第一篇：教師資格證-高中化學課堂小結的類型（大全）

化學課堂小結的類型

課堂小結是指教師在課堂結束之前，利用三五分鐘的時間，將本節課所學習的知識做一個簡短的系統的概括和總結。課堂小結充分體現所學知識的系統性和條理性，對學生的課堂學習具有重要的意義，是不可或缺的一個課堂環節。良好的課堂小結可以激發學生的思維發散，帶來畫龍點睛、回味無窮的效果。

根據化學學科的特點，課堂小結可以分為以下幾種類型：

1.歸納式總結

某一個知識點學習完之后，為了增加學生對知識點的理解和記憶，抓住關鍵、突出重點、言簡意賅、把教學內容的精髓鮮明地體現出來。這是教師最常用的一種課堂小結的方法。在總結歸納的過程中一定要注意“三個點”：重點、難點、易混易誤點。

如在“乙醇”的教學中，教師可以用歸納的方法引導學生歸納出本節課的重點是乙醇的組成、結構和化學性質，難點是從官能團的角度認識乙醇的氧化反應和取代反應，易混易誤點是不同條件下乙醇的氧化反應，這樣學生就能準確地把握本節課的知識內容。

2.實驗激趣式總結

化學是一門實驗科學，許多化學知識都是通過觀察實驗現象得出的，觀察、實驗應該自始至終貫穿課堂之中，學生都有強烈的做實驗的興趣，教師應充分利用學生的特點進行教學。通過實驗來進行課堂小結，不但可以達到總結知識，提高能力的目的，還能培養學生創新意識。

3.設疑探究式總結

科學探究是化學課程目標中提出的要培養學生的重要能力之一。在一節課結束時，教師提出一個問題讓學生進行探究，讓他們帶著疑問結束一節課的學習。

比如在進行“元素周期表”第一課時學習時，有關元素金屬性強弱的判斷標準可以用下列話語來進行小結：“通過本節的學習，我們了解了元素金屬性的強弱可以用其單質與水(或酸)反應置換出氫氣的難易程度，以及它們的最高價氧化物的水化物——氫氧化物的堿性來比較。那么，元素非金屬性的強弱又可以從哪些方面來衡量呢?請大家帶著這個問題來預習下一節學習內容?！?/p>

4.類比區別式總結

類比式總結就是將一節課學習的不同概念和規律采用列表、敘述等方式進行歸納、比較，以此加深學生對新知識的理解和鞏固，使新舊知識融會貫通，達到觸類旁通的目的。這種方式的小結一般用于表達形式非常相近、知識結構十分相似或學生容易混淆的概念、規律的內容。這樣有助于提高學生的分析概括能力，有利于學生從知識的廣度和深度加深理解，有利于調動學生的學習積極性和主動性，有利于學生的智力發展和思維能力的培養。

如在“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的教學中，可以用分析比較的方法進行課堂小結，通過碳酸鈉與碳酸氫鈉化學式、色態、溶解性、水溶液酸堿性、與鹽酸反應現象、熱穩定性、相互轉化、日常用途等方面進行對比總結。

5.收集、整理信息式總結

收集和處理信息的能力是現代社會生存和發展的基本能力，也是自主學習所必備的能力，讓學生通過教材、網絡、參考資料進行課堂小結，同時提高學生信息處理能力。

比如在進行鈉與水反應的小結和拓展時，可以采用如下方法進行：“針對鈉和水反應的現象，大家查閱相關資料回答：當金屬鈉放入鹽酸或硫酸銅溶液中時，反應的情形和鈉與水反應的現象有哪些異同?”

第二篇：教師資格證高中化學答題技巧

改進的化學實驗有哪些優點： 1.（一個實驗進行改正）

①用該實驗裝置進行的實驗，現象明顯，說服力強，XXX的驗證無干擾，反應現象直觀可信。②現過程對環境的污染很小，幾乎實現了有害氣體的零排放。

③通過對實驗現象的觀察，學生對裝置的各部分作用以及對反映本質的理解進一步加深。④裝置簡單，儀器易取，操作簡便，反應物用量少。

⑤用針筒進行加液，克服了氣壓的阻力，適合教師演示或者學生分組實驗。2.（改進前與改進后，兩個裝置）

①從實現本身來講，兩個實驗中所有條件除所加藥品不同外，其他均保持一致，原理相同，具有科學性。②從實驗現象來講，由于同時進行，通過直接對比，與分開實驗相比現象更明顯，更有助于啟發學生的創新思考，③從價值觀角度來講，可以節約加熱時間及能量損耗，有助于培養學生的環保意識。④從課堂效率上講，同時進行，可以節省實驗時間，提高教學效率。平時改進實驗我們需要注意的哪些方面：（1）（2）（3）實驗改進要具備科學性，原理正確，現象明顯，通過化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規律 實驗改進要便于課堂實施，利于學生觀察和操作，體現實驗對于提高學生興趣、創設教學情境的重要作用。

實驗改進要體現實驗對全面提高學生的科學素養的重要作用。不僅重視知識的理解，培養學生的基本實驗操作技能，還要強化安全意識、創新意識和環保意識。

實驗設計有哪些優點：（1）（2）（3）（4）將化學知識融入實驗，結合其他學科創設情境教學。學生可以更多的學習和聯系實驗，提高動手能力。學生可以學到有關實驗設計的方法，考慮問題更加全面。色彩鮮明的實驗現象可以提高學生的學習興趣。

