第一篇：高校教師教學能力的研究與培養論文

摘要：素質教育的實施雷要考慮教師的“教”與學生的“學”等多方面的問題，教師的教學能力無提是高校實施素質教育過程中君要考慮的重要一方面內客。首先分析了高校教師教畢能力構成并指出了教師教學興趣對教學能力培養的重要性；接粉介紹了中原工學院培養青年教師教學能力的一些措施，作為培養教師教學能力的參考。

關鍵詞：教師；教學能力；教學興趁

教師是素質教育的具體實施者，高校教師的教學能力不但是高校教師的必備能力，也是推進高校素質教育的重要基礎，教師教學能力的高低直接對教學行為和教學質量產生重要的影響。

1、高校教師的教學能力

文獻指出，高校教師的教學能力是指高校教師順利完成教學活動所必需的、并直接影響教學活動效率和效果的個體心理特征，是由教師個人的智力和智慧以及從事高校教學工作所需的知識、技能建構而成的一種職業素質。并提出教師的教學能力共有10部分組成：教學目標、教學任務的認知能力；教學方案的設計能力；教學內容的駕馭能力；學科內容的評價能力；教學表達能力；選擇和運用教學方法、教學煤體的能力；課堂教學的組織管理能力；教學活動的調控能力；培養學生終身學習的能力；教學創新能力等。這些內容基本上涵蓋了高校教師教學能力的重要方面，不過我們認為，教師教學能力的培養還應強調教學興趣的重要性。

教師需要具有濃厚的教學興趣。俗話說，興趣是最好的老師，教師只有對自己的教學工作充滿著興趣和熱情，才能積極主動的去不斷完善自身的綜合素質，提高自己的教學能力，才能更好的進行課堂教學。而且，教師的教學興趣是也激發學生學習興趣的重要保證。教師的教學興趣可以正確的培養，首先，社會應大力提倡并發揚尊師重教的美德，教育管理部門要營造有利于師德建設的良好氛圍，進一步提高教師的地位和待遇，使教師熱愛自己的崗位并愿為之奮斗和奉獻。其次，教師要對教師職業有正確的認識，要努力提高自身綜合素質來培養自己的興趣方向。

2、高校教師教學能力培養的參考措施

高校教師教學能力的培養是一個系統化的過程，高校需要創造有利于教師教學能力提高的環境和氛圍，需要采取正確的培養措施并認真貫徹執行。下面我們簡單介紹一下中原工學院及所屬系、部在培養青年教師教學能力方面采取的一些措施。

2.1教學團隊建設

教學團隊建設是中原工學院采取的一種有效的提高教師教學能力的方式，團隊是根據各學科具體情況，以教研室、實驗室、教學基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，并能有效指導中青年教師提高專業素質和業務水平的團隊。教學團隊又分為省級教學團隊和校級教學團隊，優秀的教學團隊不僅可以帶來更高的個人工作效能，而且還有利于促進團隊成員間積極的人際關系，創造充滿活力的工作環境，這對提高中青年教師的教學能力和水平具有十分重要的作用。

如中原工學院的紡織材料與紡織品設計教學團隊屬于省級教學團隊，匯聚有河南省特聘教授、河南省高等學校創新人才培養工程培養對象、全國優秀教師、校級教學名師、省級重大科技攻關項目承擔人等，人才梯隊層次合理，形成了老、中、青、傳、幫、帶的傳統，建立了新教師在團隊中成長的機制和氛圍，經過多年的教學和科研積淀，在新型紡織材料、紡織材料結構與性能、功能性紡織品等方面的教學已形成明顯的優勢。

2.2課程組建設

課程組是一個更為基層教學組織，是一個由數名講授相同或者相似課程的教師按照一定原則組成的教學及教學研究團隊，是一個以課程或課程群為基礎建立起來的教學及教學研究群體。課程組具體任務是負責課程組內課程的日常教學，負責課程組內課程的基本建設，組織課程組內的教學研究和學術活動等。以我院服裝學院服裝設計教研室為例，設計教研室改變原來只有教研室主任單打獨斗的模式，下設設計理論組、設計基礎組、服裝設計組、面料服飾組四個課程組，并指定四位骨干教師作為課程組負責人，課程組之間的選課、協調、課程負責等都由課程組負責人來承擔，這一方面給青年教師以鍛煉機會，另一方面也大大提高了教師的工作熱情，從而對青年教師教學能力的提高起到了推波助斕的作用。

2.3講課比賽制度

學校出臺了青年教師講課比賽的文件，定期舉辦青年教師的講課比賽，并要求35歲以下的青年教師必須參加講課比賽，而且對表現優秀的教師采取物質和精神上的獎勵等鼓勵措施。

講課比賽的執行方式采用層次式的比賽制度，各個學院首先組織專家進行學院的講課比賽，選出表現優秀的教師代表學院參加學校的講課比賽，學校講課比賽中獲一等獎的老師將隨后舉行全校性質的講課觀摩示范課。這項制度一方面督促青年教師積極苦練教學基本功。另一方面無形中帶動了整個學校的教學氛圍，有利于全校青年教師教學能力的提高。

