第一篇：高校教師績效評(píng)價(jià)理論體系的改進(jìn)研究論文

【論文關(guān)鍵詞】高校教師 績效評(píng)價(jià) 理論體系 改進(jìn)

【論文摘要】作為高校教育管理的重要組成部分，我國各高校均建立了教師績效評(píng)價(jià)體系，國內(nèi)諸多學(xué)者也對相關(guān)問題進(jìn)行了較為深入的研究，但研究成果在實(shí)際應(yīng)用過程中依然顯現(xiàn)出一些不合理性。本文通過分析當(dāng)前高校教師績效評(píng)價(jià)理論體系存在的問題，提出在實(shí)施階段相關(guān)建議，以期為進(jìn)一步改進(jìn)高校教師績效評(píng)價(jià)理論體系提供參考。

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校人力資源管理在一定程度上對學(xué)校的整體發(fā)展和教師的個(gè)體發(fā)展以及大學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著導(dǎo)向作用。高校教師績效評(píng)價(jià)作為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，反映出學(xué)校對教師工作表現(xiàn)和產(chǎn)出的評(píng)價(jià)，是關(guān)系到教師這一主體的人力資源管理和師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。具體而言，教師績效評(píng)價(jià)即是通過運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，將教師工作中的實(shí)際表現(xiàn)與崗位職責(zé)要求進(jìn)行比較，從而得出教師在多大程度上達(dá)到崗位要求的結(jié)論，進(jìn)而指導(dǎo)教師對工作中存在的問題不斷改進(jìn)，獲得自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。

目前國內(nèi)關(guān)于高校教師績效評(píng)價(jià)所開展的研究中，大部分都是針對如何構(gòu)建績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法所進(jìn)行的分析，而缺乏對高校教師績效評(píng)價(jià)體系整體設(shè)計(jì)的相關(guān)研究，這其中不僅包括了評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對象的選擇、評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定以及目前研究較多的評(píng)價(jià)方法的選擇等多方面問題，還包括評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用等反饋機(jī)制的建立，這些問題也直接影響了教師績效評(píng)價(jià)過程的規(guī)范性以及評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性。因此，通過研究績效評(píng)價(jià)的各個(gè)方面來設(shè)計(jì)高校教師績效評(píng)價(jià)體系，對于指導(dǎo)高校開展教師績效評(píng)價(jià)工作具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校教師績效評(píng)價(jià)體系具體內(nèi)容分析

目前，針對高校教師績效評(píng)價(jià)體系進(jìn)行的相關(guān)研究較多，但大多是從評(píng)價(jià)體系的某一方面進(jìn)行分析，如開展對教師績效評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體的有針對性的研究，具體包括：

（一）評(píng)價(jià)目的研究

一般來說，教師績效評(píng)價(jià)的目的有兩個(gè)：獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)。只有當(dāng)高校教師評(píng)價(jià)是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，并以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主時(shí)，高校教師評(píng)價(jià)體系才能更好地協(xié)調(diào)教師的自身發(fā)展與學(xué)校的整體發(fā)展，推動(dòng)高校教育管理事業(yè)的發(fā)展。目前，我國高校對教師的績效評(píng)價(jià)主要是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)時(shí)過于重視結(jié)果而忽視過程，因此，如何科學(xué)地確定績效評(píng)價(jià)的目的成為構(gòu)建高校教師績效評(píng)價(jià)體系首先要解決的問題。

（二）評(píng)價(jià)方法研究

基于績效評(píng)價(jià)理論的發(fā)展，對某一主體進(jìn)行績效評(píng)價(jià)的方法也日趨增多和完善。評(píng)價(jià)方法作為績效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，它的選擇不僅關(guān)系到最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，也對評(píng)價(jià)對象后期的薪酬、福利水平和職位調(diào)動(dòng)等以績效評(píng)價(jià)結(jié)果為基礎(chǔ)的相關(guān)管理活動(dòng)產(chǎn)生重要的影響。然而，在對高校教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，卻往往由行政管理部門來制定相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并組織相關(guān)人員為教師的工作結(jié)果進(jìn)行打分，以此作為評(píng)價(jià)教師績效的一種方法。在評(píng)價(jià)過程中，由于考評(píng)者和被考評(píng)者缺乏相應(yīng)溝通，使得被評(píng)價(jià)教師處于被動(dòng)局面，形成了評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間關(guān)系不對等的制度。同時(shí)，在評(píng)價(jià)結(jié)束后，評(píng)價(jià)結(jié)果也不能及時(shí)地反饋給評(píng)價(jià)對象，而只是由相關(guān)管理部門依據(jù)這一結(jié)果對教師進(jìn)行相應(yīng)的人事管理，這樣就不能起到引導(dǎo)教師改進(jìn)工作績效的作用，也在一定程度上挫傷了教師的工作積極性。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容研究

高校教師作為實(shí)施高等教育的主體，在評(píng)價(jià)其工作績效水平時(shí)需要綜合考慮多方面因素。由于高等教育學(xué)科門類繁多，而不同學(xué)科對教師工作也有不同的要求，加之教學(xué)崗和科研崗在工作內(nèi)容上的差別，目前高校評(píng)價(jià)教師績效水平時(shí)主要是從教師的教學(xué)和科研兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重教師實(shí)際工作成果，如教師教學(xué)任務(wù)完成情況、發(fā)表學(xué)術(shù)論文質(zhì)量以及科研水平等。但是，教師作為一種特殊的職業(yè)，其績效評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)和科研的成果上，還應(yīng)包括對產(chǎn)生這一結(jié)果的過程驅(qū)動(dòng)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使教師關(guān)注工作結(jié)果的同時(shí)也關(guān)注工作過程，以此實(shí)現(xiàn)教師獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)主體研究

由于高校教師的工作績效不易量化，目前往往通過學(xué)生和考評(píng)專家組對教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，在對評(píng)價(jià)主體進(jìn)行研究時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在對教師進(jìn)行績效評(píng)價(jià)時(shí)，出于自身利益的考慮，在打分時(shí)會(huì)給老師一個(gè)較為平均的分?jǐn)?shù)，這樣就使得上課效果有很大差別的老師們之間的績效評(píng)分卻拉不開檔次。對考評(píng)專家組成員來說，雖然在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)能從較為專業(yè)和理性的角度進(jìn)行打分，但是由于對評(píng)價(jià)教師上課風(fēng)格的不熟悉或者出于工作上的競爭性，在評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的主觀偏差。因此，在對評(píng)價(jià)主體進(jìn)行選擇時(shí)，必須要綜合考慮各主體要素的特點(diǎn)，力求多渠道、全面的開展對教師的績效評(píng)價(jià)。

三、改進(jìn)高校教師績效評(píng)價(jià)體系的建議

獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)作為教師績效評(píng)價(jià)的不同發(fā)展方向，在指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)過程中都有其優(yōu)越性和局限性，它們并不是互相對立的，而是可以相互借鑒并進(jìn)行有機(jī)整合的。前者強(qiáng)調(diào)了社會(huì)對教師發(fā)展的推動(dòng)作用，后者則從教師自身出發(fā)，尋求其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。[4]我國應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體國情，從本國的教育實(shí)踐出發(fā)，探索出將兩種教師評(píng)價(jià)取向進(jìn)行整合的有效途徑，從而形成既關(guān)注教師實(shí)際工作績效，又注重教師這一主體的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力和需求的評(píng)價(jià)體系。結(jié)合前面對相關(guān)問題的分析，下面從績效評(píng)價(jià)流程角度出發(fā)，針對如何改進(jìn)教師績效評(píng)價(jià)體系提出幾點(diǎn)建議：

