第一篇：教學(xué)風(fēng)格論文

試論錘煉教師個性化教學(xué)風(fēng)格的方法途徑

涪陵城區(qū)第七小學(xué)校 秦夢圓

摘要：個性化教學(xué)風(fēng)格是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐而形成的，具有穩(wěn)定性的教學(xué)能力，是符合教師自身個性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)特結(jié)合。通過對教師自身的個性化教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行不斷的錘煉和培養(yǎng)，能讓我們的課堂變得獨(dú)具特色，也能讓我們的教學(xué)別具一格。關(guān)鍵詞： 個性化

教學(xué)風(fēng)格

一、個性化教學(xué)風(fēng)格的界定

個性化教學(xué)風(fēng)格是指教師個人在教學(xué)實(shí)踐活動中逐漸形成的具有個人特色性的教學(xué)能力，是教師個人氣質(zhì)、性格在教學(xué)活動中的反映和表現(xiàn)，是課堂教學(xué)方式、手段等諸因素的綜合反映，是教師教學(xué)魅力的折射。

二、形成個性化教學(xué)風(fēng)格的意義

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色。”新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師首先就應(yīng)有自己的教學(xué)個性，有自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格，它們會對學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，產(chǎn)生潛移默化的作用。21世紀(jì)是知識創(chuàng)新的世紀(jì)，只有具有個性化教學(xué)風(fēng)格的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)所能達(dá)到的最高境界，是教師獨(dú)特個性特征在教學(xué)中的全面反映。形成自己的教學(xué)風(fēng)格是從事教學(xué)工作的理想境界，它有利于加快教師專業(yè)成長的速度，有利于深化教師的教學(xué)思想，有利于激發(fā)教師在教學(xué)活動中的創(chuàng)造性。

三、個性化教學(xué)風(fēng)格類型 國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)風(fēng)格的分類做了許多可貴的探索，比較典型的分類有以下類型：

國外研究者中，B.Flscher將教學(xué)風(fēng)格分為工作取向型、合作計(jì)劃型、兒童中心型、科目中心型、學(xué)習(xí)中心型、情緒興奮型；Conti將教學(xué)風(fēng)格分為學(xué)習(xí)者中心型和教師中心型；Kraft將教學(xué)風(fēng)格分為教師中心型、學(xué)生中心型和師生互動型；Entwistle將教學(xué)風(fēng)格分為權(quán)威型、民族型和放任型。

國內(nèi)研究者中，吳慶麟將教學(xué)風(fēng)格分為演講與討論型、集中中心與教師中心型；魏正書將教學(xué)風(fēng)格分為啟迪型、探索型、合作型、暗示型、表演型、感染型和綜合型；王北生將教學(xué)風(fēng)格分為情感型、理智型、幽默型和求美型；李林生將教學(xué)風(fēng)格分為熱情奔放型、深入淺出型、平易樸實(shí)型、雄辯謹(jǐn)嚴(yán)型、幽默風(fēng)趣型、標(biāo)新立異型和畫龍點(diǎn)睛型。

目前國內(nèi)、外教學(xué)理論界在對教學(xué)風(fēng)格的分類研究上，尚未達(dá)成共識，沒有統(tǒng)一、明確且嚴(yán)格的分類標(biāo)準(zhǔn)。其中國內(nèi)影響最廣的分類是學(xué)者李如密的類型劃分。他在綜合前人包括自己研究成果的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)風(fēng)格分類的相對優(yōu)化。其中，單一性教學(xué)風(fēng)格分類包括：理智型和情感型、表演型和導(dǎo)演型、莊雅型和諧趣型、謹(jǐn)嚴(yán)型和瀟灑型、雄健型和秀婉型、蘊(yùn)味型和明暢型。

四、錘煉個性化教學(xué)風(fēng)格的方法途徑

（一）確定個性化教學(xué)風(fēng)格類型

在工作中，當(dāng)我們還未有意識地去關(guān)注自身的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，總覺得自己沒有教學(xué)風(fēng)格，其實(shí)每個教師都有屬于自身的異于他人的獨(dú)特性格、氣質(zhì)和能力，而個人的性格、氣質(zhì)和能力往往決定著自身教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展方向。比如在工作環(huán)境中，我們常常會發(fā)現(xiàn)自己身邊的同事如果是一個邏輯思維比較強(qiáng)的人，往往他的教學(xué)風(fēng)格趨向于理智型；而對于心思比較細(xì)膩善感的人，他的教學(xué)則往往充滿感性一面；在工作中，做事風(fēng)風(fēng)火火，趕緊利落，那么他的教學(xué)風(fēng)格也往往偏向于干練型；喜歡做事有條不紊，滴水不漏，那他的教學(xué)風(fēng)格也必然是嚴(yán)謹(jǐn)型的。當(dāng)然，在教學(xué)中，我們并不能十分確定自己屬于那種教學(xué)風(fēng)格或是適合哪個教學(xué)風(fēng)格，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)樾蕾p他人的風(fēng)格而不停地變換自己的教學(xué)風(fēng)格，這時(shí)，就需要我們靜下心來，分析自我，尋找真正適合自己長足發(fā)展的具有個人特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。就我自身的教學(xué)而論，以往我認(rèn)為自己天性活潑，與小孩子相處融洽，無距離感，便以為自己的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)與親切自然有關(guān)，其實(shí)不然，在我的教學(xué)中，往往以語言簡潔、言行干練、教學(xué)環(huán)節(jié)簡單為主，而當(dāng)我的同事將這些屬于我的特點(diǎn)點(diǎn)明之后，我竟覺得簡潔干練就是我的教學(xué)風(fēng)格，這必然是與我的個性和氣質(zhì)相關(guān)。尋找真正適合自己的教學(xué)風(fēng)格，明確自己教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展方向，會讓我們的教學(xué)更具特色。

