第一篇：初中英語教師 教學風格

新課標更注重英語教學要面向?qū)W生全體，立足于教與學個性化的真正形成,實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，探索新概念英語教學之風格。

一、以自己的風格培養(yǎng)有風格的學生

長期以來，受應試教學的影響，英語教學一直重知識輕能力，重視對學生的基礎知識的灌輸，卻忽視對學生語言能力的培養(yǎng)。往往是教師一手拿教材，一手拿“教參”，講練不分家，根本不考慮英語學科的獨特性。

如今，素質(zhì)教育要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣，具備較強的自學能力，以學生的發(fā)展為出發(fā)點。所以，當教師的任務不僅僅是“教”，更重要的是“教學”，是教學生學，教學生如何學，如何科學地學，如何摸索出一套適合自己的具有永久性指導意義又能不斷完善的學習方法，不僅能使學生初中階段的英語學有成就，更重要的是將對學生以后的繼續(xù)學習、深造及走向社會后的工作與生活打下基礎。

二、新課標下英語教學風格的實踐性內(nèi)涵

英語教學中，我們可以規(guī)范字詞、語法及英語修辭方法，甚至也可以規(guī)范思考英語知識的邏輯性，但我們決不能讓每個學生依托老師的框架把學習和思維均達到整齊劃一，我們必須給學生更多的空間去拓展思維和獨立創(chuàng)新。

在教學中，教師不應將教材視為一部固定的機器，而是要經(jīng)過教師精心策劃使之變得豐富多彩、姿態(tài)萬千。每一篇英語課文甚至是每一句話都允許按照規(guī)律來顯示師生自己的理解，體現(xiàn)放權觀念，能讓學生說的老師不說，能讓學生做的老師不做。創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生養(yǎng)成互相學習、互相幫助的學習習慣。

在教學中，教師不該也不能拘泥于考試命題和標準化答案來教學，而應重在對學生英語綜合能力的培養(yǎng)和提高，在糾正學生所犯的錯誤中指導學習方法，指導學生課內(nèi)打基礎、課外長能力。根據(jù)新教材中安排的實踐活動，及時舉辦如朗誦、唱歌、演講、講故事、表演、英語角、辦英語墻報、展覽等活動，給學生以展現(xiàn)自己的機會，進一步培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。

在教學中，教師應針對學生學習的特點，為學生精心設計學案。在課堂整體過程中學生“畫龍”，教師“點睛”，然后在“自學”和“共學”的基礎上讓學生“練習”。比如：精選課中就出現(xiàn)的重要詞、句及學生提出的問題進行練習，把掌握知識的重點放在對問題思考上，根據(jù)學生知識結構、思維方式和特點，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導學生積極思維，多角度思維，使他們在掌握基礎知識的同時得到思維方法訓練，靈活應用所學知識，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓——一切為了學生的發(fā)展。

三、新課標要求轉(zhuǎn)變教學觀念，端正教學主體

舊的教學模式一直存在著“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，常常會產(chǎn)生“高分低能”現(xiàn)象。而如今的社會需要高素質(zhì)的人才，所以教師必須轉(zhuǎn)變教育教學觀念，寓素質(zhì)教育于英語教學中，面向全體學生，充分發(fā)揮學生特長，為學生在教學中提供個性化學習的途徑和手段，并與學生形成民主、平等、互動的關系。從某種意義上講，英語教學的成敗就在于教師人格魅力的影響和教學風格的感染力度。當代的教師必須自覺地、不斷地追求科學的教育教學風格，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，實現(xiàn)既教書又育人的目標。

第二篇：教師教學風格簡介集錦

中學語文著名特級教師教學風格簡介集錦

發(fā)布時間：2012-05-30 08:57:55 來源：陳倉區(qū)青少年校外活動中心

中學語文著名特級教師教學風格簡介集錦

（一）劉剛

改革開放以來中學語文教學方面涌現(xiàn)出一批著名的特級教師，他們在教育教學革命中起著中流砥柱的作用，他們的經(jīng)驗、理論也為許多一線教師學習借鑒。在他們的影響和感召下，中學語文教學改革出現(xiàn)一派繁榮景象，眾多語文教師在他們的教育教學思想指導下已成為當?shù)孛麕煛榱藥椭覅^(qū)中學語文教師學習和了解一些這方面的信息，我從《中學語文教學參考》、《中學語文教學通訊》、互聯(lián)網(wǎng)等方面搜集整理了一些資料，提供給大家，希望大家能夠從中汲取有用的養(yǎng)料，以促進自身專業(yè)迅速成長，努力把自己打造成我區(qū)名師。

語文教學改革大潮涌現(xiàn)后，就很自然的分成兩個流派：一派側重于教法改革，他們使用通用課本，一輪又一輪進行教學方法改革實驗，主要代表有于漪、魏書生、錢夢龍、寧鴻斌、張孝純等。另一派側重于把教法與教材統(tǒng)一在一起進行改革，他們自編實驗教材，把教法改革與教材改革相聯(lián)系，主要代表有歐陽代娜、洪宗禮、顏振遙、劉胐朏等。下面就這些代表人物的教育教學改革風格分別簡述如下。

（一）于漪的教學風格

【生平簡介】

于漪，女，江蘇鎮(zhèn)江人。1929年2月7日生，曾畢業(yè)于鎮(zhèn)江中學，1951年7月畢業(yè)于復旦大學教育系。長期從事中學語文教學，形成獨特的教學風格。1978年被評為語文特級教師。如今已是耄耋之年。曾任中華全國總工會候補執(zhí)行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會委員，教育科學文化衛(wèi)生委員會副主任委員，全國語言學會理事，全國中學語文教學研究會副理事長等職。現(xiàn)任上海楊浦高級中學名譽校長、首都師范大學、華東師范大學、上海師范大學兼職教授，上海市教師研究會會長。多次被評為上海市先進教育工作者，上海市勞動模范，全國及上海市三八紅旗手，全國五講四美、為人師表優(yōu)秀教師，1989年被評為全國先進工作者。

主要著作有《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探究》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》、《于漪文集》、《于漪教育文叢》等，音像教學輔導材料有《于漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數(shù)十盒。于漪的文章《往事依依》收錄在蘇教版七年級上冊第六課。

