第一篇：教師課堂教學(xué)風(fēng)格類型參照

教師課堂教學(xué)風(fēng)格類型參照

風(fēng)格一：自然親切型

關(guān)鍵詞： 清新自然 樸實(shí)無華 返璞歸真

這一類風(fēng)格教師講課親切自然，樸實(shí)無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，師生之間是在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的情感交流，將對(duì)知識(shí)的渴求和探索融于簡樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識(shí)。

教學(xué)風(fēng)格：自然本色

自然：課堂教學(xué)追求自然流暢。課堂上尊重學(xué)生，隨勢(shì)而為，因勢(shì)利導(dǎo)，隨著學(xué)生的思維活動(dòng)組織教學(xué)；激趣引思，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生疑解惑中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到智慧分享；關(guān)注每一位學(xué)生，營造和諧氛圍，倡導(dǎo)有效參與，使學(xué)生的學(xué)與教師的教暗合共鳴，形成學(xué)習(xí)合力。

本色：課堂教學(xué)追求原味真實(shí)。教學(xué)活動(dòng)不刻意雕飾，引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，感受體驗(yàn)，理解運(yùn)用；教學(xué)中遵循語文學(xué)習(xí)的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生言語的習(xí)得和運(yùn)用，體現(xiàn)原生態(tài)的語文味。

風(fēng)格二：睿智創(chuàng)新型

關(guān)鍵詞：思路出新 設(shè)計(jì)創(chuàng)意 新意迭現(xiàn)

這一類型教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，也受到思維訓(xùn)練，還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的熏陶和感染。

這類教學(xué)風(fēng)格十分重視教學(xué)過程中的創(chuàng)造性思維。教學(xué)思路的出新、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意、課堂應(yīng)變的靈活，乃至問點(diǎn)的選擇、課題的解析、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，常常是新意迭現(xiàn)，使人覺得既在情理之中，又在預(yù)料之外，顯示出教學(xué)的活力和魅力。而所有這些創(chuàng)新又總是能體現(xiàn)教師對(duì)教材的獨(dú)到見解、對(duì)規(guī)律的正確把握、對(duì)應(yīng)變的靈活處置等方面的睿智和聰慧。

教學(xué)風(fēng)格 ： 真實(shí)有效 互動(dòng)生成 教學(xué)中，堅(jiān)持以“問題解決為核心、思維訓(xùn)練為主線、能力提高為目標(biāo)”的主旨，讓學(xué)生對(duì)問題有實(shí)質(zhì)的理解和內(nèi)心的體驗(yàn)，注重學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維品質(zhì)，提高其對(duì)“數(shù)”的駕馭能力，引導(dǎo)他們體悟“學(xué)”的樂趣，并學(xué)之樂用。

教學(xué)中，善于激活問題，以問題激活課堂，讓課堂煥發(fā)活力，使教學(xué)形成“提出問題—質(zhì)疑—反思—升華—拓展—小結(jié)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐“鞏固已知、感悟新知、探索未知”的過程，達(dá)到了“實(shí)而不死，活而不虛”的效果。

風(fēng)格三：語感品悟型

關(guān)鍵詞：品味感受 積累領(lǐng)悟 誦讀指引

語感品悟型是語文課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格中不可忽視的一種類型。以品味感受、積累領(lǐng)悟、重視現(xiàn)場語言訓(xùn)練為特點(diǎn)，一方面以自己的教學(xué)語言為示范，同時(shí)又十分注重學(xué)生的語言運(yùn)用、善于抓住教材的語言因素，從語體、語境、語脈、語氣、語調(diào)等多方面，通過誦讀指引、涵泳品賞去實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)風(fēng)格：輕松質(zhì)樸 簡單扎實(shí)

風(fēng)格四：情思激蕩型——情感型

關(guān)鍵詞：慷慨激昂 震撼人心 情感共鳴

老師講課情緒飽滿，充滿激情。講到動(dòng)情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生所獲得的不僅僅是知識(shí)的訓(xùn)練價(jià)值，還包括人格、情感的陶冶價(jià)值。

教學(xué)風(fēng)格：以情激情 聲情并茂

教學(xué)風(fēng)格：詩意教學(xué)

教學(xué)風(fēng)格：情景教學(xué)

課堂追求的就是情真意切的情境教學(xué)，以情激情，聲情并茂，讓語文課充滿激情。

風(fēng)格五：嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密型

關(guān)鍵詞：搭配合理，有條不紊 環(huán)環(huán)相扣

這一類老師講課時(shí)各種教學(xué)方法、技巧信手拈來，運(yùn)用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，搭配合理，有條不紊。無論是講解和分析，還是提問和練習(xí)，都能照顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，體現(xiàn)出教師對(duì)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。

教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)：嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣

在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)方式上，嚴(yán)啟林 老師上課注重學(xué)科本身的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)密的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生受益匪淺：

教學(xué)風(fēng)格：細(xì)、實(shí)、活、深

細(xì)：教學(xué)的每一步驟都很細(xì)膩而具體，能由淺入深，由易到難。

實(shí)：實(shí)在而不浮夸，處處立足于使學(xué)生“學(xué)有所得”。

活：在傳授知識(shí)中能注意啟發(fā)引導(dǎo)，實(shí)中寓活。

深：講課具有一定的深度，即使簡單的知識(shí)，也不使學(xué)生淺嘗輒止。老師的課于細(xì)小處見深邃，于細(xì)膩中見靈活。而這種靈活，不在課堂教學(xué)的表面，而包含在傳授知識(shí)的過程中間。

風(fēng)格六：幽默型

關(guān)鍵詞：生動(dòng)活潑 幽默風(fēng)趣 課堂活躍

上課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語連珠，動(dòng)人心弦。生動(dòng)的比喻，開啟學(xué)生智慧之門；恰當(dāng)?shù)挠哪?，給人以回味和留戀；哲人警句、文化箴言不時(shí)穿插其中，給人以思考和警醒。學(xué)生心情舒暢，獲得一種心智訓(xùn)練。

教學(xué)風(fēng)格：究理，睿智，樂思，重實(shí)驗(yàn)，促思維

老師在科學(xué)課的教學(xué)中始終圍繞“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心”這一基本理念進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中注重營造民主開放的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生主體，從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)了其活潑而又注重思維創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格和特色。

第二篇：黨校教師課堂教學(xué)風(fēng)格論文

黨校教師課堂教學(xué)風(fēng)格論文

黨校教師課堂教學(xué)風(fēng)格論文

教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，體現(xiàn)出來個(gè)性風(fēng)格,風(fēng)格因人而異。由于教師的興趣愛好、才能氣質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)在因素不同，因此，形成了異彩紛呈，各具特色的教學(xué)風(fēng)格。有些教師，理論功底扎實(shí)、深厚，擅長于擘肌分理，抽絲剝筍,深入淺出地講道理；有些教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，擅長理論聯(lián)系實(shí)際，授課案例豐富，生動(dòng)，內(nèi)容有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和針對(duì)性。有些教師，思維活躍，視野開闊，知識(shí)淵博，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的剖析往往獨(dú)辟蹊徑，與眾不同；有些教師，文化積淀深厚，分析問題能突出歷史發(fā)展脈絡(luò)。有些教師習(xí)慣于旁征博引，滔滔不絕，妙語連珠；有些教師，習(xí)慣于娓娓道來，有條不紊。有些教師教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)，精煉；有些教師教學(xué)語言詼諧幽默，意味雋永。有些教師，課件制作圖文并茂，非常優(yōu)美；有的教師講課表情豐富，身體語言得體大方。教學(xué)風(fēng)格的形成，不是一蹴而就的，而是長期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形成的個(gè)性特色。教學(xué)效果顯著的教師往往有著鮮明的課堂教學(xué)風(fēng)格，能夠給學(xué)員留下深刻印象。

