第一篇：基于學生需求認知下的高校教師教學風格研究論文

論文摘要:為客觀地研究教師的教學風格，對1050名在校大學生進行了教學行為需求的問卷調查，結果顯示學生對教師教學行為的關注焦點集中在教師的個性特征、教學作風和教學方法三個維度。根據這一現象，本文得出一個由教師的個性特征、教學作風和教學方法所構成的三維結構教學風格模型，該模型在教學風格的分類、教學風格時于學生的適應性匹配以及教學評價方面具有現實意義。

論文關鍵詞:學生需求 高校教師 教學風格 結構模型

一、問題的提出

改善課堂教學效果，提高教學質量是教學工作最重要的目標之一。教學是一門藝術，要取得好的教學效果，教師除了具備基本的職業道德和責任心外，教學風格是影響教學效果的重要因素。

風格在心理學中是描述個體行為特征的概念，指個體在認知、學習、工作、生活等方面具有個性化和一貫化的行為方式。教學風格是個體風格的一個層面，一般認為是教師較為穩定的教學行為的綜合反映。在國外，黑穆利奇(Heimlich,2002)等認為教學風格是教學行為的偏好，是教學行為與教學理念的統一，是教學活動的高層次形式，它不隨教學內容的變化而變化。蓋爾布雷斯(Galbraith,1998)將教學風格定義為一整套可觀察的教師課堂行為。呂丁(Riding,2004)認為教學風格是關于知識傳遞和學生管理的穩定風格。在國內，李如密認為教學風格是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志;朱惠健認為，教學風格是一個教師在教學中能夠熟練應用的、比較成熟的、富有成效的教學模式和教學技術，它包括一個教師特有的教學思想、教學觀念、教學方法、教學語言、教學風度和教學手段。綜上所述，筆者將教學風格定義為，教師在教學過程中展示給學生的較為穩定的個性、態度、作風和行為方式的總和。

教學風格作為一種教學行為的表現形式，本身并沒有優劣、好壞之分，它僅僅反映了一個教師的特色及教學藝術的個性。但在教學實踐中，不同的教學風格會產生不同的教學效果，其在教學中的教學價值也不盡相同。有研究表明，教師的教學風格如果能與學生的學習風格相匹配，就能最大限度地激發學生的學習動機，調動學生的情緒情感因素，達到學習目標。教師清楚地了解自身的教學風格，并適時適當地做出調整，是提高教學效果的基礎，同時也是學生全面發展的關鍵因素之一。

因此，研究教師的教學風格對于提高課堂教學的效果具有十分重要的現實意義。以往對教師教學風格的研究，一般主要針對中小學教師，研究的方法以定性描述為主。而通過定量的方法對高校教師的教學風格進行研究，特別是對教學風格的結構進行探討的不多。所以，筆者試圖從學生需求的視角，以客觀、實證的方法對高校教師教學風格的結構進行研究。

二、研究方法

(一)研究工具

本研究采用自制的《大學生教學行為需求量表》作為測量工具，該量表的設計是依據人的需求，是人的大腦對客觀事物的一種主觀反映的心理學原理，即學生對教學行為的訴求是教師的教學風格長期作用于學生感覺器官后產生的心理現象。所以，通過學生的需求認知可以間接地刻畫教師教學行為的特點，具體而言就是測量學生對教師教學行為的需求差異，運用主成分因素分析法，客觀地反映出教學風格的維度。這是本研究較為獨特的視角，也是量表設計的基本思路。

為了研究學生對教師教學行為的需求差異，就必須了解學生在學習過程中，最希望教師做些什么，對教師的教學行為有什么期望，對教師的教學方式、方法有什么要求。為此，本研究以“你對老師的課堂教學有什么要求”、“你心目中的理想教師應該具有怎樣的行為特點”、“你覺得老師上課時應如何講課，如何對待學生”為題，設計了一份開放式問卷作為預備調查，對浙江大學、浙江理工大學、浙江大學城市學院、杭州師范大學、浙江樹人大學的30位學生進行了訪談，并對浙江樹人大學2007級工商管理本科和專科四個班級的110名學生進行了問卷調查，從中收集了近50條建議和要求。

按照簡潔、可讀、意思明確的原則，對收集的建議和要求進行項目分析，合并了一些意義類似的題目，刪除了一些意思不明確或容易產生理解錯誤的題目，制成了一個由30個題目構成的7點式李克特自陳量表，用來測量學生對教師教學行為的需求程度。量表的取樣適當性KMO為0.837,Bartlett球形檢驗的卡方統計量為9667.772,p=0.000，適合進行因素分析;量表的Cronbacha系數為0.7508。

(二)被試

本研究的被試為浙江大學、浙江理工大學、浙江工商大學、浙江財經學院、浙江電子科技大學、杭州師范大學、浙江大學城市學院、浙江樹人大學、杭州師范大學錢江學院、浙江經濟職業技術學院、浙江工商職業技術學院的在校大學生。共發放問卷1300份，回收有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學生595人，工科學生455人;重點本科學生470人，普通本科學生282人，專科學生298人;一年級學生384人，二年級學生483人，三年級學生183人。

