第一篇：教師的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響

教師的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響

西達(dá)屯小學(xué)

教師的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響

在教學(xué)過程中評價可說是無處不在，在如今如何準(zhǔn)確有效的進(jìn)行評價已經(jīng)成為老師們炙手可熱的話題，在過去我們往往重視的是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終端性評價，而忽略課堂學(xué)習(xí)的過程性評價，沒有充分發(fā)揮評價應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵性功能。所以在平時教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的評價成為了教師的重點，其中筆者認(rèn)為選擇合理的評價手段就是重中之重，而激勵性評價正是評價手段非常有效的一部分。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力的影響具有舉足輕重的作用。事實上，教師具有的素質(zhì)中最重要的就是評價學(xué)生的能力。

一、教師評價學(xué)生的重要性

學(xué)習(xí)動力是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的激發(fā)學(xué)習(xí)的各種能量，是制約學(xué)習(xí)效果的基本心理變量，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵所在。正是由于學(xué)習(xí)動力的作用，學(xué)生能表現(xiàn)出渴望求知的迫切愿望、主動認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力成為學(xué)校教育的一項重要任務(wù)，正日益受到教育界的普遍關(guān)注。目前我國高等教育快速發(fā)展，但新時期學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足已逐漸成為一個普遍現(xiàn)象。如何調(diào)動新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，對于學(xué)校來講，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。行為科學(xué)研究表明：人的積極性表現(xiàn)為一種態(tài)度一種行為。而人的行為是由動機(jī)支配的，動機(jī)是推動人們進(jìn)行活動的內(nèi)部原動力。因此，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重要的是評價學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力。學(xué)校的教育活動主體包括教師和學(xué)生，評價學(xué)生要靠教師自覺、主動和富于創(chuàng)造性的勞動；而教師工作的積極性以及教學(xué)能力的提高又有賴于學(xué)生的全面成長與發(fā)展予以激勵。

二、教師在教學(xué)中如何評價學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力

如何評價學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力，不同的環(huán)境，不同的對象，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的方法。一般來說，教師評價學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力主要有以下幾種：

（一）利用學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)動力

美國心理學(xué)家馬斯洛提出的需求層次 理論對我們從事教育的教師具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。馬斯洛的需求層次理論的主要觀點是：人是有需求的動物，其需求取決于他得到的東西，只有尚未滿足的需求才能影響行為。我們在平時的教學(xué)中，要讓學(xué)生有適度的憂患意識和危機(jī)感，要讓學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，要讓學(xué)生明白如果不繼續(xù)努力學(xué)習(xí)并不斷充實提高自己，就不能適應(yīng)社會的發(fā)展，將來畢業(yè)后也不能在市場經(jīng)濟(jì)社會里找到自己合適的位置，也不可能得到充分的發(fā)展。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動力

課堂教學(xué)是實施學(xué)習(xí)動力教育的主渠道。課堂教學(xué)要立足于學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的心理動力，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)方面下功夫，要形成以主動、質(zhì)疑、創(chuàng)造為主旋律的課堂教學(xué)特色。在課堂教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生知、情、意的心理活動，把知識教育、動力教育、智能教育融為一體。具體來說，我們可以從以下幾個方面來優(yōu)化課堂教學(xué)：

1.創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)習(xí)興奮點。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用各種手段和措施來創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和需要，從而產(chǎn)生主動、積極、興奮的學(xué)習(xí)心向。一般來說，我們可以采用情境性誘導(dǎo)、情感性誘導(dǎo)、認(rèn)知性誘導(dǎo)來激發(fā)學(xué)習(xí)興奮點。情境性誘導(dǎo)是利用或創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的各種情境來激發(fā)學(xué)習(xí)的需要和愿望。教師的形象、教室的布置、教具的陳列與運用等都可巧妙地運用于課堂情境中，達(dá)到引發(fā)學(xué)生知覺好奇、激發(fā)學(xué)生探究心理。情感性誘導(dǎo)是教師用友善、親切、詼諧等情感特征構(gòu)造寬松、愉悅的課堂氣氛，誘導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)心向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知性誘導(dǎo)是在新課開始時將先前的知識或后續(xù)內(nèi)容聯(lián)系起來，找出新舊知識的相似點與聯(lián)系性，形成一條認(rèn)知鏈，讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望。

2.引導(dǎo)學(xué)生，自主探究。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于質(zhì)疑和自主探究。教師在教學(xué)中要重視使用“發(fā)現(xiàn)”、“探究”式的教學(xué)方法，可以以引導(dǎo)尋找問題——確定問題——自主學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)）——解決問題——效果評價來組織教學(xué)過程。以“探究性學(xué)習(xí)”組織教學(xué)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.拓寬延伸，積累情感。在教學(xué)過程中，教師要及時對知識內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化與層次化，提高學(xué)生掌握知識的組織程度和系統(tǒng)化程度。要讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決一些綜合訓(xùn)練和實際問題，達(dá)到應(yīng)用知識的目的，同時在運用知識解決問題的過程，學(xué)生可以體驗到成功的喜悅和快樂，從而深化知、情、意的心理活動，形成學(xué)習(xí)動力。