準(zhǔn)備階段

在決定對教師進(jìn)行績效評(píng)價(jià)時(shí)，需要首先進(jìn)行績效評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作，主要是針對即將要開展的績效評(píng)價(jià)工作制定相應(yīng)計(jì)劃，包括如下內(nèi)容：

（一）確定績效評(píng)價(jià)目的績效評(píng)價(jià)目的的選擇，不僅對整個(gè)績效評(píng)價(jià)工作的開展提供思路，也為后期評(píng)定績效評(píng)價(jià)工作的效果提供了比較的基礎(chǔ)。在對教師績效進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要明確其目的既是為了監(jiān)督檢驗(yàn)教師的教學(xué)和科研成果，也是為了教師內(nèi)在發(fā)展能力和需求進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來對整個(gè)績效評(píng)價(jià)工作制定相應(yīng)安排。對于教師來說，通過對其工作結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，可以督促教師注重工作的完成效果。在對教師內(nèi)在發(fā)展能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則關(guān)注教師個(gè)人能力的提高，只要其個(gè)人能力與之前相比有所進(jìn)步，就能獲得激勵(lì)，這也使得教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展相互融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的最終目的。

（二）選擇績效評(píng)價(jià)方法

隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，針對高校教師績效評(píng)價(jià)方法的研究日益受到了相關(guān)學(xué)者的重視，目前研究較為成熟的評(píng)價(jià)方法有：360度考核法（孫靜，王蘊(yùn)等，2007；秦亮生，2007；廖榮碧，2009；呂宜之，2010；曹江培，2010），模糊層次分析法（蘇寧紅，2007；成江晨，葛明明等，2009；黃晗，2010；），KPI評(píng)價(jià)法（唐玲，2009；王燕華，2009），平衡計(jì)分卡（郭彩琴，張正義，2006；易元紅，2008；程芳，2009），DEA評(píng)價(jià)法（劉和旭，2006；韋曉英，陳軍義，2008）。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)在對教師進(jìn)行績效評(píng)價(jià)之前，均需事先制定一個(gè)針對教師績效評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用不同的方法，從不同的角度對教師績效進(jìn)行評(píng)價(jià)。在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系問題上，應(yīng)由相關(guān)學(xué)院的教研室和行政管理人員針對崗位的特點(diǎn)，通過被評(píng)價(jià)教師的自身參與，確定出有針對性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，目前廣泛采用的是雙向溝通的方式，即通過“自上而下”和“自下而上”的雙向方式來評(píng)價(jià)教師的工作績效，同時(shí)將自評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

（三）確定績效評(píng)價(jià)內(nèi)容

在確定教師績效評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)制定多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不僅關(guān)注教師教學(xué)和科研的工作結(jié)果，也要注重對導(dǎo)致教師工作結(jié)果的過程驅(qū)動(dòng)因素進(jìn)行分析。如對教師的教學(xué)工作進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)給出專業(yè)知識(shí)能力、道德素質(zhì)、創(chuàng)新能力三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而不是只關(guān)注專業(yè)知識(shí)能力這一單一的評(píng)價(jià)維度。同時(shí)，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程中，應(yīng)注意將定性指標(biāo)和定量指標(biāo)綜合使用，在定性的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量分析，以此來保證評(píng)價(jià)效果的有效性和準(zhǔn)確性。

（四）篩選績效評(píng)價(jià)主體

由于教師績效評(píng)價(jià)工作的重要性，在對評(píng)價(jià)主體進(jìn)行篩選的過程中，應(yīng)著重選擇那些與被評(píng)價(jià)教師沒有直接利益關(guān)系的主體來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在確定好評(píng)價(jià)主體后，應(yīng)對其進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，使其了解教師績效評(píng)價(jià)的目的和意義，掌握相關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。此外，還應(yīng)加大對被評(píng)價(jià)教師的動(dòng)員力度，使他們理解績效評(píng)價(jià)工作對他們實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，并了解整個(gè)績效評(píng)價(jià)工作的流程，從而積極參與到評(píng)價(jià)工作中去。

（五）實(shí)施階段

在教師績效評(píng)價(jià)實(shí)施階段，需要著力解決好評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過程中產(chǎn)生的主觀偏差的影響。作為個(gè)體，考評(píng)者會(huì)由于之前對被考評(píng)者的印象或者基于個(gè)人某一方面的主觀認(rèn)識(shí)，而對被評(píng)價(jià)教師的工作績效給出不符合實(shí)際情況的結(jié)果，這將大大影響績效評(píng)價(jià)工作的可信度。為了消除偏差，績效評(píng)價(jià)管理部門應(yīng)在評(píng)價(jià)工作開始之前，就對各評(píng)價(jià)主體進(jìn)行相應(yīng)的系統(tǒng)培訓(xùn)，使其認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)結(jié)果對教師和學(xué)校發(fā)展的重要性，從而保證績效評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度。同時(shí)，在績效評(píng)價(jià)實(shí)施階段，學(xué)校還應(yīng)該營造一種和諧的工作氛圍，保證評(píng)價(jià)工作的開展不會(huì)影響有關(guān)老師教學(xué)和科研等工作的開展。

（六）反饋階段

績效評(píng)價(jià)工作僅僅是對教師這一主體進(jìn)行管理的手段，最終目的仍是提高教師的工作績效，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人和學(xué)校整體的長遠(yuǎn)發(fā)展。目前部分學(xué)校在對教師進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，就直接將結(jié)果封閉起來，而不與被評(píng)價(jià)教師進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流，使得績效評(píng)價(jià)工作流于形式，教師的績效水平也沒有得到有效地提高?？冃гu(píng)價(jià)的反饋和結(jié)果的有效應(yīng)用是提高被評(píng)價(jià)主體工作績效的關(guān)鍵，學(xué)校在教師評(píng)價(jià)結(jié)果出來后，應(yīng)通過績效面談，及時(shí)地將信息反饋給被評(píng)價(jià)教師，使其了解自身在教學(xué)和科研工作中的優(yōu)勢和不足，針對其存在的問題共同商討出解決問題的對策，進(jìn)而揚(yáng)長避短，提高個(gè)人能力。同時(shí)，也可通過制定績效改進(jìn)計(jì)劃，來對教師績效水平的改進(jìn)進(jìn)行追蹤，最終實(shí)現(xiàn)教師工作績效的提升和個(gè)人綜合能力的提高。

四、結(jié)語

高校教師績效評(píng)價(jià)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工作，需要高校主管部門和教師自身共同努力，以推動(dòng)雙方的共同發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)我國高等教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。從目前相關(guān)的研究來看，無論理論層面還是實(shí)踐層面，都沒能很好地解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題。本文在分析教師績效評(píng)價(jià)理論體系存在問題的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，但仍需我們進(jìn)行深入的研究，以推動(dòng)我國高等教育體制的改革和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：高校教師績效評(píng)價(jià)體系實(shí)證研究

