第一篇：黨校教師課堂教學風格論文

黨校教師課堂教學風格論文

黨校教師課堂教學風格論文

教學風格是教師在課堂教學活動的過程中，體現(xiàn)出來個性風格,風格因人而異。由于教師的興趣愛好、才能氣質(zhì)、知識儲備、生活經(jīng)驗等內(nèi)在因素不同，因此，形成了異彩紛呈，各具特色的教學風格。有些教師，理論功底扎實、深厚，擅長于擘肌分理，抽絲剝筍,深入淺出地講道理；有些教師實踐經(jīng)驗豐富，擅長理論聯(lián)系實際，授課案例豐富，生動，內(nèi)容有極強的現(xiàn)實意義和針對性。有些教師，思維活躍，視野開闊，知識淵博，對社會現(xiàn)象的剖析往往獨辟蹊徑，與眾不同；有些教師，文化積淀深厚，分析問題能突出歷史發(fā)展脈絡。有些教師習慣于旁征博引，滔滔不絕，妙語連珠；有些教師，習慣于娓娓道來，有條不紊。有些教師教學語言嚴謹，精煉；有些教師教學語言詼諧幽默，意味雋永。有些教師，課件制作圖文并茂，非常優(yōu)美；有的教師講課表情豐富，身體語言得體大方。教學風格的形成，不是一蹴而就的，而是長期的教學實踐活動形成的個性特色。教學效果顯著的教師往往有著鮮明的課堂教學風格，能夠給學員留下深刻印象。

黨校教師的教學風格不但要有個性特色，而且要有黨校特色。一方面，黨校課堂教學要有實事求是，理論聯(lián)系實際的特色。在所有的教育培訓機構中，黨校教學最大的特色就是能夠把馬列主義、中國特色社會主義理論和中國的社會實際結合起來。黨校教師的課堂教學要盡量體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的優(yōu)勢和特長。另一方面，黨校的課堂教學要嚴格遵守紀律和規(guī)范。“科研無禁地，講課有紀律”。教師要自覺地按照規(guī)范要求自己，對理論的闡釋和政策的解讀能夠始終和中央精神保持一致。黨校的課堂教學不同于高校，黨校教學的對象是各級領導干部，他們具備基礎的專業(yè)知識、能力，具有豐富的實踐經(jīng)驗，因此教師闡述理論問題要有獨特見解，切實做到以理服人。教學活動要不斷增強理論的說服力和感染力、吸引力。與學員探討問題要謙虛、謹慎，要有平等的態(tài)度，不亢不卑。黨校教學也不同于社會培訓，教師絕不能為了取悅學員，信口開河，隨意發(fā)揮，歪曲中央精神。教學語言的運用要求典雅莊重，但不拘謹死板；新鮮生動，而不輕佻庸俗。運用諺語、俗語、俚語既要能說明問題，也要適宜、得體。課堂氣氛要活躍而不雜亂，嚴肅而不沉悶。

黨校教師的課堂教學風格應該適合不同課程的需要。有些課程，需要歷史透視和哲理的思辨，如馬列經(jīng)典的導讀。有些課程需要條分縷析，結合現(xiàn)實詳細講解，如中央精神和政策的解讀。有些課程需要學員互動、熱烈的交流，討論，如領導藝術和智慧、領導執(zhí)行力等課程。有些課程，運用視頻、課件，圖表說明問題，更形象直觀，生動具體，更具有說服力，但有些課程，卻不適合運用過多的課件，課件會分散學員關注重點內(nèi)容的注意力。有些課程偏重理論性，有些課程偏重實踐性和對策性。課程不同，教學內(nèi)容不同，教學風格也應該有所不同。優(yōu)秀的教師經(jīng)常根據(jù)不同的課程靈活選擇不同的風格。

黨校教師的課堂教學風格應該適合教師自身的個性、興趣、知識結構和能力。風格無所謂優(yōu)劣。適合教學需要，適合教師本身的風格就是最好的風格。例如，有些教師非常善于交流、溝通，擅長于課堂和學員互動，有的教師則缺乏調(diào)動學員討論積極性的能力，所以不適宜運用這樣的教學方式。黨校教師形成自我獨特的教學風格絕對不能邯鄲學步，東施效顰，喪失自己的個性和優(yōu)勢。教學要積極探索、在長期的教學過程中，形成適合本人個性、學識修養(yǎng)的教學風格，要敢于堅持個性化的教學風格。