（三）運用目標(biāo)激勵方法，促使學(xué)生形成 學(xué)習(xí)動力

列寧曾指出：“目標(biāo)是方向，是燈塔”。生理學(xué)家與心理學(xué)家通過實驗曾發(fā)現(xiàn)：在雪地里長時間走路會得雪盲癥，使眼睛暫時失明，而它的原因并不是強(qiáng)光的刺激，而是眼睛長時間捕捉不到任何目標(biāo)而使視覺神經(jīng)系統(tǒng)麻痹造成的，克服的辦法就是在前進(jìn)的路途上不斷地投出一個個深色的包作為視覺的目標(biāo)。這個實驗說明了目的性對于人類的心理活動與人的實踐活動的重要性。在教育教學(xué)過程中，我們要時時注意“投出一個個深色的包”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使每個學(xué)生個個攻破直至達(dá)到最終提高專業(yè)理論水平和實踐能力的目的。運用目標(biāo)激勵方法，要注意目標(biāo)設(shè)置的合理性。也就是說所設(shè)置的目標(biāo)經(jīng)過努力后要能達(dá)到，達(dá)到后還有下一個目標(biāo)對學(xué)生具有更大的吸引力。

（四）運用賞識教育，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力

美國心理學(xué)家詹姆士曾說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”，“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。所謂賞識就是充分肯定學(xué)生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動力。因而，賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵。我們教師如果用欣賞的眼光去肯定學(xué)生，就會使學(xué)生在這種欣賞的目光下，重新認(rèn)識自己，心中產(chǎn)生一種向上的信念，從而有助于學(xué)生成功成才。那么我們教師如何用欣賞的眼光看待學(xué)生呢？

首先教師應(yīng)在課堂教學(xué)中欣賞學(xué)生。課堂是教師和學(xué)生接觸的主要場所，也是教師欣賞學(xué)生的主要舞臺。在課堂上，我們可以經(jīng)常說“誰還有問題，請站起來說”，“誰還想發(fā)表自己的見解？”，“不錯，真棒，你還可以做得更好”，“其實你什么都能做好”“我相信你能完成”等等。通過這樣一些活動，教師可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂上發(fā)言踴躍、探討積極、敢于爭論、敢于質(zhì)疑。總之，課堂上學(xué)生一個正確的回答，一個巧妙的解題，一個新穎的提問都值得我們用心去欣賞。其次教師 應(yīng)用欣賞的眼光評價學(xué)生。批閱作業(yè)、寫評語、談心、個別輔導(dǎo)等等都是教師評價學(xué)生的主要途徑。在日常生活中，教師應(yīng)熱愛學(xué)生，要用欣賞的眼光去看待他們，要能及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。“感人心者莫先于情”，教師對學(xué)生的贊賞、鼓勵、期望等積極情感態(tài)度都將有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力。最后，欣賞學(xué)生要適度。“金無赤足、人無完人”，“人非圣賢，孰能無過？”，人不可能沒有過錯，更不要說正在成長的學(xué)生。因此，我們教師要注意欣賞學(xué)生不能過度，要正確客觀地分析學(xué)生，要根據(jù)真實需要對學(xué)生進(jìn)行表揚或鼓勵。既不能一味信奉“不打不成才”，也不能形成“好學(xué)生是夸出來的”錯覺。一般而言，對自我效能感較低的學(xué)生要多肯定、多表揚，批評時要注意方式方法，要留有余地；而對自我效能感較高、易滿足的學(xué)生要適當(dāng)控制表揚，要多提新要求，發(fā)現(xiàn)缺點和錯誤時要及時進(jìn)行批評教育。

（五）運用典型評價方法，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力

所謂典型評價，就是用突出的、典型的人和事對學(xué)生評價的辦法。典型可包括正面和反面的典型，反面的典型具有反面教材的作用，可以使學(xué)生引以為戒。在教育教學(xué)過程中，我們可以向?qū)W生介紹本專業(yè)的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等，讓學(xué)生對本專業(yè)有一個初步的感性認(rèn)識；同時，把在社會上比較成功的優(yōu)秀畢業(yè)生和本專業(yè)的名人介紹給同學(xué)們，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的評價對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、形成學(xué)習(xí)動力具有舉足輕重的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力教育從本質(zhì)上說是一個激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程。評價學(xué)生，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力是涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的一個復(fù)雜而又重要的課題，還有待于我們在今后的教學(xué)中不斷總結(jié)、不斷充實和完善。