【教學風格】

１.思想性 黨的教育方針和?三個面向?是教學改革的依據(jù)，于漪牢牢地把握著這一依據(jù)。她的全部教學改革活動，貫穿著一條鮮明的紅線，那就是?教文育人?。于漪所上的語文課，充分地體現(xiàn)著?文道統(tǒng)一?的精神，在聽說讀寫訓練中，結合著思想教育，恰似春風化雨，滲入學生的心靈深處，真可謂教養(yǎng)與教育的和諧統(tǒng)一。于漪語文教學的思想性是很強、很突出的。

２.重學性 重教輕學，是傳統(tǒng)教學的積弊。于漪主張，教師應把從教出發(fā)的立足點轉(zhuǎn)換到從學出發(fā)的立足點上來，重視對學法的研究，使教學為學生的學習服務。為此，教師必須?目中有人?，要研究當代學生的新情況、新特點，從學生的實際出發(fā)進行教學。

３.情趣性 于漪主張，講課要有情趣。教學有了情趣，就能吸引學生產(chǎn)生一種孜孜石乞石乞、鍥而不舍的學習愿望，才能產(chǎn)生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展。為此，教學就須在?得?字上下功夫，學生學有所得，才能對語文學習產(chǎn)生情感和趣味。４.智能性 于漪站在培養(yǎng)開拓未來社會主義現(xiàn)代化建設者的高度，十分重視學生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng)。只要全面地閱讀于漪的教學論文，不難發(fā)現(xiàn)于漪全部語文教學活動中，貫穿著一條重要線索，那就是：運用啟發(fā)式進行教學，培養(yǎng)學生的思維能力，盡力開發(fā)他們的智力。如何開發(fā)學生的智力，于漪曾寫過不少專論，諸如?談語言和思維的訓練??談觀察訓練??談想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)??談把握記憶的支撐點?等等。這些論述啟示我們：語文教學要通過啟發(fā)式教學，讓學生在主動、活潑的學習中，逐漸成長為聰明有為的人才。

在語文能力的培養(yǎng)上，于漪主張讀寫聽說全面訓練。她深感?重讀寫輕聽說?教學的滯后性，從適應信息化社會的需要角度考慮，她在自己的教學實踐中，是十分重視聽力與說話訓練的。

縱觀于漪的讀、寫、聽、說實踐，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是：在教師主導下，讓學生在主動、自覺的學習活動中，逐步地培養(yǎng)起自學能力。

５.文學性 人的生活離不開文學。文學修養(yǎng)是一個合格的公民應該具有的文化素質(zhì)。于漪的語文教學，帶有濃厚的文學色彩。這只要聽聽她的學生在發(fā)言時能熟練地運用古詩詞，能恰到好處地使用成語表達自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞，也就可以知道于漪平時是怎樣成功地向?qū)W生進行文學教育了。聽于漪講課，讀于漪文章，文學味濃是一個突出的感受。平時她的教學語言也充滿了優(yōu)美的文學詞語，感染力很強，這對學生的影響是潛移默化的。把學生帶入文學的情趣之中，可以提高語文學習的主動性與積極性，語文教學的效率也就必然隨之提高。

６.整體性 于漪認為，語文教學是個系統(tǒng)工程。它首先應具有科學的序列，然后才能有序有效地傳授知識、進行訓練。教師對每個學期教學工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務。

在實際教學中，她引導學生遵循文道統(tǒng)一的規(guī)律，從整體上去理解、把握課文，使學生不僅理解、把握課文寫什么、怎樣寫，而且理會為什么這樣寫。學生從課堂教學中不僅學到知識、技能，而且受到思想教育。

于漪精通于教學藝術，對于一堂課怎么開頭，選擇什么作突破口以帶起全局，怎樣展開教學進程，怎樣收尾，都有獨創(chuàng)的整體設計。聽她的課，所感受到的是：教學環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏鮮明，抑揚頓挫，起承轉(zhuǎn)合，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。而且由于她的整個教學能?和學生的心弦對準音調(diào)?，所以能取得最佳的教學效果。

怎樣上好一堂課，于漪的主要經(jīng)驗是：

第一，?挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其寓含的深意?；

第二，?重錘敲打關鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花?；

第三，?變換提問的角度，選擇最佳入口處，激發(fā)學生的感情?；

第四，?創(chuàng)設情境，帶領學生臵身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶?；

第五，?聯(lián)系、擴展，增添感情濃度，形成余音繚繞?。

（二）魏書生的教學風格

【生平簡介】

魏書生，當代著名教育改革家。男，1950年生，出生于河北省交河縣，1956年隨父母遷居沈陽。1969年受上級指派在新建農(nóng)場的紅旗小學教書。1971年被招工到盤錦電機廠工作，任政工干事。1978年2月到當?shù)氐谋P錦盤山縣三中做語文教師，半年后被任命為教導處主任。1979年3月開始第一輪教改實驗，成果顯著；12月在營口地區(qū)語文教研會上宣讀論文《作文教學改革》反映強烈。1980年撰寫的《思想政治教育與開發(fā)智力資源》發(fā)表于《遼寧教育》雜志。1981年 2月，被遼寧省政府授予?優(yōu)秀班主任?稱號。1982年5月，寫作論文《初中?推普?五題》；6月，被中共遼寧省委和省政府授予 ?勞動模范?稱號；9月，中共盤山縣委和縣政府聯(lián)合發(fā)出《關于在全縣教育系統(tǒng)開展向魏書生同志學習的決定》。1983年12月赴京參加全國中語年會其教改報告受到與會專家學者一致好評，其影響開始波及整個中國教育界。這一年，還陸續(xù)寫作了《教給差生自學語文的方法》、《引導學生進行自我教育》、《研究學生心理，提高教學效率》、《既教作文，又教做人》、《育人先知人》、《在語文教學中發(fā)展學生智力初探》等一系列文章。1984年被評為?全國優(yōu)秀班主任?：7月，在大連召開的全國中語會上，重點推廣了魏書生的教書育人經(jīng)驗；8月，中共遼寧省委和省政府聯(lián)合作出《關于開展向魏書生同志學習活動的決定》，并授予他?特級教師?稱號。這一年寫作的文章有《感染熏陶，潛移默化》、《我的指導思想》等。遼寧人民出版社出版《年輕的教育改革家——魏書生》。1985年被全國總工會授予?‘五一’勞動獎章獲得者、全國優(yōu)秀教育工作者?稱號； 寫作《再談培養(yǎng)學生自學能力》等文章。1986年3月，被任命為盤錦市實驗中學的校長兼書記。1997年10月被任命盤錦市教育委員會主任兼黨委書記，同時繼續(xù)兼上一個班的語文課。