學習優(yōu)秀教師的課堂教學，可以借鑒其教學方法，但不一定要模仿其風格。因為，風格即人。風格的形成和人的興趣愛好、學識修養(yǎng)、氣質(zhì)習慣相適應，不易模仿。教學管理應該提倡教學風格多樣化。只有多樣化的風格，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學過程中的主導作用，才能推動黨校教學的創(chuàng)新與發(fā)展。千篇一律的教學風格，往往不能使學員獲得不同角度的感受和教育，單一的風格難以適應不同學員的教學需要。不適合用統(tǒng)一的教學風格要求所有的老師，應該堅持“百花齊放”“百家爭鳴”的原則，讓各種教學風格，相互補充，相輔相成，相得益彰。

第二篇：教師課堂教學風格類型參照

教師課堂教學風格類型參照

風格一：自然親切型

關鍵詞： 清新自然 樸實無華 返璞歸真

這一類風格教師講課親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，師生之間是在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。

教學風格：自然本色

自然：課堂教學追求自然流暢。課堂上尊重學生，隨勢而為，因勢利導，隨著學生的思維活動組織教學；激趣引思，從學生的認知出發(fā)，引導學生在生疑解惑中產(chǎn)生學習動力，達到智慧分享；關注每一位學生，營造和諧氛圍，倡導有效參與，使學生的學與教師的教暗合共鳴，形成學習合力。

本色：課堂教學追求原味真實。教學活動不刻意雕飾，引導學生沉浸文本，感受體驗，理解運用；教學中遵循語文學習的個性，關注學生言語的習得和運用，體現(xiàn)原生態(tài)的語文味。

風格二：睿智創(chuàng)新型

關鍵詞：思路出新 設計創(chuàng)意 新意迭現(xiàn)

這一類型教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生不僅學到知識，也受到思維訓練，還受到教師嚴謹治學態(tài)度的熏陶和感染。

這類教學風格十分重視教學過程中的創(chuàng)造性思維。教學思路的出新、教學設計的創(chuàng)意、課堂應變的靈活，乃至問點的選擇、課題的解析、教學方法的運用、教學結構的安排，常常是新意迭現(xiàn)，使人覺得既在情理之中，又在預料之外，顯示出教學的活力和魅力。而所有這些創(chuàng)新又總是能體現(xiàn)教師對教材的獨到見解、對規(guī)律的正確把握、對應變的靈活處置等方面的睿智和聰慧。

教學風格 ： 真實有效 互動生成 教學中，堅持以“問題解決為核心、思維訓練為主線、能力提高為目標”的主旨，讓學生對問題有實質(zhì)的理解和內(nèi)心的體驗，注重學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維品質(zhì)，提高其對“數(shù)”的駕馭能力，引導他們體悟“學”的樂趣，并學之樂用。

教學中，善于激活問題，以問題激活課堂，讓課堂煥發(fā)活力，使教學形成“提出問題—質(zhì)疑—反思—升華—拓展—小結”的環(huán)節(jié)，學生實踐“鞏固已知、感悟新知、探索未知”的過程，達到了“實而不死，活而不虛”的效果。

風格三：語感品悟型

關鍵詞：品味感受 積累領悟 誦讀指引

語感品悟型是語文課堂教學藝術風格中不可忽視的一種類型。以品味感受、積累領悟、重視現(xiàn)場語言訓練為特點，一方面以自己的教學語言為示范，同時又十分注重學生的語言運用、善于抓住教材的語言因素，從語體、語境、語脈、語氣、語調(diào)等多方面，通過誦讀指引、涵泳品賞去實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

教學風格：輕松質(zhì)樸 簡單扎實

風格四：情思激蕩型——情感型

關鍵詞：慷慨激昂 震撼人心 情感共鳴

老師講課情緒飽滿，充滿激情。講到動情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學生強烈的情感共鳴。學生所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。

教學風格：以情激情 聲情并茂

教學風格：詩意教學

教學風格：情景教學

課堂追求的就是情真意切的情境教學，以情激情，聲情并茂，讓語文課充滿激情。

風格五：嚴謹細密型

關鍵詞：搭配合理，有條不紊 環(huán)環(huán)相扣

這一類老師講課時各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學環(huán)節(jié)過渡自然，搭配合理，有條不紊。無論是講解和分析，還是提問和練習，都能照顧到學生的心理特點和接受能力，體現(xiàn)出教師對知識重點難點的準確把握。