第二篇：課堂教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響

課堂教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響 如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級中學(xué) 王海峰

教師的課堂教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響很大，教師在課堂上提問方式，或者不經(jīng)意的表揚和批評，對學(xué)生作業(yè)或考試結(jié)果的評價等等，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。平常我們的教研活動，注意力大多集中在講授知識的科學(xué)性和學(xué)生接受知識的效果上，而忽視課堂教學(xué)的藝術(shù)性，即對學(xué)生情感、興趣等非智力因素的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的研究。教學(xué)行為影響的學(xué)習(xí)動力對學(xué)業(yè)進(jìn)步的制約作用常常被疏忽，因而有意無意地破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)動力機(jī)制。我們看到，不少后進(jìn)的學(xué)生往往是喪失學(xué)習(xí)動力后學(xué)習(xí)積極性衰竭，學(xué)習(xí)不能進(jìn)步；一些中等程度的學(xué)生，學(xué)習(xí)動力機(jī)制未能得到及時強(qiáng)化，因而降低學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成績下降，甚至出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，影響大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

因此，課堂教學(xué)中，教師必須試圖激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力機(jī)制，以充分挖掘?qū)W習(xí)潛能。對教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)動力兩者關(guān)系進(jìn)行研究，對增強(qiáng)教的科學(xué)性，調(diào)動學(xué)的積極性，進(jìn)而形成良性的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的。

教育心理學(xué)認(rèn)為，決定學(xué)生學(xué)習(xí)是否具有成效的心理因素，除了學(xué)習(xí)能力外，主要是學(xué)習(xí)的積極性，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等，對學(xué)習(xí)成效具有動力作用。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與老師的教學(xué)行為

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有很大的選擇性，學(xué)生喜歡某一學(xué)科，大多與教師的教學(xué)有關(guān)。問卷調(diào)查表明，學(xué)生喜歡某門學(xué)科的主要原因首先是老師講得好，聽得懂，第二是老師待人好，愿意聽，第三才是對該門學(xué)科知識本身感興趣。并且前兩者成為制約影響第三者的因素，就是說老師的講課語言和對學(xué)生的情感傾向，必定影響學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣；前兩者較好的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣會增濃。有些學(xué)生對某一學(xué)科沒有興趣，主要也是老師教的原因，年級越低，表現(xiàn)尤為突出。課堂教學(xué)中，老師的上課語言形象生動，教學(xué)內(nèi)容重點突出，條理清晰，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）表揚與批評

表揚與批評在教師日常教學(xué)行為中經(jīng)常遇到，盡管教師都知道，表揚是最鼓舞人心的，但是，實際工作中，只表揚優(yōu)秀的學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生，而對學(xué)有困難的學(xué)生，老師的表揚與之無緣。課題組在與后進(jìn)學(xué)生座談中得知，89%的所謂“差生”，從未得到老師的表揚，而經(jīng)常受批評的卻占了相當(dāng)多數(shù)。

蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教學(xué)心理學(xué)》一書中指出：“表揚是一種最廉價最易于使用且最有效的，但是也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。有時教師忘記了他們對學(xué)生的表揚是多么重要。我們看到一些教師從不對學(xué)生說一句好話，這種行為是不可原諒的！”

實驗表明，表揚與批評運用得當(dāng)都可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起推動作用，但表揚鼓勵必須多于批評、指責(zé)，否則就不能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。

對不同層次的學(xué)生都設(shè)法說一句表揚鼓勵的話，這是我們教師幾乎每天都要提醒自己的一種簡便的教學(xué)行為。

（三）課堂提問與面向全體

調(diào)查問卷設(shè)計了三個有關(guān)課堂提問的問題。（1）課堂上老師是否經(jīng)常提問到你，即叫到你的名字讓你回答問題？回答是“經(jīng)常被提問”的81.7%是中上水平的好學(xué)生，大多則是“很少被提問”。（2）你對老師提問后的態(tài)度如何？答案選項：A、積極思考，爭取回答；B、有點緊張，怕回答不出；C、不加思考，反正與自己無關(guān)。我們看到的一些公開課，研討課，講課老師總要向?qū)W生提問一連串問題，站起來回答老師問題的往往是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，個別優(yōu)秀學(xué)生不斷地被老師叫到回答提問，班上的大多數(shù)學(xué)生只是乖乖地坐著、聽著，也許是老師怕“差生”回答不出，拖延時間，影響上課水平，但是這樣的課堂與占班級學(xué)生多數(shù)的中差生關(guān)系似乎不大，他們不需要回答，他們也覺得老師不會叫自己回答，因此，對老師的提問干脆不加思考，認(rèn)為反正與自己無關(guān)。學(xué)生廣泛參與性差了，課堂的教學(xué)效果好不到哪里去。問卷調(diào)查中，選的是少數(shù)所謂“尖子生”，選B項的一般是第二梯隊的，一大批學(xué)有困難者選利于調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與面向全體的教學(xué)觀相悖。