30多年中，先后榮獲省功勛教師、語文特級教師、全國勞動模范、全國優(yōu)秀班主任、全國中青年有突出貢獻的專家，首屆中國十大杰出青年等殊榮。中國共產(chǎn)黨第十三、十四、十五、十六、十七大代表。身兼全國教育科學規(guī)劃領導小組成員、中國中學學習科學研究會理事長、全國中語會副理事長等38項社會兼職，講學足跡遍及全國31個省市自治區(qū)和臺灣、香港、澳門地區(qū)及馬來西亞。他撰寫的教學體會文章和教育改革及方法的專著深受廣大教師和學生的歡迎。

【教學風格】

1.注重培養(yǎng)學生的自學能力 魏書生的語文教學改革，是從轉(zhuǎn)變差生的學習開始的。他認為，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、規(guī)則、緊張的智力活動造成的。他做差生的工作，從思想教育入手，培養(yǎng)他們高尚的學習動機、無畏的膽略與堅強的意志，以點燃他們奮發(fā)向上的心靈之火。針對學生的弱點，魏書生加強了對差生的定向活動、規(guī)則活動與習慣性活動的訓練，以提高差生的智力水平。

與此同時，魏書生把科學的思想方法與學習方法傳授給學生。例如結合教學，引導學生學習如何觀察事物、分析綜合問題以及如何進行記憶、想象等方法。又如，在定向訓練中，魏書生每學期都引導差生畫語文知識樹，使學生理清本學期所要學習的語文知識結構，以提高學習的自覺性。再如，為改變差生智力活動的不規(guī)則，就引導他們把訓練內(nèi)容與時間聯(lián)系起來，并為差生規(guī)定了經(jīng)過半年訓練所要達到的一般效率標準。同時，為使差生的智力活動形成習慣，就幫助他們制訂學習計劃，而且制定了嚴格的自檢、互檢、教師檢查的制度，以及嚴格的補救、幫教制度。通過上述一系列工作，逐步地培養(yǎng)、提高學生的自學能力。

2.教學民主化 教學民主化，是魏書生教學工作的一個顯著特點。魏書生教學輕松，而且外出的時間不少，而他所教的班依然秩序井然地進行自學，絲毫不影響學生的學習質(zhì)量。這是為什么？魏書生本人道出了個中真諦：?我覺得，民主化、科學化像語文教學的兩翼，它能載著我們從必然王國逐漸飛向自由王國。?魏書生的民主化教學所以能見成效，得力于他的語文教學建立了一套科學管理的機制。這個機制包含了三個系統(tǒng)，即計劃系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)與總結反饋系統(tǒng)。這三個系統(tǒng)，顯示著教學民主化與科學化的統(tǒng)一。

就以?計劃系統(tǒng)?中的?４每學期做一次的九件事?為例：?①確立座右銘；②出考試卷；③重視知識結構圖；④寫教材分析；⑤再復習一遍同一類文章的讀法；⑥再復習一遍一篇文章的讀法；⑦寫作文；⑧批改作文；⑨作業(yè)檢查?。這九件事，過去基本上由教師完成，現(xiàn)在要求學生自己去完成。當然，學生在完成這九件事時，并不排斥得到教師的指導。但只要教師肯放手讓學生去做，就終究能從實踐中把握工作規(guī)律。學生掌握了工作規(guī)律，意味著從中獲得了某種自學的能力。從教師的教學工作角度看，這顯示著：第一，把某些教學工作下放給學生，體現(xiàn)著教師教學思想的民主化；第二，讓學生參與部分教學工作，意在讓學生了解學習過程，以提高他們學習語文的自覺性；第三，教與學是對立的統(tǒng)一。學生了解教師的教學工作，有助于培養(yǎng)與提高他們的自學能力。

3.實行?六步課堂教學法? 課堂教學六步，即?定向、自學、討論、答疑、自測、自結?。這六步課堂教學法，是魏書生與弟子共同商定的，是教學民主化的產(chǎn)物。而教學步驟的實施過程，也是實行民主教學的過程。比如，?定向??出自測題??課堂總結?，均由學生輪流或共同完成。

六步課堂教學法的特點是：第一，每堂課通過定向，師生都明確教學目標，從而可以從教與學兩個方面提高效率。第二，突出自學，顯示了學生學習的主體地位。自學遇到疑難，可以通過在教師指導下的集體討論解決。把個體的學習與集體的切磋統(tǒng)一起來，就能產(chǎn)生相互學習、相得益彰的效應。第三，自測、自結，使學生當堂能獲得自學的反饋信息，并在總結中提高認識、把握規(guī)律，有利于以后的學習與實踐。

（三）錢夢龍的教學風格

【生平簡介】

錢夢龍，1931年2月生，江蘇嘉定（今屬上海市人）。1952年，一個偶然的機會，剛初中畢業(yè)的錢夢龍陰差陽錯地成了一名中學語文教師。他一開始就不甘心當個混飯吃的教書匠，他設計出了一種既適合自己的實際水平、又有個性的教法：鼓勵學生自己學。1956年，只有四年教齡、初中文化的錢夢龍成了高中語文教師，寫出了生平第一篇教學論文《語文教學必須打破常規(guī)》。同年，27歲的他被評為嘉定縣首屆優(yōu)秀教師，因教學成績比較突出，被評為優(yōu)秀教師，并被指定在全縣優(yōu)秀教師大會上宣讀了題為《語文教學必須打破常規(guī)》的論文。這篇論文，標志著錢夢龍的語文教學改革意識的覺醒。1980年以后陸續(xù)提出了?自讀?、?教讀?等概念，?學生為主體，教師為主導，訓練為主線?的教學觀，以及在此基礎上構建的?語文導讀法?。1979年被授予上海市首批?特技教師?稱號。經(jīng)過幾十年的探索和實踐，錢夢龍形成了自己一套相當完整的?三主四式?語文導讀法，這奠定了他在中學語文教育界獨樹一臶的地位。

他長期從事語文教學、成績顯著。歷任嘉定第二中學語文教師、嘉定縣實驗中學校長、上海市民辦桃李園實驗學校校長。獲得特級教師、全國教育系統(tǒng)勞動模范等榮譽。兼任語文教育藝術研究會會長；曾兼任教育部中小學教材審定委員會學科審查委員、人民教育出版社中學語文教材特約編審。著有《語文導讀法探索》、《導讀的藝術》、《和青年教師談語文教學》等。