教學風格特點：嚴謹，環(huán)環(huán)相扣

在教學內(nèi)容結構方式上，嚴啟林 老師上課注重學科本身的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，嚴謹而細密的教學風格使學生受益匪淺：

教學風格：細、實、活、深

細：教學的每一步驟都很細膩而具體，能由淺入深，由易到難。

實：實在而不浮夸，處處立足于使學生“學有所得”。

活：在傳授知識中能注意啟發(fā)引導，實中寓活。

深：講課具有一定的深度，即使簡單的知識，也不使學生淺嘗輒止。老師的課于細小處見深邃，于細膩中見靈活。而這種靈活，不在課堂教學的表面，而包含在傳授知識的過程中間。

風格六：幽默型

關鍵詞：生動活潑 幽默風趣 課堂活躍

上課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。生動的比喻，開啟學生智慧之門；恰當?shù)挠哪o人以回味和留戀；哲人警句、文化箴言不時穿插其中，給人以思考和警醒。學生心情舒暢，獲得一種心智訓練。

教學風格：究理，睿智，樂思，重實驗，促思維

老師在科學課的教學中始終圍繞“科學學習以探究為核心”這一基本理念進行教學，在教學中注重營造民主開放的教學氛圍，充分尊重學生主體，從培養(yǎng)學生的科學探究能力為出發(fā)點，課堂教學中充分展現(xiàn)了其活潑而又注重思維創(chuàng)新的教學風格和特色。

第三篇：教學風格論文

試論錘煉教師個性化教學風格的方法途徑

涪陵城區(qū)第七小學校 秦夢圓

摘要：個性化教學風格是在一定的教學理念指導下，教師經(jīng)過長期教學實踐而形成的，具有穩(wěn)定性的教學能力，是符合教師自身個性的教學方式、方法和技巧的獨特結合。通過對教師自身的個性化教學風格進行不斷的錘煉和培養(yǎng)，能讓我們的課堂變得獨具特色，也能讓我們的教學別具一格。關鍵詞： 個性化

教學風格

一、個性化教學風格的界定

個性化教學風格是指教師個人在教學實踐活動中逐漸形成的具有個人特色性的教學能力，是教師個人氣質(zhì)、性格在教學活動中的反映和表現(xiàn)，是課堂教學方式、手段等諸因素的綜合反映，是教師教學魅力的折射。

二、形成個性化教學風格的意義

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色。”新課程改革強調(diào)發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師首先就應有自己的教學個性，有自己獨特的課堂教學風格，它們會對學生的個性發(fā)展和學習品質(zhì)的形成，產(chǎn)生潛移默化的作用。21世紀是知識創(chuàng)新的世紀，只有具有個性化教學風格的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。教學風格是教師教學藝術所能達到的最高境界，是教師獨特個性特征在教學中的全面反映。形成自己的教學風格是從事教學工作的理想境界，它有利于加快教師專業(yè)成長的速度，有利于深化教師的教學思想，有利于激發(fā)教師在教學活動中的創(chuàng)造性。

三、個性化教學風格類型 國內(nèi)外學者對教學風格的分類做了許多可貴的探索，比較典型的分類有以下類型：

國外研究者中，B.Flscher將教學風格分為工作取向型、合作計劃型、兒童中心型、科目中心型、學習中心型、情緒興奮型；Conti將教學風格分為學習者中心型和教師中心型；Kraft將教學風格分為教師中心型、學生中心型和師生互動型；Entwistle將教學風格分為權威型、民族型和放任型。

國內(nèi)研究者中，吳慶麟將教學風格分為演講與討論型、集中中心與教師中心型；魏正書將教學風格分為啟迪型、探索型、合作型、暗示型、表演型、感染型和綜合型；王北生將教學風格分為情感型、理智型、幽默型和求美型；李林生將教學風格分為熱情奔放型、深入淺出型、平易樸實型、雄辯謹嚴型、幽默風趣型、標新立異型和畫龍點睛型。

目前國內(nèi)、外教學理論界在對教學風格的分類研究上，尚未達成共識，沒有統(tǒng)一、明確且嚴格的分類標準。其中國內(nèi)影響最廣的分類是學者李如密的類型劃分。他在綜合前人包括自己研究成果的基礎上，實現(xiàn)了教學風格分類的相對優(yōu)化。其中，單一性教學風格分類包括：理智型和情感型、表演型和導演型、莊雅型和諧趣型、謹嚴型和瀟灑型、雄健型和秀婉型、蘊味型和明暢型。