（二）強(qiáng)化理論，夯實(shí)基礎(chǔ)

當(dāng)我們確定了自己的個性化教學(xué)風(fēng)格類型之后，就應(yīng)該朝著既定的目標(biāo)不斷錘煉自己的教學(xué)風(fēng)格，以期讓自己在不斷地教學(xué)實(shí)踐中讓自己的教學(xué)風(fēng)格成熟化。每位踏上教學(xué)崗位的教師都進(jìn)行過教育教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，因此在教育教學(xué)理論知識方面，教師間沒有多大差異，但有的教師可以形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而有的教師卻只能是照搬別人的教學(xué)方法。原因是什么？不言而喻，你是否在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)思考、研究、創(chuàng)新。要想成為一名優(yōu)秀的、有個性風(fēng)格的教師，就必須勤奮學(xué)習(xí)，勤于讀書，提高自身的文化底蘊(yùn)和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)力求做到三個結(jié)合：一是博覽與精通相結(jié)合，廣泛涉獵博覽群書，可以開闊視野、增長智慧，若想獲得學(xué)科教書的真知灼見則需要熟讀精讀一些相關(guān)的書籍文章。對于教育類經(jīng)典著作，對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀類文章，關(guān)于學(xué)科教學(xué)方面的專業(yè)書籍和報(bào)刊，宜經(jīng)常讀、反復(fù)讀、精心研讀，以求得透徹了解，這樣會促進(jìn)自己教學(xué)理念的更新，及時(shí)了解學(xué)科教學(xué)的前沿動態(tài)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論修養(yǎng)。二是摒棄與建構(gòu)相結(jié)合。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)來洗腦，摒棄陳舊的觀念和錯誤的知識，建立起學(xué)科教學(xué)的新知識，使自己這一潭死水成為知識源頭的活水，并在課堂教學(xué)中努力實(shí)踐。三是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，對書本知識的掌握鉆研是傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)，作為一個現(xiàn)代教師還應(yīng)有意識地進(jìn)行一些形式多樣的學(xué)習(xí)，如讀書沙龍、交流探討、聽課、辯課、評課、等活動，其效果并不遜于個人的學(xué)習(xí)鉆研，比如利用網(wǎng)絡(luò)平臺與同行交流教學(xué)心得體會，互動性強(qiáng)，集思廣益，能引發(fā)思想與情感的大碰撞。

（三）有的放矢，博采眾長

當(dāng)我們有了明確的教學(xué)風(fēng)格發(fā)展方向，以及在不斷地豐富自身的專業(yè)知識的同時(shí)，我們可以觀察、模仿對自己的教學(xué)風(fēng)格的形成有幫助的優(yōu)秀教師，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際，模仿學(xué)習(xí)其要領(lǐng)。觀察、模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格是我們能夠盡快形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的必由之路。我們看到很多名師的課都有了自己獨(dú)特的風(fēng)格，如李吉林老師的情境教學(xué)；于永正老師的 “五重”教學(xué)，重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習(xí)慣，體現(xiàn)了他的新、實(shí)、活、疑、愛、情、趣、美的教學(xué)風(fēng)格等等。在錘煉我們自身的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，我們就可以去學(xué)習(xí)、觀摩我們所欣賞的或與自身教學(xué)風(fēng)格有共通性的名師課堂。如若想讓自己的課堂充滿詩韻，做一名詩意的老師，那就可以模仿王崧舟老師的詩意課堂教學(xué)；如若想讓自己的激情充溢課堂，就可以學(xué)習(xí)竇桂梅老師的激情風(fēng)格。當(dāng)然，還有孫建峰老師的扎實(shí)、靈活、激情、幽默的藝術(shù)風(fēng)格，孫雙金老師的 “一主三性”（即形象性、情感性、求實(shí)性，以學(xué)生為主），薛法根老師的簡單而實(shí)在，輕松的學(xué)語文，吉春亞的言語學(xué)習(xí)型：憑借例子——積淀語言，習(xí)得規(guī)律；超越例子——延展運(yùn)用，形成能力，邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)，錢夢龍的自然式閱讀??只要我們明確了適合自己今后教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展方向，總有一種名師的風(fēng)格是能促進(jìn)我們既定的教學(xué)風(fēng)格的形成的。