【教學風格】

1．教學富有創(chuàng)新意識 為沖破講讀教學模式的藩籬，錢夢龍創(chuàng)造性地提問教學模式。

2．?三主?是導讀教學的指導思想?三主?，即?以學生為主體，教師為主導，訓練為主線?。?學生為主體?，即確認學生在教學過程中是認識的主體和發(fā)展的主休，是具有獨立的地位和極大的認識潛能的實踐者。在教學過程中，學生必需發(fā)揮主體作用，獲得?發(fā)現(xiàn)真理?的主動權，而且在個性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現(xiàn)。

?教師為主導?，即確認教師在教學過程中處于領導、支配的地位，而教師的領導、支配作用，只有通過?導?，才能得到充分發(fā)揮。導之有方，學生才能成為名副其實的主體。

?訓練為主線?，即：教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，只有進入?訓過程，二者才能達到和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動為特征的訓練，貫徹于教學的過程，成為?主線?，其他的教學措施都是服從于訓練并為之服務的。

主體、主導、主線，是諸教學因素在教學過程中的動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。錢夢龍指出：?學生為主體?是教學的前提，著眼于使學生?善學?；教師為主導，是強化學生主體地位的條件，著眼于?善導?；而學生的?善學?與學生的?善導?都必須通過?善練?的科學序列才能實現(xiàn)，所以說?訓練為主線?是?主體?與?主導?相互作用的必然歸宿。

3．?基本式?為導讀教學的結構形態(tài)?基本式?即基本課型，其表現(xiàn)形態(tài)為：?自讀式一教讀式一練習式一復讀式?后稱?四式?。

?自讀式?，它不同于?預習?，是在課內(nèi)以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練方式。自讀，是?學生為主體?思想的體現(xiàn)，但自讀的成功離不開教師的主導作用。在自讀訓練過程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊讀邊教或邊教邊讀。自讀，是一個有目的、有計劃的訓練過程，不是學生隨心所欲的自由閱讀。

?教讀式?，是教會學生自讀。教讀與自讀同步，或先教后讀或先讀后教，或邊讀邊教。教讀的最終目的，是使學生真正學會自讀，從而達到不需要教師再教的境界。教讀，比較集中地體現(xiàn)了教師的主導作用。但教師的主導作用，只有通過強化學生的主體地位才能得到充分、正確的發(fā)揮。在教讀中，教師的主導作用表現(xiàn)在：第一，激發(fā)學生的閱讀興趣；第二，進行閱讀方法的指導；第三、幫助學生克服閱讀中的困難。

?練習式?，是指學生在學習新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)。其目的是為加深對新課知識的理解，強化記憶，也是為了促進知識的遷移。常用的練習類型有：①記誦為主的練習，有助讀、背誦、抄讀等。②以消化為主的練習，有問答題、劃分文章層次、分析文章特點、揣摩作者思路以及寫作練習中的改寫、續(xù)寫。③以應用知識為主的練習，即遷移練習。這類練習可以是分解的，也可以是綜合的，小至用一個詞造句，大至鑒課文寫作。4。評價作業(yè)。評價包括鑒賞和評論。?復讀式?，是一種復習性的閱讀訓練形式。把若干篇已教過的課文按一個中心組成?復讀單元?，指導學生讀、想、議、練。既?溫故?又?知新?，這就是?復讀??復讀單元?可以與?教學單元?重合，也可以按訓練的需要另組單元，按訓練目的，復讀大致有三種：一是以知識歸類為目的的復讀；二是以比較異同為目的的復讀；三是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的復讀。

第三篇：淺談教學風格

淺談教學風格

是什么讓我們記住了劉歡、張國榮、王菲，是他們各自不同的風格。十幾年后，當你的學生提起你，他們的腦海里會浮現(xiàn)出一個什么樣的形象？一個合格的教師,必須形成自己鮮明的教學風格。風格就是生命,風格就是形象,風格就是吸引力,風格就是特色!風格有各式各樣的類型,有的大氣,有的沉穩(wěn),有的幽默,有的嚴謹,有的擅長講解,有的借助多媒體,有的放的很開,有的收的很緊......不論哪一種風格,只要它有利于教學活動,有利于學生綜合素質(zhì)的提高,都值得肯定。

掐指算來，自己踏上教育工作崗位已有十幾個年頭，也形成了一套屬于自己的教學風格。

平等和諧：在課堂教學中，我總是面帶微笑，用平易近人的語氣神態(tài)與學生交流對話；摒棄“師者為尊”，讓每一個學生有被尊重的體驗；做學生的“大朋友”，真摯坦率地與學生平等相處，創(chuàng)造出一種寬松和諧的氛圍，建立起融洽和諧的師生關系。張揚個性：尊重學生，讓學生敢于思想、敢于表達；激勵學生，讓孩子敢于張揚個性。重視學生，擁有個性感悟。真誠為學生獨有的多角度的思考喝彩，每一朵花開的聲音都是精彩并值得贊許的。拓展思維：我的教學活動不只是著眼課本，而是與現(xiàn)實生活相融，關注學生成長發(fā)展的需要，開發(fā)學生潛能，提高學生觀察問題、分析問題的能力，養(yǎng)成合作意識，強化創(chuàng)新精神、反思精神，形成個性與健康心理，具備未來精神；不只是盯著分數(shù)，還要關注生命與存在層面；擁有濃烈生命意識，堅持理想，激情不滅。學教互動：教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學過程中多給學生一點愛與寬容，對成績優(yōu)秀的學生是欣賞，對學業(yè)基礎較差的學生多看到他們其它方面的優(yōu)點，鼓勵他們與自己比，每天有所進步有所提升。我以自己的人格魅力感染學生，多站在學生的角度看問題，使學生親其師信其道。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

從教師到名師，雖只有一字之差，但其路途遙遠。只有不斷加強各方面的修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，與時俱進，不斷探索、不斷完善，才能立足教壇！

第四篇：英語教師教學風格的培養(yǎng)

英語教師教學風格的含義、內(nèi)容、類型和培養(yǎng)

一、教學風格的含義

所謂教學風格是教師在教學活動中所表現(xiàn)出來的與眾不同的個性及獨具一格的特征，是教師本人學識、情感、潛能、心理品質(zhì)及個性在教學活動中的外在表現(xiàn)，其形態(tài)特征主要表現(xiàn)在教學活動中語言、文字表達、儀態(tài)風范、隨機應變技巧等方面。教學風格是教學經(jīng)驗的產(chǎn)物，它的形成是教師教學能力成熟的重要標志，它一旦形成就具有相對穩(wěn)定性，但并不是一成不變的，而是隨著實踐在不斷充實完善。