四、錘煉個性化教學風格的方法途徑

（一）確定個性化教學風格類型

在工作中，當我們還未有意識地去關注自身的教學風格時，總覺得自己沒有教學風格，其實每個教師都有屬于自身的異于他人的獨特性格、氣質(zhì)和能力，而個人的性格、氣質(zhì)和能力往往決定著自身教學風格的發(fā)展方向。比如在工作環(huán)境中，我們常常會發(fā)現(xiàn)自己身邊的同事如果是一個邏輯思維比較強的人，往往他的教學風格趨向于理智型；而對于心思比較細膩善感的人，他的教學則往往充滿感性一面；在工作中，做事風風火火，趕緊利落，那么他的教學風格也往往偏向于干練型；喜歡做事有條不紊，滴水不漏，那他的教學風格也必然是嚴謹型的。當然，在教學中，我們并不能十分確定自己屬于那種教學風格或是適合哪個教學風格，有時甚至會因為欣賞他人的風格而不停地變換自己的教學風格，這時，就需要我們靜下心來，分析自我，尋找真正適合自己長足發(fā)展的具有個人特點的教學風格。就我自身的教學而論，以往我認為自己天性活潑，與小孩子相處融洽，無距離感，便以為自己的教學風格應與親切自然有關，其實不然，在我的教學中，往往以語言簡潔、言行干練、教學環(huán)節(jié)簡單為主，而當我的同事將這些屬于我的特點點明之后，我竟覺得簡潔干練就是我的教學風格，這必然是與我的個性和氣質(zhì)相關。尋找真正適合自己的教學風格，明確自己教學風格的發(fā)展方向，會讓我們的教學更具特色。

（二）強化理論，夯實基礎

當我們確定了自己的個性化教學風格類型之后，就應該朝著既定的目標不斷錘煉自己的教學風格，以期讓自己在不斷地教學實踐中讓自己的教學風格成熟化。每位踏上教學崗位的教師都進行過教育教學知識的學習，因此在教育教學理論知識方面，教師間沒有多大差異，但有的教師可以形成自己的教學風格，而有的教師卻只能是照搬別人的教學方法。原因是什么？不言而喻，你是否在教學中不斷地學習思考、研究、創(chuàng)新。要想成為一名優(yōu)秀的、有個性風格的教師，就必須勤奮學習，勤于讀書，提高自身的文化底蘊和專業(yè)素養(yǎng)。學習力求做到三個結合：一是博覽與精通相結合，廣泛涉獵博覽群書，可以開闊視野、增長智慧，若想獲得學科教書的真知灼見則需要熟讀精讀一些相關的書籍文章。對于教育類經(jīng)典著作，對課程標準解讀類文章，關于學科教學方面的專業(yè)書籍和報刊，宜經(jīng)常讀、反復讀、精心研讀，以求得透徹了解，這樣會促進自己教學理念的更新，及時了解學科教學的前沿動態(tài)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論修養(yǎng)。二是摒棄與建構相結合。教師應通過學習來洗腦，摒棄陳舊的觀念和錯誤的知識，建立起學科教學的新知識，使自己這一潭死水成為知識源頭的活水，并在課堂教學中努力實踐。三是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合，對書本知識的掌握鉆研是傳統(tǒng)意義的學習，作為一個現(xiàn)代教師還應有意識地進行一些形式多樣的學習，如讀書沙龍、交流探討、聽課、辯課、評課、等活動，其效果并不遜于個人的學習鉆研，比如利用網(wǎng)絡平臺與同行交流教學心得體會，互動性強，集思廣益，能引發(fā)思想與情感的大碰撞。