（四）實(shí)踐反思，獨(dú)立創(chuàng)新

在模仿達(dá)到相當(dāng)熟練的程度后，我們就得嘗試通過自己的思考，將所思所學(xué)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。結(jié)合我自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐反思，在我選擇了身邊的名優(yōu)教師作為的學(xué)習(xí)模仿對象后，當(dāng)然，我選擇是我傾向于的教學(xué)風(fēng)格類型，學(xué)習(xí)、借鑒、依葫蘆畫瓢式地模仿、照搬。當(dāng)我在形式上達(dá)到了可以獨(dú)立教學(xué)的時(shí)候，我就必須將學(xué)到的東西實(shí)踐到自己的課堂，從而變成自己的東西。我喜歡簡潔清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，那我就將教學(xué)的過程設(shè)計(jì)得清楚簡單，但每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容同樣做到扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致。在教學(xué)語言上，我不喜歡拐彎抹角，喜歡簡單直白，那我就盡力做到一言中的?..教學(xué)中的方方面面都能體現(xiàn)教師獨(dú)具個性特色的教學(xué)風(fēng)格，而一次次的教學(xué)實(shí)踐就是錘煉我們教學(xué)風(fēng)格的最好機(jī)會。當(dāng)我們對自身教學(xué)風(fēng)格有了思考，就會實(shí)踐到教學(xué)中去，不斷探索，不斷進(jìn)步，不斷地讓自己的教學(xué)風(fēng)格立體化。當(dāng)我們的教學(xué)風(fēng)格在不斷的實(shí)踐反思中初露頭角之后，教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)、各個方面都會顯露著具有個性化的教學(xué)特色。此時(shí)的我們除了保持原有的教學(xué)特色，還得不斷地深化自身的教學(xué)風(fēng)格，對自身的教學(xué)進(jìn)行藝術(shù)性的加工，以自己的優(yōu)勢為突破口，定向發(fā)展，不斷創(chuàng)新，讓自己的教學(xué)獨(dú)具特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]李如密.教學(xué)風(fēng)格論[M].北京：人民教育出版社，2002.[2]周麗.談教學(xué)風(fēng)格的形成[J].青年與社會.中外教育研究，2012.

第二篇：淺談教學(xué)風(fēng)格

淺談教學(xué)風(fēng)格

是什么讓我們記住了劉歡、張國榮、王菲，是他們各自不同的風(fēng)格。十幾年后，當(dāng)你的學(xué)生提起你，他們的腦海里會浮現(xiàn)出一個什么樣的形象？一個合格的教師,必須形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。風(fēng)格就是生命,風(fēng)格就是形象,風(fēng)格就是吸引力,風(fēng)格就是特色!風(fēng)格有各式各樣的類型,有的大氣,有的沉穩(wěn),有的幽默,有的嚴(yán)謹(jǐn),有的擅長講解,有的借助多媒體,有的放的很開,有的收的很緊......不論哪一種風(fēng)格,只要它有利于教學(xué)活動,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,都值得肯定。

掐指算來，自己踏上教育工作崗位已有十幾個年頭，也形成了一套屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

平等和諧：在課堂教學(xué)中，我總是面帶微笑，用平易近人的語氣神態(tài)與學(xué)生交流對話；摒棄“師者為尊”，讓每一個學(xué)生有被尊重的體驗(yàn)；做學(xué)生的“大朋友”，真摯坦率地與學(xué)生平等相處，創(chuàng)造出一種寬松和諧的氛圍，建立起融洽和諧的師生關(guān)系。張揚(yáng)個性：尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢于思想、敢于表達(dá)；激勵學(xué)生，讓孩子敢于張揚(yáng)個性。重視學(xué)生，擁有個性感悟。真誠為學(xué)生獨(dú)有的多角度的思考喝彩，每一朵花開的聲音都是精彩并值得贊許的。拓展思維：我的教學(xué)活動不只是著眼課本，而是與現(xiàn)實(shí)生活相融，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的需要，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，養(yǎng)成合作意識，強(qiáng)化創(chuàng)新精神、反思精神，形成個性與健康心理，具備未來精神；不只是盯著分?jǐn)?shù)，還要關(guān)注生命與存在層面；擁有濃烈生命意識，堅(jiān)持理想，激情不滅。學(xué)教互動：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中多給學(xué)生一點(diǎn)愛與寬容，對成績優(yōu)秀的學(xué)生是欣賞，對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多看到他們其它方面的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們與自己比，每天有所進(jìn)步有所提升。我以自己的人格魅力感染學(xué)生，多站在學(xué)生的角度看問題，使學(xué)生親其師信其道。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

從教師到名師，雖只有一字之差，但其路途遙遠(yuǎn)。只有不斷加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索、不斷完善，才能立足教壇！

第三篇：黨校教師課堂教學(xué)風(fēng)格論文

黨校教師課堂教學(xué)風(fēng)格論文

黨校教師課堂教學(xué)風(fēng)格論文

教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)活動的過程中，體現(xiàn)出來個性風(fēng)格,風(fēng)格因人而異。由于教師的興趣愛好、才能氣質(zhì)、知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)在因素不同，因此，形成了異彩紛呈，各具特色的教學(xué)風(fēng)格。有些教師，理論功底扎實(shí)、深厚，擅長于擘肌分理，抽絲剝筍,深入淺出地講道理；有些教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，擅長理論聯(lián)系實(shí)際，授課案例豐富，生動，內(nèi)容有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和針對性。有些教師，思維活躍，視野開闊，知識淵博，對社會現(xiàn)象的剖析往往獨(dú)辟蹊徑，與眾不同；有些教師，文化積淀深厚，分析問題能突出歷史發(fā)展脈絡(luò)。有些教師習(xí)慣于旁征博引，滔滔不絕，妙語連珠；有些教師，習(xí)慣于娓娓道來，有條不紊。有些教師教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)，精煉；有些教師教學(xué)語言詼諧幽默，意味雋永。有些教師，課件制作圖文并茂，非常優(yōu)美；有的教師講課表情豐富，身體語言得體大方。教學(xué)風(fēng)格的形成，不是一蹴而就的，而是長期的教學(xué)實(shí)踐活動形成的個性特色。教學(xué)效果顯著的教師往往有著鮮明的課堂教學(xué)風(fēng)格，能夠給學(xué)員留下深刻印象。