高校教師績效評(píng)價(jià)體系實(shí)證研究

摘 要：本文以國內(nèi)外對高校教師績效評(píng)價(jià)的研究入手，利用層次分析法AHP的特點(diǎn)將定性與定量問題相聯(lián)系起來，以陜西省某高校教師績效為例，建立教師績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型，計(jì)算出各指標(biāo)的相應(yīng)權(quán)重和判斷矩陣。并對教師績效的影響指標(biāo)做出實(shí)證解釋和評(píng)價(jià)，對于研究高校教師績效有一定借鑒作用。

1.引言

績效考核是高校績效管理工作的基礎(chǔ)和重要依據(jù)。本文嘗試應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)模型建立一套科學(xué)合理的教師績效考核體系，采用科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)方法，對高校教師績效的考核存在的問題及對策進(jìn)行探討，希望能夠從理論上加深對高校教師績效考核的認(rèn)識(shí)，改善高校教師績效考核的實(shí)踐。

2.相關(guān)研究綜述

對高校教師績效評(píng)價(jià)問題的研究，西方發(fā)達(dá)國家開始較早。丹尼爾森等指出應(yīng)根據(jù)教師發(fā)展的不同階段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系波依爾等教育管理家建議，教師評(píng)價(jià)要根據(jù)教師本人的特長、愛好、才能及院校的中心使命等綜合考慮。在對國外教師績效評(píng)價(jià)研究的基礎(chǔ)上，我國研究觀點(diǎn)普遍認(rèn)為評(píng)價(jià)目的應(yīng)更重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式上應(yīng)多元化，評(píng)價(jià)方法上應(yīng)定量與定性相結(jié)合。趙曙明認(rèn)為應(yīng)從職業(yè)道德、教學(xué)工作和學(xué)術(shù)研究這三方面構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并進(jìn)一步完善我國教師評(píng)價(jià)機(jī)制。馬少蓮基于教師勝任力的評(píng)價(jià)模型，從專業(yè)知識(shí)、健康水平、準(zhǔn)入資格三方面建立指標(biāo)體系。

3.高校教師績效考核指標(biāo)體系構(gòu)建

縱觀現(xiàn)有的研究成果，對高校教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，應(yīng)該綜合考慮教師所從事的工作來選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)對其評(píng)價(jià)。本文基于這一思想，選擇如下評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成高校教師績效考核的主要指標(biāo)構(gòu)成，力爭全面提升高校教師績效綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的積極影響力。

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)：教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果。教師在其教學(xué)過程中必須端正教學(xué)態(tài)度，保證具有較高的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能熟練掌握專業(yè)知識(shí)，學(xué)生是最好的評(píng)價(jià)者，他們可以從課堂的聽課效果以及學(xué)習(xí)能力的提升、拓展等方面對教師的教學(xué)質(zhì)量給予客觀綜合的評(píng)價(jià)。同時(shí)學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)組的聽課打分情況也可作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。另外人才培養(yǎng)以及教材教學(xué)的貢獻(xiàn)應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的構(gòu)成。

（2）科研評(píng)價(jià)指標(biāo)：科研是高校的一項(xiàng)重要職能，教師在承擔(dān)了科研項(xiàng)目后，應(yīng)按時(shí)保質(zhì)保量完成項(xiàng)目，這一方面也應(yīng)構(gòu)成對其績效評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)術(shù)論文是對于長期從事科研一線的教師成果的直接反映，這一項(xiàng)目也應(yīng)構(gòu)成對高校教師績效評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

（3）社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)：高校還承擔(dān)著社會(huì)服務(wù)這一重要的職能。學(xué)校培養(yǎng)人才的目的最終還是為了服務(wù)社會(huì)，高校教師來源于社會(huì)，最終回歸于社會(huì)。因此教師的一個(gè)重要責(zé)任就是社會(huì)服務(wù)的參與。

4.績效評(píng)價(jià)的模糊綜合評(píng)價(jià)

4.1 運(yùn)用AHP方法確定評(píng)價(jià)的權(quán)重向量

（1）建立遞階層次結(jié)構(gòu)

應(yīng)用AHP解決實(shí)際問題，高校教師績效水平評(píng)價(jià)的層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 高校教師績效水平評(píng)價(jià)的層次結(jié)構(gòu)

（2）構(gòu)建判斷矩陣

判斷矩陣是層次分析法的基本信息，也是進(jìn)行權(quán)重計(jì)算的重要依據(jù)。根據(jù)結(jié)構(gòu)模型，將圖中各因素兩兩進(jìn)行判斷與比較，構(gòu)造判斷矩陣：

（3）計(jì)算各級(jí)因素優(yōu)先權(quán)重

對專家填寫后的判斷矩陣，利用一定數(shù)學(xué)方法進(jìn)行層次單排序，層次單排序是指每一個(gè)判斷矩陣各因素針對其準(zhǔn)則的相對權(quán)重，所以本質(zhì)上是計(jì)算權(quán)向量。本研究計(jì)算權(quán)向量的方法采用和法。

對于該評(píng)價(jià)問題，判斷矩陣A-B相對重要性權(quán)值為： W0=[0.637，0.258，0.105]T；

判斷矩陣B1相對重要性權(quán)值為W1=[0.439，0.264，0.089，0.146，0.061]T；

判斷矩陣B2相對重要性權(quán)值為W2=[0.055，0.565，0.118，0.262]T；

判斷矩陣B3相對重要性權(quán)值為W3=[0.105，0.637，0.258]T；

并且所有判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)都通過，因此確定上述權(quán)向量。

4.2 建立績效考核模糊層次綜合評(píng)價(jià)模型

（1）確定評(píng)價(jià)對象集

P=陜西省某高校教師績效。

（2）構(gòu)造評(píng)價(jià)因子集

U=（u1，u2，u3）=（教學(xué)績效，科研績效，社會(huì)績效）

（3）確定評(píng)語等級(jí)論域

確定評(píng)語等級(jí)論域，即建立評(píng)價(jià)集v。

V=（v1，v2，v3，v3）=（優(yōu)秀，稱職，基本稱職，不稱職）

用專家咨詢法確定100～90分為優(yōu)秀，90～75分為稱職，75～60分為基本稱職，60～0分為不稱職。將評(píng)語集的等級(jí)用1分制數(shù)量化，得評(píng)價(jià)等級(jí)向量：

H={1.0，0.8，0.5，0.3}

4.3 多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量

在考核中，確定各個(gè)指標(biāo)分屬的考核等級(jí)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)得到考核對象每項(xiàng)考核因素指標(biāo)對應(yīng)等級(jí)所占的百分比，據(jù)此建立教學(xué)績效，科研績效，社會(huì)績效3個(gè)模糊評(píng)價(jià)矩陣。