2.4專家組聽課制度

專家組聽課制度也是中原工學院一直采用的增強教師教學能力的方法。學校一般在各個學科的學術帶頭人、教授等專家中抽取一部分專家組成專家組，專家組負載對學校的青年教師進行不定期的隨機聽課檢查，專家們從教學方法、教學能力、教案設計、教師儀表等多個方面對青年教師進行考察和指導，督促青年教師熱愛教育事業、掌握科學的教育方法和教育理念等。這項制度促使青年教師從課堂的各個方面提高和完善自己，對教師教學能力的提高效果十分明顯。

2.5學生評教制度

學校歷來重視學生評教制度，學生評教的方式并不是采用以前很多學校使用的紙質評價模式，而是開發了完善的學生網上評教系統，由學生在每學期期末對自己的任課教師進行匿名評教，并把教師的評教成績作為教師年終考核的重要參考依據。這項制度也無形中對教師的教學產生督促作用，對教師教學能力的提高也發揮著很大的作用。

除以上典型措施外，其它的一些措施如青年教師崗前培訓制度、青年教師助課制度、青年教師互聽課制度、科研獎勵制度等，也都是中原工學院采取的旨在提高青年教師教學能力的有效措施。

3、結語

培養社會需要的高素質人才需要高素質的教育工作者，高校教師的教學能力是教師綜合素養中最基本也是最重要的部分，是影響教學質量的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。本文以高校教師的教學能力為討論目標，指出了教學興趣對培養教師教學能力的重要性，介紹了中原工學院在培養青年教師教學能力方面所采取的有關措施，旨在為推動高校的教學改革和素質教育的實施服務。

第二篇：淺談高校教師課堂教學能力的培養論文

論文摘要：面對日趨激烈的競爭環境，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，要更新教育思想，掌握教育規律，研究教學改革，提高教學水平。

論文關鍵詞：教師 教學能力 培養

“教師的天職是使學生自己產生思想”。要使學生自己產生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學工作，熱愛學生，有高尚的職業道德和責任心；要認真對待每一個教學環節，包括課堂教學、習題課、實驗課、答疑輔導、批改作業等；要有一個好的心態，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學習程度的學生；要加強教育教學研究，提高課堂教育質量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養具有創新精神和實踐能力的合格人才。

一、認真編寫教案

課堂教學是講好一門課程的重要環節，認真備課、編寫教案是提高課堂教學質量、教學水平、教學效果的基礎。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學內容的加工廠，一節課上除了要掌握本教材要講的內容之外，還要認真地去參閱與這節課內容相關的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節課的教案，這樣的教案才可以去講給學生聽。

在讀閱各種版本參考資料過程中，會發現不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學生很好理解；有的把那幾個章節內容編寫得獨有風格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內容，認真備課可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關參考資料的過程也是教師再學習的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎上就會有所創新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學術研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。

二、注重講課藝術

現在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責任的教學態度，對學生、對自己都沒有好處。對學生來說，這樣的講課方式只會影響學生的學習主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學實踐來提高自己的業務水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現象要予以糾正。

講課是一門藝術。這就要求教師在教學工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學藝術水平，同時也反映了教師的教學水平和教學經驗在課堂教學上的體現，這是需要每一位教師經過長期教學經驗總結和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學效果。

教師的講課藝術，包括教師對講課內容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學生講解這個問題的內容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結經驗，不斷改進教學方法，以至提高自己的講課藝術水平。講課的藝術要達到的目標，就是講課能夠吸引學生的聽課注意力，學生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎，它又去為哪些后續課程去服務的，這樣就可以使課程有目的地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學效果，使學生獲得連貫的、系統的知識體系。

三、不斷總結經驗

教師要不斷總結教學經驗，逐步掌握教育教學規律，才能不斷提高課堂教學質量和教學水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學效果，至少要經過2～3個教學循環，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學工作認真負責，認真備課，不斷總結教學經驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復講一次課，教學效果會越來越好，學生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節的課堂教學內容，以及每一門課程的全部內容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。

在課堂教學過程中，教師與學生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學生們聽課過程中的情況，當看到學生表達聽不大懂的表情時，可以重復再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。

總之，面對日趨激烈的競爭環境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學校的教學水平和教學質量，努力提高教師的業務水平，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，更新教育思想，掌握教育規律，研究教學改革，提高教學水平。

參考文獻：

[1]施宙，等.建立和完善高校創新型師資隊伍建設機制的探討[J].科技創業月刊，2010(7).[2]王營章，等.科學發展觀與大學生學習能力培養[J].工會論壇，2009(2).[3]郭加書，等.論信息化背景下的網絡文化建設與管理[J].山東社會科學，2010(8).