（四）教師講解與學(xué)生練習(xí)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師為了“節(jié)省”時間，舍不得課堂上讓學(xué)生做練習(xí)，把該講的全在課堂上講了，臨下課，就布置作業(yè)，讓學(xué)生課余完成。殊不知，學(xué)生對此是極為反感的，老師的消弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。從初中學(xué)生年齡心理特點而言，否則會分散注意力，影響聽課效果。初中學(xué)生大多喜歡課堂上有講有練，講解與練習(xí)結(jié)合，且合理分配兩者的時間，不僅適合學(xué)生心理特點，而且符合教與學(xué)的規(guī)律。

（五）作業(yè)評改與學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生非常注意老師對自己作業(yè)的批改，進(jìn)初中后，學(xué)生一般不追學(xué)求老師的紅鉤或優(yōu)良等第，開始注意起老師在自己作業(yè)本上的圈點，如果能面批效果更佳。實驗表明，老師的批改認(rèn)真態(tài)度與學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真態(tài)度相關(guān)。

把一個“差生”的作業(yè)本連續(xù)三次認(rèn)真面批，以后的幾次作業(yè)一定會認(rèn)真起來。連續(xù)三次不批一個好學(xué)生的作業(yè)，第四次就不會像前幾次那樣認(rèn)真了。

（六）考試結(jié)果與學(xué)習(xí)狀態(tài)

考試是檢閱教學(xué)效果的必要手段，影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要不是考試的次數(shù)和內(nèi)容，而是教師因?qū)W生考試結(jié)果而表現(xiàn)出來的情緒。有的教師，因為學(xué)生考得不好，而對學(xué)生表現(xiàn)出極為嚴(yán)肅的態(tài)度或者采取非常強(qiáng)硬的措施，這樣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步不利，反而會破壞學(xué)習(xí)情緒，影響學(xué)習(xí)成效。研究表明，考試測驗以后老師對學(xué)生個別表現(xiàn)的態(tài)度對學(xué)習(xí)動力也有影響，對考試成績不理想的學(xué)生，常是少不了批評，這是雪上加霜，不會達(dá)到教育的目的。對一般中等學(xué)生采取隨意的態(tài)度，不冷不熱，客觀上會影響學(xué)習(xí)動力。教師自己明白并且也讓學(xué)生明白，學(xué)業(yè)成績考試的真正意義：分?jǐn)?shù)高低不是最主要，而在于通過考試，幫助教學(xué)者發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而找出繼續(xù)努力的方向。

總之，教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)動力有很大的影響，教師必須把自己的教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)的動力聯(lián)系起來，學(xué)的動力諸因素相互聯(lián)系，形成動力機(jī)制，教的行為要盡可能科學(xué)，前后一致，始終如一，保證學(xué)習(xí)動力的持續(xù)有效地推進(jìn)，形成良性發(fā)展的課堂教學(xué)行為一般模式。C項。這樣的課堂參與格局不 “好心”卻是在抑制學(xué)生的求知欲，45分鐘，老師講解時間最好不超過

A20分鐘，一堂課

第三篇：教師評價對學(xué)生發(fā)展的影響

教師評價對學(xué)生發(fā)展的影響

（高中生物教師

朱馥莉）

摘要：要想成為一名合格的教師，我認(rèn)為要學(xué)會適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生。對學(xué)生恰如其分的評價，不但可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高成績，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。教師評價對學(xué)生的發(fā)展有必要的益處，每一位教師都應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膶W(xué)生做出評價，這既要包括表揚，也要包括批評。適時地、適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，已經(jīng)是現(xiàn)在老師必修的一門的功課。

評價學(xué)生的目的就是為了使學(xué)生更好的發(fā)展，所以評價應(yīng)該以學(xué)生為中心，不能模式化，不能把學(xué)生分三六九等，不能先入為主。在評價過程中激勵最為關(guān)鍵，無論學(xué)生做的如何，都要從另外的角度去激勵他，當(dāng)然不是所謂的挑好聽的說，而是適時地、適量地激勵，在評價中讓學(xué)生的個性得到張揚，創(chuàng)造力得到挖掘和培養(yǎng)。

一、激勵對學(xué)生的影響

激勵就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動機(jī)的心理過程。在生物教學(xué)中，教師給予的激勵性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著舉足輕重的作用。因此，我注重運用激勵性的評價語言，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。贊美之所以對人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因為它滿足了個人較高層次的需要，即心理的需要。

在課上，在課間，我總能利用時機(jī)不留痕跡地激勵學(xué)生，讓他們感受到我的關(guān)愛，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生回報我的是一個又一個的進(jìn)步。由此我想到賞識是評價、激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。為了讓更多的學(xué)生得到賞識，我盡可能的創(chuàng)設(shè)機(jī)會，開展形式多樣的活動，如生物實驗課堂、標(biāo)本制作等。在活動中，學(xué)生一次又一次體驗被激勵的快樂。