（三）有的放矢，博采眾長

當我們有了明確的教學風格發(fā)展方向，以及在不斷地豐富自身的專業(yè)知識的同時，我們可以觀察、模仿對自己的教學風格的形成有幫助的優(yōu)秀教師，學習他們的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，結合自己的實際，模仿學習其要領。觀察、模仿優(yōu)秀教師的教學風格是我們能夠盡快形成自己獨特教學風格的必由之路。我們看到很多名師的課都有了自己獨特的風格，如李吉林老師的情境教學；于永正老師的 “五重”教學，重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習慣，體現(xiàn)了他的新、實、活、疑、愛、情、趣、美的教學風格等等。在錘煉我們自身的教學風格時，我們就可以去學習、觀摩我們所欣賞的或與自身教學風格有共通性的名師課堂。如若想讓自己的課堂充滿詩韻，做一名詩意的老師，那就可以模仿王崧舟老師的詩意課堂教學；如若想讓自己的激情充溢課堂，就可以學習竇桂梅老師的激情風格。當然，還有孫建峰老師的扎實、靈活、激情、幽默的藝術風格，孫雙金老師的 “一主三性”（即形象性、情感性、求實性，以學生為主），薛法根老師的簡單而實在，輕松的學語文，吉春亞的言語學習型：憑借例子——積淀語言，習得規(guī)律；超越例子——延展運用，形成能力，邱學華老師的嘗試教學，錢夢龍的自然式閱讀??只要我們明確了適合自己今后教學風格的發(fā)展方向，總有一種名師的風格是能促進我們既定的教學風格的形成的。

（四）實踐反思，獨立創(chuàng)新

在模仿達到相當熟練的程度后，我們就得嘗試通過自己的思考，將所思所學運用到教學實踐中去。結合我自身的教學經(jīng)驗與實踐反思，在我選擇了身邊的名優(yōu)教師作為的學習模仿對象后，當然，我選擇是我傾向于的教學風格類型，學習、借鑒、依葫蘆畫瓢式地模仿、照搬。當我在形式上達到了可以獨立教學的時候，我就必須將學到的東西實踐到自己的課堂，從而變成自己的東西。我喜歡簡潔清晰的教學環(huán)節(jié)，那我就將教學的過程設計得清楚簡單，但每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容同樣做到扎實、嚴謹、細致。在教學語言上，我不喜歡拐彎抹角，喜歡簡單直白，那我就盡力做到一言中的?..教學中的方方面面都能體現(xiàn)教師獨具個性特色的教學風格，而一次次的教學實踐就是錘煉我們教學風格的最好機會。當我們對自身教學風格有了思考，就會實踐到教學中去，不斷探索，不斷進步，不斷地讓自己的教學風格立體化。當我們的教學風格在不斷的實踐反思中初露頭角之后，教學中的各個環(huán)節(jié)、各個方面都會顯露著具有個性化的教學特色。此時的我們除了保持原有的教學特色，還得不斷地深化自身的教學風格，對自身的教學進行藝術性的加工，以自己的優(yōu)勢為突破口，定向發(fā)展，不斷創(chuàng)新，讓自己的教學獨具特色。

參考文獻：

[1]李如密.教學風格論[M].北京：人民教育出版社，2002.[2]周麗.談教學風格的形成[J].青年與社會.中外教育研究，2012.

第四篇：淺談美術課堂中的教師教學風格

淺談美術課堂中的教師教學風格

教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。而作為學生學習美術課程的組織者和管理者——“美術教師”，該要如何扮演好這個角色呢？本文結合了一些教師的基層實踐，提出一些思考和看法：

一、確立新的主體觀及其教學風格——與生共舞實現(xiàn)學生身心全面健康的發(fā)展。

二、樹立新的學習觀及其教學風格——與美交融，在教學過程中自我發(fā)現(xiàn)、改善。

三、建立新的評價觀及其教學風格——與人共賞，提倡激勵作用、注重綜合評價、尊重個性差異、重視自我評價”。綜之，教學藝術要求與教師個性特征有機結合并達到穩(wěn)定狀態(tài)。

德國民主主義教育家第斯多惠在教師規(guī)則中說過“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵；沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”看到這么富有哲學寓義的教育名句，作為學生學習美術課程的組織者和管理者——“美術教師”，該要如何扮演好一個這樣既有高難度又有挑戰(zhàn)性的角色呢？

本人從事美術教育工作將近十年，一直在教育的第一線中實踐，經(jīng)常參加市、縣教科研活動，也常參加一些各校教師執(zhí)教的公開課與觀摩研討課等業(yè)務的學習；還與各校的美術教師經(jīng)常交流、探討各種相關的教學資訊。但總會察覺到我們的美術教師常常會受到不同客觀條件的制約和限制，而受到這種定格的緣由就是——教師的教學風格。雖然她們都會尋找各種能解決它的有效方法與途徑，但往往方向很迷茫，每天忙忙碌碌，努力地做了很多，卻總是不盡人意。但隨著新一輪的基礎教育的課程改革，美術課程也以全新的姿態(tài)走進了校園；走進了師生的生活，使美術教師在這種受到拘束的教學風格中悄然而然地在改變，使之也形成了一種相對獨具個性魅力又具有穩(wěn)定性的教學風貌。