診斷題：錯因分析

一般都是直接分析，點名錯誤原因，若需要答題語言，則有如下：學生掌握的知識不全面，僅僅知道片面的知識，不了解反應背后的原理，不能從根本上分析化學問題，進而得出了錯誤的理論。案例分析題

教學情境在課堂教學中的作用：（1）（2）（3）教學設計題 答案參考模板：（1）三維目標： 利于發揮學生的主體地位

增強學生的情感體驗，完整實現三維目標 培養實踐能力和創新精神

知識與能力：基本知識，基本內容，書上明確可以找到的知識點，黑體字。例：了解乙醇分子的結構，了接羥基的結構特征，知道乙醇的化學性質。

掌握硫酸的物理化學性質，復習氧化還原反應的概念，深入理解物質的氧化性還原性。例：過程與方法：通過……的學習，學到……的能力/的方法

通過乙醇化學性質的學習，培養認識問題、分析問題、解決問題的能力。通過對實驗現象的探究，學習觀察現象，幫助學生理解反映事實的方法。

情感態度價值觀：通過乙醇在日常生活中的應用，培養形成事物具有兩面性的觀點。/培養科學方法的重要作用，培養嚴謹求實的生活態度。教學重點：書中知識重點。乙醇的結構和化學性質。硫酸的強氧化性。

教學難點：和重點有關，學生難以理解的知識。乙醇發生催化氧化的機理，硫酸性質實驗的設計。教學設計(重點在與教學互動，別的別出現知識性錯誤就行。)1.創設情境，導入新課/溫故知新，導入新課 2.師生互動，講授新課/講練結合，講授新課 3.講練結合，鞏固提高 4.師生互動，小結作業

如何達成“過程與方法”的目標

教師引導學生進行自主的實驗探究活動，認識到科學探究的意義和基本過程，增進對科學探究的體驗，學生初步學會運用觀察實驗等方法獲取信息，能用文字圖表和化學語言表述有關的信息，初步學會運用歸納和概括等方法對獲取的信息進行加工，學會了分析目標，良好的學習習慣和學習方法，科學的學習方法。如何對學生進行化學實驗教學的指導（1）（2）（3）（4）明確實驗目的和實驗教學的指導 調動學生多種感官進行全面觀察 引導學生集中精神，及時記錄實驗信息 引導學生客觀觀察，如實記錄現象

教學流程圖：（教學思維設計）是表格形式，分為導入、觀察思考、實驗探究、小結、作業。教學過程：分為教師活動與學生活動，即教師所做的行為與學生的行為。流程圖表示本節課的教學設計：重點在于“圖”，用圖表示教學流程。教學設計：就是教學設計。

關于目標要求的說明

本標準對目標要求的描述所用的詞語分別指向認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標，并且按照學習目標的要求分為不同的水平。對同一水平的學習要求可用多個行為動詞進行描述，現作如下說明。

1．認知性學習目標的水平

2．技能性學習目標的水平

3．體驗性學習目標的水平

大綱要求三維目標

知識與技能

1．了解化學科學發展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律，形成有關化學科學的基本觀念。

2．獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗。3．重視化學與其他學科之間的聯系，能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和解決一些化學問題。

二、過程與方法

1．經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。

2．具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。

3．在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。

4．能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。

三、情感態度與價值觀

1．發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。

2．有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。

3．贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展的思想。

4．樹立辯證唯物主義的世界觀，養成務實求真、勇于創新、積極實踐的科學態度，崇尚科學，反對迷信。

5．熱愛家鄉，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感。

第三篇：山西教師專業知識：化學課堂小結的類型

山西教師專業知識：化學課堂小結的類型

根據化學學科的特點，中公教育專家認為課堂小結可以分為以下為幾種類型：

1.歸納總結法

某一個知識點學習完之后，為了增加學生對知識點的理解和記憶，抓住關鍵、突出重點、言簡意賅、把教學內容的精髓鮮明地體現出來。比如：“鹽類水解”一節課，屬于理論課，在利用相關的實驗讓學生感知鹽類水解的現象后，對于微觀的反應學生還是比較難以理解，所以為了將抽象的知識直觀化，可以把鹽類水解的規律總結為以下順口溜：“有弱才水解，誰強顯誰性;兩弱雙水解，強弱具體定。”利用總結歸納法小結時，可以是教師來歸納總結，也可以是學生根據所學內容進行總結。

2.實驗激趣法

化學是一門實驗科學，許多化學知識都是通過觀察實驗現象得出的，觀察、實驗應該自始至終貫穿課堂之中，學生都有強烈的做實驗的興趣，教師應充分利用學生的特點進行教學。通過實驗來進行課堂小結，不但可以達到總結知識，提高能力的目的，還能培養學生創新意識。

3.設疑探究法

科學探究是化學課程目標中提出的要培養學生的重要能力之一。在一節課結束時，教師提出一個問題讓學生進行探究，讓他們帶著疑問結束一節課的學習。比如在進行“元素周期表”第一課時學習時，有關元素金屬性強弱的判斷標準可以用下列話語來進行小結：“通過本節的學習，我們了解了元素金屬性的強弱可以用其單質與水(或酸)反應置換出氫氣的難易程度，以及它們的最高價氧化物的水化物——氫氧化物的堿性來比較。那么，元素非金屬性的強弱又可以從哪些方面來衡量呢?請大家帶著這個問題來預習下一節學習內容?！?/p>

4.類比區別法

類比式結尾就是將一節課學習的不同概念和規律采用列表、敘述等方式進行歸納、比較，以此加深學生對新知識的理解和鞏固，使新舊知識融會貫通，達到觸類旁通的目的。

5.收集、整理信息法

收集和處理信息的能力是現代社會生存和發展的基本能力，也是自主學習所必備的能力，讓學生通過教材、網絡、參考資料進行課堂小結，同時提高學生信息處理能力。比如在進行鈉與水反應的小結和拓展時，可以采用如下方法進行：“針對鈉和水反應的現象，大家查閱相關資料回答：當金屬鈉放入鹽酸或硫酸銅溶液中時，反應的情形和鈉與水反應的現象有哪些異同?”