賞識學(xué)生的優(yōu)點、長處和進(jìn)步，而不是忽視學(xué)生的缺點和弱點。學(xué)生有了問題該指出一定指出，該批評的一定批評，該制止的一定制止，絕不是姑息養(yǎng)奸。他的缺點和弱點、錯誤，只有調(diào)動和依靠自身積極因素才能真正做到。這時，批評的藝術(shù)顯得尤為重要。人在本能上對批評有一種抵觸心理。但如果批評合理，就能起到化消極因素為積極因素的作用。因此，批評學(xué)生時要慎重，要講究方式、方法，語言應(yīng)該委婉，以情服人，讓學(xué)生在接受批評時心服口服。

二、公平對待每一位同學(xué)

評價學(xué)生的心要公平、公正，不要用壞，差等極具傷害學(xué)生心理的字眼，這樣對學(xué)生身心健康發(fā)展可能不利，對學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)某一方面是不利于整民族素質(zhì)的提高的。教師評價的作用不僅會影響學(xué)生的行為，而且會影響學(xué)生的內(nèi)心，不僅會影響學(xué)生的一時，有時甚至?xí)绊懰麄兊囊簧Ｊ堑模u價學(xué)生是老師的責(zé)任，也是老師的權(quán)利，說出一句話，甩出一個眼神，做一個動作，表示一個態(tài)度，對我們來說都是很容易的事。但是當(dāng)我們決定說這些話、做這些事之前，一定要想一想它帶給學(xué)生的將會是什么？為了對學(xué)生負(fù)責(zé)，為了對我們的下一代負(fù)責(zé)，我們一定要謹(jǐn)慎、慎重地使用手中的評價權(quán)。

三、評價學(xué)生的技巧

我經(jīng)常在聽課時聽到，有的老師一節(jié)課除了說：“你真棒”、“你非常聰明”、“你真了不起”、“你是個愛動腦筋的孩子”，就再也沒有其他的評價語了。而學(xué)生對教師的表揚卻無動于衷。我想，那是因為老師表揚多了，學(xué)生也就無所謂了。因為老師每節(jié)課都表揚，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤卻不太給予指出來。俗話說“糖吃多了也膩人”。固然，每個學(xué)生都喜歡表揚，但表揚絕不是多多益善。相反，過度表揚是有害的，容易導(dǎo)致學(xué)生心思浮躁，不利于學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行思考。也正因為如此，現(xiàn)在的一些學(xué)生往往表現(xiàn)得自信有余而細(xì)致不足，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。

教師表揚要有效、有度，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進(jìn)的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點。如回答簡單的問題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對于老師是否表揚往往表現(xiàn)得無所謂，受了表揚也常常是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學(xué)生，在不同的時候?qū)τ诒頁P的期待與反應(yīng)也不相同。表揚要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時及時表揚，在學(xué)生在乎時及時鼓勵。當(dāng)課堂氣氛相對沉悶時，教師的表揚可以更加煽情一些。而當(dāng)學(xué)生顯得浮躁時，教師應(yīng)該適當(dāng)減少表揚的次數(shù)。

“評價不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)豐富人的精神世界、豐富人生??”。在我們論及賞識的同時，要注意避免簡單化、形式化的傾向。賞識評價不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機(jī)械的動作“嘿！嘿！你真棒！”，而應(yīng)結(jié)合真實的教學(xué)情境，給學(xué)生一種真實的感受和真切的體驗，賞識評價源于真愛。

課堂是師生生命活動的主要場所。據(jù)統(tǒng)計，一個學(xué)生受完普通教育要上一萬節(jié)課；一名小學(xué)生90％以上的時間是在課堂上度過的。課堂蘊含著巨大的生命力，作為滲透于教學(xué)流程每一個環(huán)節(jié)的評價，同樣也應(yīng)該充滿生命力。如何用“評價”促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成，用“評價”激勵學(xué)生全面發(fā)展，這將成為我們大家思考探索的又一重要話題。

四、評價應(yīng)該是真誠的。

聽課中，我們往往聽到最多的評價是“很好”、“不錯”、“你真棒”等一連串的好聽的話，但是，在這一連串的評價中，學(xué)生依然面無表情，視教師的語言為廉價的評語。因為教師的評價并沒有指出學(xué)生的閃光點，沒有指出學(xué)生的差異，教師的評價適合每一個發(fā)言的同學(xué)，所以，學(xué)生沒有感覺到誠意。

實踐證明，只有在教學(xué)中教師的評價關(guān)注到學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)掘自己的潛能，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從中感受到知識的力量和成長的快樂。