黨校教師的教學(xué)風(fēng)格不但要有個性特色，而且要有黨校特色。一方面，黨校課堂教學(xué)要有實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際的特色。在所有的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，黨校教學(xué)最大的特色就是能夠把馬列主義、中國特色社會主義理論和中國的社會實(shí)際結(jié)合起來。黨校教師的課堂教學(xué)要盡量體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)勢和特長。另一方面，黨校的課堂教學(xué)要嚴(yán)格遵守紀(jì)律和規(guī)范。“科研無禁地，講課有紀(jì)律”。教師要自覺地按照規(guī)范要求自己，對理論的闡釋和政策的解讀能夠始終和中央精神保持一致。黨校的課堂教學(xué)不同于高校，黨校教學(xué)的對象是各級領(lǐng)導(dǎo)干部，他們具備基礎(chǔ)的專業(yè)知識、能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此教師闡述理論問題要有獨(dú)特見解，切實(shí)做到以理服人。教學(xué)活動要不斷增強(qiáng)理論的說服力和感染力、吸引力。與學(xué)員探討問題要謙虛、謹(jǐn)慎，要有平等的態(tài)度，不亢不卑。黨校教學(xué)也不同于社會培訓(xùn)，教師絕不能為了取悅學(xué)員，信口開河，隨意發(fā)揮，歪曲中央精神。教學(xué)語言的運(yùn)用要求典雅莊重，但不拘謹(jǐn)死板；新鮮生動，而不輕佻庸俗。運(yùn)用諺語、俗語、俚語既要能說明問題，也要適宜、得體。課堂氣氛要活躍而不雜亂，嚴(yán)肅而不沉悶。

黨校教師的課堂教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該適合不同課程的需要。有些課程，需要?dú)v史透視和哲理的思辨，如馬列經(jīng)典的導(dǎo)讀。有些課程需要條分縷析，結(jié)合現(xiàn)實(shí)詳細(xì)講解，如中央精神和政策的解讀。有些課程需要學(xué)員互動、熱烈的交流，討論，如領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和智慧、領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力等課程。有些課程，運(yùn)用視頻、課件，圖表說明問題，更形象直觀，生動具體，更具有說服力，但有些課程，卻不適合運(yùn)用過多的課件，課件會分散學(xué)員關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容的注意力。有些課程偏重理論性，有些課程偏重實(shí)踐性和對策性。課程不同，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)風(fēng)格也應(yīng)該有所不同。優(yōu)秀的教師經(jīng)常根據(jù)不同的課程靈活選擇不同的風(fēng)格。

黨校教師的課堂教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該適合教師自身的個性、興趣、知識結(jié)構(gòu)和能力。風(fēng)格無所謂優(yōu)劣。適合教學(xué)需要，適合教師本身的風(fēng)格就是最好的風(fēng)格。例如，有些教師非常善于交流、溝通，擅長于課堂和學(xué)員互動，有的教師則缺乏調(diào)動學(xué)員討論積極性的能力，所以不適宜運(yùn)用這樣的教學(xué)方式。黨校教師形成自我獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格絕對不能邯鄲學(xué)步，東施效顰，喪失自己的個性和優(yōu)勢。教學(xué)要積極探索、在長期的教學(xué)過程中，形成適合本人個性、學(xué)識修養(yǎng)的教學(xué)風(fēng)格，要敢于堅(jiān)持個性化的教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，可以借鑒其教學(xué)方法，但不一定要模仿其風(fēng)格。因?yàn)椋L(fēng)格即人。風(fēng)格的形成和人的興趣愛好、學(xué)識修養(yǎng)、氣質(zhì)習(xí)慣相適應(yīng)，不易模仿。教學(xué)管理應(yīng)該提倡教學(xué)風(fēng)格多樣化。只有多樣化的風(fēng)格，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，才能推動黨校教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。千篇一律的教學(xué)風(fēng)格，往往不能使學(xué)員獲得不同角度的感受和教育，單一的風(fēng)格難以適應(yīng)不同學(xué)員的教學(xué)需要。不適合用統(tǒng)一的教學(xué)風(fēng)格要求所有的老師，應(yīng)該堅(jiān)持“百花齊放”“百家爭鳴”的原則，讓各種教學(xué)風(fēng)格，相互補(bǔ)充，相輔相成，相得益彰。