第三篇：小學生自主學習能力培養研究論文

小學生自主學習能力培養研究

董志勇

一、課題研究的意義

當前小學語文正進入新課標、新理念、新課程教學研究的新階段，在新課改理念的指導下，自主學習能力的培養已成為素質教育的必然要求。為了適應時代和社會的需要，提高學生的語文學習能力，優化課堂教學，推動素質教育的向前發展，本學期，我選定了“小學生語文自主學習能力培養”這一課題進行研究。

二、課題研究進展情況

為了使課題研究工作有良好的開端，我先收集了各類教育雜志上有關課題研究的信息資料，并重點學習了《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》。經過一階段的理論強化學習，對課題研究有了明確的認識，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實施方案，并提前進入了課題實驗階段。

（一）研究的主要思路

1、幫助學生進行課題認識，了解課題內容，認識良好自主學習能力培養的重要性。

2、教給學生自主學習的方法，讓學生會學，并及時收集自主學習的結果，激勵學生將好的學習經驗在課堂上介紹，達到鼓勵和促進作用。

（二）具體做法：

1、注意自主學習的興趣培養

興趣是自主學習的前提，又是自主學習的核心，語文教學要根據課文的類型，學生的心理，設計教法，以激發學生的興趣，在教學中，我是這樣實踐的：

（1）抓住新課的導語。

一段新穎別致，引人入勝的導語，能立即吸引學生，使其注意力指向教師，指向教學內容，從而使他們的內心產生我要學的強烈愿望。有了這個愿望，學生就會善學、樂學。

（2）營造氛圍。

建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生強烈的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學習。

（3）激勵學習結果。

①在學生回答問題后，教師要抓住時機，富夸獎于評議之中，讓學生感受老師對自己真摯熱情的鼓勵。②使每個學生都有回答問題，表現自己才能的機會，教師要善于滿足不同層次的學生的答題愿望，使每一個學生都能嘗到自己的才智被認可時的喜悅。③教師要根據不同層次的學生提出不同難度的問題，從而激發學生的求知欲。

2、進行預習方法的指導

教學活動是從預習開始的，而不是從理解課文開始。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環。我的指導方法是：

（1）讀文。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語，初讀課文時，可以用默讀的方式，一是了解課文的大體意思，譬如課文寫了一件事，或介紹了哪個人，描繪哪些風景等等。二是準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。生字認識了，就可以放聲誦讀了。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順；第二遍能流利地把課文讀下來；第三遍要注意主要內容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。

（2）查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人對不認識的字讀準字音，對不理解的1 詞語，要初步了解它的意思。而會查字典是自學能力的基礎，是自學應該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了自學的條件。所以，首先要教會小學生學會查字典。小學生掌握了查字典的方法后，一定要養成查字典的習慣。要培養隨手翻閱字典的良好習慣，要堅持不懈。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎。

（3）思考。通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

由于預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。要想使預習不成為一種形式，讓學生養成良好的預習習慣，首先課前布置預習，第二是重視檢查。課堂教學應從檢查預習入手，通過檢查預習，表揚認真預習的學生，激勵全體學生扎扎實實地自學，養成預習的好習慣。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，促使學生把注意力集中在難理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。

3、強化朗讀能力、培養質疑能力

一是讀通。主要分以下三個步驟： 初讀——學生依據教師提出的讀的要求，進行自主性的初步感知，力爭做到“五不”，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復一字；讀評——采取指名讀的形式，師生參與評價，目的是讓學生展示自讀的成果，并在評價中增強學生之間的相互競爭、合作交往的意識，在評價中校正學生“讀”中的偏差，激發學生“讀”的自信心；再讀——在學生自我感知，互相評價的基礎上，通過再讀，使學生原有的水平再上新臺階，完全達到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同桌互讀。

二是讀懂。即：抓問題。從讀到議——讓學生在讀中發現問題，提出問題，師生共同整理歸納出能引起學生探究欲望的問題，然后通過學生讀來找到答案或個性化的理解，最后交流評議；展示情境，從說到議——讓學生根據課文內容來說一說，議一議，然后回歸到課文的語言文字中去，讓學生通過自我思考或小組合作達到悟文體情。

三是讀好。有感情地朗讀——學生能讀出抑揚頓挫、輕重緩急。此時的朗讀是發自內心的一種與課文產生的共鳴，一種內心真切情感的外在表現。

四是質疑的方法。對于現在的小學生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，首先鼓勵學生從題目入手進行質疑。在一節課的中間和結尾部分，都要鼓勵學生當堂解疑，以調動學生的積極性，從而使他們的自學能力得到培養并充分的提高。

4、引導學生自主完成學習全過程

引導學生自主完成學習全過程是學生自主學習的根本體現。學生的自主學習更主要的體現在學生學習過程中。我們的做法是，徹底摒棄傳統的以教師為中心的學生被動學習的教學方式，而是大膽放手，充分讓學生自我學習，教師只充當學生學習的服務者。具體學習過程又分為以下三步：

（一）學生獨立學習。

在設計了學習問題之后，就給學生一定的時間獨立學習，一般十到十五分鐘。在這一過程中以學生的默讀學習為主，可讓學生在課本上圈、點、勾、畫，大膽地進行批注分析，必要時可寫出學習筆記。一學期下來，學生的課本上都密密麻麻的，留下了同學們的辛勤的汗水和自我學習的豐碩成果。

對于語文學習，可讓學生先結合課本，圍繞學習的主要問題來自行閱讀，通過自己的閱讀來初步理解文本。這樣的探究性獨立學習，特別有利于培養學生自主學習的能力和創新精神，特別有利于培養學生的自行研究問題的能力和創造精神。久而久之，將有可能真正實 2 現學生自主學習，為學生的終生學習打下良好的基礎。