二、教學風格的內(nèi)容

教學風格主要包括六方面的內(nèi)容：

1、教學思想。教學思想包含教師所具有的職業(yè)道德、思想品質(zhì)、政治修養(yǎng)、教育觀、師生觀等。它標志著教師的思想水平，決定著教學風格的形成和發(fā)展方向。教師的政治思想素質(zhì)影響學生思想政治品德的形成，也決定著教師科學文化素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)。具有良好政治思想素質(zhì)的教師，會以自己的職業(yè)為自豪，不斷刻苦鉆研業(yè)務，不斷完善自我，使自己成為學生所歡迎的教師。而具備高尚的道德品質(zhì)的教師，才能具有威信，更好的教育和影響學生，保證形成良好的教學風格。而教育觀、師生觀是教師不斷創(chuàng)造，不斷發(fā)展形成獨特風格的基石。

2、教育理論和技巧。教育理論和技巧是教師必備的職業(yè)要素，也是教學風格賴以形成的基礎。教師只有在掌握教育學、心理學、生理學、教學法及教育管理理論的前提下，才能更好運用教育、教學規(guī)律，掌握學生特點，因材施教，取得最佳教學效果。

3、教師的個性。教師個性是指教師的整個精神面貌，它包括教師個人的能力、氣質(zhì)、性格、動機、理想、信念、興趣等，對教學風格的形成具有決定性作用。教師應該根據(jù)自己的個性特點，從事教學活動，形成個性化的教學風格，以培養(yǎng)具有個性的學生。正如教育家烏申斯基所說的“只有個性才能作用于個性的形成與發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格。”

4、教學風度。風度是教師依據(jù)各自的心理、形體、愛好、情趣、生活習慣和社會閱歷所形成的比較穩(wěn)定的外部特征，諸如教師的言談舉止、儀表態(tài)度等。對學生而言，它是一種直觀的、強有力的教育因素，具有強烈的示范性。教師風度與其道德修養(yǎng)、知識修養(yǎng)、藝術修養(yǎng)密不可分，均是教師教學修養(yǎng)的集中表現(xiàn)。也是教學風格形成必不可少的組成部分。因此，教師要不斷提高自身的修養(yǎng)，以充實完善自己的教學風格。

5、師生關系。融洽和諧的師生關系，不僅有助于形成良好的學風，使學生積極主動地參與教育教學活動，而且對教師教學風格的形成起著推波助瀾的作用。只有師生關系和諧，才能收到良好的教學效果，促進教學風格的早日形成。

6、教育環(huán)境教育環(huán)境較為復雜，有然的，社會的；物質(zhì)的，精神的。對學生起決定作用，或影響較大的一個是校風，另一個是社會風氣。良好的校風、社會風氣，不僅可以促進教育教學活動，有助于良好教學風格的形成，而且更有益于社會的安定發(fā)展。因此，我們要不斷的強化校風建設，凈化社會環(huán)境，建立良好的校風、社會風氣，為教學創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。

三、課堂教學風格的類型

教學風格因人而異，類型眾多，概括而言有以下幾種類型：

1、理智型 這種風格主要表現(xiàn)在，教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學活動。學生通過聽教師的講授，不僅學到了知識，也訓練了思維，還感染到了教師的治學態(tài)度。

2、情感型 這種教學風格的表現(xiàn)是，教師講課情緒飽滿，將對科學的熱愛和追求融于對學生的關心、教導和期望之中，充滿著對學生的高度尊重和信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識還包括人格、情感的陶冶。

3、幽默型 這種教學風格的特點表現(xiàn)為，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰入其分的幽默，引來學生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插于講述中間，給人以思考和警醒。聽這樣的教師講課，學生心情舒暢，樂于學習，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械學習、被動模仿為心領神會、主動思考。對于調(diào)動學生學習的積極性和主動性而言，這是一種值得著力追求的的教學風格。

4、技巧型 這類教學風格體現(xiàn)在，教師講授，精于教學的技巧，充滿著機智，各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，并絲毫不帶有雕琢的痕跡，整個課堂教學的結構就像一種設計好的程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證時，思路清晰。提問、討論、練習時，針對學生的實際情況，照顧到學生的心理特點和接受能力，體現(xiàn)出教師對學生的透徹了解，對教學方法的合理運用和知識重點、難點的準確把握。對于學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格，是許多教師課堂教學所追求的一種境界。

5、自然型 這種教學風格的主要特點是，教師講課自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細細道來，師生之間在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下、在默默的首肯中獲得知識。教師講授雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡，恬靜安寧的感受。

6、典雅型 這種課堂教學風格的特點是，莊重樸實，嫻熟老練；嚴謹不茍，蘊含深遠，韻味醇厚。這種教師的教學指導思想是經(jīng)典的、權威的，但信奉經(jīng)典而不守古，能夠翻新和靈活運用；在教學方式方法上穩(wěn)健、完善、和諧，很少有失誤。這種教學風格有一種很深、很濃遠的審美感覺。

7、直觀型 這種課堂教學風格的特點是，教師在課堂教學中善于運用學生喜聞樂見的圖表、教具和現(xiàn)代化教學手段等，幫助學生理解和學習教學內(nèi)容，即便是理論知識的講解，也善于運用圖表勾畫出知識之間的邏輯層次關系，便于學生把握知識之間的聯(lián)系性，通過直觀教學手段的運用，做到感性認識和理性認識的統(tǒng)一，即以感性促理性。

8、奇異型 這種課堂教學風格的特點是，富于謎力，奇異地教學。在教學中，教師能巧妙地設置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。要有發(fā)展、有創(chuàng)造，獨辟溪徑。

四、教學風格的培養(yǎng)