下面以陜西省某高校某系專職教師考核情況為參照，建立其績效考核模

糊評(píng)價(jià)矩陣如下：

（2）評(píng)判結(jié)果的處理及應(yīng)用

①按照最大隸屬度原則，該教師績效模糊評(píng)判max{0.29，0.58，0.065，0.065}= 0.58，對應(yīng)的等級(jí)為稱職。

②將綜合評(píng)價(jià)結(jié)果[0.29，0.58，0.065，0.065]視為權(quán)重向量，按加權(quán)平均法，教學(xué)績效，科研績效和社會(huì)績效的綜合評(píng)價(jià)為：

M=P*HT=[0.29，0.58，0.065，0.065]1.00.80.50.3

=0.806

按1分制，該教師的考核得分為0.806分，屬于稱職等級(jí)。然后，可參照教師考核得分的排名情況，并結(jié)合各個(gè)系部績效考核的整體要求，最終各個(gè)系部的考核等次。

5.結(jié)語

人們對諸如教師績效考核這種難以量化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)具有一定的模糊性，通過精確數(shù)學(xué)的知識(shí)對此事物作出確切的判斷是不現(xiàn)實(shí)的。論文通過引入模糊數(shù)學(xué)的模糊綜合評(píng)判模型較好地解決了教師績效評(píng)價(jià)問題，給出了教師績效的高低排序，為加強(qiáng)教師管理提供了依據(jù)。（作者單位：西安郵電大學(xué)）

第三篇：社會(huì)主義理論體系開放性研究論文

摘要：開放性是中國特色社會(huì)主義理論體系最重要的特征之一。本文試圖從歷史和哲學(xué)兩個(gè)角度來考察和揭示該體系具備開放性的根本原因，找到進(jìn)一步完善和發(fā)展體系的落腳點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 中國特色社會(huì)主義理論體系；開放性；鄧小平理論；“三個(gè)代表”重要思想；科學(xué)發(fā)展觀

Abstract: The tendency of opening is one of the most important features of the theoretical system of socialism with Chinese characteristics.This article shows why this system should be built and how to improve it from the historical aspect and philosophical aspect.Key words: theoretical system of socialism with Chinese characteristics;tendency of opening;Deng Xiaoping theory;important thought of Three Represents;scientific outlook on development

中國特色社會(huì)主義理論體系堅(jiān)持和發(fā)展了馬克思列寧主義、毛澤東思想，凝結(jié)了幾代中國共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民不懈探索實(shí)踐的智慧和心血，是馬克思主義中國化的最新成果，是黨最可寶貴的政治財(cái)富和精神財(cái)富，是全國各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)?！爸袊厣鐣?huì)主義”的概念首先是鄧小平提出來的，目的是為了解決在當(dāng)時(shí)背景下，“舉什么旗，走什么路”的問題，主要是從實(shí)踐層面進(jìn)行闡發(fā)。真正從理論上實(shí)現(xiàn)將鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀三大體系整合的中國特色社會(huì)主義理論體系，則是胡錦濤同志在黨的十七大報(bào)告中首先進(jìn)行完整意義闡釋的。這一理論體系，是在準(zhǔn)確判斷世界和中國發(fā)展大勢的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，是與馬克思列寧主義、毛澤東思想既一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的理論體系，它突破了經(jīng)濟(jì)文化落后國家建設(shè)社會(huì)主義的歷史難題，具有劃時(shí)代的世界性的意義。作為一個(gè)馬克思主義的內(nèi)容豐富的理論體系，中國特色社會(huì)主義理論體系從來都不是封閉的，也從不拒斥任何形式的先進(jìn)文明成果，隨著今后改革開放和我國現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐的步伐，它必將得到進(jìn)一步完善和發(fā)展，這是由其發(fā)展的歷史脈絡(luò)和哲學(xué)基礎(chǔ)所決定的。

一、從歷史角度來考察中國特色社會(huì)主義理論體系的開放性

對中國的社會(huì)主義建設(shè)道路，毛澤東等第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體就已開始進(jìn)行艱辛的探索。鄧小平同志在前輩探索的基礎(chǔ)，于1982年在黨的十二大上指出:“把馬克思主義的普遍真理同我國的具體實(shí)際結(jié)合起來，走自己的道路，建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義。”［1］當(dāng)時(shí)的背景是，中國剛剛改革開放，對馬列主義、毛澤東思想的教條式理解桎梏還未完全破除。鄧小平提出“中國特色社會(huì)主義”的概念，至少具有兩層含義，一是明確了我們要走的社會(huì)主義道路，是中國的，而不是普適性的；二是對于馬列主義也好，毛澤東思想也好，都應(yīng)該緊密與中國的現(xiàn)實(shí)國情相結(jié)合，而不是簡單地照搬照抄本本。1987年，黨的十三大已經(jīng)明確形成了“中國特色社會(huì)主義的理論”這個(gè)概念，十四大提煉該理論的思路則開始清晰起來。正如十四大報(bào)告指出：中國社會(huì)主義的命運(yùn)歸根到底“取決于黨的理論和路線”，“我們黨建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的理論是正確的，是符合最廣大人民的利益和要求的。這個(gè)理論，第一次比較系統(tǒng)地初步回答了在中國這樣的經(jīng)濟(jì)文化比較落后的國家如何建設(shè)社會(huì)主義、如何鞏固和發(fā)展社會(huì)主義的一系列基本問題，用新的思想、觀點(diǎn)，繼承和發(fā)展了馬克思主義?！保?］1997年，在改革開放即將迎來二十周年之際，黨的十五大報(bào)告指出：“中國共產(chǎn)黨是非常重視理論指導(dǎo)的黨?！睂⑧囆∑嚼碚撟鳛辄h的行動(dòng)指南，“這是黨經(jīng)過近二十年改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成功實(shí)踐作出的歷史性決策?！辈⒄J(rèn)為：“鄧小平理論是當(dāng)代中國的馬克思主義，是馬克思主義在中國發(fā)展的新階段。”［3］這一提法將鄧小平理論的本質(zhì)、根基和地位做了明確定位，是中國特色社會(huì)主義理論體系的起點(diǎn)。十六大要求全黨“以馬克思主義的理論勇氣，總結(jié)實(shí)踐的新經(jīng)驗(yàn)，借鑒當(dāng)代人類文明的有益成果，在理論上不斷擴(kuò)展新視野，作出新概括。”號(hào)召全黨“始終保持與時(shí)俱進(jìn)的精神狀態(tài)，不斷開拓馬克思主義理論發(fā)展的新境界”，“用發(fā)展著的馬克思主義指導(dǎo)新的實(shí)踐”。十六大的另一個(gè)重要貢獻(xiàn)就是將“三個(gè)代表”重要思想寫進(jìn)黨章，成為我黨的指導(dǎo)思想，也成為了繼鄧小平理論之后的中國特色社會(huì)主義理論體系的發(fā)展形態(tài)之一［4］。十七大報(bào)告指出：“中國特色社會(huì)主義理論體系，就是包括鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想在內(nèi)的科學(xué)理論體系。這個(gè)理論體系，堅(jiān)持和發(fā)展了馬克思列寧主義、毛澤東思想，凝結(jié)了幾代中國共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民不懈探索實(shí)踐的智慧和心血，是馬克思主義中國化最新成果，是黨最可寶貴的政治和精神財(cái)富，是全國各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。中國特色社會(huì)主義理論體系是不斷發(fā)展的開放的理論體系?！豆伯a(chǎn)黨宣言》發(fā)表以來近一百六十年的實(shí)踐證明，馬克思主義只有與本國國情相結(jié)合、與時(shí)代發(fā)展同進(jìn)步、與人民群眾共命運(yùn)，才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力、創(chuàng)造力、感召力。在當(dāng)代中國，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義理論體系，就是真正堅(jiān)持馬克思主義?！保?］黨的十七大順應(yīng)了十六大提出的擴(kuò)展新視野、作出新概括的理論創(chuàng)新要求，將鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀三大理論成果，整合為中國特色社會(huì)主義理論體系。這種歸納堅(jiān)持了馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，既體現(xiàn)出幾次理論飛躍的一脈相承性，又體現(xiàn)了它們之間共同的終極目標(biāo)。