（二）小組學習。

在學生進行了較為充分的獨立學習之后，已經解決了不少學習問題，但也會有一些問題學生可能還不真正理解，這時進行就很有必要發揮集體的力量進行小組學習。我們的做法一般是以四人為一學習小組進行分組討論，并由一名學習小組長具體負責組織討論，并匯總討論要點，為下一步的全班集體學習作好準備。在這個環節中，將真正發揮小組群體的戰斗力量，那些在獨立學習中的弱者和強者，將會真正達到優勢互補。

（三）集體學習。

在進行了小組學習討論之后，學生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當。為了將學習更深入一步，也為了對學生的學習進行交流和評價，就很有必要展開全班學習大討論。我們的做法是，先讓學生匯報對學習問題的學習研究情況，然后讓學生進行質疑，共同討論有爭議的和不明白的問題。對于數學，則可在這個環節中，讓學生對有關的概念、法則或定理形成一個共同的認識，對于應用來的內容，則可讓學生總結出一般 的方法步驟和注意事項，甚至學生也可能通過自學提出一些課本本身還沒有涉及到的問題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點。因為，這種自主學習的學習方式是研究，而不是純接受性的被動學習，學習的主動權掌握在學習者手中，而不是掌握在知識的傳授者教師手中。

5、培養學生創造精神和創新能力，教會學生自我學習

培養學生創造精神和創新能力，教會學生自我學習是教學的最后歸宿。

教會學生學習，培養學生的自我學習能力，這是小學教學的一大任務。為了培養高素質的現代化建設人才，我們還應在具體教學中重視培養學生的創造精神和創新能力。因為，新的世紀是一個競爭的世紀，而競爭歸根到底取決與人才的競爭，能否培養一大批高素質的創新性人才，事關大局。所以，承擔著基礎教育重要任務的小學教育擔負著歷史性的重要使命。通過教學實驗研究，我們認為，培養學生的創造精神和創新能力可從三個方面進行。

一是在學生自主學習的過程中，讓他們不斷研究探索各種科學有效的學習方法。現階段，我們引導學生主要采用的是問題式學習方法，即讓學生根據學習的具體內容在學習之前先設計合理而有價值的學習問題，然后讓學生圍繞這一問題進行研究性學習，受到了很好的學習效果。當然，在實際的學習過程中，由于學科的不同特點和學生個人學習程度的差異和學習習慣的不同，每個人的學習方法又可能千差萬別，因此，在實際的教學中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學習方法，都應本著科學高效、實用的原則，都應本著有利于培養學生的自主學習能力和創造精神、創新能力的原則。

二是結合具體的學習內容及時地對學生進行創造精神和創新能力的培養。比如我在教學《凡卡》一文時，學生普遍對孤苦無依的凡卡抱以深深的同情，都為凡卡沒有寫清通訊地址而深表惋惜。這時，我及時引導學生教學創新性思維訓練：假如凡卡寫清了通信地址，假如凡卡的爺爺能收到這封可憐的求援信，凡卡能徹底擺脫這種悲苦的命運嗎？真是一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論，很快達成了共識，大家一致認為：可憐的凡卡，還有無數個像凡卡一樣的苦命人都不可能真正擺脫這種痛苦的生活。這時，我又進一步追問：那么，這無數可憐的人們怎樣才能徹底擺脫這種痛苦的生活，過上幸福的新生活呢？通過激烈的爭論，學生最后深刻認識到，只有推翻這腐朽黑暗的沙皇統治，窮苦的人們才能換來幸福的人生。通過這樣的創新性思維訓練，不但使學生深入理解了課文，而且使學生的創造性品質和創新能力都受到了潛移默化的影響和發展。

三是在實際生活中培養學生的創造精神和創新能力。學生的學習不可能僅僅局限在課堂上。實踐證明，學生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學家愛迪生，上小學時各科成績都很差，連老師都認為他天生弱智，以至于將3 其開除回家。就是這樣一個連老師都失去信心的學生，硬是在其母親的關心教育下，成了舉世著名的科學家。這不能不說是一個奇跡。愛迪生為什么能從一個被認為天生弱智的學生成為這樣了不起的著名科學家呢？我們認為，這主要是由于愛迪生從小就對大自然充滿了好奇，在實際生活中，又有幾個人像愛迪生那樣蹲在雞窩中癡迷地孵過小雞呢！所以，我們教師絕不可忽視學生的課外生活，應及時引導自己的學生在自由自在的課外生活中自覺地從事自己喜歡的事情，自覺地培養自己的創造精神和創新能力。

三、實驗中發現的問題和今后努力方向

通過一年來的學生自主創新性學習教學實驗，目前，95%以上的學生已能自主學習小學語文課程。而且絕大多數學生的創造精神和創新能力有了很大程度地提高。與對照班相比，學生的綜合素質和各種能力都明顯地優于他們。雖然實驗取得，了可喜的成績，但也仍存在一些亟待解決的問題，比如學生自主學習語文的能力還沒有達到自能讀書自能學習的程度，而且對學生創造精神，特別是創新能力的培養還停留在比較淺的層次上。今后，應加大實驗力度，并結合我校正在推廣的“大量讀寫”及“探究性”學習教學實驗，努力探索出一條能快速培養提高學生的學習能力、創新能力的語文自主創新性學習的教學新路。