6.多媒體整合法

對于一些微觀抽象的概念，可以采用多媒體模擬的方式來進行小結。比如在講解化學鍵時，有關離子鍵、共價鍵的概念的理解可以以NaCl和HCl為例，通過動畫模擬的形式加深學生對兩種不同化學鍵的理解。

第四篇：最新高中化學教師資格證面試試講題目精選

化學教師資格證面試真題（精選）

高中化學《酯化反應》

一、考題回顧

二、考題解析

高中化學《酯化反應》主要教學過程及板書設計

教學過程 環節一：復習導入

廚師在炒菜尤其是燒魚時都喜歡加些酒和醋，你知道這是為什么嗎?這個過程產生了具有濃郁香味乙酸乙酯。環節二：新課教學(1)酯化反應

【演示實驗】視頻演示乙酸與乙醇反應的實驗過程。學生觀察。

【提出問題】乙酸與乙醇反應的實驗中①實驗條件是什么?(濃硫酸作催化劑，加熱)②實驗現象是什么?(實驗中生成了有香味的、不溶于水的、無色透明油狀液體。)【微觀演示】乙酸與乙醇反應中各分子的變化過程。

【學生歸納】乙酸脫掉羥基，乙醇脫掉氫，再結合生成乙酸乙酯和水。書寫化學方程式：

【教師介紹】乙酸乙酯是乙醇分子中的乙氧基(CH3CH2O-)取代了乙酸分子中羧基上的羥基(-OH)的生成物。像這種醇和酸作用生成酯和水的反應叫做酯化反應。

【學生練習】乙酸與正丙醇生成的酯叫乙酸丙酯，甲酸與乙醇的反應生成甲酸乙酯。【發現規律】酸與醇生成的酯叫做某酸某酯。(2)官能團

【教師引導】學生閱讀“信息提示”部分，歸納什么是官能團。并舉例說明。

【討論作答】一些基團反映了一類有機物的共同特性，叫做官能團。例如：甲醇和乙醇的官能團是羥基，乙酸和高級脂肪酸的官能團是羧基，甲醛、乙醛的官能團是醛基。

【歸納總結】官能團一般是指能決定這個物質特殊性質的基團。環節三：小結作業

小結：學生總結本節課內容。

作業：總結常見有機物中的官能團及性質。板書設計

答辯題目解析：

1.教學重難點是什么?【教學設計問題】 【參考答案】

學生第一次接觸酯化反應，酯化反應是高中有機化學的重要知識之一，是學生必須掌握的一種反應類型，因此本節課的重點是酯化反應。乙酸乙酯是乙醇分子中的乙氧基(CH3CH2O—)取代了乙酸分子中羧基上的羥基(—OH)的生成物，即乙醇分子和乙酸分子間脫去一個水分子的產物。對于學生來說，較難理解，內容也比較抽象，因此設置難點是酯化反應的機理。

2.酯化反應生成的水分子里的氧原子是由醇提供還是酸提供?在科學上怎樣給予肯定?【專業知識問題】 【參考答案】

酸提供的。可以用同位素示蹤法：用含氧的同位素18O的乙醇與乙酸反應，可發現所生成的乙酸乙酯分子里含有18O原子;同樣用用含氧的同位素18O的乙酸與乙醇反應，發現所生成的乙酸乙酯分子里沒有18O原子。

高中化學《電解》

一、考題回顧

二、考題解析

高中化學《電解》主要教學過程及板書設計 教學過程

第一環節：情景引入

【復習導入】回憶初中電解水的實驗裝置，初步理解電池、電極、電解質溶液。第二環節：新課教學 【演示實驗】浸入CuC12溶液的兩根碳棒分別跟直流電源的正極和負極相連接。接通電源，學生觀察兩極現象。(一個碳棒覆蓋有一層紫紅色物質，另一個碳棒表面有小氣泡生成，用濕潤的碘化鉀淀粉試紙檢驗產生的刺激性氣體，試紙變藍色，說明該氣體是氯氣。)【得出結論】氯化銅溶液受到電流的作用，在導電的同時發生了化學變化，生成銅和氯氣。

【小組討論】(1)通電前CuC12溶液中存在哪些離子?這些離子作如何的運動?(2)通電時溶液中的離子運動情況有何變化?電路中的電流與電子流向如何?(3)陰、陽離子移向碳電極表面時，哪些離子發生了變化?你能寫出兩個碳電極上發生的反應并指出反應的類型嗎?總反應如何呢? 【學生活動】學生完成兩極上的電極反應，并指出反應類型?！疽曨l演示】電解氯化銅微觀模擬。

【提出問題】整個過程中能量是如何轉化的?(電能轉化為化學能)【得出結論】電解是使電流通過電解質溶液而在陰陽兩極上引起氧化還原反應的過程。把電能轉化成化學能的裝置為電解池。