從歷史發(fā)展脈絡(luò)來看，有兩個(gè)特點(diǎn)充分表現(xiàn)了中國特色社會(huì)主義理論體系的開放性：一是在馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了三大理論成果，即“什么是社會(huì)主義，如何建設(shè)社會(huì)主義”，“建設(shè)什么樣的黨，怎樣建設(shè)黨”和“實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展，怎樣發(fā)展”。三大理論成果的核心是發(fā)展中國特色社會(huì)主義道路，推進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和提高人民的生活水平，三者之間具有一種內(nèi)在的發(fā)展邏輯，即首先弄清楚什么是社會(huì)主義，在此基礎(chǔ)上，研究作為帶領(lǐng)人民建設(shè)社會(huì)主義的政黨應(yīng)該如何加強(qiáng)執(zhí)政能力，而無論是弄清概念也好，提高黨的執(zhí)政水平也好，始終都是為了發(fā)展。如果這其中任何一個(gè)理論成果是一個(gè)封閉的體系，就斷然不可能實(shí)現(xiàn)這樣的邏輯鏈的。既然迄今為止的三大理論成果都不是封閉的體系，就沒有理由推論，作為成果整體的中國特色社會(huì)主義理論體系是封閉的。二是作為開放體系的鄧小平理論，孕育和發(fā)展出了“三個(gè)代表”重要思想；同樣的，作為開放體系的“三個(gè)代表”重要思想，孕育和發(fā)展出了科學(xué)發(fā)展觀。每一次理論的飛躍，都是對前一理論的繼承和發(fā)展。并且，三大理論成果都是從實(shí)踐中獲得，不斷地為實(shí)踐所檢驗(yàn)，又服務(wù)于實(shí)踐的，每一種新的理論的誕生無不打上“實(shí)踐”的烙印。

從認(rèn)識(shí)過程本身來看，中國特色社會(huì)主義理論體系并不是一開始就有的，而是從鄧小平提出“中國特色社會(huì)主義”這個(gè)概念起，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展建立起來的，這說明這個(gè)體系還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完善，必須在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上更加完善。具體到我國，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們所理解的社會(huì)主義，就是簡單的平均主義，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展缺乏活力。到了九十年代蘇東劇變，瓦解了社會(huì)主義陣營，促使一直堅(jiān)持走社會(huì)主義道路的中國從多方面進(jìn)行更為深刻和深入的思考。在這樣的背景下，鄧小平旗幟鮮明地指出要繼續(xù)毫不動(dòng)搖地以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和改革開放，并提出了社會(huì)主義本質(zhì)論和“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)定了民心，明確了方向，促進(jìn)了中國經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)快速健康的發(fā)展。八十年代末，在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，黨內(nèi)腐敗現(xiàn)象增多，黨的建設(shè)問題日漸凸顯出來。江澤民同志洞察到這些問題，適時(shí)提出“三個(gè)代表”重要思想，明確了黨建工作的重要性，嚴(yán)整黨風(fēng)，樹立了“治國必先治黨，治黨務(wù)必從嚴(yán)”的理念。胡錦濤同志延續(xù)了這一做法，進(jìn)行了保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步踐行了在“發(fā)展中解決問題”的思想，根據(jù)現(xiàn)實(shí)國情，提出科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略要求，在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，做到“五個(gè)統(tǒng)籌”，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。由此可見，與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系的三大理論成果，無一不是一切從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析；無一不是隨著實(shí)際情況的變化而不斷發(fā)展的。這一點(diǎn)，一個(gè)封閉的理論體系是無論如何做不到的。

從總的脈絡(luò)上來講，鄧小平理論是“中國特色社會(huì)主義理論體系”的“原創(chuàng)形態(tài)”，“三個(gè)代表”重要思想是這一理論的“繼發(fā)形態(tài)”，而科學(xué)發(fā)展觀則是這一理論的最新成果，十七大論述的“中國特色社會(huì)主義理論體系”正是對這前后相繼的三個(gè)形態(tài)的一次大“整合”［6］。這個(gè)整合后的理論體系，顯然，依舊是一個(gè)開放性的體系。

二、從哲學(xué)角度考察中國特色社會(huì)主義理論體系的開放性

作為中國特色社會(huì)主義理論體系的組成部分，鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀都體現(xiàn)了馬克思主義的觀點(diǎn)、立場和方法，體現(xiàn)了辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理。中國特色社會(huì)主義理論體系以馬克思主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，而這種哲學(xué)本身就是發(fā)展的、革命的、開放的，這直接決定了中國特色社會(huì)主義理論體系應(yīng)該具有開放性。