(三)數據處理

數據處理采用SPSS11.5軟件，主要進行了探索性因素分析。

三、結果與分析

為了揭示大學生對教師教學行為的需求結構，本研究對30個反映大學生需求的教師行為進行了探索性因素分析，析因后得到7個因素。主要分析結果見表

1、圖

1因素1由10個題目組成，主要反映大學生對教師在熱情、開朗、平易近人、關心學生、與學生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的要求，命名為個性因素;因素2由3個題目組成，主要反映大學生對教師教學態度的嚴謹與認真方面的要求，命名為嚴謹性因素;因素3由4個題目組成，主要反映大學生希望教師對學生違紀行為給予理解，對課堂秩序的管理寬松一點方面的要求，命名為寬松性因素;因素4由3個題目組成，主要反映大學生希望教師對學生違紀行為嚴格管理，維持課堂秩序方面的要求，命名為嚴格性因素;因素5由4個題目組成，主要反映大學生希望教師的授課內容應該具有一定的深度、廣度和前沿性方面的要求，命名為深廣性因素;因素6由4個題目組成，主要反映大學生希望教師授課內容和考試的難度不要太大方面的要求，命名為淺顯性因素;因素7由2個題目組成，主要反映大學生對教師授課時是否應嚴格按照教材體系，不講與課程內容無關的事情方面的要求，命名為循規性因素。

對7個因素進行分析后可以發現，因素1主要是刻畫了大學生對教師個性特征的要求;因素

2、因素3和因素4綜合反映了大學生對教師教學作風的不同要求;因素

5、因素6和因素7綜合反映了大學生對教師教學方法的不同要求。這樣，就可以把全部的教學行為分為三大維度:個性特征維度、教學作風維度和教學方法維度。

因為個性因素中包含的行為類型較多，為了進一步分析這一因素的構成，對個性因素中的10個題目再一次進行探索性因素分析后發現，該因素可以分為兩個亞因素，一個是反映高校教師在聲音與性格方面的特點，命名為性格因素;另一個則是反映高校教師與學生互動方面的特點，命名為互動因素。這樣，就可以把大學生的需求結構歸納為“三大維度八個因素”(見表2)。

四、討論

(一)教學風格的結構模型

教學風格的結構就是教學風格中描述教師教學行為的維度，不同的教學風格就有不同的教學風格結構。由于不同學者對教學風格的理解和定義不同，所以教學風格的結構也各不相同。教學風格的結構既可以從研究者的主觀角度去刻畫教師教學行為的特點，也可以從學生的感知和需求角度去客觀描述。傳統上對教學風格的研究基本是以前者為主，但從以生為本的理念看，以后者的視角去研究教學風格的結構，則顯得更加合理。遵循這一思想，筆者認為教師的教學風格是學生對教師課堂教學行為的綜合認知，是教師在教學過程中展示給學生的較為穩定的個性、態度、作風和行為方式的總和。教學風格的結構就是學生所感知的教師教學行為的基本維度。一個教師的教學風格應從學生的評價得出，學生需求的焦點應成為教學風格研究和劃分的重要依據。

教學風格的結構類型雖然很多，但通過本次對大學生需求的實證調查，發現大學生對教師教學行為的認知主要從教師的個性特點、教學的作風以及教學方法三個視角去感知。所以從大學生的視角來看，任何教師的教學風格都可以用個性、作風和教法三個維度來刻畫與描述。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關心學生、與學生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的特征;作風維度是反映教師對教學是否認真負責、治學嚴謹以及對于課堂上學生的違紀現象等不良行為是嚴格管理還是姑息放任等方面的特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內容的深度、廣度、難度等方面的特征。

根據上述探索性因素分析的結果，筆者提出一個教師教學風格的“三維八因素”結構模型，即任何一種教學風格都可以從教師的個性特征維度、教學作風維度和教學方法維度去刻畫和描述(見圖2)。

(二)教學風格結構模型的意義

從學生需求的視角得出的教學風格的結構模型對于教學工作主要有以下作用和意義。

其一，該模型為客觀、規范地對教學風格進行刻畫和分類提供了標準。學術界對教師教學風格的研究為數不少，對教學風格的分類也五花八門，Axelord(1998)將教學風格分為五種:訓練中心、內容中心、指導中心、智力中心和學生中心。Robinson(1986)等將教學風格分為以課程內容為中心和以學習者為中心兩類。Grigorenko&Sternberg(1997)把教學風格分為立法型、執行型、評判型、整體型、局部型、激進型和保守型。胡偉平(1999)把教學風格分為邏輯型、藝術型、啟發型、溫和型。貢振羽(2007)把高校教師的教學風格分為精講精練型、樸實自然型、感情充沛型、幽默生動型、機智思辨型。

現有的教學風格分類研究，基本上是根據教師的人格特征和授課特點，以主觀定性的方法進行描述的，缺少統一的、客觀的分類標準，有的分類過于復雜和抽象，在實際運用中難以識別和判斷，無法作為評價和考核教學效果的依據。

筆者認為任何事物的刻畫、分類和評價都應根據它們的構成要素、結構和功能，只有深刻認識、理解和把握事物的本質屬性，才能對事物進行準確的刻畫、分類和評價。同樣，教學風格是由其結構所決定的，結構既是刻畫教學風格的維度，也是教學風格分類的標準。所以，對教學風格結構的研究，為客觀、規范地對教學風格進行分類，提供了一個標準。