第三環節：鞏固練習

在利用電解水的方法制取氫氣和氧氣時，一般不直接電解蒸餾水，而是電解NaOH溶液或H2SO4溶液，你知道為什么嗎? 第四環節：小結作業

小結：引導學生共同總結本節課的內容。

作業：整理電解池與原電池的工作原理，列成表格。板書設計

答辯題目解析

1.本節課的教學目標是什么?【教學設計問題】 【參考答案】

知識與技能目標：能夠正確判斷電解池的陰陽極，會判斷兩極所發生反應的類型;能獨立地正確書寫幾種電解池的電極反應式和電解池中發生反應的化學方程式。

過程與方法目標：通過對電解氯化銅溶液的實驗操作及對實驗現象的觀察、分析和推理，體驗科學探究的過程。情感態度與價值觀目標：通過實驗探究，進一步形成科學態度和科學方法，滲透由現象看本質、由個別到一般、由一般到特殊的辯證唯物主義觀點。2.簡要說明電解的原理?！緦I知識問題】 【參考答案】

高中化學《乙烯的性質》

一、考題回顧

二、考題解析

高中化學《乙烯的性質》主要教學過程及板書設計 教學過程(一)情景導入 【情境創設】生活中很多水果有催熟的功能，因為成熟的水果能釋放具有催熟功能的乙烯，圖片展示常見塑料制品，介紹塑料制品和乙烯有關。提問：乙烯是一種什么物質?其結構和性質如何?(二)新課教學 1.乙烯的結構認知

【展示模型】展示乙烷、乙烯的球棍模型，將模型分給學習小組觀察。得出結論：①乙烯分子中有碳碳雙鍵;②乙烯分子中6個原子在同一個平面上。

【教師引導】引導學生回憶書寫乙烷的分子式、結構式及結構簡式，進一步書寫乙烯的分子式、結構式及結構簡式。

2.乙烯化學性質的探究 【學生實驗】

①把乙烯氣體通入酸性高錳酸鉀溶液中，學生觀察并記錄實驗現象(高錳酸鉀溶液褪色)。②把乙烯氣體通入溴的四氯化碳溶液中，觀察并記錄實驗現象(溴的四氯化碳溶液褪色)。

教師總結：①乙烯能被酸性高錳酸鉀溶液氧化，使其褪色;②乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色，發生加成反應，寫出乙烯加成反應的化學反應方程式。

【教師講解】有機物分子中雙鍵(或叁鍵)的碳原子與其它原子或原子團直接結合生成新的化合物的反應叫做加成反應。

【學生活動】由一名學生上講臺用模型演示乙烯分子和溴分子發生加成反應的過程，歸納總結加成反應的規律。(三)鞏固提高

【學生練習】寫出乙烯與氫氣、氯氣、氯化氫、水等分子加成反應的化學方程式。(四)小結作業

小結：師生總結本課所學內容。

作業：查閱資料，了解乙烯在工業生產中的重要作用，初步了解加聚反應的特點。板書設計

答辯題目解析：

1.寫出乙烯的電子式?！緦I知識問題】 【參考答案】 乙烯的電子式為：。

2.怎么給烯烴命名?【專業知識問題】 【參考答案】

中學階段的烯烴命名主要采用系統命名法，基本要點是：(1)首先，選擇含有雙鍵的最長碳鏈作為主鏈，按主鏈中所含碳原子的數目命名為某烯。(2)給主鏈編號時從距離雙鍵最近的一端開始，側鏈視為取代基，雙鍵的位次須標明，用兩個雙鍵碳原子位次較小的一個表示，放在烯烴名稱的前面。

在大學階段還會涉及到順反命名，把兩個雙鍵碳原子上所連的四個基團按原子序數進行排序，優先基團在雙鍵同一側的稱為順式，在雙鍵異側的稱為反式。

高中化學《物質的量》

一、考題回顧

二、考題解析 高中化學《物質的量》 主要教學過程及板書設計 教學過程

(一)復習舊知 導入新課

提問學生化學反應的本質，學生回答之后提出假設：要是可以計算反應有“多少”粒子參加反應，我們是不是可以控制反應呢?是否可定量的要求多少粒子參加反應?引發學生思考和討論。

教師結合學生討論內容進行歸納和總結：微觀粒子，跟前面例子中的大米、綠豆等，在計量本質上是一樣的，不可能通過數數目，得到具體的多少。提出新問題：稱量粒子質量可以嗎?那我們要怎么辦呢?引入本節課《物質的量》。

(二)情景設置 新課講授 1.物質的量

教師講解物質的量這一物理量的概念、單位和符號。說明物質的量是國際七個基本物理量之一。2.阿伏伽德羅常數

答辯題目解析

1.阿伏伽德羅常數有單位嗎，它的定義是什么?【專業知識問題】 【參考答案】 有單位，單位是每摩爾(/mol)。

把1mol任何粒子的粒子數叫做阿伏加德羅常數，符號為NA。

2.你覺得化學課程中常用的導入方法有哪些，請列舉三個例子加以說明?【教學設計問題】 【參考答案】

生活實例導入法：我們經常會給學生強調，化學來源于生活并且服務于生活，因此，很多生活生產實際中的例子是化學老師的好素材;比如在講解鹽類的水解的知識的時候可以“純堿不是堿”或者“純堿為什么可以去油污”來導入。

故事導入法：任何學科的理論知識的學習對學生而言都避免不了有一絲枯燥乏味，如果能在平時積累和化學學習有關的小故事，在故事中設置問題情境，能極大的激發學生的學習興趣和求知探索欲。