辯證唯物主義認(rèn)為，物質(zhì)存在具有無限復(fù)雜的多樣性和豐富多彩的運(yùn)動(dòng)形式，物質(zhì)世界處在永恒的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展之中，時(shí)間與空間是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)的存在形式，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)有著自身的客觀規(guī)律。之所以說中國特色社會(huì)主義理論體系是開放的理論體系，就是要始終把這一體系的產(chǎn)生、完善和發(fā)展當(dāng)作一個(gè)過程，一個(gè)不斷揚(yáng)棄的過程，這是辯證法的要義。辯證法的本質(zhì)是批判的革命的，從來不承認(rèn)任何終級(jí)真理，它總是把發(fā)展的現(xiàn)階段當(dāng)作繼續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)，反對把自己的思想封閉在僵化的概念體系中。這個(gè)揚(yáng)棄過程是在對客觀世界充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對各種運(yùn)動(dòng)形式的抽象、概括和總結(jié)，并且隨著運(yùn)動(dòng)變化而不斷地變化發(fā)展。馬克思主義中國化的過程，就是順應(yīng)了中國的現(xiàn)實(shí)國情而實(shí)現(xiàn)的馬克思主義的新發(fā)展。鄧小平提出“中國特色的社會(huì)主義”，就是認(rèn)為，同樣是在馬克思主義的框架下，各國可以并且必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)選擇不同的建國和和治國道路，這體現(xiàn)了世界是多樣性的統(tǒng)一。在方法論意義上，中國特色社會(huì)主義理論體系要求用發(fā)展的而不是靜止的觀點(diǎn)看問題。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是由多種相互聯(lián)系、相互作用的因素構(gòu)成的矛盾統(tǒng)一體，發(fā)展就是這個(gè)統(tǒng)一體內(nèi)部各種矛盾運(yùn)動(dòng)變化的產(chǎn)物，就是這些矛盾不斷產(chǎn)生又不斷解決的過程。在這個(gè)過程中，舊事物不斷被否定，新事物不斷出現(xiàn)，只有這樣，整個(gè)系統(tǒng)存在的價(jià)值才能得到體現(xiàn)。這些都注定了中國特色社會(huì)主義理論體系不可能是一個(gè)封閉的體系，封閉的體系沒有發(fā)展，或者只是有限地發(fā)展。唯物史觀認(rèn)為，人是社會(huì)歷史活動(dòng)的主體，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的決定性力量。人民，只有人民，才是創(chuàng)造世界歷史的動(dòng)力。中國特色社會(huì)主義理論體系強(qiáng)調(diào)深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，這就是要堅(jiān)持以人為本。這是因?yàn)?，無論是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑，還是以社會(huì)為環(huán)境進(jìn)行的一切活動(dòng)，都是以人為主體的，而人是不斷發(fā)展進(jìn)步的，整個(gè)社會(huì)處在動(dòng)態(tài)的進(jìn)程中，開放性是系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的重要源泉。并且，由于世界是一個(gè)有機(jī)整體，加上現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，中國特色社會(huì)主義理論體系與包括西方文明在內(nèi)的各種文明形態(tài)不可避免地要發(fā)生碰撞，無論是馬克思主義還是社會(huì)主義，都要面對不斷發(fā)展變化的新形勢，迎接新挑戰(zhàn)，接受新鮮事物。從人的勞動(dòng)實(shí)踐出發(fā)，以人為本，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，使社會(huì)主義先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系不僅適應(yīng)、而且積極促進(jìn)社會(huì)主義生產(chǎn)力的大發(fā)展，才能促進(jìn)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義在全世界取得勝利。換句話說，只有在全人類的意義上，共產(chǎn)主義才可能實(shí)現(xiàn)，這也是馬克思主義的應(yīng)有之義。具體地說，就是在發(fā)展路徑上，它總是不斷地從中國傳統(tǒng)文化中吸取民族文化的精華，從世界各國文明中吸收優(yōu)秀的文明成果，特別是新的科技成果和先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)。它總是在同各種文化、社會(huì)思潮的碰撞交鋒過程中，豐富自己的理論內(nèi)容，完善自己的理論形式［7］。從人民群眾是歷史的創(chuàng)造者原理來講，在階級(jí)社會(huì)里，工人階級(jí)是革命最徹底的階級(jí)，只有解放全人類，才能最后解放自己，所以它不會(huì)停止在某一個(gè)既得利益階段上，它總是在不斷開拓前進(jìn)的過程中為自己開辟認(rèn)識(shí)真理、發(fā)展真理的道路。所以，中國特色社會(huì)主義理論體系不允許封閉，也不能封閉。

總的說來，中國特色社會(huì)主義理論體系體現(xiàn)了馬克思主義的唯物史觀、科學(xué)觀、發(fā)展觀、改革觀、創(chuàng)新觀和群眾觀，吸收了當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)管理等學(xué)科的優(yōu)秀成果，貫通了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義，涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、軍事、科技、外交等各個(gè)領(lǐng)域，反映了當(dāng)代世界和中國的變化對社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展的新要求，反映了我們黨對共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律、人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的新認(rèn)識(shí)，是一個(gè)具有鮮明的時(shí)代性、前瞻性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和開放性特點(diǎn)的科學(xué)理論體系［8］。

三、結(jié)論

中國特色社會(huì)主義理論體系的形態(tài)特征，是其所具有的發(fā)展性和開放性。也就是說，這個(gè)理論體系不是凝固的和封閉的，它將適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，在用發(fā)展著的馬克思主義指導(dǎo)黨和人民發(fā)展中國特色社會(huì)主義新的實(shí)踐的過程當(dāng)中，以及在融會(huì)、吸納中外優(yōu)秀文化成果進(jìn)行新的創(chuàng)造的過程當(dāng)中與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，不斷實(shí)現(xiàn)理論體系自身的豐富和發(fā)展［9］。真正的馬克思主義從不自我封閉，從不保守僵化，而是敢于和善于在開放中不斷地完善和發(fā)展自己。中國特色社會(huì)主義理論體系，就是一種不斷發(fā)展和開放的理論體系。這一理論體系沒有終結(jié)，也不會(huì)停滯，而是為后人對其進(jìn)一步豐富發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間。中國特色社會(huì)主義理論體系必將隨著時(shí)代的進(jìn)步和實(shí)踐的發(fā)展而不斷開放性地發(fā)展。牢牢把握開放性，是深刻理解中國特色社會(huì)主義理論體系的精髓［10］。

中國特色社會(huì)主義理論體系是開放性體系的秘密就在于：首先，以馬克思主義哲學(xué)作為基礎(chǔ)，而馬克思主義哲學(xué)善于吸收先進(jìn)文化和先進(jìn)思想，不斷地發(fā)展進(jìn)步，本身就有開放性的特征。從這個(gè)意義上講，我們應(yīng)該繁榮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，加強(qiáng)理論研究，營造“百花齊放，百家爭鳴”的學(xué)術(shù)氣氛。一方面，深入挖掘中國傳統(tǒng)文化中的積極因素；另一方面，學(xué)習(xí)借鑒西方文明等各種先進(jìn)成果。其次，根植于現(xiàn)實(shí)，而現(xiàn)實(shí)是千變?nèi)f化的，要做到一切從實(shí)際出發(fā)，就要不斷地了解新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，在發(fā)展中解決問題。這要求我們必須在各項(xiàng)工作中，做到解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，求真務(wù)實(shí)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。無論什么時(shí)候，都要以現(xiàn)實(shí)國情為基礎(chǔ)，大興調(diào)查研究之風(fēng)，理論終歸要為實(shí)踐服務(wù)，而不是脫離實(shí)踐的形而上學(xué)。再次，順應(yīng)時(shí)代的需要，而認(rèn)清時(shí)代潮流本身及在一定前瞻性的基礎(chǔ)上順應(yīng)，要求任何一個(gè)體系不能是獨(dú)立的，而只能在全球背景下發(fā)展，這個(gè)前提體現(xiàn)在對于其他文明的態(tài)度。這要求我們要摒除民族偏見，克服地域歧視，以謙虛之心對待他人。同時(shí)，學(xué)會(huì)在繁雜的信息化浪潮中去粗取精、去偽存真，篩選有益元素，做到以“三個(gè)有利于”為標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)結(jié)和吸納一切可以團(tuán)結(jié)的力量，歸根結(jié)底，落實(shí)到為人民服務(wù)中來。在境界上，要求我們的人民，尤其是廣大的黨員，真正能擁有一種既能仰望星空、又要立足現(xiàn)實(shí)的積極生存狀態(tài)，只有如此，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興才能從理想走到現(xiàn)實(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄧小平文選(第三卷)[C].北京:人民出版社，1993.p3.[2]十四大以來重要文獻(xiàn)選編(上)[C].北京:人民出版社，1996.p10.[3]十五大以來重要文獻(xiàn)選編(上)[C].北京:人民出版社，2000.p9～10.[4]齊衛(wèi)平.中國特色社會(huì)主義理論體系的實(shí)踐之基和思想之源[J].思想理論教育.2008(1).[5]胡錦濤.高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟 為奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利而奮斗[M].北京:人民出版社，2007.p11～12.[6]陸劍杰.中國特色社會(huì)主義理論體系一次新的“正名”和“整合”[J].南京社會(huì)科學(xué).2007(12).[7]梅榮政.試論中國特色社會(huì)主義理論體系[J].思想理論教育導(dǎo)刊.2007(12).[8]范印華.論中國特色社會(huì)主義理論體系[J].求是.2007(24).[9]趙存生.中國特色社會(huì)主義理論體系探析[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2008(1).[10]包心鑒.關(guān)于中國特色社會(huì)主義理論體系的深入解讀[J].山東社會(huì)科學(xué).2008(1).