第四篇：教學(xué)風(fēng)格心得體會

教學(xué)風(fēng)格心得體會

教學(xué)風(fēng)格心得體會1

在日常的聽課、請教、交流中我們會發(fā)現(xiàn)，每個老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。而且這種風(fēng)格在老教師身上體現(xiàn)的更明顯。經(jīng)過深入研究我知道：教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合的作用，是教學(xué)工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。而對于青年教師形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，對于以后的教學(xué)工作是至關(guān)重要的。在這樣關(guān)鍵的成長階段努力為自己制定一個計(jì)劃是很有必要的。以下是我的一些體會和做法。

作為一名青年教師，除了刻苦鉆研大綱、教材，大量解題，深入研究解題規(guī)律，苦練教學(xué)語言、板書、黑板畫等教學(xué)基本功以外，我對自己的執(zhí)教套路和風(fēng)格作了初步設(shè)計(jì)：繼承對自己有深影響的名專家、名教師的`優(yōu)良教風(fēng)，吸取他們教學(xué)技藝、教學(xué)風(fēng)格中的精華，結(jié)合自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，以模擬起步。

模擬的第一類對象是自己曾聽過其講學(xué)的著名專家和學(xué)者。雖然我沒有條件身臨其境的聽名家的講座，但是我們有網(wǎng)絡(luò)這個大課堂。在網(wǎng)上很多高水平、高品位的學(xué)術(shù)報(bào)告給我留下了終生難忘的印象，使我領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的最高境界。華羅庚教授、趙訪熊教授沉穩(wěn)老練、居高臨下、深入淺出、詼諧幽默的講學(xué)風(fēng)格，邵品琮教授鎮(zhèn)定自如、精辟深刻、生動形象（用擬人化手法講自然數(shù)）、妙語連珠的講學(xué)風(fēng)格，對我有很大的影響。

模擬的第二類對象是自己學(xué)生時(shí)代的老師。我學(xué)生時(shí)代，尤其是大學(xué)時(shí)代的教師風(fēng)格各異、各具特色。其中不乏名師高手。有的老師思路清晰、條理分明；有的老師精神拌擻、講課質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)；有的老師教學(xué)語言精煉、板書及黑板畫美觀，徒手畫圖更時(shí)令人驚奇；有的老師擅教平面幾何，分析透徹、推理嚴(yán)密；有的老師機(jī)智靈活，擅長巧解數(shù)學(xué)題。這些優(yōu)秀教師當(dāng)年的教學(xué)風(fēng)姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我腦海中，他們的成功經(jīng)驗(yàn)，將是我教學(xué)生涯中受用不盡的財(cái)富。

模擬的第三類對象是本校教師中學(xué)有專長、教有特色的老教師。例如我?guī)煾荡鼷惼祭蠋煘t灑自如、沉穩(wěn)老練的教風(fēng)，周艷萍老師典雅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，杜英慧老師規(guī)范、漂亮的板書等。都是我要努力學(xué)習(xí)的典范。

這些名家高手在教學(xué)中富有特色的一招一式都有很高的示范價(jià)值。我的想法是：博采眾長，把這些老師各自教學(xué)特色中最亮麗的“閃光點(diǎn)”匯聚起來，用心領(lǐng)悟其真諦，歸納出在數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循的若干個“要”和“不要”，并從講臺形象、語言特點(diǎn)、教法技巧等方面給自己“量體裁衣”，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，在腦海中構(gòu)畫出一個理想化的教學(xué)風(fēng)格“樣板模型”，供自己在實(shí)踐中模擬，力求從“形似”升華到“神似”。

經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)琢磨，我初步為自己制定了教學(xué)風(fēng)格的基本式樣：講臺形象——樸實(shí)、鎮(zhèn)定、自信，精神抖擻；教學(xué)思路——脈絡(luò)分明，條理清晰；語言表達(dá)——嚴(yán)謹(jǐn)、生動、幽默；板書——工整，詳略得當(dāng)；黑板畫——規(guī)范、熟練（也會徒手畫圖）；解題指導(dǎo)——靈活，富有啟發(fā)性，講究多解、巧解。事實(shí)上，在這一基本式樣中含有許多教師的成份，它是我教學(xué)風(fēng)格成型的基礎(chǔ)。

在以后的工作中以這個樣本為指導(dǎo)，加上虛心請教，多聽課，一定會教有所成的。

教學(xué)風(fēng)格心得體會2

蘇霍姆林斯曾經(jīng)說過：“一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色。”新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師首先就應(yīng)有自己的教學(xué)個性，有自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格，它們會對學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，產(chǎn)生潛移默化的作用。

也許有人認(rèn)為，從事教學(xué)時(shí)間長了，有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這就錯了。教學(xué)風(fēng)格是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，長期不斷追求與探索，達(dá)成符合自身個性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)特結(jié)合的結(jié)果，是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，而這僅靠經(jīng)驗(yàn)是不夠的。

作為一名剛?cè)肼毜慕處煟瑳]有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摹仿，是一條重要的學(xué)習(xí)途徑。教師可以選擇著名專家學(xué)者、名家高手模仿，也可以選擇身邊學(xué)有專長、教有特色的教師模仿。摹仿他們的教學(xué)方式、方法，甚至手勢、語調(diào)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾翁幚斫滩摹盐罩攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)，學(xué)習(xí)他們具體的教學(xué)組織操作策略，等等，不斷豐富、提高自己。