根據上述教學風格結構的三維模型，任何教學風格都可以由教師的個性、作風和教法來加以刻畫和形容。由于三個維度可以進一步細分為若干特征，所以根據本文的研究模型，教學風格從理論上講，可以有十八種大類(3x3x2=18)。任何一名教師只要在三個維度上的特點被確定，他的教學風格也就被刻畫(定位)出來了。如果教師只具備三個維度中某一維度上的某個特點，則屬于單一性教學風格，此時可用其典型特點對教學風格進行命名。如:互動型教學風格、幽默型教學風格、嚴謹型教學風格、寬松型教學風格、探究型教學風格、循規型教學風格。如果教師具備二個維度以上的特點，則屬于綜合型教學風格，此時為了避免命名時的定語過長，可以選擇其中兩個最典型的特點參與命名，把最突出的特點放在首位，其次的特點放在后面。如:某教師上課擅長與學生互動，對學生要求嚴格，講課嚴謹，其中講課嚴謹最突出，師生互動和嚴格也比較好，則該教師的教學風格可命名為“嚴謹互動型教學風格”。

其二，該模型為教學風格與學習風格的匹配提供一個可操作的分析框架。教師的教學風格與學生的學習風格相匹配是提高教學效果的重要因素，某些教師講課效果較好，受學生歡迎，就是因為他們的教學風格適合學生自身的需求和特點，為學生所認同和接受。而有些教師的教學效果不佳，不受學生歡迎，主要就是其教學風格中的某些維度，如聲音條件、與學生的互動、授課的深淺度、難易度以及管理學生的方式與學生的訴求不匹配所造成的。不同層次的學生有著不同的認知結構、學習能力、學習態度、學習習慣和基本素質，導致他們對教師的教學方式、管理方式等教學行為有著不同的要求。這就要求教師根據不同層次的學生調整自己的教學風格，使之適應于學生。如果教師在授課前對自己的學生進行調查研究，摸清學生的特點，調整自己的教學風格，使自己的教學風格盡可能與學生的特點和需求相適應，那么就能取得事半功倍的效果。本研究的統計數據顯示，重點大學的本科生與普通大學的本科生以及專科生，對教師的教學行為在個性維度上的需求，一般沒有顯著差異，而對在教法維度和作風維度上的需求卻存在部分顯著差異。例如，本科生與專科生在教師對違紀學生的管理方式、講課時是否應該具有深度、是否應補充一些課外內容等方面的看法，均存在顯著差異。這方面的內容由于超出了本研究主題，暫不作論述。

其三，該模型為考核、評價教師的課堂教學效果提供了一個參照指標。教務管理部門可以參考這三個維度去設計具體的考核和評價體系，這樣設計出來的考核和評價指標能較貼近學生的需求和愿望，比較客觀合理。

教學風格是學生對教師課堂教學行為的綜合認知，是教師在教學過程中展示給學生的較為穩定的個性、態度、作風和行為方式的總和;基于上述界定，從學生的需求認知來研究教師的教學風格更具有合理性和客觀性;研究顯示教學風格可以從教師的個性、教學作風和教學方法三個維度去刻畫;該教學風格模型對于教學風格的分類、因材施教和教學評價具有指導意義。

第二篇：高校教師教學質量評價方案的研究論文

關鍵詞：高校教師 教學質量評價 評價系數 參照成績

摘要：針對教師教學質量評價過程中存在的問題和難點，提出了教學過程和教學結果評價辦法，以及“評價系數”理論和方法。

伴隨高校教學管理體制改革的不斷深入對教師的教學質量評價機制的研究被提到了重要議程。能否對教師教學質量進行正確量化評價不僅是提高教學質量的重要于段也是充分調動教師教學積極性的有效措施。

1目前教學質量評價中存在的問題

我院同其他各高等院校一樣對教師教學質量評價主要采用領，聽課掃一分、專家聽課掃一分、同行聽課掃一分、學生聽課掃一分等方法。這些方法雖能從一定程度上較客觀地反映教師的教學水平但也存在著諸多弊端。

1所有掃一分均是釗一對教學過程進行缺少對教學結果的考查還缺少對教師是否按大綱施教方而的評價。這樣容易致教師在教學中只注重課堂效果注重學生是否喜歡聽而忽視了教學難點內容或有意避開教學難點避重就輕。只顧教學過程掃一分而不顧學生學習效果會造成課堂上熱熱鬧鬧學生給教師掃一高分而期末考試成績卻不盡人意的結果。

2領導和同行聽課掃一分。首先是加大了領導同行的聽課負擔其次領i和同行與教師朝夕相處易存在各種關系和矛盾很難使被評教師心悅誠服。

3學生掃一分。‘學生掃一分容易造成教師不敢正常對學生嚴格管理甚至出現有的教師與學生拉關系討好學生的不良現象。

4掃一分項目。掃一分項目不分學科造成掃一分沒有學科、專業的釗一對性有時造成掃一分人員無法準確打分的現象。

為解決以上諸多弊端特提出以卜教師教學評價方案將教學評價分為教學過程評價和教學結果評價兩部分。

2教學過程評價

教學過程評價是通過學生、專家對教師在教學的全過程中對教學環節、教學方法及教學于段把握程度的評價以百分制計分的方法得出教學過程評價結果見表

23教學結果評價

教學結果不僅與學生的入學成績、學生的專業、班級的學風、學生的綜合素質等因素有關還同課程性質、特點有關比較難以進行量化。為此設計了“評價系數”來對教師的教學結果進行評價基木解決了以上的難題。

評價系數公式如卜評價系數二被評課平均成績參照成績其中“被評課平均成績”指被評價教師所授課程的平均成績“參照成績”要根據具體課程特點依次選擇“參照成績’，表見表20