實驗導入法：化學是一門以實驗為基礎的學科，奇妙的化學實驗想象讓學生近距離感知化學，引起求知欲望，樹立科學探究意識。

高中化學《萃取》

一、考題回顧

二、考題解析

高中化學《萃取》主要教學過程及板書設計

教學過程 環節一：導入新課

【教師提問】在日常生活中，如果我們的衣服粘了油漬，常常用汽油擦洗，你知道為什么嗎? 【引入新課】這是利用了萃取原理，分離互不相溶的兩種液體時，我們用分液漏斗。環節二：講授新課

【展示講解】分液漏斗的構造與使用原理(斗體，蓋在斗體上口的斗蓋，斗體的下口安裝一三通結構的活塞，活塞的兩通分別與兩下管連接。)【演示講解】實驗1-4：教師邊演示邊講解操作時注意事項：①分液漏斗使用前要驗漏②振蕩時要及時放氣③上層溶液從上口倒出，下層溶液從下口流下。

【提出問題】請嘗試歸納什么是萃取、什么是分液? 【得出結論】萃取是利用物質在互不相溶的溶劑中溶解度不同，用一種溶劑把物質從它與另一種溶劑所組成的溶液里提取出來的方法。分液是萃取后將兩種互不相溶的液體分開的操作。

環節三：鞏固提升

【實驗探究】給出藥品：苯、溴水、蒸餾水、酒精，請學生分組進行實驗萃取溴單質、匯報現象和結論，討論萃取劑的選取標準。

【得出結論】選取萃取劑的標準為：萃取劑與原溶液互不相溶;溶質在萃取劑中的溶解度要大于在原溶液中的溶解度;萃取劑與原溶液無反應。

環節四：小結作業

【小結】萃取是利用物質在互不相溶的容劑中溶解度不同，用一種溶劑把物質從它與另一種溶劑所組成的溶液里提取出來的方法;分液時萃取后將兩種互不相溶的液體分開的操作。

【作業】請嘗試總結學過的物質分離和提純的方法和適用范圍。解釋在日常生活中，哪些生活中的事例利用了萃取原理? 板書設計

萃取

1.萃取：利用物質在互不相溶的溶劑中溶解度不同，用一種溶劑把物質從它與另一種溶劑所組成的溶液里提取出來的方法。步驟：裝液→震蕩→靜置→分液。

2.分液：萃取后將兩種互不相溶的液體分開的操作。3.萃取劑的選擇標準：

(1)萃取劑與原溶劑不互溶、不反應;(2)溶質在萃取劑的溶解度大于原溶劑中的溶解度;(3)溶質不與萃取劑發生反應。答辯題目解析：

1.請問本節課的教學難點是什么，你是如何突破的?【教學設計】 【參考答案】

本節課的教學難點是萃取的操作方法。本課首先教師通過直觀出示分液漏斗，對分液漏斗的組成進行系統介紹，再此基礎之上，教師邊講解邊操作，對于學生容易忽略的細節，如分液的方法等加以重點強調，學生通過細致觀察進行實驗表格的填寫，并組織學生通過小組討論總結出萃取以及分液的概念。在系統完整的操作理論指導下，讓學生嘗試用給定的藥品及儀器設計實驗，在動手操作的過程中教師再次進行巡視指導，確保每位學生都能夠熟練掌握萃取的操作方法。

2.碘和四氯化碳能用分液漏斗分離嗎?【專業知識】 【參考答案】

不能，因為碘能溶于四氯化碳中。高中化學《氣體摩爾體積》

一、考題回顧

二、考題解析

高中化學《氣體摩爾體積》 主要教學過程及板書設計 教學過程

(一)復習舊知 導入新課

復習公式N/NA=n=m/M，再一次明確物質的量的橋梁作用，同時考慮另外一個宏觀物理量——體積。提出新問題：如何建立V與n之間的關系呢?引入新課《氣體摩爾體積》。

(二)情境創設 新課講授 1.提出問題：什么是氣體摩爾體積?請學生根據摩爾質量的知識從理論上試著說出氣體摩爾體積的概念、單位和計算公式，小組內討論交流。并在ppt上給出氣體摩爾體積的相關知識。

2.學生對課前計算結果和課上的實驗的觀察，從中歸納結論。

①觀察課前對l mol物質體積的計算結果，能得出什么結論?②通過課前對電解一定量水得到氫氣和氧氣的物質的量比，結合課堂上對實驗的觀察，能得出什么結論。

教師總結學生回答并得出結論：同溫同壓時，l mol的氣體——體積大，不同氣體體積大致相同。固、液體——體積小，不同物質體積各不相同。對于氣體，同溫同壓時：物質的量相同時體積也相同。

3.結合剛剛得出的結論提問：為什么在同溫同壓時，相同物質的量的不同氣體，體積卻大致相同?請小組內總結，從微觀粒子角度考慮，決定體積的因素有哪些? 教師總結學生回答并進行講解：決定物質體積的因素：①粒子數目(相同);②緊密排列時取決于粒子大小(固體和液體);③離子間距離很大時取決于粒子間距(氣體)。并及時強調，氣體分子間距離取決于外界的溫度和壓強，所以才會出現，分子數相同(即物質的量相同)時體積也相同。

4.通過數據進行講解和得出結論：

0℃，101 kPa(標準狀況)，l mol任何氣體的體積都約為22.4 L。即此時，氣體摩爾體積Vm=22.4 L。提示學生從微觀粒子角度考慮，并將模型中的小球換成大小不一的，進行展示，依據模型理解。通過模型中大小不一的小球幫助學生理解相同條件下，不同氣體的Vm相同的本質原因。