第四篇：語文探索研究能力培養的論文

一、簡單遞加法

也就是積累。積累的本身就是初步的探索形容。語文學習中的許多積累，如思想火花、哲理小詩、名言警句、格言諺語，以及謎語、山頭主義、對聯等，開始是不經意的摘抄，后來就變成專題性的持久的筆記活動，于是一個一個的資料便分門別類地進入了筆記本，于是眼前便展開了一片一片美不勝收的知識天地。一般來講，積累的資料主要有三種用途：一是欣賞，二是運用，三是分析研究。但不管如何用，都是以初步的研究探索為基礎，不然，你怎么會確定某種資料作為欣賞的對象，或者探究的目標呢？

請看下面運用“簡單遞加法”積累的一組材料，它具有提示性、借鑒性，可以成為一張很有參考價值的學習卡片。

記敘文的構思十法及例證以小見大法，如《一件小事》夾敘夾議法，如《誰是最可愛的人》一線穿珠法，如《一件珍貴的襯衫》懸含層疊法，如《驛路梨花》點面結合，如《揮手之間》抑揚結合，如《荔枝蜜》
7 對話描寫，如《變色龍》意外轉折，如《窗》移步換景，如《小石潭記》橫式結構，如《人民的勤務員》

若還有所獲，便可以繼續“遞加”下去。運用“簡單遞加法”，不僅僅是記錄人家的東西，有時候自己腦中閃現出來的好問題、好想法、好詞句，也是可以隨手記下、隨時積累的。

二、歸納分析法

在“簡單遞加法”積累材料、積累問題的基礎之上，認真思考，耐心咀嚼，根據自己知識深淺的程度，選準突破口，進行歸納、分析。一般來講，運用歸納、分析的方法進行研究探索，要善于選擇如下適用的方式。第一，單向縱深突破，即只研究一個問題的某一個方面，以求深入、深刻。如《“友邦驚詫”論》，在很多美點可以探索，我們可選擇其中一個美點《“友邦驚詫”論》駁論五法“進行深入的研究。第二，多項組合分析，即將幾項內容，特別是幾項同類的內容放在一起，進行綜合性的探討。如中學語文教材中有若干”閃“字的精彩用法，可以《”閃“出了奇光異彩》為題進行研究。第三，對照比較探索，即兩項或多項內容組合在一起進行比較，所選擇的”點“可大可小，如《白楊禮贊》與《松樹的風格》、《醉翁亭記》與《小石潭記》，相互之間都有豐富的內容可以比較。第四，劃分歸類研究，將一批同類的材料進行劃分，進行歸類，以探求規律性的知識。如集納中學語文教材中描寫”手“的例句，然后加以劃分，把劃分出來的各類另上小標題，便可以完成《”手“的描寫及其作用》的研究。下面是一篇小論文的提綱，它表明這篇小論文是用”劃分歸類“的方法組織的。

說明文的用喻手法系列喻，如《食物從何外來》

線索喻，如《蘇州園林》組合喻，如《看云識天氣》穿插喻，如《從宜賓到重慶》裝飾喻，如《中國石拱橋》

三、考察辨別法

或用已經掌握的正確知識，或運用追本溯源的手段，或通過考證，或運用理論分析，對綹進行鑒別，對誤點進行羋，對疵點進行解析，從而表達自己的正確見解。考察辨別的內容，可以是知識性的，也可以是思想性的，考察的過程重分析，重證據重誰，重嚴密，不需要沖動，也不需要偏激。總之是要以理服人。

曾經有一首好詩《中國的微笑》。作為獲獎作品而入選入詩集，中央電視臺和幾個省電臺也播發過，《中學生閱讀》雜志1991所第10期選登了它。幾個中學生以敏銳的眼光發現，詩中有一些知識性錯誤，利用下面的文字委婉地進行了批評：刊登在1991年第10期的王俊義同志《中國的微笑》，是一首非常好的詩。仔細讀來，余香滿口之時，似乎感到了幾外失誤：如第一節中”是一卷李白，一卷陶潛，初看南山菊黃又聽兩岸猿鳴，“第二句的順序沒有與第一句照應。第五節第二句寫”渾天儀上的幾只蟾蜍“，” 渾天儀“肯定是”地動儀“之誤。第六節還有”是一座高高聳立的跳臺，世界看見高敏歡樂的表情“，高敏是三米跳板世界冠軍，不是跳臺冠軍，”跳板“被誤為”跳臺“。（《中學生閱讀》1992年第6期）以上文字雖然簡短，但有力地表現了小作者考察辨別的探究能力。被千百人讀過的一首好詩被中學生指出了錯誤，這正是不迷信、不盲從、認真求知的研究探索精神的表現。