摹仿，需要鑒別。如果只是簡單地照搬照抄，滿足于拿來和移植，就易出現(xiàn)形式化傾向，反而使教學(xué)難以開展，使自己更加困惑，甚至迷失自我。因此，教師必須有清醒的自我意識，了解自己異于別人的個性心理、興趣特長、思維品質(zhì)、審美情趣等，注意選擇和摹仿與自己教學(xué)個性“潛質(zhì)”相一致的風(fēng)格特色，使其具備適宜移植生長的“親合性土壤”，讓自己更好地消化和吸收，掌握和利用，做到發(fā)揮優(yōu)勢、揚(yáng)長避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格做出定位，并“定向”發(fā)展。

摹仿，需要琢磨。教師對自己所摹仿的教學(xué)風(fēng)格與特色，要學(xué)會用現(xiàn)代教學(xué)理念進(jìn)行分析，去粗取精，抓住精髓，再在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以大膽嘗試與實(shí)驗(yàn)，做到不拘一式、不限一法，把適合自己的加以內(nèi)化吸收，使別人的經(jīng)驗(yàn)“為我所用”，并結(jié)合自身優(yōu)勢不斷創(chuàng)新，學(xué)會用自己的語言、方式和方法來探索性地進(jìn)行教學(xué)，邁出形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的重要一步。

摹仿是為了獨(dú)立與創(chuàng)造。當(dāng)模擬達(dá)到一定熟練程度之后，教師應(yīng)能結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)與探索情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整或改造所借鑒的.部分教學(xué)風(fēng)格與特色，找到適合自己個性和特長發(fā)揮的教學(xué)方式與方法，并有意識地加以培育，從而使自己的教學(xué)風(fēng)格逐步鮮明地表現(xiàn)出來。

教師最終能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，還必須超越單純的摹仿，擁有改革與創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教學(xué)方式挑戰(zhàn)。教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，善于對傳統(tǒng)教學(xué)的某些弊端進(jìn)行分析，并時(shí)刻思考自己的教改思路與方案，不固守現(xiàn)行的或老一套的教學(xué)觀念和教學(xué)方式方法；注意結(jié)合個人特長或教學(xué)需要選擇突破口重點(diǎn)攻關(guān)，以點(diǎn)帶面，建立新的教學(xué)風(fēng)格，不斷實(shí)現(xiàn)自我突破和自我超越，等等。

教師最終能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，需要教師擁有深厚的個人修養(yǎng)基礎(chǔ)，熱愛教育，熱愛教學(xué)，熱愛學(xué)生，樹立正確的課程觀，有豐富的專業(yè)知識和扎實(shí)的教學(xué)基本功，有高度的教學(xué)熱情和“樂教”精神，把教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)藝術(shù)性的事業(yè)來認(rèn)識和追求。這是教師追求教學(xué)風(fēng)格的前提。

法國文學(xué)家雨果說:“風(fēng)格是打開藝術(shù)之門的鑰匙。”形成自己的教學(xué)風(fēng)格是從事教學(xué)工作的理想境界，它有利于加快教師專業(yè)成長的速度，有利于深化教師的教學(xué)思想，有利于激發(fā)教師在教學(xué)活動中的創(chuàng)造性，每一名教師都應(yīng)不懈地努力。

教學(xué)風(fēng)格心得體會3

活力不只屬于年輕人。年輕不完全可以用年齡來衡量，關(guān)鍵在于心態(tài)，能否有一顆平常心，甚至是童心。如果年輕教師不思進(jìn)取，觀念陳腐，一副老氣橫秋的樣子，三十歲的人，思想僵化，面對思維活躍的學(xué)生，面對新課程的挑戰(zhàn)，更顯得可悲可嘆，何來魅力？教師生涯中，不同年齡段，有著不同的美麗風(fēng)景線。

年輕時(shí)思維敏捷，激情澎湃，與學(xué)生常有心有靈犀的默契。一起歡歌笑語，一起競技揮灑，情投意合是一份難得的親近。

年長有年長的優(yōu)勢。因它更代表著一種淵博，一種智慧；一份沉靜，一份溫馨；一份成熟，一份依靠。老當(dāng)益壯的活力，讓人欣賞；睿智深邃的思想，給人啟迪；寧靜致遠(yuǎn)的心境，更顯生命的可貴。說到這里，我又想起原汾口中學(xué)余名聲老先生，他清新自然，平易近人，但治學(xué)十分嚴(yán)謹(jǐn)，為了一個歷史知識的疑點(diǎn)，近知天命的他竟與我們這些小字輩爭辯得面紅耳赤。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，“知之為知之，不知為不知”，他也是學(xué)生心目中的名師名家。所以說，教師的魅力與年齡不成正相關(guān)或負(fù)相關(guān)，年齡也不成其為學(xué)生對教師是否喜歡的一條分界線。