評價系數是一種對學生學習同類課程能力的相對評價能較好地反映通過某教師的教學‘學生在該方而能力的變化。山于評價系數是以期末考試成績為主來計算因此它主要反映了學生取得知識的結果。現假定考卷很好地反映了教學大綱的要求那么評價系數就可以如實反映教師按大綱施教的效果。這樣也客觀地約束教師不僅要在教學于段、方法、形式上卜功夫還要在教學內容、教學體系上卜功夫深入研究教材和大綱使教學評價向良性方向發展。

另外評價系數的使用很好地解決了不同年級學習基礎不同考試成績難以衡量教師的難題。山于評價系數所反映的是一種相對成績變化它對不同基礎的年級所反映的教學結果是一種變化幅度因此比較客觀地反映了教師的教學能力。同時評價系數一也解決了不同課程之間很難進行橫}句評價比較的難題。山于它采用對學生在木學科上成績的相對變化因此它可以實現多學科之間的比較。

雖然評價系數的計算所涉及的數據量較大但是山于學生入學的高考成績及每年各科的成績均已采用微機管理因此只要根各學科性質特點選好“參照成績”少I=編一軟件計算結果垂于可得。評價系大于l表明教學效果好評價系小于l表明教學效果相對較差。山于在計算評價系數時參照成績的選擇直接影響評價結果為此在選擇參照成績時要盡可能選擇與所評價課程性質特點相一致的成績。

4綜合評價

綜合評價是將教學過程評價、教學結果評價進行綜合通過編制的軟件見圖1計算教師教學的綜合評價。

教師教學綜合評價分數二教學過程評價分數+教學結果評價分數

2教學過程評價分數二專家評分×40%+學生評分×60%

教學結果評價分數二該教師所授課評價系數平均值木次評價教師的最高評價系數平均值×100%。

教師可按綜合評價分數進行排序劃等A等30%P等40%C等20%D等10%。這樣劃分的目的不僅使教師等級按正態分布使分布史加科學合理而且也解決了大量教師因得末等而影響評職稱的問題。

5結束語

教學木身所涉及的教師、學生、教學條件、課程特點等因素繁亂復雜較難量化每種方案很難完美反映教師教學質量的全貌。木辦法力求公正、客觀易操作但一定也存在不足之處有待于在以后的實踐中不斷完善。

第三篇：金融危機下企業對人力資源需求研究

金融危機下企業對人力資源需求研究

摘要：目前全球的經濟形勢正在經歷巨大挑戰。企業對人力資源需求也受到不同程度的沖擊。亞洲金融風暴之后，中國經濟經歷了長達10年的高速增長。習慣于增長模式下的人力資源決策。如何面對突如其來的經濟衰退?企業應當采取何種應對措施，使危機的影響程度降低到可控范圍之內。

關鍵詞：人力資源需求；市場角度金融危機將導致人力資源行業新一輪洗牌

對于國內人力資源來說，如果將《勞動合同法》及其實施條例對行業所起到的促進合法、打擊非法黑中介的規范作用視為行業的第一次洗牌的話，那么國內企業在經濟危機爆發后所暴露出在人力資源管理方面的問題，將是構成國內人力資源行業快速發展的難得機遇，而這種機遇無疑將有利于刺激行業實現新一輪洗牌。經濟危機對企業的影響

正是基于國際金融危機的逐步蔓延擔憂，西方一些國家的實體企業經濟及國內企業也受到不同程度的影響。國內外部分企業處于停產、半停產狀態，國內一些企業相繼或聯合采取了一系列的措施來加強對經濟危機的抵御，以便企業渡過自改革開放以來的第一次直接的重大威脅。除直接加強資金流轉速度、大幅壓縮管理成本、謹慎投資以外，還涉及一些企業產業結構以及產品結構的調整。沒有來得及調整的中小企業紛紛地葬身于此次危機之中。廣東、浙江先行的中小企業紛紛先“走”一步了。超過30％的中小企業紛紛倒閉，超過30％的中小企業勉強渡日，超過30％的企業處于微利狀態或盈虧臨界狀態。只有不到10％的企業因為資源或權利的原因在正常運營。企業苦練內功應對金融危機

無庸諱言。金融危機對企業經營業績會造成直接影響。與此同時，為企業正常運營提供人力資源保證的人力資源相關政策也受到不同程度的沖擊和挑戰。亞洲金融風暴之后，中國經濟經歷了長達10年的高速增長，習慣于增長模式下的人力資源決策，如何面對突如其來的經濟衰退?企業應當采取何種應對措施，使危機的影響程度降低到可控范圍之內?諸多問題是擺在企業管理者面前的現實挑戰。

3.1 采取適當措施降低人力資源成本

危機中人力資源管理者首先想到的是裁員、降低人員成本，從這個角度來講，危機給人力資源帶來的是災難，因為裁員、破產所涉及到的談判、員工補償處理起來相當棘手，尤其是一些工會制度完善的發達地區更是如此。然而，在這種背景下，對于并無這種戰略的企業來講，則未嘗不是好事，因為這種對未來不確定的心理預期會影響職員離職的決定，因為需要考慮新的企業是否會取消招聘計劃從而造成失業的風險(目前據說已有類似案例)。同時在人職后也要承擔在試用期期間因新企業戰略變化導致可能裁員的風險(裁減試用期職員應該是裁員的優先選擇)。因此，這就使企業的主動離職率在一定程度上會有所降低，也給企業贏得了一定的時間去挽留潛在的跳槽職員。當然，定位這些潛在職員并能夠制定挽留政策并非難事。