四、反復嘗試法

類似于實驗研究中的反復試驗、反復測定的方法，通過反復的嘗試探索解決問題的最佳方案，探求認識規律的最佳角度，獲得對事物的全方位的立體性的理解。語文學習中運用”反復嘗試“的研究方法時，主要是著眼于兩面三刀點：第一點，反復試驗修改病句、病文的方法，以求獲得最佳角度，反復進行句、段、篇的層次劃分以及作文建架的構思，以求最確切的”方案“。第二點，從不同的角度，反復地鉆研理解同一篇課文，以求全面而深刻地把握內容下面小論文，就是在用”反復嘗試“的方法探求的一個病句的修改方案之后寫出來的。彼此顧及改病句。病句：同學們以敬佩的目光注視著和傾聽著這位老山英雄的報告。病點：顧此失彼，搭配不當。修改方案：刪除”以敬佩的目光注視著和“，句子就通順了但此方案劃去了對同學們的表情描寫，不符合實際情況，是為改病句而改病句，真是”顧此失彼“了。所以：修改方案二：改為”同學們以敬佩的目光注視著這位老山英雄，并傾聽著這位老山英雄的報告“。這樣改當然好多了，彼此都得到顧及。但是一個句子改成了兩個句子，顯得麻煩一些。我們設想，當老師講課的時候，我們既能注視著老師講課，也能傾聽老師講課，同理，同學們既能注視老山英雄作報告，也能傾聽老山英雄作報告。”注視“和”傾聽“不必像方案那樣分開，關鍵是”報告“必須是動詞。于是修改方案三出來了：把病句中的”的“改為”作“，句子便彼此顧及并且十分通順了：同學們以敬佩的目光注視著和傾聽著這位老山英雄作報告。從此角度修改這個病句，多救少改，切中肯綮，病痛最小，病好最快，反復探求，便不能達到這一步。（根據《中學語文教學》1992年第8期《彼此顧及改病句》改寫）

五、視角轉換法

避開常用的、一般的理解、分析、探究的方法，另辟蹊徑，創造性地進行思維，用全新的觀念和角度去研究問題，往往得出新穎而獨到的、令人贊嘆的結論。例如研讀《蚊子與獅子》，可用”必然性存在于偶然性之中“的觀點去剖析；又如研讀《獵戶》，可用”環境保護“的觀點去審視，等等。運用”視角轉換法“，可熟悉并選用其常用的三種方式：一為學科滲透式，即從美學、哲學、心理學、教育學、影視知識、法律知識、經濟常識等等角度去研究理解語文知識。例如研讀《彎色龍》，不把它當作小說，而把它當作”微型劇本“來讀，分析的結果能激發別人的興趣；又如研讀《春》，有人從舊歷的節令入手，指出《春》寫了從立春到立夏之間的景物，一條”時令“的縱線貫穿其首尾，此觀點給人以耳目一新之感。二為反向立論式，即完全推翻已有的結論，以充足的論據另立一說，集考證、辨析、推論于一體，讓人們認為言之有理并給以接受。例如《伐檀》，歷來都認為是鞭撻、揭露剝削階級的詩篇，但有人明確提出，這是一首情真意摯的戀歌，并進行了詳細的論述。三為大膽假說式，即根據自己的研究鉆研所得，大膽進行定義，提出新觀點，新廉潔。例如作文命題的主要形式，有命題作文，半命題作文，自由命題作文。有人在仔細統計分析時發現，諸如寫信、寫應用文、修改病文等作文內容，往往不在上述三者之列，便提出”無命題作文“之說，恰如其分，言之有理，得到贊同。下面是一篇小論文的寫作提綱，從中可見”視角轉換法“的巧妙運用。《醉翁亭記》的”鏡頭“美。《醉翁亭記》由四組極美的”鏡頭“用”蒙太奇“的方法組合而成。首先出現的是一個”大遠景“，接著”鏡頭“搖動，推進，以特定的方式停留在”翼然臨于泉上“的醉翁亭之上，這組”鏡頭“色彩明麗，景色秀美，表現了作者”山水之樂，得之心而寓于灑“的歡快情懷。接著是一組快速閃過的”空鏡頭“，山間早晚色調、春夏秋冬的牲，得到生動的表現。作者精心構思，反復渲染，著力強調，出色地描繪了美麗的山水，意味深長地表達出山水之樂的無窮。緊接著是一個”景、人、情“兼容的”長鏡頭“。滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉的活動一氣呵成，在歡樂的氣氛中盡情展示了與民同樂的情趣。
最后是一個”含不盡之意于言外“的”全景鏡頭“。夕陽在西，人影散亂，鳥雀歡鳴，太守醉歸，把”與民同樂“之意，滲透到畫面之外。”一切景語皆情語“，作者寫景，即是為了抒情。

六、深挖細找法

這是一種對能力層次要求較高的獨立進行的發現方法。它需要靜，靜靜地研讀、品評、體味；需要動，圈點勾畫、手抄筆錄、排列組合；需悟，硬是要針對某一具體目標，在別人已經耕種過的土地進行再收獲，在別人已經翻揀過的礦石中民現閃光點。如有位老師在《我教〈孔已〉，巧用十個數》中介紹了他的發現：一個環境，兩次到店，三種敘述，四種人物，五次取笑，六種描寫，七種神情，八個時間，九次笑聲，十個錢數。（《中學語文教學》1992年第8期）這沒有深挖細找，精思博引的功夫，哪里能夠發現得了。當然，初學深挖細找，也不必像上面舉例中鋪得那么開，有一點發現，便是一次成功。讀下面小論文，看看作者發現了什么：稱呼最多的一段話

中學語文教材中，一口氣對一個人稱呼最多的一段話在初一語文第一冊的《一面》中：

”這一來不會錯了，正是他！丫在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎恨黑暗有如憎恨魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰士！“