有人說，學(xué)生喜歡心地善良、性格開朗的老師。

實(shí)際上，教師的魅力與怎樣的性格也無直接聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，矛盾著事物的每一個側(cè)面都各有其特點(diǎn)。有魅力的教師，必定能在教育教學(xué)中充分地張揚(yáng)自己的特長，展示與眾不同的個性色彩，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：或風(fēng)趣幽默的詼諧型，或收放自如的瀟灑型，或嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的治學(xué)型，或涉筆成趣的作家型，或?qū)W富五車的博學(xué)型。可以說，一百個成功的教師，就有一百種鮮明特色的個性魅力。比如，上課時(shí)，面對學(xué)生，有的教師那聲音，甜美悠揚(yáng)的，抑揚(yáng)頓挫的；有的教師那眼神，溫柔慈祥的，蘊(yùn)籍深邃的；有的教師那手勢，遒勁有力的，舒暢優(yōu)雅的；有的教師那語言，慷慨激昂的，妙趣橫生的……。凡聽過倪老師上課的人，都被他那恢弘的氣勢，辭賦般的語言所折服，使學(xué)生不由自主地著了魔似的迷戀上他的課，被他帶進(jìn)那充滿詩意的、童話般的語文世界。可以說他的課堂教學(xué)是鮮活的，充盈著靈性的，是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，激情、智慧、靈感、創(chuàng)造都在這個對話中迸發(fā)出來了。總之，每一個教師都應(yīng)學(xué)而不厭，誨人不倦，以“德”生威，以“才”生魅。熱愛學(xué)生，想學(xué)生所想，憂學(xué)生所憂，樂學(xué)生所樂，疑學(xué)生所疑。以高雅的“品格”去撥動學(xué)生的.心弦，以馨香的“品德”去扣擊學(xué)生的心扉，以楷模形象去贏得學(xué)生的敬仰和尊重，教出自我的風(fēng)采，展示自我的魅力。還有人說，學(xué)生喜歡亮麗的女教師，帥氣的男教師。

事實(shí)上，教師的魅力與長相本身也沒有必然的聯(lián)系，亮麗與帥氣的外表只能贏得學(xué)生的一時(shí)，不能贏得學(xué)生的一世。雖說教師優(yōu)雅的風(fēng)度、脫俗的氣質(zhì)、端莊的外表會給學(xué)生留下很深的印象，但教師向?qū)W生傳播的不僅是知識，更應(yīng)該是人世間的真、善、美，應(yīng)該是進(jìn)步、文明、正義的道德品質(zhì)。在教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受文本中的言外之意，弦外之聲，讓學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶和教育。“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。”一個教師的知識儲備不足、修養(yǎng)不夠，教學(xué)中必然捉襟見肘，更談不上教學(xué)中游刃有余、高屋建瓴。一名理想教師的知識結(jié)構(gòu)包括三個方面，那就是：廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，扎實(shí)精深的專業(yè)學(xué)科知識，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識。這就要求教師不但對所教課程有精深的認(rèn)識，還應(yīng)有廣博的知識。所謂“精”就是要“知得深”，對專業(yè)知識不僅知其然，而且知其所以然；所謂“博”就是要“知得廣”，能觸類旁通，具有相關(guān)學(xué)科的有關(guān)知識。求知的莘莘學(xué)子，從來不會因?yàn)轱L(fēng)趣幽默、美麗瀟灑就原諒老師的淺薄無能，尤其是高年級段的學(xué)生，“吾愛吾師，吾更愛真理”才是師生關(guān)系中最高的境界。

教師的魅力，不是靠“教師”這塊牌子來維護(hù)，更不是靠年齡、容貌來招搖，因?yàn)榻處焺趧邮且婚T藝術(shù)，一個期待的目光，一個鼓勵的微笑，一個贊許的點(diǎn)頭，至于一喜一怒都需要藝術(shù)的手筆，精雕細(xì)刻，恰到好處。“親其師而信其道”，靠得是深厚而廣博。

教師通過教育活動將自己的知識、思想、信念、精神全息拷貝到學(xué)生身上，融入學(xué)生的心靈，滋潤著學(xué)生的未來；教師借學(xué)生之身巧妙地?cái)U(kuò)展著自己。這樣，在學(xué)生身上再現(xiàn)教師的思想和精神，甚至延續(xù)著教師的生命，這樣的教師不僅僅是幸福的，而且魅力是四射的，是永恒的，是閃爍著燦爛的生命之光的。

教學(xué)風(fēng)格心得體會4

教學(xué)風(fēng)格是教師經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐而形成的，符合自身個性的教學(xué)方式、方法和技巧的一種獨(dú)特結(jié)合。教學(xué)風(fēng)格的形成需要一個過程，需要長期的積累與總結(jié)而形成的。一般要經(jīng)過摹仿一學(xué)習(xí)一借鑒、獨(dú)立——創(chuàng)造——反思——再創(chuàng)造和教學(xué)風(fēng)格形成三個階段。

《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格》是廣東省第二師范學(xué)院教授閆德明的著作。該書分為“教學(xué)風(fēng)格研究的成果述評”、“教學(xué)風(fēng)格案例的多維解讀”和“教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在機(jī)制”等三個部分，對教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了深刻的闡述。讀了此書，再來對照自己教學(xué)生涯的一些案例，感覺受益匪淺。

每一個有經(jīng)驗(yàn)的老師，都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在對待學(xué)生問題上，在課堂問題處理上，在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置與課堂內(nèi)容的組織上，都有自己的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐活動中都會形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。那么，如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格呢？我認(rèn)為要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，至少要做到以下四點(diǎn)：