裁員是降低人力資源成本的最快速的解決方法。但是企業也必須認真對待裁員，因為它會給企業帶來極大的負面影響。裁員不但嚴重地傷害了企業商譽，更重要的。它還會影響企業內部員工對組織的情感。組織內部長期工作的員工，他們是企業文化、能力、經驗、知識的載體，如果失去這些寶貴的人力資本，對企業的未來絕對會有極大的消極作用。為此：(1)不著急裁員。進行進一步的考核評估，確實不適合的再裁員。對于目前的企業而言，裁員的成本也是很高的，而最妥當的作法是，把好的員工留下來，一個都不裁。首先是為以后的發展擴大做好準備，其次是避免因為裁員造成在市場上的不良影響。(2)抓緊時間練內功。重新分析現在人員配置是否過剩。是否還有提高的空間。哪些工作可以合并，哪些流程需要改進。公司還有哪些方面還需要改進。

3.2 抓住機遇為企業未來納賢

在經濟繁盛時期。因為人力資源市場需求大于供應，職業人士或者員工在工作中需要往往表現為不能完全的投人或者無法表現出足夠的責任心與敬業態度。而在經濟危機時期，由于人力資源市場供應大于需求。員工在工作中往往可以表現出責任感與敬業態度，對于現實所在的工作職位更加的謹慎，對于跳槽所帶來的風險更加理性。企業就會在人力資源外在要素，即量的管理方面要求更多，對于對人力資源內在要素，即質的管理方面縮減相關投人，以便能夠做到成本低、費用低、收益高兩低一高的結果，以便保證企業獲得更多利潤，最終渡過經濟危機帶來的企業運營環境的冬季。雖然這種運營模式不是企業運營所必須的可持續運營模式。雖然勞動者的主動離職意愿會降低，但卻并不會造成勞動力的供應減少，因為企業破產或裁員引起的非主動離職會增加，因此從招聘的角度來講選擇的空間應該會更大，日前有呼聲建議去華爾街抄底金融精英就是這一點的體現。此外，由于企業對未來經濟預期的悲觀趨向，在制定下一計劃時會更謹慎，體現在人力資源方面則是會降低人員需求(據稱，部分企業已經降低了本的校園招聘數量或干脆取消)，這樣在市場供應增加、人員需求降低的情況下，企業的招聘應該面臨著不錯的外部環境，能夠趁機為對未來有積極預期的企業“抄底”相應人才。

據悉，為了在經濟發展相對困難時期給企業提供海外吸納高級人才的機會，江西省外專局計劃明年組織省內知名企業到美國等國家開專場招聘會。企業只要引進本省急需人才，將給予相關優惠政策。江西省人事廳外專局副局長許建新表示，海外攬才也要看企業自身的觀念，一個企業發展到需要引起高端人才的程度，其自身也會到國際市場上去尋覓。江西賽維LDK有實力強大的專家組，不少就是海內外的高級人才。

第四篇：“互聯網 ”背景下高校教師教學能力提升研究

“互聯網+”背景下高校教師教學能力提升研究

【摘要】“互聯網+”時代的到來，對高校教學方式、教學關系、教學理念等方面帶來了巨大的沖擊和影響。文章明確了“互聯網+”背景下高校教師教學能力提升的必要性，分析了“互聯網+”對高校教師教學帶來的影響，探究了“互聯網+”背景下高校教師教學能力面臨的挑戰，提出了高校教師教學能力提升的對策。

【關鍵詞】“互聯網+”；高校教師教學能力；提升對策

【基金項目】江蘇省高校哲學社會科學研究基金，社會資本對新型職業農民創業機會識別影響研究――基于資源獲取的中介效應，（2017SJB2230）。

一、引言

“互聯網+”戰略是全國人大代表、騰訊董事會主席兼CEO馬化騰2015年向全國人大提出的四個建議之一。2015年3月5日，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，提出了將移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業相結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融的健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。“互聯網+”的巨大潛力使人們看到了各行業發展的新方向，學術科研、電子商貿、學習交流，都可借助網絡技術來實現。在教育行業，MOOC的興起使學習不再局限于課堂之上，“互聯網+”戰略的提出對傳統教學帶來了沖擊和影響。

“互聯網+”時代的到來，使得新一代信息技術對社會經濟的滲透無處不在。教育領域也受到了諸如大數據、云計算等新一代信息技術的深刻影響。“互聯網+教育”是近年來教育領域少有的具有顛覆性的變革。因此，明確“互聯網+”對教育帶來的影響，并在教育教學中融入互聯網思維，合理設計教學過程，是適應時代發展的必然選擇。

二、“互聯網+”背景下高校教師教學能力提升的必要性

（一）“互聯網+”對教師教學能力提出新要求

互聯網是一個開放的平臺，儲存有大量的知識信息和教學資源，并且信息更新速度快。教師必須及時更新資料，以保障教學有效展開。同時，在互聯網環境下，很多資料都已經共享，在網絡上有近乎標準的結論，這必然會降低學生參與教學的積極性，學生也就不會在教學中進行認真思考并提出自己的想法，導致教學目的無法實現。

（二）知識碎片化及信息超載對學生知識體系的形成提出了新挑戰

在互聯網環境下，知識碎片化及信息超載問題對學生的認知產生了干擾和影響。一方面，傳統教學的學科知識以教材為載體，知識以體系化形式而存在。互聯網環境下知識是以碎片化的形式存在的，即知識是零散、無序、片段、不成體系的。同時，網絡環境下的學習又缺乏強制性要求，學生對碎片化的知識缺乏深度思考，難以形成完整的知識認知。另一方面，網絡環境下的信息量是海量的，而且良莠不齊，存在信息超載問題。因此，教師在教學中就需要思考，如何轉變教學方式和教學理念能夠引導學生在龐大且魚龍混雜的信息中搜索并選擇正確的知識，引導學生對自主獲取的碎片化知識進行深入研究，實現對碎片化知識加工整理，最終形成體系化的知識，這無疑是教學的又一挑戰。