作者一共用了六個稱呼！

這一連串響亮的稱呼，表現了”我“對魯迅先生的壓抑不住的崇敬、贊美的心情，謳歌了魯迅先生的偉大精神。

從詞義上講，”他“指魯迅先生，一個”他“字，表現了作者萬分驚喜的激動之情。”同志“、”朋友“、”父親“、”師傅“則從不同的角度、不同的內容方面，褒揚了魯迅先生對革命的貢獻，表達了作者的贊頌之情；而”戰士“則從總的文獻概括了先生的戰斗風格和戰斗精神，表現了作者的崇敬之情。從表達上講，這六個稱呼”一氣呵成“，激情澎湃，加上三個感嘆號的結合使用，有著強烈的修辭效果，給人以極大的感染。

七、類比聯想法

類比能夠啟發聯想，具有”助發現"的作用。當我們看到事物是這樣時，便會相到彼事物是否也是這樣，于是會把已知的某個方面的內容遷移到規矩的需要探索的內容上去，為探索未知的內容提供一把試用的鑰匙，一旦這把鑰匙能起作用，便開啟了未知的內容的大門。因此，類比聯想是一種由此及彼的、需要開拓思維的窨，需要機靈的進行遷移思考的探究方法。

第五篇：“互聯網 ”背景下高校教師教學能力提升研究

“互聯網+”背景下高校教師教學能力提升研究

【摘要】“互聯網+”時代的到來，對高校教學方式、教學關系、教學理念等方面帶來了巨大的沖擊和影響。文章明確了“互聯網+”背景下高校教師教學能力提升的必要性，分析了“互聯網+”對高校教師教學帶來的影響，探究了“互聯網+”背景下高校教師教學能力面臨的挑戰，提出了高校教師教學能力提升的對策。

【關鍵詞】“互聯網+”；高校教師教學能力；提升對策

【基金項目】江蘇省高校哲學社會科學研究基金，社會資本對新型職業農民創業機會識別影響研究――基于資源獲取的中介效應，（2017SJB2230）。

一、引言

“互聯網+”戰略是全國人大代表、騰訊董事會主席兼CEO馬化騰2015年向全國人大提出的四個建議之一。2015年3月5日，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，提出了將移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業相結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融的健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。“互聯網+”的巨大潛力使人們看到了各行業發展的新方向，學術科研、電子商貿、學習交流，都可借助網絡技術來實現。在教育行業，MOOC的興起使學習不再局限于課堂之上，“互聯網+”戰略的提出對傳統教學帶來了沖擊和影響。

“互聯網+”時代的到來，使得新一代信息技術對社會經濟的滲透無處不在。教育領域也受到了諸如大數據、云計算等新一代信息技術的深刻影響。“互聯網+教育”是近年來教育領域少有的具有顛覆性的變革。因此，明確“互聯網+”對教育帶來的影響，并在教育教學中融入互聯網思維，合理設計教學過程，是適應時代發展的必然選擇。

二、“互聯網+”背景下高校教師教學能力提升的必要性

（一）“互聯網+”對教師教學能力提出新要求

互聯網是一個開放的平臺，儲存有大量的知識信息和教學資源，并且信息更新速度快。教師必須及時更新資料，以保障教學有效展開。同時，在互聯網環境下，很多資料都已經共享，在網絡上有近乎標準的結論，這必然會降低學生參與教學的積極性，學生也就不會在教學中進行認真思考并提出自己的想法，導致教學目的無法實現。

（二）知識碎片化及信息超載對學生知識體系的形成提出了新挑戰

在互聯網環境下，知識碎片化及信息超載問題對學生的認知產生了干擾和影響。一方面，傳統教學的學科知識以教材為載體，知識以體系化形式而存在。互聯網環境下知識是以碎片化的形式存在的，即知識是零散、無序、片段、不成體系的。同時，網絡環境下的學習又缺乏強制性要求，學生對碎片化的知識缺乏深度思考，難以形成完整的知識認知。另一方面，網絡環境下的信息量是海量的，而且良莠不齊，存在信息超載問題。因此，教師在教學中就需要思考，如何轉變教學方式和教學理念能夠引導學生在龐大且魚龍混雜的信息中搜索并選擇正確的知識，引導學生對自主獲取的碎片化知識進行深入研究，實現對碎片化知識加工整理，最終形成體系化的知識，這無疑是教學的又一挑戰。

（三）互聯網使教學中教師與學生的角色關系發生了轉變

在傳統教學中，教師是教學的主導者，學生是知識的接受者，學生的學習內容和進度都是在教師的安排下進行的。而互聯網改變了這一傳統的教學關系。互聯網環境下，知識資源具有共享性，學生不受時空的限制，可以依據專業和課程需求自主安排學習，教師為學生提供幫助和引導。教學從知識灌輸向互動交流轉變。這也必然要求教師轉變思想，進行教學模式改革，合理設計教學過程，對教師的教學能力、知識素養、創新意識等提出了挑戰。