黨校教師的教學(xué)風(fēng)格不但要有個(gè)性特色，而且要有黨校特色。一方面，黨校課堂教學(xué)要有實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際的特色。在所有的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，黨校教學(xué)最大的特色就是能夠把馬列主義、中國特色社會(huì)主義理論和中國的社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來。黨校教師的課堂教學(xué)要盡量體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)勢(shì)和特長。另一方面，黨校的課堂教學(xué)要嚴(yán)格遵守紀(jì)律和規(guī)范?！翱蒲袩o禁地，講課有紀(jì)律”。教師要自覺地按照規(guī)范要求自己，對(duì)理論的闡釋和政策的解讀能夠始終和中央精神保持一致。黨校的課堂教學(xué)不同于高校，黨校教學(xué)的對(duì)象是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，他們具備基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)、能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此教師闡述理論問題要有獨(dú)特見解，切實(shí)做到以理服人。教學(xué)活動(dòng)要不斷增強(qiáng)理論的說服力和感染力、吸引力。與學(xué)員探討問題要謙虛、謹(jǐn)慎，要有平等的態(tài)度，不亢不卑。黨校教學(xué)也不同于社會(huì)培訓(xùn)，教師絕不能為了取悅學(xué)員，信口開河，隨意發(fā)揮，歪曲中央精神。教學(xué)語言的運(yùn)用要求典雅莊重，但不拘謹(jǐn)死板；新鮮生動(dòng)，而不輕佻庸俗。運(yùn)用諺語、俗語、俚語既要能說明問題，也要適宜、得體。課堂氣氛要活躍而不雜亂，嚴(yán)肅而不沉悶。

黨校教師的課堂教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該適合不同課程的需要。有些課程，需要?dú)v史透視和哲理的思辨，如馬列經(jīng)典的導(dǎo)讀。有些課程需要條分縷析，結(jié)合現(xiàn)實(shí)詳細(xì)講解，如中央精神和政策的解讀。有些課程需要學(xué)員互動(dòng)、熱烈的交流，討論，如領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和智慧、領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力等課程。有些課程，運(yùn)用視頻、課件，圖表說明問題，更形象直觀，生動(dòng)具體，更具有說服力，但有些課程，卻不適合運(yùn)用過多的課件，課件會(huì)分散學(xué)員關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容的注意力。有些課程偏重理論性，有些課程偏重實(shí)踐性和對(duì)策性。課程不同，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)風(fēng)格也應(yīng)該有所不同。優(yōu)秀的教師經(jīng)常根據(jù)不同的課程靈活選擇不同的風(fēng)格。

黨校教師的課堂教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該適合教師自身的個(gè)性、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。風(fēng)格無所謂優(yōu)劣。適合教學(xué)需要，適合教師本身的風(fēng)格就是最好的風(fēng)格。例如，有些教師非常善于交流、溝通，擅長于課堂和學(xué)員互動(dòng)，有的教師則缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)員討論積極性的能力，所以不適宜運(yùn)用這樣的教學(xué)方式。黨校教師形成自我獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格絕對(duì)不能邯鄲學(xué)步，東施效顰，喪失自己的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)。教學(xué)要積極探索、在長期的教學(xué)過程中，形成適合本人個(gè)性、學(xué)識(shí)修養(yǎng)的教學(xué)風(fēng)格，要敢于堅(jiān)持個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，可以借鑒其教學(xué)方法，但不一定要模仿其風(fēng)格。因?yàn)?，風(fēng)格即人。風(fēng)格的形成和人的興趣愛好、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、氣質(zhì)習(xí)慣相適應(yīng)，不易模仿。教學(xué)管理應(yīng)該提倡教學(xué)風(fēng)格多樣化。只有多樣化的風(fēng)格，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，才能推動(dòng)黨校教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。千篇一律的教學(xué)風(fēng)格，往往不能使學(xué)員獲得不同角度的感受和教育，單一的風(fēng)格難以適應(yīng)不同學(xué)員的教學(xué)需要。不適合用統(tǒng)一的教學(xué)風(fēng)格要求所有的老師，應(yīng)該堅(jiān)持“百花齊放”“百家爭鳴”的原則，讓各種教學(xué)風(fēng)格，相互補(bǔ)充，相輔相成，相得益彰。

第三篇：淺談美術(shù)課堂中的教師教學(xué)風(fēng)格

淺談美術(shù)課堂中的教師教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的組織者和管理者——“美術(shù)教師”，該要如何扮演好這個(gè)角色呢？本文結(jié)合了一些教師的基層實(shí)踐，提出一些思考和看法：

一、確立新的主體觀及其教學(xué)風(fēng)格——與生共舞實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。

二、樹立新的學(xué)習(xí)觀及其教學(xué)風(fēng)格——與美交融，在教學(xué)過程中自我發(fā)現(xiàn)、改善。

三、建立新的評(píng)價(jià)觀及其教學(xué)風(fēng)格——與人共賞，提倡激勵(lì)作用、注重綜合評(píng)價(jià)、尊重個(gè)性差異、重視自我評(píng)價(jià)”。綜之，教學(xué)藝術(shù)要求與教師個(gè)性特征有機(jī)結(jié)合并達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。

德國民主主義教育家第斯多惠在教師規(guī)則中說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)；沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”看到這么富有哲學(xué)寓義的教育名句，作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的組織者和管理者——“美術(shù)教師”，該要如何扮演好一個(gè)這樣既有高難度又有挑戰(zhàn)性的角色呢？

本人從事美術(shù)教育工作將近十年，一直在教育的第一線中實(shí)踐，經(jīng)常參加市、縣教科研活動(dòng)，也常參加一些各校教師執(zhí)教的公開課與觀摩研討課等業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)；還與各校的美術(shù)教師經(jīng)常交流、探討各種相關(guān)的教學(xué)資訊。但總會(huì)察覺到我們的美術(shù)教師常常會(huì)受到不同客觀條件的制約和限制，而受到這種定格的緣由就是——教師的教學(xué)風(fēng)格。雖然她們都會(huì)尋找各種能解決它的有效方法與途徑，但往往方向很迷茫，每天忙忙碌碌，努力地做了很多，卻總是不盡人意。但隨著新一輪的基礎(chǔ)教育的課程改革，美術(shù)課程也以全新的姿態(tài)走進(jìn)了校園；走進(jìn)了師生的生活，使美術(shù)教師在這種受到拘束的教學(xué)風(fēng)格中悄然而然地在改變，使之也形成了一種相對(duì)獨(dú)具個(gè)性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。