那么新課程改革到底提倡了哪些新的教育理念？使它在具體的教學實踐中找到正確的、具有特色的又不受局限的這種教師教學風格呢？就 此，本文發(fā)表了一些個人的思考和看法。

一、確立與生共舞的教學風格

我們都知道，傳統(tǒng)的美術教學風格最大的弊端就是“知人、知面、不知心”，比較習慣于教師中心、書本中心、課堂中心等組織教學，在一定程度上脫離了學生的生活經(jīng)驗，也忽視了學生的發(fā)展需求，特別是身心特征和心理需求。原本教師是他們獲得學習快樂的引導者和創(chuàng)造者，但就因為沒有正確地體悟到學生的學習特點，從而使她們在美術的課堂中無法找尋到學習美術該有的興趣點。這一普遍的教學現(xiàn)象使我們充分認識到忽視學生心理，主觀讓學生接受，無疑是強人所難、背道而馳的教學。美術新課程要求教師的角色是立足于學生的生活經(jīng)驗來組織教學活動，同時，也是注重學生的學習過程與學習方法來調(diào)動學生活躍的情感色彩，使他們的內(nèi)在需求得到全面健康的發(fā)展。這不僅能恰如其分地體現(xiàn)了教師教學的個人風格與特色，而且也能開拓了教師本身的專業(yè)素養(yǎng)。夸美紐斯說：教無定法。顯然，才能反映出教師真正的教學特征。如在人教版第八冊的美術課《圖形的設計》中，本課的教學風格主要是體現(xiàn)師生在學中樂，樂中知，知中學的這一氛圍里來進行教學。主要是分別對大師的畫作與學生的畫作進行比較性的具體分析闡述。也就是說既要對大師作品做具體的深入講解，讓學生充分地認知其作品的內(nèi)涵寓義，又需學生展示自己有代表性的作品，來襯托自己的作品所存在的不足之處。同時，還要介紹學校其她同學的作品，來掌握更廣泛的新知識。從而使課堂的整體教學風格變得更為清晰簡約，也更富有教學層次。這樣的課堂設計的核心不是簡單的呈現(xiàn)一些作品的比較而已，而是在這些作品的比較中讓學生去更深入地開發(fā)他們的創(chuàng)作思維。因為思維的訓練是整個課堂教學的重心。也是拓寬學生的學習生活經(jīng)驗，使本堂課的教學風格顯得更有“濃度”。再如《我做的筆筒》一課，利用舊紙盒來做筆筒，這種自己創(chuàng)造樂趣的藝術體驗會給學生留下歷久彌新的印象，很 大程度上啟蒙了學生的創(chuàng)新意識。在教學實踐中，基于上述理念，為了更好的與新教材同行，我首先應該要樹立正確的教學目標，不僅僅滿足于把知識和技能灌輸給學生，更重要的是培養(yǎng)一個健康、快樂、有完善人格的人。一堂好的課不應該只是教會學生什么，還應千方百計發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。為了積極調(diào)動學生的情感，有的老師在教學中反復大聲詢問學生：“心情怎么樣？開不開心？”我覺得這樣的教學行為可以大力提倡，讓課堂有濃郁的“人情味”。

其實，教師只要有藝術性的控制自己“啟”和“引”的度。就能充分地掌握學生的各心理活動，教學的風格也會在實踐的過程中逐漸成為激情與智慧共存的綜合體。

二、樹立與美交融的教學風格

新課改提出：如何促進學生學習方式的變革？也就是倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方式。而學習方式之所以要改革，就因為“發(fā)展”是硬道理，學生從課堂上應該能學到怎樣獲取知識的方法與他人互動、互環(huán)境互動、與人類文化互動，達到自主發(fā)展、全面發(fā)展、終生發(fā)展的目的。這就考驗教師如何能鮮明地又具體地實施這一系列的教學目的。

如在實踐過程中，我就有幸地學習到幾種具有特征意義的教學風格類型，如：

（一）理智型。其特點是：知識內(nèi)容的交流性強，理論知識在課堂教學中的比重大，教師長于理論分析，善于概括和推理；具有敏銳的觀察力，言語表達邏輯性強，教學態(tài)度冷靜，追求一種理智的力量和科學的力量，強調(diào)以理服人；內(nèi)容講授層次清楚，線索分明，課堂教學設計步步深入，層層剝筍；講究教學方法，善于啟發(fā)誘導和點撥，重視質(zhì)疑問難、討論和練習等。