五、評價應(yīng)該具有針對性

常常發(fā)現(xiàn)，很多老師對學(xué)生的評價是非不分，態(tài)度不明朗，學(xué)生聽完教師的評價后，仍然不知所措。也就是說，教師評價的針對性不強(qiáng)。學(xué)生從教師的評價中不能明晰思路得到啟迪。在實際教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生明白一點，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對學(xué)生發(fā)展是有好處的。再者，不同的學(xué)生，對同一類型的評價言語的滿意程度也不相同。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評價的側(cè)重點應(yīng)有所不同。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對學(xué)生個體實際情況的、具有激勵作用的評價，使每個學(xué)生都體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學(xué)習(xí)心理。其實，很多老師在教學(xué)中都注意了尖子生與學(xué)困生的評價，需要進(jìn)一步努力的是：關(guān)注過程評價、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度評價、關(guān)注行為評價。

第四篇：教師的心理健康對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

教師的心理健康對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

教師的心理健康直接影響師生關(guān)系，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師心理不健康，就難以正確理解學(xué)生的心理與行為，會采取不合常理的態(tài)度、方法來對待問題，會使師生間產(chǎn)生矛盾與沖突。如果教師擁有健康的心理，能正確的對待學(xué)生一些偏激的行為，那么師生關(guān)系就能妥善解決。比如我就遇到過一件這樣的事：

我教六年級語文，也是班主任，上學(xué)年有個女生學(xué)習(xí)也不錯，但性格非常偏激，她一直都不認(rèn)真聽我講課，和其他同學(xué)的關(guān)系也很差，無論我怎樣鼓勵都沒有用，原因是她一直認(rèn)為我和她五年級的老師講課方式不一樣，所以一直不肯接受。有很多次在作業(yè)中說些讓我傷心的話，我還一如既往的去鼓勵她認(rèn)真學(xué)習(xí)。有一次她在作文《說說我的心里話》中寫出了對我的所有偏見，我讀了之后并沒有生氣，而是批到：你是個坦誠的孩子，能夠敞開心扉跟老師交流，老師真的很感謝你！也希望你能以后多多向老師提出建議。從此以后，我發(fā)現(xiàn)她認(rèn)真聽課了，畢業(yè)時還給我寫了一封長長的信，說她以前對我有偏見，請我原諒她。我看了信舒心的笑了，教育原來就這么簡單。

在學(xué)生的成長過程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學(xué)生，由于認(rèn)知水平有限，學(xué)生辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會影響學(xué)生。教師若懲罰、報復(fù)學(xué)生，學(xué)生會形成敵視和對抗的習(xí)慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權(quán)利，會影響學(xué)生對整個社會的看法。

教師的心理健康直接影響學(xué)生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對待學(xué)生；以熱情、豁達(dá)、誠懇的人格魅力影響學(xué)生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學(xué)生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)、健全的人格起著重要作用。

第五篇：教師對學(xué)生消極評價的影響和改正策略

教師對學(xué)生消極評價的影響和改正策略

泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 韓 瑋

泰山中學(xué) 周 軍

內(nèi)容提要:教師對學(xué)生的消極評價可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)失敗和心理問題。教育者應(yīng)意識到自己的教育評價效果所具有的兩面性，運用積極心理學(xué)的原理，通過不斷地學(xué)習(xí)、實踐和反思，通過自己的育人能力。

關(guān)鍵詞：積極心理 消極評價 負(fù)面影響 改正策略

教師對學(xué)生的評價既是教師重要的工作內(nèi)容，又是重要的教育手段，是教師的一項教育教學(xué)基本功。對學(xué)生中肯的、恰如其分的評價具有強(qiáng)大的教育功能。有些教師卻習(xí)慣于否定性的語言評價學(xué)生，認(rèn)為不用刺激點的語言，學(xué)生感覺不到問題的嚴(yán)重性，事實上這種評價不僅起不到教師期望的教育作用，還會對學(xué)生的成長帶來負(fù)面影響，尤其對性情敏感的學(xué)生影響就更大。

李海（化名），初中三年級學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一直較好，一次數(shù)學(xué)課上，有一道練習(xí)題沒有做出來，老師當(dāng)者全班同學(xué)訓(xùn)斥他：“這道題都做不出來，你還想考重點呢！”敏感的李海在這之后就蔫了，跟誰也不講話，總是擔(dān)心別人議論他，不久出現(xiàn)了幻聽癥狀，確診為精神分裂癥。

一、教師對消極評價的表現(xiàn)

教師否定的概括評價學(xué)生。有些教師僅用分?jǐn)?shù)一把尺子量學(xué)生，往往忽略成績偏差的學(xué)生的優(yōu)點，把成績差泛化為“沒出息”、“雙差生”。當(dāng)學(xué)生做錯題或行為出現(xiàn)問題時，教師不耐煩的甩一句：“這么簡單的題都不會做，你還能干點什么！”“你無可救藥了”！類似的評價直接針對學(xué)生本人，就好比醫(yī)生宣布病人患了絕癥一樣，給學(xué)生強(qiáng)烈的心理暗示，嚴(yán)重傷害到學(xué)生的自尊。