那么新課程改革到底提倡了哪些新的教育理念？使它在具體的教學(xué)實(shí)踐中找到正確的、具有特色的又不受局限的這種教師教學(xué)風(fēng)格呢？就 此，本文發(fā)表了一些個(gè)人的思考和看法。

一、確立與生共舞的教學(xué)風(fēng)格

我們都知道，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)風(fēng)格最大的弊端就是“知人、知面、不知心”，比較習(xí)慣于教師中心、書本中心、課堂中心等組織教學(xué)，在一定程度上脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，特別是身心特征和心理需求。原本教師是他們獲得學(xué)習(xí)快樂的引導(dǎo)者和創(chuàng)造者，但就因?yàn)闆]有正確地體悟到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而使她們?cè)诿佬g(shù)的課堂中無法找尋到學(xué)習(xí)美術(shù)該有的興趣點(diǎn)。這一普遍的教學(xué)現(xiàn)象使我們充分認(rèn)識(shí)到忽視學(xué)生心理，主觀讓學(xué)生接受，無疑是強(qiáng)人所難、背道而馳的教學(xué)。美術(shù)新課程要求教師的角色是立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，也是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的情感色彩，使他們的內(nèi)在需求得到全面健康的發(fā)展。這不僅能恰如其分地體現(xiàn)了教師教學(xué)的個(gè)人風(fēng)格與特色，而且也能開拓了教師本身的專業(yè)素養(yǎng)?？涿兰~斯說：教無定法。顯然，才能反映出教師真正的教學(xué)特征。如在人教版第八冊(cè)的美術(shù)課《圖形的設(shè)計(jì)》中，本課的教學(xué)風(fēng)格主要是體現(xiàn)師生在學(xué)中樂，樂中知，知中學(xué)的這一氛圍里來進(jìn)行教學(xué)。主要是分別對(duì)大師的畫作與學(xué)生的畫作進(jìn)行比較性的具體分析闡述。也就是說既要對(duì)大師作品做具體的深入講解，讓學(xué)生充分地認(rèn)知其作品的內(nèi)涵寓義，又需學(xué)生展示自己有代表性的作品，來襯托自己的作品所存在的不足之處。同時(shí)，還要介紹學(xué)校其她同學(xué)的作品，來掌握更廣泛的新知識(shí)。從而使課堂的整體教學(xué)風(fēng)格變得更為清晰簡約，也更富有教學(xué)層次。這樣的課堂設(shè)計(jì)的核心不是簡單的呈現(xiàn)一些作品的比較而已，而是在這些作品的比較中讓學(xué)生去更深入地開發(fā)他們的創(chuàng)作思維。因?yàn)樗季S的訓(xùn)練是整個(gè)課堂教學(xué)的重心。也是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，使本堂課的教學(xué)風(fēng)格顯得更有“濃度”。再如《我做的筆筒》一課，利用舊紙盒來做筆筒，這種自己創(chuàng)造樂趣的藝術(shù)體驗(yàn)會(huì)給學(xué)生留下歷久彌新的印象，很 大程度上啟蒙了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，基于上述理念，為了更好的與新教材同行，我首先應(yīng)該要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅滿足于把知識(shí)和技能灌輸給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)一個(gè)健康、快樂、有完善人格的人。一堂好的課不應(yīng)該只是教會(huì)學(xué)生什么，還應(yīng)千方百計(jì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，有的老師在教學(xué)中反復(fù)大聲詢問學(xué)生：“心情怎么樣？開不開心？”我覺得這樣的教學(xué)行為可以大力提倡，讓課堂有濃郁的“人情味”。

其實(shí)，教師只要有藝術(shù)性的控制自己“啟”和“引”的度。就能充分地掌握學(xué)生的各心理活動(dòng)，教學(xué)的風(fēng)格也會(huì)在實(shí)踐的過程中逐漸成為激情與智慧共存的綜合體。

二、樹立與美交融的教學(xué)風(fēng)格

新課改提出：如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革？也就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)習(xí)方式之所以要改革，就因?yàn)椤鞍l(fā)展”是硬道理，學(xué)生從課堂上應(yīng)該能學(xué)到怎樣獲取知識(shí)的方法與他人互動(dòng)、互環(huán)境互動(dòng)、與人類文化互動(dòng)，達(dá)到自主發(fā)展、全面發(fā)展、終生發(fā)展的目的。這就考驗(yàn)教師如何能鮮明地又具體地實(shí)施這一系列的教學(xué)目的。

如在實(shí)踐過程中，我就有幸地學(xué)習(xí)到幾種具有特征意義的教學(xué)風(fēng)格類型，如：

（一）理智型。其特點(diǎn)是：知識(shí)內(nèi)容的交流性強(qiáng)，理論知識(shí)在課堂教學(xué)中的比重大，教師長于理論分析，善于概括和推理；具有敏銳的觀察力，言語表達(dá)邏輯性強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度冷靜，追求一種理智的力量和科學(xué)的力量，強(qiáng)調(diào)以理服人；內(nèi)容講授層次清楚，線索分明，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)步步深入，層層剝筍；講究教學(xué)方法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，重視質(zhì)疑問難、討論和練習(xí)等。

（二）情感型。其特點(diǎn)是：教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起學(xué)生的情感共鳴，最終達(dá)到以情促知。具有這種教學(xué)風(fēng)格的教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)有相當(dāng)?shù)?廣度和深度，有豐富翔實(shí)的材料，在授課時(shí)能旁征博引，使學(xué)生從諸多的材料中得出結(jié)論，或啟迪想象，發(fā)展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導(dǎo)，對(duì)待學(xué)生答問幽默風(fēng)趣；有較高的語言藝術(shù)修養(yǎng)，語言生動(dòng)形象，具有鼓動(dòng)性和感染性；教學(xué)組織層次分明，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；選擇的教學(xué)方法、方式有利于教師情感優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，重視情感陶冶和美感的訓(xùn)練。

（三）情理結(jié)合型。其特點(diǎn)是兼有上述兩種，理論的闡述富有情感，達(dá)到情知交融，即人們常說的曉之以理，動(dòng)之以情，情知交融。

（四）幽默型。其特點(diǎn)是：教師的表達(dá)手段（語言表達(dá)手段和非語言表達(dá)手段）富有情趣，意味深長。教師的語言表達(dá)詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達(dá)機(jī)智幽默，滑稽有趣，富有蘊(yùn)含性。學(xué)生在教師的幽默教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了智力，得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。

（五）典雅型。這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：莊重樸實(shí)，嫻熟老練；嚴(yán)謹(jǐn)不茍，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)，韻味醇厚。這種教師的教學(xué)指導(dǎo)思想是經(jīng)典的、權(quán)威的，但信奉經(jīng)典而不守古，能夠翻新和靈活運(yùn)用；在教學(xué)方式方法上穩(wěn)健、完善、和諧，很少有失誤。這種教學(xué)風(fēng)格有一種很深、很濃遠(yuǎn)的審美感覺。