(三)鞏固提升

指導學生進行當堂訓練。(四)小結作業

學生總結當堂課學到的知識。布置作業：課下總結物質的量n與質量、粒子數、氣體體積之間的關系。板書設計

答辯題目解析

1.本節課的教學目標是什么?【教學設計問題】 【參考答案】

1.知識與技能目標：①能說出氣體摩爾體積的概念;②能從宏觀和微觀兩個方面說出影響氣體體積的因素;③能進行氣體摩爾體積的簡單判斷和計算。

2.過程與方法目標：①通過已有知識的遷移理解氣體摩爾體積;②通過制作模型和動畫演示理解各因素如何影響氣體體積。3.情感、態度與價值觀目標：①進一步體會物質的量的“橋梁”作用;②培養分析推理能力，形成良好的學習習慣。

2.氣體摩爾體積的大小是不是固定不變的，取決于什么?【專業知識問題】 【參考答案】

氣體摩爾體積的大小并不是固定不變的，取決于溫度和壓強。在同溫同壓下，任何氣體的氣體摩爾體積大小相同。

二、考題解析 【教學過程】 環節一：導入新課

教師展示“滴水生火”魔術。

教師表演化學小魔術：“課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實驗開始時用膠頭滴管在燈芯內第一滴水。組織學生仔細觀察實驗現象。

提出問題：“為什么剛才的實驗中用水點著了火呢?”

引入新課：這是因為燈芯里有金屬鈉，今天我們就一起來探究金屬鈉的性質，進而找到這個問題的答案。環節二：探究新知

實驗探究1：鈉的物理性質。

教師展示存放在試劑瓶中的金屬鈉，強調鈉的取用方法和注意事項(用鑷子夾取小塊鈉，用濾紙把表面的煤油吸干;剩余的鈉放回原試劑瓶中等。)提出問題：“觀察到了什么實驗現象?說明了什么?” 學生觀察思考、表述現象、歸納性質。實驗探究2：鈉與氧氣在加熱條件下的反應。

提出問題：“觀察到了什么實驗現象?得出什么樣的結論?” 實驗過程：將一小塊金屬鈉放在石棉網上加熱。

學生進行實驗，觀察、表述現象、歸納性質。(活潑性、熔點)講解：鈉與氧氣在加熱的條件下生成淡黃色的過氧化鈉，過氧化鈉和水反應放出大量的熱并會生成氧氣，溫度達到了棉花的著火點，棉花就燃燒起來了。教師強調化學反應條件對化學反應的影響。

學生書寫鈉與氧氣分別在常溫和加熱條件下的化學反應方程式。實驗探究3：鈉與水的反應。

教師演示實驗。(向一支盛有水的燒杯中滴加幾滴酚酞溶液，然后投入一小塊黃豆粒大小的金屬鈉，觀察實驗現象)提出問題：“觀察到了什么實驗現象，有什么樣的結論?” 學生進行實驗，觀察、表述現象、引導學生得出結論。

講解：實驗現象可以歸納成五個字“浮、熔、游、響、紅”，得出相應結論。環節三：鞏固提升，深化理解 請學生說一說鈉非常活潑的原因。環節四：小結作業

小結：師生共同總結鈉的物理性質和化學性質。作業：查閱資料并思考若金屬鈉燃燒應該如何滅火? 【板書設計】

【答辯題目解析】

1.請你說明這堂課的設計思路? 【參考答案】

本節課我以“滴水生火”的實驗進行導入，激發學生的學習興趣;在新課教學環節，對于金屬鈉的物理性質，我采用直觀展示法，引導學生觀察思考并總結出其物理性質為：銀白色固體，密度小，質軟硬度小等。對于金屬鈉的化學性質，分別通過探究實驗2、3，組織學生動手操作實驗，并進行實驗現象的觀察及結果討論，總結出：鈉與氧氣及水反應的事實。在鞏固提高環節，教師由學生對“結構決定性質”這一認知為出發點，組織學生進行討論，從微觀上分析金屬鈉性質活潑的原因;為體現素質教育的理念，教師隨機提問學生對本節課的收獲，并預留與生活實際相關的問題。

2.如果金屬鈉燃燒，應該如何滅火? 【參考答案】

如果金屬鈉燃燒，應該用泥土或沙子蓋滅，不能用水或干粉滅火器。因為過氧化鈉與水及二氧化碳反應均能生成氧氣。

【答辯題目解析】

1.你是如何導入新課的，為什么采用這種方法? 【參考答案】

本節課開始，我展示了魔術實驗，采用了實驗導入的方式。中學階段學生的心理特征是：急于想了解本節知識的大概內容，想知道有哪些有趣的實驗，喜歡觀察鮮明、生動、不平常的實驗。在觀察過程中，他們的心理活動是好奇、好看、急于想了解實驗中出現各種現象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。根據學生學習之始的心理活動特征，在學習的開始，可由教師演示實驗或者學生實驗，盡量挖掘富有啟發性、趣味性的實驗，巧布疑陣、設置懸念，就會使學生學習時明確目的、增強動機，起到“激其情、引其疑”的作用。

2.在醇生成烯烴的消去反應中，濃硫酸的作用是什么? 【參考答案】

濃硫酸的作用是作催化劑和脫水劑。

高中化學《氨氣的性質》

高中化學《氣體摩爾體積》

二、考題解析 【教學過程】 第一環節：導入新課

教師讓學生觀察課本P55頁圖3-29，第ⅥA族元素的氣態氫化物的沸點隨相對分子質量的增大而升高，符合前面所學規律，但H2O的沸點卻反常，這是什么原因呢?由此導入本節課《氫鍵的形成》 第二環節：新課教學