（二）情感型。其特點是：教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起學生的情感共鳴，最終達到以情促知。具有這種教學風格的教師，知識結構有相當?shù)?廣度和深度，有豐富翔實的材料，在授課時能旁征博引，使學生從諸多的材料中得出結論，或啟迪想象，發(fā)展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導，對待學生答問幽默風趣；有較高的語言藝術修養(yǎng)，語言生動形象，具有鼓動性和感染性；教學組織層次分明，詳略得當，重點突出；選擇的教學方法、方式有利于教師情感優(yōu)勢的發(fā)揮，重視情感陶冶和美感的訓練。

（三）情理結合型。其特點是兼有上述兩種，理論的闡述富有情感，達到情知交融，即人們常說的曉之以理，動之以情，情知交融。

（四）幽默型。其特點是：教師的表達手段（語言表達手段和非語言表達手段）富有情趣，意味深長。教師的語言表達詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達機智幽默，滑稽有趣，富有蘊含性。學生在教師的幽默教學中，激發(fā)了學習熱情，學到了知識，發(fā)展了智力，得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。

（五）典雅型。這種課堂教學風格的特點是：莊重樸實，嫻熟老練；嚴謹不茍，蘊含深遠，韻味醇厚。這種教師的教學指導思想是經(jīng)典的、權威的，但信奉經(jīng)典而不守古，能夠翻新和靈活運用；在教學方式方法上穩(wěn)健、完善、和諧，很少有失誤。這種教學風格有一種很深、很濃遠的審美感覺。

（六）直觀型。這種課堂教學風格的特點是：教師在課堂教學中善于運用學生喜聞樂見的圖表、教具和現(xiàn)代化教學手段等，幫助學生理解和學習教學內(nèi)容，即便是理論知識的講解，也善于運用圖表勾畫出知識之間的邏輯層次關系，便于學生把握知識之間的聯(lián)系性，通過直觀教學手段的運用，做到感性認識和理性認識的統(tǒng)一，即以感性促理性。

（七）奇異型。這種課堂教學風格的特點是：富于謎力，奇異地教學。在教學中，教師能巧妙地設置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。要有發(fā)展、有創(chuàng)造，獨辟溪徑。

綜上所述，只要每個人認為能與美的教學融為一體的都可以體現(xiàn)出自己的教學風格；也只要能好好地認識自己的教學特點以及正視自己的教學問題和研究自己的教學風貌，不斷的在教學過程中自我發(fā)現(xiàn)、改善，未來肯定也會在屬于自己教學風格的領域上找尋出一片屬于自己的天空。

三、建立與人共評的教學風格

在素質(zhì)教育大背景下，新課程教學評價觀由過去的競爭本位、分等排序為核心的評價觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評價觀來建立與人共評的教學風格。而它也以新形式下的模式中生成了以下幾個特點：

㈠ 注重對學生學習發(fā)展過程的評價：這種教學評價不是根據(jù)成績來給學生下定義、分類別，而是注重各學生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學生更好的發(fā)展來反映教師在自然的教學環(huán)境中提倡與人共評的教學風格。

㈡ 注重對學生多方面的評價：包括情感、態(tài)度、價值觀的評價和學習方法的評價，因為我們的培養(yǎng)目標是涵蓋多方面的，評價要全面、科學。評價的方式更加民主，也有更大的靈活性，這樣教師也就無意識地形成了一種可以創(chuàng)造學生喜聞樂見的方式來進行評價和獎懲以及方式多樣化的教學特點。如新教材設計了“自評自畫”、“自說自畫”等欄目就非常不錯。在實施新的評價模式時，必然會有很多問題出現(xiàn)。在這個過程中，我們在教學評價風格中就要注意的是：

1、提倡激勵作用，不搞“甄別選拔”。在小學階段，美術教學評價應成為促進和激勵學生上進的機制，通過評價，讓每個學生樹立起自卑心和自信心。

2、注重綜合評價，不搞“單一標準”。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求。

3、尊重個性差異，不搞“統(tǒng)一要求”。學生發(fā)展的差異是客觀存在的，統(tǒng)一目標、統(tǒng)一要求的“一刀切”做法只會嚴重束縛學生的發(fā)展，因此沒有必要把一個學生和另一個學生的學業(yè)成績作橫向比較，而應注重學生自己的縱向比較。