（六）直觀型。這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：教師在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的圖表、教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段等，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，即便是理論知識(shí)的講解，也善于運(yùn)用圖表勾畫出知識(shí)之間的邏輯層次關(guān)系，便于學(xué)生把握知識(shí)之間的聯(lián)系性，通過直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，做到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，即以感性促理性。

（七）奇異型。這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：富于謎力，奇異地教學(xué)。在教學(xué)中，教師能巧妙地設(shè)置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。要有發(fā)展、有創(chuàng)造，獨(dú)辟溪徑。

綜上所述，只要每個(gè)人認(rèn)為能與美的教學(xué)融為一體的都可以體現(xiàn)出自己的教學(xué)風(fēng)格；也只要能好好地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)特點(diǎn)以及正視自己的教學(xué)問題和研究自己的教學(xué)風(fēng)貌，不斷的在教學(xué)過程中自我發(fā)現(xiàn)、改善，未來肯定也會(huì)在屬于自己教學(xué)風(fēng)格的領(lǐng)域上找尋出一片屬于自己的天空。

三、建立與人共評(píng)的教學(xué)風(fēng)格

在素質(zhì)教育大背景下，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)觀由過去的競爭本位、分等排序?yàn)楹诵牡脑u(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀來建立與人共評(píng)的教學(xué)風(fēng)格。而它也以新形式下的模式中生成了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

㈠ 注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評(píng)價(jià)：這種教學(xué)評(píng)價(jià)不是根據(jù)成績來給學(xué)生下定義、分類別，而是注重各學(xué)生在成長過程中的點(diǎn)滴變化，通過評(píng)價(jià)指引學(xué)生更好的發(fā)展來反映教師在自然的教學(xué)環(huán)境中提倡與人共評(píng)的教學(xué)風(fēng)格。

㈡ 注重對(duì)學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)：包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，因?yàn)槲覀兊呐囵B(yǎng)目標(biāo)是涵蓋多方面的，評(píng)價(jià)要全面、科學(xué)。評(píng)價(jià)的方式更加民主，也有更大的靈活性，這樣教師也就無意識(shí)地形成了一種可以創(chuàng)造學(xué)生喜聞樂見的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲以及方式多樣化的教學(xué)特點(diǎn)。如新教材設(shè)計(jì)了“自評(píng)自畫”、“自說自畫”等欄目就非常不錯(cuò)。在實(shí)施新的評(píng)價(jià)模式時(shí)，必然會(huì)有很多問題出現(xiàn)。在這個(gè)過程中，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)風(fēng)格中就要注意的是：

1、提倡激勵(lì)作用，不搞“甄別選拔”。在小學(xué)階段，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)成為促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的機(jī)制，通過評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生樹立起自卑心和自信心。

2、注重綜合評(píng)價(jià)，不搞“單一標(biāo)準(zhǔn)”。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求。

3、尊重個(gè)性差異，不搞“統(tǒng)一要求”。學(xué)生發(fā)展的差異是客觀存在的，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一要求的“一刀切”做法只會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的發(fā)展，因此沒有必要把一個(gè)學(xué)生和另一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作橫向比較，而應(yīng)注重學(xué)生自己的縱向比較。

4、重視自我評(píng)價(jià)，不搞“一言堂”。如《我做的筆筒》一課中的學(xué)習(xí)建議要求學(xué)生“說說自己做的筆筒有什么優(yōu)點(diǎn)及改進(jìn)意見”，另一課《我的胸卡》中要求學(xué)生“把胸卡戴起來，與同學(xué)認(rèn)識(shí)交流”等，都強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的自評(píng)與互評(píng)。其實(shí)新課改帶給我們的遠(yuǎn)不止上述的新理念，它帶來的是一次頭腦風(fēng)暴。隨著新課改理念的不斷深入人心，我相信只要每個(gè)教師都能樹立新的教育風(fēng)格，了解新的教育理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，與新課程同行，必定會(huì)創(chuàng)出一片嶄新的教學(xué)天地。

綜之，教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)精湛在教師的教學(xué)上表現(xiàn)的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)度，是教學(xué)藝術(shù)走向成熟化的標(biāo)志，是教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性化，是教學(xué)藝術(shù)要求與教師個(gè)性特征有機(jī)結(jié)合并達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的結(jié)晶。

]參考文獻(xiàn)：

①《中國美術(shù)教育》 2006年第3、5期 ②《中國美術(shù)教育》 2008年第6、8期

③《美術(shù)教育展望》 徐建融等著 華東師范大學(xué)出版社

④《新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變》新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫 北京：教育科學(xué)出版社 2001年九月第一版

第四篇：教師的教學(xué)風(fēng)格成就魅力課堂(學(xué)習(xí)心得)

教師的教學(xué)風(fēng)格，成就有魅力的課堂

——2014年廣西小學(xué)英語教學(xué)能手魅力課堂展示暨教學(xué)風(fēng)格觀摩研討會(huì)

學(xué)習(xí)心得

九圩鎮(zhèn)中心小學(xué)

韋小謝

本次會(huì)議的主旨是教師的教學(xué)風(fēng)格。全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心國培專家于淑卿老師對(duì)本次會(huì)議的主旨進(jìn)行了詮釋，即追求兒童精神的英語教師。她分別從：（1）教學(xué)風(fēng)格的形成（2）什么是小學(xué)英語教師的教學(xué)風(fēng)格（3）教師教學(xué)風(fēng)格的立足點(diǎn)（4）找準(zhǔn)屬于自己的教學(xué)風(fēng)格（5）使用教材培養(yǎng)學(xué)生能力——風(fēng)格使然（6）未來拼什么（7）沒有良好教學(xué)風(fēng)格的教師問題所在這七個(gè)方面做出了深入淺出的演講。

所謂教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的與眾不同的個(gè)性及獨(dú)具一格的特征，是教師本人學(xué)識(shí)、情感、潛能、心理品質(zhì)及個(gè)性在教學(xué)活動(dòng)中的外在表現(xiàn)，其形態(tài)特征主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中語言、文字表達(dá)、儀態(tài)風(fēng)范、隨機(jī)應(yīng)變技巧等方面。教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，它的形成是教師教學(xué)能力成熟的重要標(biāo)志，它一旦形成就具有相對(duì)穩(wěn)定性，但并不是一成不變的，而是隨著實(shí)踐在不斷充實(shí)完善。

本次邀請(qǐng)了七位優(yōu)秀的教師進(jìn)行了課堂教學(xué)的展示，從他們身上深刻體悟出教師的教學(xué)風(fēng)格，成就有魅力的教學(xué)課堂。