（三）互聯網使教學中教師與學生的角色關系發生了轉變

在傳統教學中，教師是教學的主導者，學生是知識的接受者，學生的學習內容和進度都是在教師的安排下進行的。而互聯網改變了這一傳統的教學關系。互聯網環境下，知識資源具有共享性，學生不受時空的限制，可以依據專業和課程需求自主安排學習，教師為學生提供幫助和引導。教學從知識灌輸向互動交流轉變。這也必然要求教師轉變思想，進行教學模式改革，合理設計教學過程，對教師的教學能力、知識素養、創新意識等提出了挑戰。

三、“互聯網+”背景下高校教師教學能力面臨挑戰

“互聯網+”對高等教育的影響是深刻的，一方面，“互聯網+”對教育技術將產生顛覆式的影響，另一方面，“互聯網+”對教育方法也有重要影響。

（一）傳統的教學模式和教學方法無法滿足學生的需求

在“互聯網+”背景下，高校教師課堂教學活動所面臨的挑戰是全方位的。首先，教學觀念受到挑戰，如教師觀、學生觀、教材觀、教學質量觀、教學評價觀等。其次，教學模式和教學方法受到挑戰，觀念變了，隨之而來的是方法的改變，傳統的教學模式與方法已無法滿足學生的課堂期望。再次，教師角色的改變。教學方法是為教學對象服務的，教?W方法變了，教師角色也必然改變。最后，知識面和知識結構的挑戰。教學觀念、教學方法和教師角色的變化都需要有豐富的知識儲備及合理的知識結構才能迎接挑戰。

（二）龐大的數據處理

哈佛大學社會學教授加里金說：“大數據是一場革命，海量的數據使得各個領域開始了量化進程，無論教育部門、商業部門還是政府，幾乎所有領域都將卷入這種進程。”根據美國著名的課堂觀察應用軟件開發商Classroom Observer的研究，在一節40分鐘的普通課堂教學中，一個學生所產生的全部數據約有5GB―6GB，而其中可歸類、標簽并進行分析的量化數據約有50MB―60MB，這相當于他在傳統數據領域中積累5000年的數據總和。面對如此海量的數據，如果不對其進行專業提煉、研究分析，那么互聯網數據統計功能帶給教育的價值就是空中樓閣。處理這些數據，需要掌握計算機科學、統計學、教育學等多學科知識。這將給高校教師帶來巨大的挑戰，這也是每一位高校教師必將迎接的挑戰。

（三）繁雜的信息收集

高等教育正在經歷著一場真正意義上的信息化、網絡化的歷史性變革，以往一直改變著人們日常生活的信息化革命正在逐漸改變著高等教育生態系統的每一細胞。互聯網時代，各種教育信息紛至沓來，充斥著教育工作者的眼球，其特點是信息量大，種類繁多，價值密度低。找出哪些信息是學生最需要的，哪些信息對教學科研更有價值，了解通過什么途徑更有效地搜集信息，有哪些好的學習信息可以利用，如何辨別各種信息的價值并創造性地應用信息資源，培養學生如何利用網絡資源獲取自我教育、自我學習的能力是每個教育工作者面臨的又一挑戰。

四、“互聯網+”背景下高校教師教學能力提升對策

“互聯網+”背景下高校教師教學能力面臨著諸多挑戰，這些挑戰進一步對高校教師的教學能力提出了新要求。高校教師可以從以下幾方面努力。

（一）提高?n堂操控能力，全方位迎接挑戰

提高課堂操控力，教師首先要更新教學理念。教學理念猶如燈塔，指引著課堂教學的航向，影響著教學方法的改進。教學手段的優化，是高校教師應對挑戰的首要環節。其次，教師要有廣博的知識、合理的知識結構，以便成為學生學習的引領者。再次，要改進教學模式，改變教學方法，調動學生參與課堂的積極性。

（二）培養數據能力，提升數據素養

在互聯網大數據背景下，一方面，學生在線學習時，會留下大量學習行為方面的數據；另一方面，在互聯網支持下的課堂教學中，所有學生的課堂信息都可以實時轉化成各種數據反饋給教師。教師利用互聯網強大的數據處理功能，對所產生的數據進行收集、整理、分析，并根據分析結果為學生設計出更具實效性的學習環境，開發更適合學生需求的課程。因此，數據能力是未來高校教師不可或缺的能力。

（三）加強信息素質能力培養

加強教師的信息素質能力培養是提高教師“互聯網+”環境下教育水平的重要途徑。一方面，加強信息技術應用方面的培訓，提升教師對信息技術的操作能力；另一方面，加強信息技術與教學融合應用的培訓。通過培訓，加強教師對“互聯網+”本質的認識，增強對教育教學帶來的影響，形成“互聯網+”思維和“互聯網+教育”理念，引領教師在自發的教學過程中運用現代信息技術合理進行教學設計和管理。

在“互聯網+”背景下，在科技發展日新月異的年代，高校教師需要轉變教學理念，將簡單的知識灌輸轉變為技能與理論相結合傳授的同時，不斷學習各類前沿知識，以提高自身能力，才不會被時代所淘汰。

【參考文獻】

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第五篇：需求理論視角下社會工作學生專業認同研究(文獻回顧)