作為一名教師不容忽視個人教學風格的形成，應為樹立良好的教師形象，培養(yǎng)良好的教學風格而積極努力。

1、養(yǎng)成良好的教師職業(yè)道德。一個出類拔萃的具有優(yōu)秀職業(yè)道德的教師，他應該是熱愛教育事業(yè)，有強烈的事業(yè)心和責任心，對工作兢兢業(yè)業(yè)，認真?zhèn)湔n，精心組織教學，改進教學方法，注重教學效果。關心學生，熱愛學生，嚴格要求，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。如果教師長期以一種獻身精神主宰自己，其教學風格必然是良好的。相反，如果僅有本專業(yè)足夠的理論和基本知識，卻缺乏良好的職業(yè)道德，肯定是難以形成良好的教學風格，因此，我們應全面提高自己的素質(zhì)，除具備良好的職業(yè)道德外，還必須有堅實的專業(yè)知識基礎。為了教好學生，獲得更佳的教學效果，我們要有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，科學的思維方式，不斷創(chuàng)新的意識，才有可能探索新的領域，才有可能業(yè)精于教學目的的深刻領會，教學內(nèi)容的合理處理，教學方法的恰當選擇，知識和技能的科學傳授。

2、掌握好教育理論。我們要有心理學、教育學、教育理論和教育管理方面知識，只有這樣，我們才可能掌握教學規(guī)律，熟悉教學過程，掌握青少年的心理特點。了解他們心理發(fā)展的規(guī)律，逐步提高自己在教學方面的觀察能力、判斷能力和分析能力。善于見微知著，防微杜漸，通過對學生情緒、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試等觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，掌握教學狀況，了解學生的興趣和才能，預知自己的工作對學生的心理影響及產(chǎn)生的效果。

3、提高語言表達能力。在語言文字與邏輯修養(yǎng)方面，教師要提高語言表達能力，遣詞造句語法正確，用語規(guī)范；簡明扼要，連貫流利，具有表現(xiàn)力；語速語調(diào)適宜，抑揚頓挫具有節(jié)奏感；生動逼真，形象風趣，具有感染力；善于邏輯推理，合理運用科學語言，善于用符號、公式、圖表完整表達內(nèi)容和概念，具有說服力；文字書寫流利，板書規(guī)范，圖文并茂。

4、提高專業(yè)基本技能。在基本技能方面，不同專業(yè)教師有所不同，一般應能自己動手制作簡單教具，對必要的教學儀器，模型會操作使用，演算熟練，計算準確，對實踐性強的課程，教師應能開出實驗課。

5、加強教學組織能力。有駕馭課堂的能力，合理組織教學過程，設計好各教學環(huán)節(jié)，并能付諸實施；注意調(diào)動學生的主動性，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂不單調(diào)沉悶，善于激發(fā)學生想象力，開拓思路積極思維，掌握各種教學方法，能根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)境，選擇適時而恰當?shù)慕虒W方法；機智地處理教學過程中出現(xiàn)的偶然事件及棘手問題。

6、加強自我控制能力的訓練，保持健康的心理狀態(tài)和良好的教學心境。在良好的教學心境下，教師就會專心致志，思路開闊敏捷，語言流利，情緒飽滿，遇事不驚，處事冷靜有方。同時教師的情緒感染學生，使學生也會保持強烈的求知欲，使課堂活躍，收到好的教學效果；相反，教師在不良的心境下，就會情緒沮喪，思路紊亂，毫無生氣，有的教師失控甚至講述與教學無關的瑣事，不恰當?shù)劁中棺约旱母星椋瑢虒W中發(fā)生的問題處理失當，影響課堂教學氣氛，原來設想的教學計劃很難實施。教師要從心理上加強鍛煉，以事業(yè)心、責任感來約束自己，只要有健康的心理，才會創(chuàng)造良好的教學心境。教學風格是教師在教學過程中將科學性與藝術性溶為一體的標志。隨著教學改革的不斷深化，每個教師肩上的責任更大，因此，為了我們的崇高事業(yè)和理想，必須不斷的更新教育思想，改革教學內(nèi)容、方法和手段，完善自己的教學風格。

英語教師怎樣才能形成自己的教學風格

英語教師的教學風格體現(xiàn)在十二個字：放飛激情，張揚個性，展示魅力。

一、激情是創(chuàng)新的直覺思維，激情是情感的直接表象。

有激情就顯活力，有激情就能滋潤每一顆心靈，有激情就能迸發(fā)出智慧的浪花。英語教學需要年輕的心態(tài)，教師要帶著飽滿激情走進課堂，因此教師走進課堂前，要調(diào)整好自己心態(tài)，帶著微笑，帶著童心，走向?qū)W生。每天帶著好心情去上課，一進教室首先是熱情的問候，上課的時候就把自己投入到課堂中，用我們的眼神，表情，夸張的動作去表揚和吸引孩子的注意力。整個課堂教學中，教師要始終像個興致勃勃的大孩子，帶著學生學習，游戲。

二、個性是一個教師教學經(jīng)驗、教學特色和靈性的折射。有個性就顯靈性，就有特色，就有創(chuàng)新，做好這點至關重要。1.教師要透徹理解教材，教學設計從實際出發(fā)。

一篇優(yōu)秀的教學設計必須具有方向性、科學性的品質(zhì)外，還必須具有實踐性、可行性和可操作性的品質(zhì)。教師要創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行適當?shù)恼{(diào)整和取舍，教學設計必須符合學生的實際。如果教師的教學沒有自己的思想，沒有自己的方法，備課就是抄寫教案，上課就是照本宣科，作業(yè)就是畫鉤畫叉，那么老師的教學不可能給學生帶來愉悅的學習體驗，也不可能取得良好的教學效果，這樣的教學只是按教學程序完成任務，沒有多少價值可言。平庸、沒有特色的教學就像一潭死水，沒有一絲漣漪，沒有一點生機，不會引起他人的注意，也得不到他人的認可，老師也就無法通過自己的教學來實現(xiàn)自己的人生價值。

2.教師要重視激活學生的思維。

課堂教學的精彩之處在于把學生的學習積極性調(diào)動起來，激活學生的思維。教師是課堂教學的組織者和引導者，不僅要熟悉思維運動的規(guī)律，還要善于點撥、引導，激發(fā)學生對學習的興趣，從而推動學生進入積極思維的狀態(tài)，為課堂教學的精彩作充分的準備。設計一個良好的引入（presentation）尤為重要，正如一首樂章要有優(yōu)美動人的序曲，一出戲劇要有鉤人心魄的序幕，一篇文章要有引人入勝的開頭。一堂課剛開始，學生的注意力往往比較集中，教師如能設計一個優(yōu)秀的導語來吸引學生，撥動學生的心弦，激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學活動就往往能順利進行，課堂氣氛也會變得生動活潑、和諧輕松，那么這堂課基本上已成功了一半。3.教師要講究提問、啟發(fā)的藝術。