第四篇：中國特色社會(huì)主義理論體系研究

中國特色社會(huì)主義理論體系研究

優(yōu)秀成果評(píng)選辦法

為展示黨的十七大以來高校中國特色社會(huì)主義理論體系研究優(yōu)秀成果，發(fā)現(xiàn)、凝聚和激勵(lì)高校理論人才，促進(jìn)馬克思主義最新成果的學(xué)習(xí)研究宣傳，推進(jìn)馬克思主義中國化、時(shí)代化、大眾化，經(jīng)報(bào)部領(lǐng)導(dǎo)同意，我們將組織評(píng)選中國特色社會(huì)主義理論體系研究優(yōu)秀成果，具體辦法如下：

一、評(píng)選單位

教育部中國特色社會(huì)主義理論體系研究中心、教育部高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究中心。

二、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置及獎(jiǎng)勵(lì)辦法

1．名稱：中國特色社會(huì)主義理論體系研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

2．獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí):分設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)。按照確保質(zhì)量、寧缺毋濫原則，允許獎(jiǎng)項(xiàng)有空缺。

3．獎(jiǎng)勵(lì)辦法：頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。

三、申報(bào)范圍

1．申報(bào)成果：黨的十七大以來公開出版、發(fā)表的研究中國特色社會(huì)主義理論體系的專著或論文。叢書只能以其中的單本著作申報(bào)。多卷本著作可整體或以其中獨(dú)立完整的單本著作申報(bào)。

2．申報(bào)數(shù)量：普通高等學(xué)校每?？缮陥?bào)3項(xiàng)（著作最多報(bào)1項(xiàng)）。

四、申報(bào)程序

1．申報(bào)組織單位：由各高校黨委宣傳部統(tǒng)一組織申報(bào)。本辦法同時(shí)發(fā)往部分高校中國特色社會(huì)主義理論體系研究中心或相關(guān)單位，請收到本辦法的相關(guān)單位主動(dòng)向黨委宣傳部申報(bào)。評(píng)選單位不接受個(gè)人申報(bào)。

2．申報(bào)者：申報(bào)者可為個(gè)人，也可為集體；合作研究成果以第一署名人申報(bào)。一人限報(bào)一項(xiàng)。

3．申報(bào)推薦：請校黨委宣傳部簽署初審?fù)扑]意見。初審內(nèi)容：⑴申報(bào)資格是否符合規(guī)定；⑵申報(bào)成果是否符合國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等有關(guān)法律法規(guī)；⑶《申報(bào)評(píng)審表》成果簡介是否準(zhǔn)確、客觀。初審合格后，請?jiān)凇渡陥?bào)評(píng)審表》“學(xué)校初審意見”欄中簽上“同意推薦”。

五、申報(bào)材料報(bào)送

1．提交本單位《申報(bào)一覽表》1份、每項(xiàng)成果3份（可以復(fù)印）、《申報(bào)評(píng)審表》3份，及上述申報(bào)材料的電子版文檔（專著除外）數(shù)據(jù)光盤1份。請將上述材料郵寄至教育部社科中心中國特色社會(huì)主義理論體系研究處。接收申報(bào)材料截止日期為2010年9月10日。申報(bào)材料免予退還，請自留底稿。

2．《申報(bào)評(píng)審表》和《申報(bào)一覽表》電子版可在教育部社科中心網(wǎng)站下載（網(wǎng)址：http://shekzx.moe.edu.cn）。

六、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)及表彰

1．評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：獲獎(jiǎng)成果必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，論據(jù)充分，資料翔實(shí)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密，方法科學(xué)，符合學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，體現(xiàn)政治標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

2．評(píng)選結(jié)束后，由評(píng)選單位適時(shí)召開表彰暨理論研討會(huì)。

七、聯(lián)系方式

地址：北京市海淀區(qū)中關(guān)村大街35號(hào)教育部社科中心中國特色社會(huì)主義理論體系研究處

郵編：100080

聯(lián)系人：鄭麗平王炳權(quán)

聯(lián)系電話：010—62514714或62514698

電子信箱：jiaoyubujidi@163.com

附：1.《申報(bào)一覽表》

2.《申報(bào)評(píng)審表》

教育部中國特色社會(huì)主義理論體系研究中心

教育部高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究中心

二〇一〇年六月二十四日

第五篇：中國特色社會(huì)主義理論體系研究

中國特色社會(huì)主義理論體系研究作業(yè)

第一專題 中國特色社會(huì)主義的總依據(jù)和本質(zhì)

四、1、中國特色社會(huì)主義理論體系的主要內(nèi)容有哪些？

答：建設(shè)和發(fā)展中國特色社會(huì)主義，最根本的是要清醒認(rèn)識(shí)和科學(xué)回答三大基本問題：什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義，建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨，實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展。

2、社會(huì)主義初級(jí)階段理論提出的依據(jù)是什么？

答：馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于共產(chǎn)主義發(fā)展階段的理論，使我們認(rèn)識(shí)和劃分社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展階段的理論依據(jù)；生產(chǎn)力自身的發(fā)展規(guī)律決定了我國社會(huì)主義初級(jí)階段是一個(gè)至少上百年的歷史階段，是社會(huì)主義初級(jí)階段理論提出的客觀依據(jù)。

3、怎么正確理解社會(huì)主義初級(jí)階段的涵義？

答：社會(huì)主義初級(jí)階段是一個(gè)具有特定含義、特定歷史地位和豐富內(nèi)容的理論體系。正確理解和把握其科學(xué)內(nèi)涵對于我們制定和實(shí)踐黨和國家在社會(huì)主義初級(jí)階段的各項(xiàng)路線方針政策、從而保證各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)既不偏離社會(huì)主義方向又不脫離中國實(shí)際具有重大意義。社會(huì)主義初級(jí)階段的論斷包括兩層含義：第一，我國已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)；第二，我國的社會(huì)主義社會(huì)還處在不發(fā)達(dá)的階段。

4、鄧小平社會(huì)主義本質(zhì)論的內(nèi)涵及其特點(diǎn)是什么？

答：內(nèi)涵：首先，鄧小平把生產(chǎn)力的解放和發(fā)展放在了社會(huì)主義本質(zhì)的首要位置，符合馬克思主義基本原理和社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際。其次，“消滅剝削，消滅兩極分化，最終達(dá)到共同富?！保青囆∑缴鐣?huì)主義