學生自主閱讀課本55頁內容，回答：因為氫鍵的原因，導致水的沸點反常。教師提問：氫鍵是不是化學鍵呢?如果不是，那是什么? 學生回答：氫鍵是一種分子間作用力。

教師提問：氫鍵是如何形成的呢?給學生資料“氫鍵的成因”供學生參考討論。

學生回答：當氫原子與電負性大的原子X以共價鍵相結合時，由于H—X鍵具有強極性，這時H相對帶上較強的正電荷，而X相對帶上較強的負電荷。當氫原子以其唯一的一個電子與X成鍵后，就變成無內層電子、半徑極小的核。其正電場強度很大，以至當另一HX分子的X原子以其孤對電子向H靠近時，不但很少受到電子之間的排斥，反而互相吸引，抵達一定平衡距離即形成氫鍵。

教師提問：那么電負性大的原子X都有哪些呢? 學生通過課本尋找得到答案：N、O、F。

教師提問：總結起來，你們能不能總結出氫鍵的定義? 學生回答：半徑小、吸引電子能力強的原子與H核之間的很強的作用叫氫鍵。通常我們可以把氫鍵看做一種比較強的分子間作用力。

教師提問：化學鍵都有各自的表示方法，那么氫鍵應該如何表示呢?再仔細看一下課本，我找學生來板演。學生板演：X—H···Y 教師總結：這位同學寫的很對，你們是不是也寫對了呢? 教師追問：那么問題來了，“X—H···Y”中X和Y可以是一樣的嗎? 學生回答：可以，比如剛才說的水中，就是O—H···O。

教師總結：很好，“X—H···Y”中X和Y可以是一樣的，也可以不同。

教師提問：既然氫鍵是一種較強的分子間作用力，那么氫鍵的存在對物質的性質會有哪些影響呢? 學生閱讀課本回答：氫鍵的存在可以使物質的熔沸點升高，對物質的溶解度也有一定的影響，比如水和乙醇能以任意比例互溶。教師總結補充：在極性溶劑中，如果溶質分子和溶劑分子間能形成氫鍵，就會促進分子間的結合，導致溶解度增大。例如：由于乙醇分子與水分子間能形成不同分子間的氫鍵，故乙醇與水能以任意比互溶。

第三環節：鞏固提高

高中化學《氣體摩爾體積》

一、考題回顧

二、考題解析

高中化學《氣體摩爾體積》主要教學過程及板書設計

教學過程

(一)復習舊知 導入新課

復習公式N/NA=n=m/M，再一次明確物質的量的橋梁作用，同時考慮另外一個宏觀物理量——體積。提出新問題：如何建立V與n之間的關系呢?引入新課《氣體摩爾體積》。

(二)情境創設 新課講授 1.提出問題：什么是氣體摩爾體積?請學生根據摩爾質量的知識從理論上試著說出氣體摩爾體積的概念、單位和計算公式，小組內討論交流。并在ppt上給出氣體摩爾體積的相關知識。

2.學生對課前計算結果和課上的實驗的觀察，從中歸納結論。

①觀察課前對l mol物質體積的計算結果，能得出什么結論?②通過課前對電解一定量水得到氫氣和氧氣的物質的量比，結合課堂上對實驗的觀察，能得出什么結論。

教師總結學生回答并得出結論：同溫同壓時，l mol的氣體——體積大，不同氣體體積大致相同。固、液體——體積小，不同物質體積各不相同。對于氣體，同溫同壓時：物質的量相同時體積也相同。

3.結合剛剛得出的結論提問：為什么在同溫同壓時，相同物質的量的不同氣體，體積卻大致相同?請小組內總結，從微觀粒子角度考慮，決定體積的因素有哪些? 教師總結學生回答并進行講解：決定物質體積的因素：①粒子數目(相同);②緊密排列時取決于粒子大小(固體和液體);③離子間距離很大時取決于粒子間距(氣體)。并及時強調，氣體分子間距離取決于外界的溫度和壓強，所以才會出現，分子數相同(即物質的量相同)時體積也相同。

4.通過數據進行講解和得出結論：

0℃，101 kPa(標準狀況)，l mol任何氣體的體積都約為22.4 L。即此時，氣體摩爾體積Vm=22.4 L。提示學生從微觀粒子角度考慮，并將模型中的小球換成大小不一的，進行展示，依據模型理解。通過模型中大小不一的小球幫助學生理解相同條件下，不同氣體的Vm相同的本質原因。

(三)鞏固提升

指導學生進行當堂訓練。(四)小結作業

學生總結當堂課學到的知識。布置作業：課下總結物質的量n與質量、粒子數、氣體體積之間的關系。板書設計

答辯題目解析

1.本節課的教學目標是什么? 【參考答案】

1.知識與技能目標：①能說出氣體摩爾體積的概念;②能從宏觀和微觀兩個方面說出影響氣體體積的因素;③能進行氣體摩爾體積的簡單判斷和計算。

2.過程與方法目標：①通過已有知識的遷移理解氣體摩爾體積;②通過制作模型和動畫演示理解各因素如何影響氣體體積。

3.情感、態度與價值觀目標：①進一步體會物質的量的“橋梁”作用;②培養分析推理能力，形成良好的學習習慣。

2.氣體摩爾體積的大小是不是固定不變的，取決于什么? 【參考答案】

氣體摩爾體積的大小并不是固定不變的，取決于溫度和壓強。在同溫同壓下，任何氣體的氣體摩爾體積大小相同。

高中化學《影響化學反應速率的因素》

一、考題回顧

二、考題解析

高中化學《影響化學反應速率的因素》主要教學過程及板書設計

教學過程

(一)創設情境，導入新課

展示圖片：面包的標簽。請學生觀察保質期。

導入：根據我們的生活常識，我們知道在不同溫度條件下，面包的保質期長短不同，那么溫度是如何影響化學反應的快慢?除了溫度還有哪些因素會影響化學反應的快慢呢?我們這節課就初步了解影響化學反應速率的因素。