留美學(xué)者劉鷹老師的即興課堂，充分展現(xiàn)了教師的教育理論和技

學(xué)風(fēng)格，都是代表了那個(gè)教師獨(dú)特的教學(xué)魅力，是不能復(fù)制或遷徙的。

要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，必須從自身的各方面做起。1.養(yǎng)成良好的教師職業(yè)道德，關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，讓這個(gè)職業(yè)散發(fā)它本身獨(dú)特的魅力，讓教師的光環(huán)發(fā)光、放大。2.掌握和更新先進(jìn)的教育理論，讓最科學(xué)、最前沿的知識(shí)做領(lǐng)航，讓學(xué)生和同行感受知識(shí)的新和熱。3.提升自己的語言表達(dá)能力，教師靠的就是一張嘴，不是我會(huì)說就行，而是我怎樣說才最有效果，幽默性、形象性、生動(dòng)性，這些都靠一張會(huì)說的嘴。4.專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，有效提升教師的自身魅力，所以需要不斷的學(xué)習(xí)，“活到老，學(xué)到老”。5.加強(qiáng)教學(xué)技能技巧，這個(gè)可以從每個(gè)老師身上學(xué)習(xí)他們的閃光點(diǎn)，吸收為己用，機(jī)智的處理教學(xué)中的偶然事件和棘手問題。6.加強(qiáng)自我控制能力的訓(xùn)練，保持健康的心理狀態(tài)和良好的教學(xué)心境。在良好的教學(xué)心境下，教師就會(huì)專心致志，思路開闊敏捷，語言流利，情緒飽滿，遇事不驚，處事冷靜有方。

教學(xué)作為一門藝術(shù)，它和所有的藝術(shù)一樣，需要用心用情去雕琢每一個(gè)細(xì)節(jié)，展現(xiàn)一種獨(dú)特的生命智慧。形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，將科學(xué)性與藝術(shù)性溶為一體，是我作為一名教師的畢生追求。

第五篇：個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的特征和類型

個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的特征和類型

陳為慶

一、教學(xué)風(fēng)格的基本特點(diǎn)

對(duì)教學(xué)風(fēng)格的表述雖然沒有明確的界定，但對(duì)教學(xué)風(fēng)格的特性卻取得一定的共識(shí)。這些共識(shí)可歸納為以下 幾個(gè)方面：

（一）獨(dú)特性（個(gè)體性）和多樣性

教學(xué)，當(dāng)然有共同的規(guī)律、原則、方法可循。這些規(guī)律、原則、方法是千百年來許多人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教學(xué)智慧的結(jié)晶是理應(yīng)遵循的教學(xué)共性。但是，教學(xué)的共性必須寓于個(gè)性之中，教學(xué)更注重追求鮮明的個(gè)性。因?yàn)榻虒W(xué)是一種精神勞動(dòng)，創(chuàng)造的是精神產(chǎn)品，精神產(chǎn)品不可能“標(biāo)準(zhǔn)化”、“規(guī)格化”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，因不同的教師使用，其效果差異明顯。同樣的教學(xué)原則、同樣的教學(xué)方法，因不同的教師發(fā)揮，而顯出各異的風(fēng)格。沒有個(gè)性，教學(xué)風(fēng)格就顯得機(jī)械、呆板。每個(gè)教師由于自己的思想、氣質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣、特長愛好和教學(xué)能力不同而針對(duì)不同的教材和學(xué)生實(shí)際從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)有自己的選擇和側(cè)重采取自己得心應(yīng)手的方式方法，創(chuàng)造出自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因?yàn)槊總€(gè)教師都有與眾不同的師承、教育、個(gè)性、學(xué)識(shí)、習(xí)慣以及生活際遇等，這種主體自身的獨(dú)特性，就決定了教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性。所以我們才說，教學(xué)風(fēng)格就是教師本身。并且，教學(xué)風(fēng)格一旦形成，就會(huì)在整個(gè)教學(xué)過程中都表現(xiàn)出其本質(zhì)特色——獨(dú)特性。這種獨(dú)特性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）獨(dú)特的內(nèi)容處理。對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)風(fēng)格不同的人，其處理方式也不會(huì)相同。所以，教學(xué)內(nèi)容的不同處理，既是針對(duì)教學(xué)對(duì)象的差異采取的相應(yīng)措施，更是教師教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特性的表現(xiàn)。如有的善于歸納概括，有的長于演繹分析；有的善于變零為整，總體把握；有的長于化整為零，重點(diǎn)講授??各具特點(diǎn)，各有千秋。（2）獨(dú)特的教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)工作對(duì)象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教師不同的個(gè)性，就決定了教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)之一，是教學(xué)方法的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性。這既包括教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法的創(chuàng)造性運(yùn)用，又有對(duì)新型教學(xué)方法的創(chuàng)造。（3）獨(dú)特的表達(dá)方式。有的語言層次分明、邏輯嚴(yán)密、論證有力，富于論辯性和說服力；有的語言優(yōu)美動(dòng)聽、生動(dòng)形象，富有感染力和鼓動(dòng)性；有的語言詞匯華麗，有的語言樸素純實(shí)；有的語言莊重典雅，有的語言幽默詼諧。這些表現(xiàn)殊異的教學(xué)風(fēng)格特色，都是教師智慧的花朵、創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶。

這里說的多樣性的教學(xué)風(fēng)格，主要有兩方面的含義：（1）就教師整體來說，教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是多樣化的。所謂“百花齊放”，應(yīng)指齊放的百花各具異彩，風(fēng)姿不同，而不是一百朵同樣的花齊放。在教學(xué)中，因?yàn)槊總€(gè)教師的思想、氣質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力不同，在針對(duì)不同的教材和學(xué)生實(shí)際從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)有自己選擇和側(cè)重的角度，采取自己得心應(yīng)手的教學(xué)方式方法，自己創(chuàng)造出的教學(xué)風(fēng)格。這種藝術(shù)創(chuàng)造，反映著各種獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)，從而形成教學(xué)風(fēng)格的多樣化。同時(shí)，學(xué)生個(gè)性和學(xué)風(fēng)上的差異也帶來了對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的選擇性，教學(xué)風(fēng)格的多樣化正可滿足這種需要。（2）就教師個(gè)體來說，教學(xué)風(fēng)格的多側(cè)面發(fā)展也是很有必要的。所謂“不離其宗，但要萬變”，就是說的教師在基本的教學(xué)風(fēng)格前提下，還要注意風(fēng)格的多側(cè)面發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)藝術(shù)原本就是最靈活、最辯證、最復(fù)雜、最多樣化的一種活動(dòng)，這就要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該“在穩(wěn)定中求變化”。教學(xué)內(nèi)容有文體風(fēng)格的不同，教學(xué)對(duì)象又有各自的年齡特征，那么教 師就要注意因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象等教學(xué)客體的變化而相應(yīng)地變化教法與風(fēng)格。因?yàn)橹挥芯邆涠鄻有缘莫?dú)特風(fēng)格才能避免刻板單調(diào)。