一、注重基礎(chǔ)。

在教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識的把握與梳理，注重構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)最大限度地發(fā)揮一節(jié)課的效率，不搞花架子。每一節(jié)課下來，都要學(xué)生梳理一下這節(jié)課的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。做到日事日畢，日清日高。作為教師，要常常反思自己教學(xué)的得與失，閃光點(diǎn)與不足之處。

二、拓展思維。

教師的教學(xué)活動不應(yīng)該只著眼于課本，而應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相融，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的需要，關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)生活，和廣闊的社會現(xiàn)實(shí)生活相契合，立足于個體生活，去引導(dǎo)個體生活，引導(dǎo)學(xué)生去超越生活、提升生活。開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生觀察問題、分析問題的'能力，養(yǎng)成合作意識，強(qiáng)化創(chuàng)新精神、反思精神，形成個性與健康心理，具備未來精神。

三、學(xué)教互動。

教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中要多給學(xué)生一些愛與寬容，對成績優(yōu)秀的學(xué)生是欣賞，對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多看到他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵他們與自己比，每天有所進(jìn)步、有所提升。教師要以自己的人格魅力感染學(xué)生，多站在學(xué)生的角度看問題，使學(xué)生親其師信其道。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

四、啟迪心智。

掌握知識不是目的，知識必須轉(zhuǎn)化為智慧，才能顯示出它的價(jià)值。也只有在知識的引導(dǎo)下，才可能有真正意義上的心智活動。智慧，能讓我們戰(zhàn)勝躁動的軀殼，讓我們擁有高貴的品質(zhì)，讓我們飛離存在的泥沼，讓我們無愧于生命的光輝。

風(fēng)格的形成不是一朝一夕，它要在教學(xué)實(shí)踐中一步一個腳印去探索，去創(chuàng)新和發(fā)展。

教學(xué)風(fēng)格心得體會5

6月8日，我們教研組學(xué)習(xí)了如何形成教學(xué)風(fēng)格示范課。通過觀看示范課我對教學(xué)風(fēng)格有了進(jìn)一步的認(rèn)識，心中對自己如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格也有了定向。

教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是多種多樣的，不同的教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格，有的教師喜歡旁敲側(cè)擊不斷啟發(fā)；有的教師喜歡開門見山拔云見日；有的教師在課堂上一言九鼎，如同知識的化身讓學(xué)生默然嘆服；有的教師是和風(fēng)細(xì)雨，如同朋友般與孩子們?nèi)跒橐惑w；有的老師的課堂樸實(shí)無華，能將復(fù)雜的問題簡單化；有的老師的課堂巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對簡單的問題進(jìn)行深入的思考。平常我聽其他老師的課，常常被他們的精彩之處打動，在教學(xué)中總是想將他們的`優(yōu)點(diǎn)集于一身，最終卻做不到，我想教學(xué)沒有好壞風(fēng)格之分，只有高低之妙，一名教師的教學(xué)風(fēng)格一是與其個人性格有關(guān)，二是與其個人際遇有關(guān)，三是與其個人知識素養(yǎng)有關(guān)，只要有利于學(xué)生的知識與技能的掌握，有利于學(xué)生心智的開發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維與情感的發(fā)展，那么采用什么樣的教學(xué)方法、形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格都是好的。

我要形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格？什么樣的教學(xué)風(fēng)格才適合我？對于初出茅廬的我沒有一點(diǎn)頭緒，通過觀看這些示范課，了解了什么是教學(xué)風(fēng)格后，我心中對教學(xué)風(fēng)格有了些理解，可是對教學(xué)風(fēng)格還是一知半解。記得剛給這些孩子上課他們不理解上課講的，說的。有的時(shí)候他們會對我說說他們喜歡某某老師的課，某某老師講的課他們能聽懂，而我講的課他們聽的不太明白。我想如果這些算是他們的教學(xué)風(fēng)格的話。那么，我對我的教學(xué)風(fēng)格形成就有了一個定向，我要最求一種“幽默風(fēng)趣，自由輕松”的風(fēng)格

第五篇：教學(xué)風(fēng)格分類

教學(xué)風(fēng)格分類：

(一)理智型教學(xué)風(fēng)格 這種風(fēng)格主要表現(xiàn)在，教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)進(jìn)程。

(二)情感型教學(xué)風(fēng)格 這種教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)是，教師講課情緒飽滿，將對科學(xué)的熱愛和追求融于對學(xué)生的關(guān)心、教導(dǎo)和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。

(三)自然型教學(xué)風(fēng)格 這種教學(xué)風(fēng)格的主要特點(diǎn)是，教師講課親切自然，樸實(shí)無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細(xì)細(xì)道來，師生之間在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。

(四)幽默型教學(xué)風(fēng)格 這類教學(xué)風(fēng)格所體現(xiàn)的最大特點(diǎn)是，教師講課生動形象，機(jī)智詼諧，妙語連珠，動人心弦。

(五)技巧型教學(xué)風(fēng)格 這類教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)在，教師講課精于教學(xué)的技巧，充滿著機(jī)智，各種教學(xué)方法、技巧信手拈來，運(yùn)用自如，恰到好處，并絲毫不帶有雕琢的痕跡。