(二)實驗探究，新課講授

展示圖片：請學生回憶初中學過的不同金屬單質(鎂、鋁、鋅、鐵)與稀鹽酸的反應。

提問：在外界條件相同的情況下，不同的金屬單質與稀鹽酸反應，它們的快慢并不相同，這說明了什么? 結論：決定化學反應快慢的主要因素是反應物本身的性質。

教師：我們知道溫度會影響化學反應速率，請大家閱讀教材上的【實驗2-5】的實驗方案，思考一下實驗方案的缺陷，改進一下實驗的方案并驗證溫度對化學反應速率的影響。

結論：催化劑可以影響化學反應的速率。

教師補充：并不是所有的催化劑都能增大化學反應的速率，有的催化劑能減小某些反應的反應速率。能增大反應速率的催化劑叫做該反應的正催化劑，減小反應速率的催化劑叫做該反應的負催化劑。

請學生思考并交流討論：下列事實中，什么因素影響了化學反應的速率?(1)鐵礦石煉鐵時要粉碎成礦粒。

(2)實驗室進行化學反應時，常常把一些固體物質溶于水配成溶液再進行反應。(3)硫在空氣中燃燒發出淡藍色火焰，在純氧中燃燒，發出明亮藍紫色火焰。學生思考，交流，回答。

得出結論：固體表面積、反應物的狀態、反應物的濃度等會影響化學反應的速率。(三)課堂小結，布置作業 師生共同總結本節內容。作業：調查生產生活中改變外界因素調節反應速率的實例，并用化學知識解釋。板書設計

答辯題目解析

1.影響化學反應速率的因素有很多，最基本的因素是什么? 【參考答案】 反應物的濃度。

2.用本節課知識解釋為什么食物要放在溫度低的地方? 【參考答案】

食物腐敗實質就是發生了一系列的化學反應，溫度低，化學反應速率較低，食物不易腐敗。

高中化學《明礬的凈水作用》

一、考題回顧

二、考題解析

高中化學《明礬的凈水作用》主要教學過程及板書設計

教學過程

(一)實驗展示，激趣導入

多媒體視頻展示明礬凈水的實驗：

取適量研磨細的明礬粉末加入到盛有河水的一個燒杯中攪拌，觀察現象。

教師設疑：這種白色物質明礬是什么?它是如何起到凈化水的作用呢?今天我們就一起來探究明礬的凈水作用。教師板書課題“明礬的凈水作用”。

第五篇：高中化學教師資格證面試經驗貼

高中化學教師資格證面試經驗貼

原創。今天剛考完教師資格證面試，在面試前在網上找了眾多資料，感覺非常少，最后看見一個文庫中的經驗貼，感覺很有幫助，于是希望自己也能寫一份，幫助以后要考的人。

我考的是上海高中化學。用的是人教版教材。

一、帶好準考證和身份證即可，手表也可以帶一個。

二、關于服裝問題，正裝可穿可不穿，今天很多面試的人都是穿的便裝，我是穿的牛仔裙去面試，最好是穿有領子的服裝，比如襯衫都可以，穿的要正常一點，不要太花哨。

三、考試流程是這樣的：先進入一個候考室，領取號碼，得知自己的考試教室，在候考室中會等待較長時間，我大概從8點40等到了9點35左右，這個階段包是在自己手里的，可以和周圍人聊聊天也可以自己帶資料看，不過考前看資料太影響心情造成緊張情緒，看大家心理承受能力了，我今天就和一個華師大的研究生聊了很久，感覺整個人挺放松的后來，在候考室只是準備工作，聽老師指導即可以，這時候是沒有考題的。

之后由老師帶領進入一個教室，按在候考室領取的號碼就坐。他會發給你試題、草稿紙、備課紙。在20分鐘內備完課，備課紙上應有三維目標、重點難點、授課流程、小結、板書，即教師資格證筆試學科知識最后一道題。在他說時間到了之后就不可以動筆了。所以還是建議帶一下手表，控制一下時間。

然后進入自己的考試教室。到達教室時，應等前一輪面試的同學出來后，在老師的指導下再進入。我今天先敲了下門，然后老師說你等一下，在門口等了一會她指示我進去，然后再進去。她會讓你給她身份證，教案以及他發給你的試題是可以拿在手里講的！！

之后就開始面試。5分鐘的結構化面試-10分鐘的試講-5分鐘的答辯。他提問我的題目是，如果有學生給你起綽號怎么辦？第二個問題是鼓勵塑造人，批評毀滅人，你怎么看？ 試講，我抽到的是化學反應的分類以及置換反應和復分解反應的條件。答辯他問的是AgCl為什么不溶于HNO3以及除了Zn置換CuSO4你還能講出另外一個金屬置換金屬的反應么？

結構化面試中，他在中途打斷了我一下，這時候也別緊張，考的就心理能力。在試講的時候，口齒清楚，要有模擬下面有學生的場景。當時有一個老師盯著我看，別被她盯慌了就好。記得一定要有小結！至于答辯就仁者見仁智者見智了。

還有一些同學抽到的是乙醇、Na的性質、乙炔等，反正好好復習，祝大家成功！