（二）穩(wěn)定性和發(fā)展性

教學(xué)風(fēng)格一旦基本形成之后，就在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)保持不變，這是風(fēng)格的相對(duì)穩(wěn)定性。而這種穩(wěn)定性僅僅是相對(duì)意義上的，因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格的相對(duì)穩(wěn)定性并不意味著教師在教學(xué)藝術(shù)追求上的固步自封、停滯不前，更不是沒有創(chuàng)造性可言的單純重復(fù)。換句話說，教學(xué)風(fēng)格的相對(duì)穩(wěn)定性只不過是一個(gè)教師只為他個(gè)人所有而為他人所無的風(fēng)格獨(dú)特性在流變過程中的延續(xù)罷了。（1）教學(xué)風(fēng)格的相對(duì)穩(wěn)定標(biāo)志著教師在經(jīng)過一段探索之后，終于找到了適合自己個(gè)性、才能、審美理想的位置和目標(biāo)。這種穩(wěn)定性表現(xiàn)為教師教學(xué)思想的基本完善、教學(xué)方法的富有成效，以及教學(xué)個(gè)性的定型成熟。同時(shí)，教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性也是我們之所以能夠辨認(rèn)每個(gè)教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)和前提。（2）教師教學(xué)風(fēng)格的相對(duì)穩(wěn)定性有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)要求教師的教學(xué)方法既不斷創(chuàng)新，又有相對(duì)穩(wěn)定性。否則，教師教學(xué)方式方法眼花繚亂、變化多端，只能使學(xué)生應(yīng)接不暇，窮于適應(yīng)，是不會(huì)取得好的教學(xué)效果的。我們研究教師的教學(xué)風(fēng)格，不能離開教學(xué)對(duì)象學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。衡量一個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格是否優(yōu)秀，要看它是否能夠促使學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有在教學(xué)中堅(jiān)持不懈地去實(shí)踐自己一貫的卓有成效的教學(xué)主張，把著眼點(diǎn)放到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展上，才會(huì)形成穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

任何事物都是在發(fā)展過程中逐步趨向完善的。教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性主要有以下兩方面含義：（1）教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性，指教學(xué)風(fēng)格的形成不是一天兩天完成的，而需要經(jīng)過一個(gè)探索發(fā)展的過程。每一個(gè)教師，都有可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，關(guān)鍵是看你能否在艱難的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。（2）教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性，還指教學(xué)風(fēng)格基本形成后，并非就固定不變了。因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格一旦成為固定的模式，不能突破自己反為其所束縛，便失去其生命力了，所以教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)注意在穩(wěn)定中求發(fā)展。實(shí)踐告訴我們，有時(shí)候突破自己比突破別人更難。因?yàn)橐粋€(gè)人的教學(xué)一旦形成某種教學(xué)風(fēng)格定勢(shì)后，其穩(wěn)定性往往發(fā)展為一種保守的惰性，教學(xué)風(fēng)格就會(huì)日趨老化，變得蒼白無力。而只有不斷地學(xué)習(xí)別人，突破自己，完善個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，才能有效地保證其教學(xué)風(fēng)格的活力，這也是每個(gè)以教學(xué)藝術(shù)為執(zhí)著追求的教師應(yīng)該明確意識(shí)到的。

（三）創(chuàng)造性和藝術(shù)性。教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是教師遵循教學(xué)規(guī)律和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、圖像組織調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳的教學(xué)效果而實(shí)行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。它給人一種和諧、流暢的感覺，充滿著一種藝術(shù)感染力。藝術(shù)是以形象反映生活，表現(xiàn)情感的。課堂教學(xué)以它豐富、靈活的形象表現(xiàn)手段和方法，給學(xué)生以可聽、可視、可感的生動(dòng)明快的美感。優(yōu)秀教師的形象演講，本身就是獨(dú)具教學(xué)魅力的教學(xué)藝術(shù)家的表演。以情感人、以情動(dòng)人是藝術(shù)的力量所在。情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)信息傳遞的手段。課堂教學(xué)的情感性表現(xiàn)在師生情感的相互交流和相互激蕩，形成一種和諧、明快、向上的氛圍或情境。教學(xué)藝術(shù)的生命力貴在創(chuàng)造。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性更多地表現(xiàn)在表達(dá)教學(xué)內(nèi)容所運(yùn)用得方式方法上。它一般表現(xiàn)在：如何準(zhǔn)確、靈活地把握制約教學(xué)的種種主觀因素；如何能動(dòng)地選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)的重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造、怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)情景、怎樣運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、怎樣因材施教等；如何探索、完善適合自己特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng) 格以及教學(xué)管理、教學(xué)機(jī)智等。教學(xué)的創(chuàng)造性，并不是在教學(xué)中某些具體的教學(xué)方式、方法的變革，也不是教師在實(shí)際教學(xué)中偶然的心得體會(huì)，而是在教學(xué)活動(dòng)整體中表現(xiàn)出來的，貫穿于教學(xué)會(huì)過程的，使創(chuàng)造意向和行動(dòng)伴隨整個(gè)教學(xué)過程和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它是教學(xué)發(fā)展的必然，是教學(xué)水平提高的綜合反映，更是教師執(zhí)著追求和苦心經(jīng)營的結(jié)果。

以上所述教學(xué)風(fēng)格的基本特點(diǎn)是相互依存、對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。如果只要多樣性不要獨(dú)特性，教學(xué)風(fēng)格的探索和追求就會(huì)失去目標(biāo)和主導(dǎo)；如果只要獨(dú)特性不要多樣性，則不利于教師創(chuàng)造個(gè)性的充分施展和發(fā)揮；如果只有穩(wěn)定性而沒有發(fā)展性，教學(xué)風(fēng)格就不能豐富和完善；如果只有發(fā)展性而沒有穩(wěn)定性，教學(xué)風(fēng)格必然會(huì)失去其主導(dǎo)特征，也很難形成高度成熟的風(fēng)格。但是，其中獨(dú)特性乃是教學(xué)風(fēng)格的根本特點(diǎn)，如果教學(xué)風(fēng)格沒有獨(dú)特性，就會(huì)失去其獨(dú)立存在的價(jià)值，也就不會(huì)有其余的特征和標(biāo)志。

二、教學(xué)風(fēng)格的基本類型：

導(dǎo)學(xué)型。這種風(fēng)格以善導(dǎo)勤誘，舉一反三，點(diǎn)撥開竅為特點(diǎn)。這一風(fēng)格的教師擅長靈活地處理教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切中時(shí)機(jī)地提出富有啟發(fā)性的問題，巧妙點(diǎn)撥學(xué)生的“悱”、“憤”之處；能循循善誘，啟迪思維；尊重學(xué)生的意見，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。使學(xué)生有疑而入，無疑而出；教學(xué)語言精練，諧趣；能畫龍點(diǎn)睛，一語道破的，使學(xué)生明規(guī)律，得方法；教學(xué)風(fēng)度揮灑自如，寬容和諧。

情感型。這種風(fēng)格以情真意切，聯(lián)想廣闊，引發(fā)共鳴為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于挖掘教材中的情感因素、形象因素，設(shè)置與教材相應(yīng)的情景，指導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)語言富有形象性、鼓勵(lì)性和感染力。語言音色優(yōu)美、和諧，聲情并茂，課堂氣氛熱烈；對(duì)學(xué)生態(tài)度熱情、真摯；教師性格開朗，風(fēng)度瀟灑。

典雅性。這種風(fēng)格以莊重典雅，嚴(yán)謹(jǐn)不茍，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師能準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)嫻熟；善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨、體會(huì)；精講多練，講課嚴(yán)謹(jǐn)，有根有據(jù)；對(duì)學(xué)生態(tài)度嚴(yán)肅、和藹；教學(xué)語言質(zhì)樸；教學(xué)風(fēng)度沉著從容。

