社會本位的教育觀要求教育以社會為價值的主體，滿足社會需要，把學生培養成社會所需要的人。學生本位的教育觀要求教育應滿足學生主體的需要，教育應以學生的興趣、需要為出發點，讓學生主動、自由地發展?！盵2]為了適應社會的要求，大學生不能偏科，必須養成全面學習的習慣。

3、多思、善問、大膽質疑

學習時要嚴肅認真、多思善問?！岸嗨肌本褪前阎R要點、思路、方法、知識間的聯系、與生活實際的聯系等認真思考，形成體系?！吧茊枴辈粌H要多問自己幾個為什么，還要虛心向教師、同學及他人詢問，這樣才能提高自己。而且還要在學習的過程中注意發現問題，研究問題，有所創造，敢于合理質疑已有的結論、說法，在尊重科學的前提下，敢于挑戰權威，要做到決不輕易放過任何一個問題。因此，多思，善問，大膽質疑是養成良好的學習習慣與提高成績的關鍵。

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的學習習慣。”良好的學習習慣是好的學習成績的決定性因素，只要培養了正確的學習習慣，好的學習成績也會隨之到來。

注釋：[1]張愛卿.現代教育行為心理學[M].南昌：江西人民出版社，2001.[2]馬秀春.教育：財富蘊藏其中[M].貴州教育出版社，2003.