教師對學(xué)生否定性提起，公開的評判或詆毀學(xué)生。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。例如，老師公開的告戒同學(xué)，“不要和某某同學(xué)在一起”等，這些不理智的評價毫無疑問的會通過一定的途徑、在一定范圍內(nèi)傳播，引起學(xué)生反感和敵對，甚至仇視學(xué)校和社會。

二、教師對學(xué)生消極性評價的負(fù)面影響

從心理學(xué)角度看，教師否定性評價對學(xué)生影響的機(jī)制是這樣的：首先，教師否定性的評價會刺激學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生失望、反感甚至憤怒的情緒，但由于教師的權(quán)威所在，逐漸地被學(xué)生潛意識所接受，并出現(xiàn)與教師評價的方向一致的行為，師生間的消極互動就此產(chǎn)生。具體的說，教師對學(xué)生否定性評價的負(fù)面影響主要有以下幾方面。

1、教師對學(xué)生消極評價導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)失敗。石磊（化名），小學(xué)時曾當(dāng)過班里的學(xué)習(xí)委員、體育委員，三年級就在《作文周刊》上發(fā)表了兩篇作文，父母對其有過很高的期望。三年級下學(xué)期，隨父母轉(zhuǎn)學(xué)到了某市一所學(xué)校。剛轉(zhuǎn)過學(xué)，一次代數(shù)作業(yè)出錯較多，老師當(dāng)著其他同學(xué)說，你根本就跟不上，留級吧。石磊選擇了留級，但他的代數(shù)成績從此再也沒有好過。

教師對學(xué)生消極評價導(dǎo)致學(xué)生形成消極的自我概念。表現(xiàn)為懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己笨，不是讀書的料，感到自己對學(xué)習(xí)結(jié)果無法控制，無論自己怎樣努力都是徒勞，因而產(chǎn)生對成功的無望，從而放棄努力，或在外部環(huán)境的逼迫下進(jìn)行毫無效率的被動學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生消極評價還會導(dǎo)致同伴的消極評價和歧視,影響學(xué)生的歸屬感，造成厭學(xué)，嚴(yán)重的還會產(chǎn)生曠課、逃學(xué)等學(xué)習(xí)上的退避行為。上學(xué)對他們來說不僅毫無樂趣可言，簡直就是一種痛苦，導(dǎo)致成長中更多的困難。

2、教師對學(xué)生消極評價導(dǎo)致學(xué)生心理問題

學(xué)生特別看重教師對自己的評價和態(tài)度，并作為自我認(rèn)定的主要依據(jù)，因此，學(xué)生對教師的言行特別敏感，往往教師關(guān)注的就會得到強(qiáng)化。老師賞識性的評價，對學(xué)生會產(chǎn)生極大的激勵作用；相反，老師一句貶低性或侮辱性的評價，就像是一個魔咒緊隨著學(xué)生，傷害著學(xué)生的自尊心、自信心。處于弱勢群體的學(xué)生，有些因為受到否定而疏遠(yuǎn)老師，有些則心存戒慮，處處提防，自我封閉，變得壓抑、沉悶、抑郁、恐慌，導(dǎo)致人格的扭曲。某些學(xué)生因此所造成的心理創(chuàng)傷，終生都會隱隱作痛，在一定的情景中或誘因作用下形成心理障礙。

三、教師對學(xué)生消極評價的改造策略。

作為教育者應(yīng)清醒的意識到教師對學(xué)生評價的巨大影響，意識到自己的教育評價效果所具有的兩面性，權(quán)衡利弊，理智而謹(jǐn)慎的評價學(xué)生。

（一）培養(yǎng)教師的職業(yè)良心，激發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力。

“教育是一種高度自覺的勞動，教師的工作主要取決于教師的職業(yè)良心”1。教師職業(yè)良心的內(nèi)容表現(xiàn)為履行教書育人職責(zé)義務(wù)上的事業(yè)心和責(zé)任感。

一是追求卓越。教師是影響學(xué)生成長的重要他人，每個人的成長過程 1 曲洪志：《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，山東人民出版社，2004（第198頁）

都無法重新來過。所以，教師應(yīng)當(dāng)是不斷追求卓越的人。在工作中，教師不能僅停留在“問心無愧”上，而更要注重教育行為的社會評價和社會效果。從教育效果上說，職業(yè)良心要求教師必須對學(xué)生的成長發(fā)展負(fù)責(zé)，要盡全力取得最佳的育人效果。如果做不到，就是某種意義上的玩忽職守，就應(yīng)該受到職業(yè)良心的譴責(zé)。