理智型（也叫思維型）。這種風(fēng)格以思維縝密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，精思巧授為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于挖掘教材中的知識(shí)因素，在講解分析中歸納出知識(shí)要點(diǎn)；概括推理，講究方法，思維的邏輯性強(qiáng)，重視教學(xué)的技能練習(xí)和能力訓(xùn)練；教學(xué)語言規(guī)范，層次清楚，具有很強(qiáng)的說服力；對(duì)學(xué)生態(tài)度平易可親，能機(jī)敏地解答學(xué)生的疑難；教師風(fēng)度莊重沉穩(wěn)。

品讀型（也叫語感型）。這類風(fēng)格以品味感受，積累領(lǐng)悟，加強(qiáng)體驗(yàn)為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于抓住教材中的關(guān)鍵處，從語體、語境、語脈、語調(diào)、語勢(shì)等方面去品味語言，培養(yǎng)學(xué)生語言的感受能力。注重反復(fù)朗讀，涵泳品味，教學(xué)落實(shí)；教學(xué)語言形象、靈活；教學(xué)風(fēng)格落落大方，和諧自然。

幽默型

這種課堂教學(xué)風(fēng)格也叫趣味型或唯趣型。其特點(diǎn)是：教師的表達(dá)手段（語言表達(dá)手段和非語言表達(dá)手 段）富有情趣，意味深長。教師的語言表達(dá)詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達(dá)機(jī)智幽默，滑稽有趣，富有蘊(yùn)含 性。學(xué)生在教師的幽默教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了智力，得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂觀 主義的人生觀和熱情、開朗的性格。

直觀型

這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：教師在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的圖表、教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段 等，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，即便是理論知 識(shí)的講解，也善于運(yùn)用圖表勾畫出知識(shí)之間的邏輯層次關(guān) 系，便于學(xué)生把握知識(shí)之間的聯(lián)系性，通過直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，做到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，即以感性促理性。

自然型。這種教學(xué)風(fēng)格的主要特點(diǎn)是，教師講課親切自然，樸實(shí)無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細(xì)細(xì)道來，師生之間在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的情感交流，將對(duì)知識(shí)的渴求和探索融于簡樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識(shí)。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學(xué)生心田，潤物細(xì)無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。

拘謹(jǐn)型，又稱緊張型或模仿型或冷漠型。有些是初上講臺(tái)的新教師。講話不流利，不連貫，甚至臉色漲紅或發(fā)白，額頭出汗，手足無措，看不清書稿上的字和鐘表上的指針。有些是不顧自身?xiàng)l件和學(xué)生的接受情況，生硬的模仿別人的語言、動(dòng)作、表情、方法，結(jié)果是學(xué)得不像，學(xué)生覺得很別扭，甚至感到滑稽可笑。有的是缺乏工作熱情，態(tài)度冷冷冰冰，語言平平淡淡，表情不陰不陽，速度不緊不慢。學(xué)生的感覺是：枯燥無味，甚至厭煩。

隨意型，又稱自由型或散漫型。態(tài)度不嚴(yán)肅，內(nèi)容欠科學(xué)，語言不規(guī)范，板書雜亂。有的是缺乏責(zé)任心，有的是自以為是，所以嘻嘻哈哈，隨隨便便。對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏真正的理解和掌握，而經(jīng)常講一些與之無關(guān)的軼聞趣事以求吸引學(xué)生的注意力。對(duì)學(xué)生要求也不嚴(yán)格，甚至和學(xué)生開玩笑。他們的衣著也往往是粗俗的。或者衣冠不整，即粗；或者媚時(shí)邀寵，即俗。課堂氣氛是表面上熱熱鬧鬧，方法上花花梢梢，而實(shí)際上學(xué)生什么也學(xué)不到。凡是真心求知的學(xué)生，都對(duì)此感到不滿，甚至氣憤。

沖動(dòng)型，又稱波動(dòng)型。他們的基本特點(diǎn)就是不定型，無規(guī)律，態(tài)度變化無常。有時(shí)來了勁就喜形于色，口若懸河，唇干舌燥也在所不辭，下課鈴聲響了還是滔滔不絕。而有時(shí)情緒低沉，無精打采，連一句話也不愿多說。高興了就和學(xué)生說笑話，一有不愉快的事就立刻“晴轉(zhuǎn)陰”，雞毛蒜皮的事也要喋喋不休。有時(shí)寬大無邊，有時(shí)簡單粗暴。發(fā)起火來就扔學(xué)生作業(yè)本或趕學(xué)生出教室，教師怒氣難消，課講不下去；學(xué)生灰溜溜的，無心聽講，甚至奮起反抗。這種忽冷忽熱、喜怒無常的態(tài)度，最容易造成師生之間的隔閡，最容易損害教 師在學(xué)生心目中的形象。

應(yīng)該說各類教學(xué)風(fēng)格本身并沒有優(yōu)劣高下之分，倒有各領(lǐng)風(fēng)騷，異曲同工之妙。在教學(xué)實(shí)際中，大多數(shù)優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格是混合型，只不過有所偏重而已。

三、教學(xué)風(fēng)格形成原因

教師教學(xué)風(fēng)格的形成與發(fā)展過程要受到多種因素的制約和影響。從整體上看，這些因素可分為內(nèi)在因素與外在因素兩個(gè)方面。

（一）教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在因素

１．認(rèn)知水平

認(rèn)知水平包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、體悟與表達(dá)等多個(gè)方面。教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要是教師頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是指其知識(shí)的廣度、深度、系統(tǒng)性、各類知識(shí)之間復(fù)雜而特殊的關(guān)系以及遷移性的強(qiáng)弱等。教師所具備的較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，除了要系統(tǒng)、扎實(shí)、深刻地掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能之外，還應(yīng)具備比較系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，比較系統(tǒng)地掌握教育與心理科學(xué)的有關(guān)知識(shí)，并能自覺和靈活地用以指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善性對(duì)于教師在課堂教學(xué)中旁征博 引、深刻論證提供了基礎(chǔ)條件，它是教師形成課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的知識(shí)基礎(chǔ)；體悟是以頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)從整體上挖掘課堂教學(xué)藝術(shù)性的過程，也是對(duì)原有知識(shí)的再加工以形成課堂教學(xué)藝術(shù)特征的過程。教師體悟能力的高低影響著課堂教學(xué)藝術(shù)造詣的高低，影響著風(fēng)格的優(yōu)劣；教師的表達(dá)是課堂教學(xué)藝術(shù)性外現(xiàn)的基礎(chǔ)不同的表達(dá)構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)不同的風(fēng)格，構(gòu)成了課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格最基本的特征之一。

２．思維品質(zhì)