需求理論視角下社會工作學生專業認同研究文獻回

顧

（施旋，2014級社會工作，14110702018）

摘要：本文首先回顧了世界上現有的三種最著名的關于需求理論的研究，接著對我國社會工作學生專業認同的研究進行回顧，分別從社會工作專業認同現狀、影響社會工作專業認同的因素以及提高社會工作學生專業認同的相關研究與建議共三個層次進行梳理回顧。通過回顧發現隨著社會工作的學生專業認同普遍存在不足，個人認知、學校教育和社會認同等因素都對專業認同產生影響。學者認為要從提高個人素質，改善教育環境，提升社會認同以及平衡社工專業的行政化和專業化等方面提升專業認同。最后，本文簡要進行評述，認為此領域研究文獻數量仍相對較少，且相關研究缺乏理論的指導。因此，本文試圖通過需求層次這一新的理論視角研究分析社工學生專業認同感問題。通過研究尋找影響社工學生的專業認同的不足需求，并通過滿足需求，來達到提升專業認可度的目的，以促進社會工作學生的學習適應和健康成長。

關鍵詞：需求理論;社會工作;專業認同;滿足需求

（一）需求層次理論回顧

美國著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文中提出心理學領域最廣為人知的需求層次理論。馬斯洛在研究中指出，支撐人類個體成長的內在力量是“動機”。而在實質上促使行為產生的動機是由具有多種性質的內在需求引起的，并且各種相關需求之間具有一定的先后順序和層次之分，每一個層次的需求在社會上得到滿足，就會對個體人格的成長和發展產生決定性影響。他將人的基本需求分為五個層次，即生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、自尊的需求、自我實現的需求。一般說來，當一個層次的需求被滿足后，才會產生另一個層次的需求。但馬斯洛認為，這個層次集團并不是一個固定的等級集團，五種需求的產生沒有嚴格的先后秩序。

美國耶魯大學的克雷頓·奧爾德弗在馬斯洛提出的需要層次理論的基礎上，進行了更接近實際經驗的研巧，提出了一種新的人本主義需要理論。奧爾德弗認為，人們共存在３種核心的需要，即生存的需要、相互關系的需要和成長發展的需要，因而這一理論被稱為“ERG”理論。生存的需要與人們基本的物質生存需要有關，它包括馬斯洛提出的生理和安全需要。第二種需要是相互關系的需要，即指人們對于保持重要的人際關系的要求。這種社會和地位的需要的滿足是在與其他需要相互作用中達成的，它們與馬斯洛的社會需要和自尊需要分類中的外在部分是相對應的。最后，奧爾德弗把成長發展的需要獨立出來，它表示個人謀求發展的內在愿望，包括馬斯洛的自尊需要分類中的內在部分和自我實現層次中所包含的特征。

除此之外，哈佛教授戴·麥克萊蘭提出了關于社會動機的三需求理論。其中包括：成就需求：具有成就需求的人對成功具有強烈的渴望，他們會盡力將事情完成的盡善盡美。且不過分看重成功后所獲取的物質獎勵，而更注重克服困難，解決難題，奮勇拼搏過程中所感受到的樂趣和成就感；權力需要：影響或控制他人且不受他人控制的需要。不同人對權力的渴望程度也有所不同。權力需要較高的人喜歡支配、影響他人，喜歡對別人“發號施令”，注重爭取地位和影響力。權力需要是管理成功的基本要素之一；親和需要：建立友好親密的人際關系的需要，即尋求被他人喜愛和接納的一種愿望。高親和需要的人更傾向于與他人進行交往，這種交往會給他帶來愉快。親和需要是保持社會交往和人際關系和諧的重要條件。

以上是世界上現有的三種最著名的關于需求理論的研究。在我國，需求理論被廣泛應用于經濟學、管理學、心理學、教育學等領域。

（二）社會工作學生專業認同研究回顧

1、社會工作專業認同現狀研究

專業認同是影響大學生專業學習效果和未來職業發展的重要因素之一，并且對大學生專業自我的形成有重要影響，目前國內關于專業認同的研究不是很多，關于社會工作的專業認同更是少之又少。

吳建平（2012）運用訪談法和問卷法相結合的方式，對北京某本科院校的社會工作專業學生的專業認同進行研究。在其研究中將專業認同分為價值性認同和工具性認同兩個方面，研究顯示目前我國社會工作學生的價值性專業認同即情感上認可和接受本專業，能夠內化專業理念認同度較高，但是工具性專業認同即專業的參與度和認同度層面上則較低。這一分類，合理解釋了研究過程中出現的一些相悖的現象。

崇琳（2016）運用問卷法和個案訪談相結合的方式，將社會工作專業認同操作化為認知、情感、意向三個層面，從這三個方面出發設計調查問卷，對哈爾濱市高校社會工作專業學生專業認同進行調查，研究發現學生入學前對社會工作知曉程度低，在接受社會工作專業教育過程中對專業興趣依舊不大，盡管有一半左右的學生表示畢業后愿意選擇社會工作相關的工作，但是仍有有接近二分之一的學生表示畢業之后不會選擇與社會工作相關的工作。

華錦園（2013）對其所在學校社會工作專業學生的專業認同進行研究，發現該校社會工專業學生在專業認同上整體程度不高，并且存在對“專業的從業領域認知模糊”、“社會工作者的形象被過度拔高或圣人化”、“對于專業學習的興趣普遍不高”、“畢業后不打算從事相關職業”等問題。但是研究中也發現，多數學生能夠正確看待專業學習的作用，基本了解并認同專業價值觀，并且不后悔選擇的社會工作專業。