二是自覺反思。在年復(fù)一年，日復(fù)一日的從教工作中，在實際紛繁復(fù)雜的工作情景中，任何一位教師都不可能保證教育沒有失誤、行為沒有偏差，也就不能避免或輕或重的對學(xué)生造成傷害，如果沒有對學(xué)生負(fù)責(zé)的虔誠的職業(yè)良心和高度的職業(yè)自覺性，這種失誤會一次次復(fù)制，傷害會擴(kuò)大和加劇。美國心理學(xué)家波斯納****年提出一道公式：經(jīng)驗+反思=成長2。教師要善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，增強(qiáng)對教師行為的效果的預(yù)見性，否則就不可能有什么改進(jìn)。因此，嚴(yán)于反思，不斷追求教育實踐的合理性，是改造教師不良行為的有效途徑。

（二）注重教師學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師自我更新能力。

在實際工作中，絕大部分教師主觀上為了學(xué)生的成長與發(fā)展是盡心竭力的。但是，現(xiàn)代社會發(fā)展轉(zhuǎn)型與教師個體轉(zhuǎn)變滯后的矛盾日益突出，落實科學(xué)發(fā)展觀，教育要回歸育人為本，然而，部分教師仍處在學(xué)生管理者和校正者的角色定位，面對當(dāng)代中學(xué)生復(fù)雜的個性發(fā)展需要，部分教師明顯地感到心有余而力不足；也有部分教師職業(yè)倦怠，對學(xué)生提不起興趣，已經(jīng)不勝任教書育人的神圣職責(zé)。因此，教師必須是終身學(xué)習(xí)者，及時自我更新。

一是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和科學(xué)發(fā)展觀。端正教育價值觀、教育主體觀、學(xué)生成才觀，樹立“以人為本”的觀念。只有觀念變了，看待學(xué)生的眼光才會改變。有些教師僅憑考試分?jǐn)?shù)差就簡單的下結(jié)論，某學(xué)生不是學(xué)習(xí)的料，其實學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價應(yīng)是多元化、多角度的評價。根據(jù)多元智力理論，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。每個學(xué)生都具有在某一方面或幾個方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┝撕线m的教育，每個學(xué)生都能成才。

二是學(xué)習(xí)和運用積極心理學(xué)的原理。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)每個人的積極力量，每個人都有自我發(fā)展和完善的能力；以積極的心態(tài)對人的心理現(xiàn)象做 2吳衛(wèi)東、駱伯巍：“教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究”[J]，《教育評論》，2001（1）

出新的解讀，并以此來激發(fā)每個人自身固有的積極力量和積極品質(zhì)；積極思維得到積極結(jié)果，消極思維得到消極結(jié)果。在積極思維指導(dǎo)下，教師積極主動心態(tài)不僅會增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信，還可以影響學(xué)生的自主性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極健全的人格；通過向?qū)W生傳遞積極的觀點，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。要求教師評價學(xué)生從有利于學(xué)生發(fā)展的積極的方面出發(fā)，評價內(nèi)容具體、中肯，盡量少用空泛的“好”或“壞”等價值判斷性的詞語概括。特別是教師在批評學(xué)生時，要就事論事，切忌用結(jié)論性的語言否定學(xué)生的人格。

（三）及時調(diào)適與維護(hù)，提高教師心理健康水平。

教師的職業(yè)特征要求教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)，這是教師職業(yè)的特殊性決定的。然而，教師職業(yè)同時又是壓力較高的職業(yè)，意味著教師是心理問題高發(fā)群體。所以作為一位教師必須有較強(qiáng)的自我保健意識，始終保持健康的心態(tài)，才會成為一個好教師。

鑒于此，應(yīng)把好教師職業(yè)的入口，將師范生的心理素質(zhì)教育放在師范教育的重要位臵，培養(yǎng)他們的情感智力，使他們面向社會時擁有一個平和的心態(tài)，面對學(xué)生時有一份真誠的愛心。如果他們能在開始就進(jìn)入良性互動，獲得積極的成功的體驗，那么，將有助于他們成為一名優(yōu)秀教師。教師作為一個相對封閉的特殊職業(yè)群體，應(yīng)注意開放和接納自己，做到與人為善，積極主動的與人交往，以有利于良好的人際互動。對于有嚴(yán)重心理疾病或人格障礙，不適合教師工作的，要予以轉(zhuǎn)崗或辭退。

參考文獻(xiàn)：

1.高瀟怡，龐麗娟.論教師教育觀念的本質(zhì)與結(jié)構(gòu).社會科學(xué)戰(zhàn)線,2009(3)2.張大軍,江琦.教師心理素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展.北京:人民教育出版社,2005 3.王薇華.心理健康法則:積極心理學(xué)改變心理健康.中國物資出版社,2010