教學提問是教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。課堂提問的有效性直接決定著教師教學的質(zhì)量和教學水平。在課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師“逼供”式提問，即教師通過不斷的追問，甚至是一些沒有實際思維含量的提問，如教師不停地問學生:Yes or no? Do you think so? Is that right?等，非要學生按自己的設計回答Yes;一味地把學生往自己預設的“框子”里面“逼”；而學生則費盡心思地揣摩教師想得到的“供”。這樣的教學模式很大程度抑制了學生的思維，造成學生沒有主見。因此，老師不要局限學生的思維，多用一些why , what , where, why，how等的特殊疑問詞來提問學生，讓學生發(fā)揮想像力，擴展學生的思維。應值得注意的是，教師所提問題一定要適度（一是深度，即不能超越學生的知識基礎；二是廣度，即不能超出學生生活實踐的范圍），講究提問和啟發(fā)的藝術。

4.教師要營造“亮點”，讓課堂教學高潮迭起

課堂教學的“亮點”是指教師的教學給學生留下最深刻鮮明的印象并得到學生最富于感情反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)。課堂教學要牢牢地抓住學生的注意力，不失時機地精心制造教學的亮點，把課堂教學推向高潮，以使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)。課堂亮點的出現(xiàn)使學生受到良性的強烈的刺激，使課堂教學的境界得到升華。

三、魅力是一個教師人格、道德、知識、智能等品位的綜合體現(xiàn)。

有魅力就顯形象，就有氣質(zhì)和風度，就能點燃學生心中的火種，就能喚起學生心靈的共鳴。首先作為一名英語教師，要以滿腔熱情去熱愛英語教學事業(yè)，并以此去感染自己的學生。最重要的是，我們要熱愛學生，全身心地去愛他們。

其次，要做到不斷的實踐和探索。英語教師應加強自身的教學理論修養(yǎng)，提高教學實踐水平；應努力探索一條適合自己教學個性的新路子；要博采眾長、虛心求教，使自己的教學路子越走越寬，越走越順暢。（閆德明博士）◆英語老師的氣質(zhì)就要與眾不同

教師的外表和氣質(zhì)肯定少不了一點書生氣。英語老師教授英語和傳播西方文化，最好還要有一點“洋氣”。西方政治家競選時，競選人的幕后策劃班子里，不可或缺的專業(yè)人才之一就是形象設計師，其主要工作是要讓競選人看起來就像是個能勝任領袖職位的人。大部分人的心理都有一個奇怪而不理智的現(xiàn)象：愿意對形象好的人另眼相待或者照他們的話去做事情。這樣做，有時候是出于利益考慮，但更多時候是一種無意識的自發(fā)行為，他們就是愿意這樣做而已。中小學生正處于生長階段，心智都不成熟，更易趨喜歡形象好、有點氣質(zhì)的英語老師。

很多時候，人的外表形象和氣質(zhì)都不是與生俱來的，是需要后天的培養(yǎng)、訓練和模仿的。英語有句名言，你可以先模仿著朝“那個樣子”努力，時間一久，你就會真的變成那個樣子了（Fake it until you make it）。

這里“Fake it”有兩層含義：一是，老師要注意外表形象和言行舉止；二是，老師要修身養(yǎng)性，多閱讀，“腹有詩書氣自華”，說的就是這個道理，只有做到愛讀書、讀好書、善讀書，才能養(yǎng)成志存高遠、厚德載物的大氣和淡泊名利、寧靜致遠的雅氣

第五篇：小學英語教師的教學風格

小學英語教師的教學風格

《中國教育改革和發(fā)張綱要》提出：“中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出自己的特色”。這段話較為客觀地闡述了素質(zhì)教育的基本任務，按照素質(zhì)教育的要求，課堂教學必須改革，新的教學觀念下教學中應該氣氛熱烈。

素質(zhì)教育的深入發(fā)展，迫使我們不能再像往常一樣：一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳。傳統(tǒng)的教育模式已不再適應現(xiàn)代教學的需要。在這教育改革的大氛圍下，英語老師在教學過程中必須尋找新的思路，新的方法投入到教學中去，形成具有個人特色的教育風格。那么，一個英語教師要怎樣才能做到有自己的教學風格呢？我個人認為教師的教學風格要體現(xiàn)十二個字：放飛激情，張揚個性，展示魅力！

激情是創(chuàng)新的直覺思維，激情是情感的直接表象。有激情就顯活力，有激情就能滋潤每一顆心靈，有激情就能迸發(fā)出智慧的浪花。英語教學需要年輕的心態(tài)，教師要帶著飽滿的激情走進課堂。因此，教師走進課堂前，要調(diào)整好自己的心態(tài)，帶著微笑，帶著童心，走向?qū)W生。每天帶著好心情去上課，一進教室，首先是熱情的問候，上課的時候就把自己投入到課堂中，用我們的眼神，表情，夸張的動作去表揚和吸引孩子的注意力。整個課堂教學中，教師要始終像個興致勃勃的大孩子，帶著學生學習、游戲。好的英語教師還必須是“演員”，在組織教學的過程中適當運用體態(tài)語言，能有效地吸引學生的注意，感染學生的情緒。孩子是最天真，最真實地表現(xiàn)了自己的想法。老師講的沒有感染力，沒有吸引他們的興趣他們就不聽。所以不論課上還是課后，老師都要和學生享受他們的快樂，只有老師富有激情了，那么學生才會很有激情地去學習。

因此，教師要做到根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇夸張語調(diào)，豐富表情，多變動作來演繹抽象的語言符號，幫助學生理解，感悟。比如我在教授Grade4 Unit1 My classroom.中一些關于打掃教室衛(wèi)生Let’s clean the classroom.Let me clean the windows.等句子時，考慮到四年級的學生對動作文字學習比較枯燥，在教授新詞時，我配上一些道具，把自己打扮成大掃除的樣子，拿起抹布去擦桌子，擦玻璃，在學生面前表演起來，學生的學習興趣自然就濃厚起來，一下就熟記了這些句子的意思，并積極的配以動作讀出句子，教學重點輕易就掌握了。又如在教授二年級學生日常問候語“How are you?”及兩種不同答句“I’m fine.”,“Not so good.”教師可以微笑著說“I’m fine.”讓學生會意。也可以皺著眉頭裝著難受的樣子說“Not so good.”讓學生從老師的樣子一下就明白這是“感覺不舒服”。在下一次跟老師對話的時候，他們會一邊說一邊惟妙惟肖地表演。