李鵬杰（2012）在其碩士畢業論文中將專業認同的結構維度操作化為認知、情感和行為持續性等三個層面，運用數據分析方法對武漢市首屆社會工作專業碩士的專業認同進行了研究，在研究中發現經過系統的學習之后，首屆社會工作專業碩士的專業認同較高，但是并未形成較高的行為認同和學習認同。

陳清丹（2005）通過對北京市三所設有社會工作專業的大學中的在讀大

三、大四學生進行問卷調查與分析發現雖然學生對社會工作總體的專業認同度較低，但是對社會工作專業的一些普遍的價值觀和價值理念比較認同，他認為這一矛盾表示我國社會工作的發展形勢較為樂觀。

2、關于影響社會工作專業認同因素的相關研究 關于影響社會工作專業認同因素，學者們也都在自己的研究中提出了自己的看法：

吳建平（2012）認為社會工作專業學生的專業認同度不高主要在于內因，即社會工作教育中存在“教學過于死板、教條、灌輸多于啟發、抽象、與生活缺乏聯系等”問題。而造成這些問題的原因不在于教師個體，而在于社會工作是一門新興學科，加之近幾年的快速發展導致了社會工作教師隊伍建設與專業發展相脫節的結構性矛盾。

紀海軍（2013）則從個人、學校和社會三個方面闡述了社會工作專業學生專業認同的影響因素。個人對社會工作的了解、認知狀況對其專業認同會有影響，另外，其研究發現師資力量及課程設置影響學生的專業認同，社會工作教師大多“半路出家”對社會工作專業知識了解不透徹，課程設置以理論為主，“專業”實習不“專業”等方面使學生對課程設置等方面不滿意，在一定程度上影響了學生的專業認同。加之社會對社會工作專業的認知程度較低、社會工作專業在就業方面的限制及工資水平較低等社會環境方面的影響降低了學生的專業認同。

張冰（2012）對該問題的研究更加全面，從微觀、中觀和宏觀三個層面說明了影響社會工作專業學生專業認同的因素。微觀層面包括性別和性格因素，整體上女生的專業認同度要高于男生，同時個人的性格也會對專業認同產生影響。中觀層面從家庭和學校兩個層面展幵，家長的態度以及家庭的經濟條件會對個體的專業認同產生影響；而在學校層面，除了其他學者提到的師資力量和課程設置的因素，作者還提到了學校所處位置對專業認同的影響：地理位置會影響到資源的獲得以及實務課程的開展，那些資源較少、組織和自愿者組織發展較慢的地區，難以為學校提供經驗和實務支持。

安秋玲（2010）認為社會工作學生專業認同感較低的原因主要有：社會認同程度較低，使學生缺少職業榮譽感；職業化程度低，學生缺乏良好地從業環境；社會工作專業教育仍存在許多不盡人意之處，社會工作教育層面存在的問題降低了學生的學習興趣和專業信心，影響了教學效果。

陳清丹（2005）主要從社會整體的職業價值觀和政府及社會態度方面做了分析。他認為目前社會的主流價值觀越來越重視自我實現和經濟利益，這與社會工作專業種非贏利、助人自助的性質具有很大差異，一定程度上影響了學生的專業認同度。另一方面，社會對社會工作知之甚少，在就業領域社會工作專業的畢業生并沒有有顯示出職業優勢等一系列問題使學生的專業認同度較低。

3、關于提高社會工作學生專業認同的相關研究與建議 魏永娟（2008）提出學校定期舉辦講座，對社會工作專業進行宣傳，從校內做起，提高社會工作的知名度，為其發展營造良好的社會氛圍；政府鼓勵社會工作專業優秀人才進社區服務，推動社會工作的職業化進程；教師要完善自身的專業知識、創新教學方法，寓教于樂，提高教學質量等方法來提高社會工作的專業認同。

陳清丹(2005)認為社會工作專業的學生應該提高自身的專業素質，不斷提高專業技能和社會服務水平，用自己的努力贏得社會的信任和尊重，增加社會人士對社會工作專業人才的認可度；政府在政策上為社會工作提供較好的發展平臺，這是中國社會工作發展的必要條件；另外，要做好社會工作專業的社會宣傳，使社會人士從社會工作的服務中深刻的了解到社會工作專業的重要性和必要性，并使用專業化的社會工作知識和方法。

吳建平（2012）則認為認為要提高社會工作專業認同，需要解決兩個難題：一是社會工作專業如何在本土化的過程中實現專業化與行政化之間的平衡，二是專業社會工作者如何在“關系社會”或“熟人社會”中確立自身地位。總而言之，增強社會工作的專業認同伴隨著社會工作本土化、職業化的過程，需要各方面的協調和配合。

（三）文獻評述

通過文獻回顧，作者發現大學生專業認同這一問題受到越來越多的關注。隨著社會工作在我國的發展，以社會工作專業學生為研究對象的社會工作專業認同研究也不斷增多。但總體來看，此領域研究文獻數量仍相對較少。且相關研究缺乏理論的指導。因此，本文試圖通過需求層次這一新的理論視角研究分析社工學生專業認同感問題。通過研究發現哪些需求的不足影響社工學生的專業認同，并通過滿足這些需求，來達到提升專業認可度的目的，以促進社會工作學生的學習適應和健康成長。有利于促進社工教育的發展，更有利于促進中國社會工作事業的發展。

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