課堂教學(xué)藝術(shù)要求教師的思維品質(zhì)具有敏捷性、靈活性、感受性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)。這種思維特點(diǎn)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為：學(xué)科特征思維，體現(xiàn)出靈活的思維廣度、深度、速度、靈活性、條理性等品質(zhì)特征。教學(xué)思維，善于觀察課堂上學(xué)生的心理活動(dòng)，善于恰當(dāng)迅速地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)，以求得最佳的課堂教與學(xué)的效果。教學(xué)思維的敏捷性與靈活性表現(xiàn)了教師對(duì)課堂教學(xué)中客觀反應(yīng)的應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智，它保證了課堂教學(xué)良好狀態(tài)的形成、保持與發(fā)展。而思維的感受性是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行藝術(shù)加工的基礎(chǔ)也就是把形象、生動(dòng)的感性世界上升到理論認(rèn)識(shí)，并且在課堂教學(xué)中還原藝術(shù)的這些特征，從而使教學(xué)具有很強(qiáng)的感染力。不同教師的思維感受性造成不同的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格特征。教師的工作是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，課堂教學(xué)中他們時(shí)時(shí)面臨著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的變化，教師必須具備優(yōu)秀的思維品質(zhì)并能在課堂教學(xué)中得以充分發(fā)揮，這樣才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出常教常新的局面。教師的思維品質(zhì)與特點(diǎn)，對(duì)于形成不同類型的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格有著直接而密切的聯(lián)系。

３．個(gè)性與人格特征

教師的個(gè)性特征表現(xiàn)在個(gè)人的興趣與愛好、情感與氣質(zhì)，等等。良好的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生和諧共創(chuàng)的永動(dòng)的生命過程。它不僅是知識(shí)的授受過程，更是一個(gè)師生情感的交流和共鳴的過程；它不僅要使學(xué)生的智力得到發(fā)展，更要使學(xué)生的情意態(tài)度得到發(fā)展。這些都需要教師具有吸引學(xué)生的情感特征。教師的人格魅力是教學(xué)中最寶貴的財(cái)富。它不僅在很大程度上決定了教師能否促進(jìn)學(xué)生的人格健康地發(fā)展，而且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步都具有十分重要的意義。在理解別人、與別人相處以及了解自己的人格品質(zhì)上，不同的教師是不同的。教師心胸豁達(dá)的程度、敏感性的強(qiáng)弱、對(duì)移情作用的理解和把握以及客觀性、真誠、自信、自重等方面都會(huì)有差別。教師個(gè)性特征和人格的差異是形成各種不同類型和水平的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的重要內(nèi)在因素。

4．能力因素，能力因素是指直接影響活動(dòng)效率，保證活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的心理特征。，影響教師形 成教學(xué)風(fēng)格的能力因素主要有：全面掌握和善于運(yùn)用教材的能力；組織管理能力；表達(dá)能力（包括語言表達(dá)能 力和非語言表達(dá)能力）；靈活應(yīng)變的教育機(jī)智；自我控制能力；了解研究學(xué)生的能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教 育的能力；教育科學(xué)研究能力和社會(huì)交往能力等等。

5．心理因素。影響教師形成教學(xué)風(fēng)格的心理因素，主要包括教師的“一般認(rèn)知特征、意向特征和個(gè)性特征。其具體內(nèi)容主要有：教師敏銳細(xì)致的觀察力；準(zhǔn)確清晰的記憶力；多方位立體的思維能力；豐富的想象力；穩(wěn)定而較強(qiáng)的注意力；廣泛的興趣和愛好；愉快的心境和良好的性格。

6．主觀因素。在教師形成教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)部因素中，除了知識(shí)因素、能力因素、心理因素和經(jīng)驗(yàn)因素外，教師的主觀因素也是非常重要的。教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的執(zhí)著追求和努力探索是形成教師教學(xué)風(fēng)格的 最活躍的因素，對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的形成具有積極的促進(jìn)作用，沒有執(zhí)著的追求與探索、就沒有創(chuàng)造；沒 有創(chuàng)造，就不可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。清醒的自我意識(shí)和頑強(qiáng)的科學(xué)研究精神，是教師形成教學(xué)風(fēng)格的必備條件。只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷改革與創(chuàng)新，注重反思教學(xué)，及時(shí)總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（二）教學(xué)風(fēng)格形成的外在因素 １．學(xué)校教與學(xué)的環(huán)境

課堂教學(xué)是在學(xué)校這樣一個(gè)大背景下進(jìn)行的，因此首先要受到校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系等因素的影響。人們逐漸發(fā)現(xiàn)良好的教與學(xué)的環(huán)境和氛圍對(duì)教學(xué)的影響是巨大的。例如，具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)校風(fēng)的學(xué)校與開拓、創(chuàng)新校風(fēng)的學(xué)校，其教師課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格會(huì)有所不同，這是由學(xué)校大背景的不同造成的。

２．學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和體系

不同的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和體系是影響課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的重要外在因素之一。單一的課程結(jié)構(gòu)，造成課堂教學(xué)形式與內(nèi)容比較單一。隨著教學(xué)改革的深入，目前的課程結(jié)構(gòu)和體系都發(fā)生了一定的變化。必修課、選修課、活動(dòng)課三大板塊的出現(xiàn)開始擺脫了知識(shí)本位思想的束縛，使得課堂教學(xué)藝術(shù)的形式和內(nèi)容更為豐富了，為教師的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成與發(fā)展提供了沃土。

３．教材

教材是教師課堂教學(xué)的重要依據(jù)。教材的內(nèi)容是知識(shí)的高度概括，雖然教材編寫者試圖用學(xué)生容易接受的語言表述，但它不可避免地會(huì)犧牲知識(shí)豐富多彩的一面。因此，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是要以教材為基礎(chǔ)還原出知識(shí)本來的面貌。而不同的教材，其還原性是不同的，它給予教師靈活發(fā)揮的余地也不同。另外，教材的編寫思想、編排體系以及內(nèi)容的選取，文字特點(diǎn)都將影響到教師的課堂教學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)造?？梢姡滩囊彩侵萍s教師課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的一個(gè)重要的外因。

４．教學(xué)對(duì)象

課堂教學(xué)對(duì)象的差異，會(huì)不同程度地影響教師課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成與發(fā)展。學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，智力水平與思維品質(zhì)的差異等等因素，都會(huì)直接或間接地影響教師課堂教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮與創(chuàng)新。作為一名優(yōu)秀教師，必須善于捕捉和分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)、行為等心理活動(dòng)，創(chuàng)造條件把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知，并在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力。

這就要求教師不僅要有縱向的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力，而且還要具有較高水平的善于橫向綜合的教學(xué)藝術(shù)水平。另外，教師所教學(xué)科的不同也會(huì)影響課堂教學(xué)風(fēng)格的形成。文科教師教學(xué)風(fēng)格要明顯不同于理科教師教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格形成是內(nèi)外因素二者相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)發(fā)展的結(jié)果。外因是教學(xué)風(fēng)格形成的條件，內(nèi)因是課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的根據(jù)。因此，在教學(xué)風(fēng)格形成過程中，教師的主觀能動(dòng)性是形成教學(xué)風(fēng)格最為活躍的積極因素，它帶動(dòng)和影響著形成教學(xué)風(fēng)格的諸因素，推動(dòng)和促進(jìn)教師積極能動(dòng)地改造教學(xué)環(huán)境與條件，使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷走向成熟。