個性是一個教師教學經(jīng)驗、教學特色和靈性的折射。有個性就顯靈性，就有特色，就有創(chuàng)新，做好這點至關重要。教師要透徹理解教材，教學設計從實際出發(fā)。一篇優(yōu)秀的教學設計必須具有方向性、科學性的品質(zhì)外，還必須具有實踐性、可行性和可操作性的品質(zhì)。教師要創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行適當?shù)恼{(diào)整和取舍，教學設計必須符合學生的實際。如果教師的教學沒有自己的思想，沒有自己的方法，備課就是抄寫教案，上課就是照本宣科，作業(yè)就是劃鉤劃叉，那么老師的教學不可能給學生帶來愉悅的體驗，也不可能取得良好的教學效果，這樣的教學只是按教學程序完成任務，沒有多少價值可言。平庸、沒有特色的教學就像一潭死水，沒有一絲漣漪，沒有一點生機，不會引起他人注意，也得不到他人的認可，老師也就無法通過自己的教學來實現(xiàn)自己的人生價值。

教師要重視激活學生的思維，課堂教學的精彩之處在于把學生的學習積極性調(diào)動起來，激活學生的思維。教師是課堂教學的組織者和引導著，不僅要熟悉思維運動的規(guī)律，還要善于點撥、引導，激發(fā)學生對學習的興趣，從而推動學生進入積極思維的狀態(tài)，為課堂教學的精彩作充分的準備。設計一個良好的引入尤為重要，正如一首樂章要有優(yōu)美動人的序曲，一出戲劇要有勾人心魄的序幕，一篇文章要有引人入勝的開頭。一堂課剛開始，學生的注意力往往比較集中，教師如能設計一個優(yōu)秀的導語來吸引學生，撥動學生的心弦，激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學活動就往往能順利進行，課堂氣氛也會變得生動活潑、和諧輕松、那么這堂課基本上已成功了一半。如我在教授Grade5 Unit6 In a nature park A部分的Let’s talk時，本課的重難點是There be 句型的一般疑問句及回答。在引入時，我就讓學生聽一段在公園里錄的聲音（水聲，鳥聲，人說話聲等），聽完后，讓學生猜猜公園里都有什么，引導他們用Is there…?來提問。然后老師根據(jù)實際情況回答學生的問題并在黑板上把公園里的景物逐一畫出。這樣學生不但很樂于去學，而且重難點也不攻自破了。要調(diào)動激活學生的思維，教師準確把握質(zhì)疑的時機無疑也是非常重要的。教師適時而精當?shù)狞c撥、引導，才有學生思維活躍，主動探究的精彩。

教師要講究提問、啟發(fā)的藝術。教學提問是教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。Bellack(1996)曾指出：“在所進行研究的課堂上，教學程序的核心是教師的提問，學生的回答，經(jīng)常還有老師對學生的回答做出的反應。”課堂提問的有效性直接決定著教師教學的質(zhì)量和教學水平。在課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師“逼供”式提問，即教師通過不斷地追問，甚至是一些沒有實際思維含量的提問，如教師不停地問學生：Yes or no? Do you think so? Is that right?等，非要學生按自己的設計回答Yes；一味的把學生往自己預設的“框子”里面“逼”；而學生則費盡心思地揣摩教師想得到的“供”。這樣的教學模式很大程度抑制了學生的思維，造成學生沒有主見。因此，老師不要局限學生的思維，多用一些why, what, where, why, how 等的特殊疑問詞來提問學生，讓學生發(fā)揮想象力，擴展學生的思維。應值得注意的是，教師所提問題一定要適度（一是深度，即不能超越學生的知識基礎；二是廣度，即不能超出學生生活實踐的范圍），講究提問和啟發(fā)的藝術。

教師要營造“亮點”，讓課堂教學高潮迭起。課堂教學的“亮點”是指，教師的教學給學生留下最深刻鮮明的印象并得到學生最富于感情反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)。課堂教學要牢牢地抓住學生的注意力，不失時機地精心制造教學的亮點，把課堂教學推向高潮，以使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)。課堂亮點的出現(xiàn)使學生受到良性的強烈的刺激，使課堂教學的境界得到升華。“亮點”可以是事先設計的，最精彩的往往是課堂隨機生成的。如我在教授Grade5 Unit6 In a nature park B 部分的單詞 city, village, building, house, road, bridge等時，我用著名的《城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》的故事展開教學，吸引學生注意力。通過兩只老鼠和單詞卡的對比，讓學生直觀地了解city和village的含義。邊講故事邊在黑板上用簡筆畫表現(xiàn)故事情節(jié)，并征求學生意見，推動故事發(fā)展，讓學生參與到故事中來，學生積極發(fā)揮想象，氣氛熱烈，使課堂始終處于交互狀態(tài)中。教師在課堂教學中至少要設計一個高潮，最好高潮迭起。

魅力是一個教師人格、道德、知識、智能等品味的綜合體現(xiàn)。有魅力就顯形象，就有氣質(zhì)和風度，就能點燃學生心中的火種，就能喚起學生心靈的共鳴。

首先作為一名英語教師，要以滿腔熱情去熱愛英語教學事業(yè)，并以此去感染自己的學生。最重要的是，我們要熱愛學生，全身心地去愛他們。只有這種無私的、真誠的愛，才能使我們的學生對自己產(chǎn)生敬佩之情；有了真誠的愛才會有寬容，才能以博大的胸懷去容納學生的種種過失；有了真誠的愛，才會有忍耐和信心；有了真誠的愛，也才能真正做到尊重學生，愛護學生，關心學生。

“愛”是英語教師人格魅力的源泉。

其次，要做到不斷地實踐和探索。英語教師應加強自身的教學理論修養(yǎng)，提高教學實踐水平；應努力探索一條適合自己教學個性的新路子；要博采眾長、虛心求教使自己的教學路子越走越寬，越走越順暢。教師要具備一定的教學機智，在課堂上處理、應對得好、把握得好，也可有利于正常教學，課堂經(jīng)過教師及時、巧妙、靈活的處理，能夠?qū)虒W起到烘托、補充、增效的作用。

總而言之，有個人的特色教學方式是有價值的教學，是生機勃勃的教學，也是學校教育的價值所在。英語教師必需適應教育潮流不斷學習，充實自己，形成適合自己的特色的教學風格，為我們的現(xiàn)代化教育事業(yè)奉獻力量！