4、重視自我評價，不搞“一言堂”。如《我做的筆筒》一課中的學習建議要求學生“說說自己做的筆筒有什么優(yōu)點及改進意見”，另一課《我的胸卡》中要求學生“把胸卡戴起來，與同學認識交流”等，都強調(diào)了作業(yè)的自評與互評。其實新課改帶給我們的遠不止上述的新理念，它帶來的是一次頭腦風暴。隨著新課改理念的不斷深入人心，我相信只要每個教師都能樹立新的教育風格，了解新的教育理念，做到與時俱進，與新課程同行，必定會創(chuàng)出一片嶄新的教學天地。

綜之，教學風格是教學藝術精湛在教師的教學上表現(xiàn)的教學特色和教學風度，是教學藝術走向成熟化的標志，是教學藝術的個性化，是教學藝術要求與教師個性特征有機結合并達到穩(wěn)定狀態(tài)的結晶。

]參考文獻：

①《中國美術教育》 2006年第3、5期 ②《中國美術教育》 2008年第6、8期

③《美術教育展望》 徐建融等著 華東師范大學出版社

④《新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變》新課程實施過程中培訓問題研究課題組編寫 北京：教育科學出版社 2001年九月第一版

第五篇：教師的教學風格成就魅力課堂(學習心得)

教師的教學風格，成就有魅力的課堂

——2014年廣西小學英語教學能手魅力課堂展示暨教學風格觀摩研討會

學習心得

九圩鎮(zhèn)中心小學

韋小謝

本次會議的主旨是教師的教學風格。全國基礎外語教育研究培訓中心國培專家于淑卿老師對本次會議的主旨進行了詮釋，即追求兒童精神的英語教師。她分別從：（1）教學風格的形成（2）什么是小學英語教師的教學風格（3）教師教學風格的立足點（4）找準屬于自己的教學風格（5）使用教材培養(yǎng)學生能力——風格使然（6）未來拼什么（7）沒有良好教學風格的教師問題所在這七個方面做出了深入淺出的演講。

所謂教學風格是教師在教學活動中所表現(xiàn)出來的與眾不同的個性及獨具一格的特征，是教師本人學識、情感、潛能、心理品質(zhì)及個性在教學活動中的外在表現(xiàn)，其形態(tài)特征主要表現(xiàn)在教學活動中語言、文字表達、儀態(tài)風范、隨機應變技巧等方面。教學風格是教學經(jīng)驗的產(chǎn)物，它的形成是教師教學能力成熟的重要標志，它一旦形成就具有相對穩(wěn)定性，但并不是一成不變的，而是隨著實踐在不斷充實完善。

本次邀請了七位優(yōu)秀的教師進行了課堂教學的展示，從他們身上深刻體悟出教師的教學風格，成就有魅力的教學課堂。

留美學者劉鷹老師的即興課堂，充分展現(xiàn)了教師的教育理論和技

學風格，都是代表了那個教師獨特的教學魅力，是不能復制或遷徙的。

要形成自己的教學風格，必須從自身的各方面做起。1.養(yǎng)成良好的教師職業(yè)道德，關心學生，熱愛學生，讓這個職業(yè)散發(fā)它本身獨特的魅力，讓教師的光環(huán)發(fā)光、放大。2.掌握和更新先進的教育理論，讓最科學、最前沿的知識做領航，讓學生和同行感受知識的新和熱。3.提升自己的語言表達能力，教師靠的就是一張嘴，不是我會說就行，而是我怎樣說才最有效果，幽默性、形象性、生動性，這些都靠一張會說的嘴。4.專業(yè)知識的儲備，有效提升教師的自身魅力，所以需要不斷的學習，“活到老，學到老”。5.加強教學技能技巧，這個可以從每個老師身上學習他們的閃光點，吸收為己用，機智的處理教學中的偶然事件和棘手問題。6.加強自我控制能力的訓練，保持健康的心理狀態(tài)和良好的教學心境。在良好的教學心境下，教師就會專心致志，思路開闊敏捷，語言流利，情緒飽滿，遇事不驚，處事冷靜有方。

教學作為一門藝術，它和所有的藝術一樣，需要用心用情去雕琢每一個細節(jié)，展現(xiàn)一種獨特的生命智慧。形成自己獨特的教學風格，將科學性與藝術性溶為一體，是我作為一名教師的畢生追求。