2生產(chǎn)力發(fā)展方向，是解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)力量（3）只有堅(jiān)持以公有制為主體，才能防止兩極分化，逐步實(shí)現(xiàn)全國人民共同富裕。

公有制的主體地位主要體現(xiàn)在公有資產(chǎn)在社會(huì)總資產(chǎn)中占優(yōu)勢；國有經(jīng)濟(jì)控制國民經(jīng)濟(jì)命脈，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展起主導(dǎo)作用。公有資產(chǎn)占優(yōu)勢，既要有量的優(yōu)勢，更要注重質(zhì)的提高。

4、當(dāng)前進(jìn)一步深化經(jīng)濟(jì)體制改革應(yīng)著重解決哪些問題？

（1）處理好政府和市場的關(guān)系，必須更加尊重市場規(guī)律，更好地發(fā)揮政府作用（2）轉(zhuǎn)換國郵企業(yè)經(jīng)營機(jī)制，建立現(xiàn)代企業(yè)制度（3）健全現(xiàn)代市場體系，形成統(tǒng)一、開放、有序的市場（4）加快財(cái)稅體制改革，健全中央和地方財(cái)力與事權(quán)相匹配的體制（5）深化金融體制改革，健全促進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定、支持實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代金融體系（6）建立合理的收入分配制度（7）建立和完善多層次的社會(huì)保障制度。

第四專題中國特色社會(huì)主義的政治和文化建設(shè)

1、社會(huì)主義文化建設(shè)的重大意義和主要任務(wù)是什么？

答：重大意義：文化越來越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉、越來越成為綜合國力競爭的重要因素、越來越成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐，豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望。

主要任務(wù)：（1）加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)（2）全面提高公民道德素質(zhì)（3）豐富人民精神文化生活（4）增強(qiáng)文化整體實(shí)力和競爭力

2、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容是什么？

答：社會(huì)主義核心價(jià)值觀主要由堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義共同理想，堅(jiān)持以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神和堅(jiān)持社會(huì)主義榮辱觀組成。2012年11月，黨的十八大報(bào)告首次以24個(gè)字概括了社會(huì)主義核心價(jià)值觀：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。”

3、中國特色社會(huì)主義民主制度的特點(diǎn)和優(yōu)勢是什么？

答：一是堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國有機(jī)統(tǒng)一；二是堅(jiān)持國家一切權(quán)力屬于人民；三是堅(jiān)持民主內(nèi)容和形式的統(tǒng)一；四是堅(jiān)持以民主集中制為根本組織原則和活動(dòng)方式。

4、堅(jiān)持和完善中國特色社會(huì)主義民主制度的主要方面有哪些？

答：（1）堅(jiān)持和完善人民代表大會(huì)制度（2）中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度（3）民族區(qū)域自治制度（4）基層民主制度

5、如何保證政治體制改革的正確方向？

答：堅(jiān)持正確政治方向，積極穩(wěn)妥推進(jìn)政治體制改革，必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，必須堅(jiān)持社會(huì)主義制度，必須堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路，必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)、扎實(shí)推進(jìn)。

第五專題 中國特色社會(huì)主義的社會(huì)和生態(tài)文明建設(shè)

1、試述建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的總要求。

答：我們所要建設(shè)的社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)。

6族自身的發(fā)展和民族之間的關(guān)系，由此對民族問題產(chǎn)生直接的制約。二是經(jīng)濟(jì)原因。經(jīng)濟(jì)是整個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)問題可以說是一切社會(huì)問題的終極原因。三是歷史原因。歷史是連續(xù)不斷的，又是生動(dòng)而充滿力量的。代代相繼的思想觀念會(huì)影響各個(gè)民族的行為方式和行為目標(biāo)，對民族關(guān)系造成影響。

2簡述“一國兩制”構(gòu)想的基本內(nèi)容。

答：“一國兩制”即“一個(gè)國家，兩種制度”，其基本涵義是：在一個(gè)中國的前提下，國家的主體堅(jiān)持社會(huì)主義制度；香港、澳門、臺(tái)灣保持原有的資本主義制度和生活方式長期不變。

3、簡述中國和平發(fā)展道路面臨的新形勢。

答：（1）世界經(jīng)濟(jì)繼續(xù)緩慢復(fù)蘇，但脆弱性和不平衡性進(jìn)一步顯現(xiàn)（2）新興力量群體性崛起，國際力量對比朝著漸趨均衡的方向發(fā)展（3）國際安全形勢更加復(fù)雜，問題交織，世界面臨多重安全挑戰(zhàn)（4）地區(qū)安全形勢極不穩(wěn)定，大國間戰(zhàn)略博弈日益激烈（5）以美國為核心的大國關(guān)系競爭與合作同步發(fā)展，大國組合復(fù)雜調(diào)整（6）新變革、新調(diào)整推動(dòng)國際思潮更趨活躍

4、為什么說黨的領(lǐng)導(dǎo)是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得勝利的根本保證？

答：（1）堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，才能始終保證社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的正確方向。歷史經(jīng)驗(yàn)證明，只有堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，才能順利實(shí)現(xiàn)黨提出的戰(zhàn)略目標(biāo)，始終保持我國沿著社會(huì)主義的方向順利前進(jìn)。

（2）堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，才能更有效地動(dòng)員和組織廣大群眾投身到改革和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中來，不斷取得新的勝利。20多年的改革實(shí)踐充分證明：黨對改革和現(xiàn)代化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)作用，是任何其他組織和團(tuán)體都不能代替的。

（3）堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，才能保持安定團(tuán)結(jié)的政治局面。安定團(tuán)結(jié)是全國人民的共同愿望，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的先決條件。

5、加強(qiáng)黨的制度建設(shè)，應(yīng)著重注意哪幾個(gè)方面的工作？

答：一要突出重點(diǎn)、整體推進(jìn)。突出重點(diǎn)，就是要堅(jiān)持以黨章為根本、以民主集中制為核心。整體推進(jìn)，就是要有效發(fā)揮黨的制度體系的整合功能和互動(dòng)作用，從整體上推進(jìn)黨的建設(shè)的發(fā)展。

二要繼承傳統(tǒng)、大膽創(chuàng)新。對于黨的大會(huì)制度、民主集中制等比較成熟和定型的制度，我們必須始終加以堅(jiān)持，并不斷完善。同時(shí)又要大膽進(jìn)行制度創(chuàng)新，及時(shí)廢止不適用制度，建立新的可操作制度。

三要狠抓落實(shí)、嚴(yán)格執(zhí)行。就黨的制度建設(shè)而言，制定制度是基礎(chǔ)，執(zhí)行制度是關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)黨的制度建設(shè)，必須狠抓落實(shí)，嚴(yán)格制度的執(zhí)行。當(dāng)前，要抓好經(jīng)常性的監(jiān)督檢查，真正使黨內(nèi)法規(guī)制度成為全黨共同遵守的行為準(zhǔn)則，消除例外觀念，嚴(yán)格執(zhí)行制度，自覺維護(hù)制度。