三、“互聯網+”背景下高校教師教學能力面臨挑戰

“互聯網+”對高等教育的影響是深刻的，一方面，“互聯網+”對教育技術將產生顛覆式的影響，另一方面，“互聯網+”對教育方法也有重要影響。

（一）傳統的教學模式和教學方法無法滿足學生的需求

在“互聯網+”背景下，高校教師課堂教學活動所面臨的挑戰是全方位的。首先，教學觀念受到挑戰，如教師觀、學生觀、教材觀、教學質量觀、教學評價觀等。其次，教學模式和教學方法受到挑戰，觀念變了，隨之而來的是方法的改變，傳統的教學模式與方法已無法滿足學生的課堂期望。再次，教師角色的改變。教學方法是為教學對象服務的，教?W方法變了，教師角色也必然改變。最后，知識面和知識結構的挑戰。教學觀念、教學方法和教師角色的變化都需要有豐富的知識儲備及合理的知識結構才能迎接挑戰。

（二）龐大的數據處理

哈佛大學社會學教授加里金說：“大數據是一場革命，海量的數據使得各個領域開始了量化進程，無論教育部門、商業部門還是政府，幾乎所有領域都將卷入這種進程。”根據美國著名的課堂觀察應用軟件開發商Classroom Observer的研究，在一節40分鐘的普通課堂教學中，一個學生所產生的全部數據約有5GB―6GB，而其中可歸類、標簽并進行分析的量化數據約有50MB―60MB，這相當于他在傳統數據領域中積累5000年的數據總和。面對如此海量的數據，如果不對其進行專業提煉、研究分析，那么互聯網數據統計功能帶給教育的價值就是空中樓閣。處理這些數據，需要掌握計算機科學、統計學、教育學等多學科知識。這將給高校教師帶來巨大的挑戰，這也是每一位高校教師必將迎接的挑戰。

（三）繁雜的信息收集

高等教育正在經歷著一場真正意義上的信息化、網絡化的歷史性變革，以往一直改變著人們日常生活的信息化革命正在逐漸改變著高等教育生態系統的每一細胞。互聯網時代，各種教育信息紛至沓來，充斥著教育工作者的眼球，其特點是信息量大，種類繁多，價值密度低。找出哪些信息是學生最需要的，哪些信息對教學科研更有價值，了解通過什么途徑更有效地搜集信息，有哪些好的學習信息可以利用，如何辨別各種信息的價值并創造性地應用信息資源，培養學生如何利用網絡資源獲取自我教育、自我學習的能力是每個教育工作者面臨的又一挑戰。

四、“互聯網+”背景下高校教師教學能力提升對策

“互聯網+”背景下高校教師教學能力面臨著諸多挑戰，這些挑戰進一步對高校教師的教學能力提出了新要求。高校教師可以從以下幾方面努力。

（一）提高?n堂操控能力，全方位迎接挑戰

提高課堂操控力，教師首先要更新教學理念。教學理念猶如燈塔，指引著課堂教學的航向，影響著教學方法的改進。教學手段的優化，是高校教師應對挑戰的首要環節。其次，教師要有廣博的知識、合理的知識結構，以便成為學生學習的引領者。再次，要改進教學模式，改變教學方法，調動學生參與課堂的積極性。

（二）培養數據能力，提升數據素養

在互聯網大數據背景下，一方面，學生在線學習時，會留下大量學習行為方面的數據；另一方面，在互聯網支持下的課堂教學中，所有學生的課堂信息都可以實時轉化成各種數據反饋給教師。教師利用互聯網強大的數據處理功能，對所產生的數據進行收集、整理、分析，并根據分析結果為學生設計出更具實效性的學習環境，開發更適合學生需求的課程。因此，數據能力是未來高校教師不可或缺的能力。

（三）加強信息素質能力培養

加強教師的信息素質能力培養是提高教師“互聯網+”環境下教育水平的重要途徑。一方面，加強信息技術應用方面的培訓，提升教師對信息技術的操作能力；另一方面，加強信息技術與教學融合應用的培訓。通過培訓，加強教師對“互聯網+”本質的認識，增強對教育教學帶來的影響，形成“互聯網+”思維和“互聯網+教育”理念，引領教師在自發的教學過程中運用現代信息技術合理進行教學設計和管理。

在“互聯網+”背景下，在科技發展日新月異的年代，高校教師需要轉變教學理念，將簡單的知識灌輸轉變為技能與理論相結合傳授的同時，不斷學習各類前沿知識，以提高自身能力，才不會被時代所淘汰。

【參考文獻】

[1]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（02）：70-73.[2]吳南中.“互聯網+教育”內涵解析與推進機制研究[J].成人教育，2016，36（01）：6-11.[3]騰訊研究院.關于以“互聯網+”為驅動 推進我國經濟社會創新發展的建議 [EB/OL].http：//，2015-04-13.[4]王晨，劉男.互聯網+教育：移動互聯網時代的教育大變革[M].北京：中國經濟出版社，2015.[5]張杰夫.互聯網+給教育帶來五大革命性影響[J].人民教育，2015（13）：72-75.[6]曲大為，趙福政.“互聯網+”對高等院校教育改革芻議[J].高教研究與實踐，2015（03）：12-15.[7]毛姣艷.“互聯網+”時代高校教師信息化教學能力提升研究[J].科技廣場，2016（03）：90-92.[8]汪洋.“互聯網+”背景下教師教學能力的發展趨勢[J].新聞研究導刊，2016，7（23）.[9]王俊，賈風珍.“互聯網+”背景下高校教師案例教學能力提升的對策研究[J].科技導刊，2017（19）.