第一篇：信息化環境下高校教師教學能力的發展論文

論文關鍵詞：信息化環境 高校教師 教學能力 教育博客 網絡教育論壇

論文摘要：文章論述了高校教師提高信息素養的重要性，側重探討了信息化環境中高校教師教學能力發展的有關途徑，即借鑒敘事研究法和行動研究法，利用教育博客和網絡教育論壇積極開展網絡教研。

一、提高高校教師信息素養的重要性

信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個部分。信息能力指恰當選擇信息工具和信息資源，有效的采集信息、加工處理信息、發布信息以及創造新的信息的能力川。它是信息素養的核心，是當今社會人類生存的基本能力。提高高校教師的信息素養是高校教師提高教學能力、完成人才培養任務的時代要求。

一方面在信息化時代，大學生完全有能力從各種現代傳媒尤其是網絡中獲取大量信息，從某種意義上說，學生不再是無知者，淵博的知識不再是教師從學生那里獲得權威地位以及話語權的資本。網絡信息資源獲取的便捷性第一次弱化了教師在傳統教育意義上作為知識傳播者的功能。平等對話、多向交流逐漸成為教學常態。高校教師只有具有一定的信息素養才能更好地借助信息技術及時學習補充自己的知識學養，把握信息化環境下專業結構的新內涵與新轉變，并且以開闊的視野和博大的胸懷吸納各學科的知識與理念，在此基礎上積極主動地參與專業知識的創造與開發，把學科最新成果特別是自身的最新研究過程與成果落實到教學活動中，提高教學的專業深度與廣度并且積極利用信息技術開展教學研究，包括研究信息技術與所教課程的整合等，達到信息化環境下教學與研究相長的理想境界。

另一方面在信息化時代，高校教師應該利用自己已有的知識、學識以及自己經過長期的學科訓練而形成的方法，并且能借助信息技術去指導大學生對大量信息進行甄別、處理與加工，培養大學生自主建構知識的能力，并且激發大學生的探索研究精神、批判精神，培養大學生的研究能力，決策和處理問題的能力。在這樣的教學過程中，高校教師不僅僅是知識的傳播者，更是具有很高智慧的組織者、引導者、管理者，甚至是學生成才的設計者。教師自我的人生價值在這樣的過程中也得到了很好地實現。這又會激勵教師更自覺、更主動地投人教育事業。這是信息化環境下教學相長的理想境界。

高校教師在有組織的、系統培訓缺乏的情況下，可以借助信息化環境提供的豐富的學習資源有意識地、自覺地、主動地培養自身的信息素養。高校教師謀求自主培養、自主發展在當前來說會是一條很好的發展出路。當然對于不具備一定信息能力的部分高校教師來說在開始時會是艱難的，但就像計算機不是全學會了才能開始操作使用，而是往往在不斷地犯錯誤中學會使用計算機一樣，信息素養的培養也是適合走“做中學”之路的，也只有在不斷實踐中才能逐漸提高信息素養。總之，信息化環境下的高校教師應是具有信息素養的、具有終身學習和研究能力并自主發展的智慧型教師。

二、高校教師應積極參與網絡教研

心理學的研究表明:能力是習得的性能，能力的發展和提升是一個緩慢而艱難的過程。在關于教師教育的研究中，“反思范式”正成為國際教師教育的主流。目前，我國高校教師教學能力自我提高的主要途徑是教學反思，教師持續不斷的教學反思是應對能力發展艱難的較有效的方法。目前中小學教師比較廣泛采用的敘事研究和行動研究是兩種非常強調反思的研究方法。這兩種方法對高校教師來說很有借鑒意義。

網絡教研是隨信息技術教育應用逐漸深化而出現的新型教研形式，其特點是能夠實現數字化教學資源共享、促進教師緘默知識的顯性化以及專家引領下的教師自主專業發展。目前高校教師如果能把敘事研究、行動研究和網絡教研密切結合起來，互相取長補短，必將非常有助于教學能力的發展。1.兩種教學研究方法

(1)敘事研究法。在教學中的敘事研究法指教師通過記錄、分析教學過程、教學活動中的教學情況、教學事件來反思教育思想、教育理論和教育信念，最終實現理論與實踐共同發展的教學研究方法。教育敘事研究與Blog(博客)相結合，恰是一種天賦的完美結合。一個是教師的所思所想，一個是全球化的數字化的交流環境，二者融為一體，為每一個普通教師的發展掀開了一個嶄新的世界。

(2)行動研究法。行動研究的基本途徑主要有三條:第一，在教學實踐中解決問題。教學過程本身就是研究過程;第二，通過合作研究，提出和解決教育問題;第三，以敘事研究的方式表達出提出和解決問題的過程，以便公開討論。現代信息技術在這些方面都能提供強大的技術支撐。

2.在網絡教研中可采用的技術形式

(1)教育博客。教育博客對高校教師個人來說可以作為開展敘事研究、行動研究的電子記錄本，可以隨心所欲地、有詳有略地自主記錄教學中發生的教學故事、教學事件并進行教學反思。和傳統紙質記錄本相比高校教師可以非常方便地管理教育博客中的內容，比如增添、更新、分類、保存、備份、共享等。另外，教育博客依托網絡技術具有的共享性、互動性也是傳統紙質記錄本望塵莫及的，可以很方便地與他人或群體開展合作研究。

(2)網絡教育論壇。網絡教育論壇可以幫助教師把實踐中遇到的問題變成話題、專題，及時地展開討論，能在一定程度上解決教學活動以及敘事研究、行動研究中產生的問題和矛盾。目前網絡教育論壇形式非常多樣，比如有的以獨立主題出現，有的分布在綜合類教育網站中或在具體絡課程特別是精品課程中，有的由個人自發主持，有的由官方組織機構主持，等等。高校教師可以根據自身情況自主選擇教育論壇參與交流、討論，甚至可以參與論壇的創立，成為論壇主持人。

此外，聊天室和QQ群也可有效開展教學研究。

3.網絡教研的主要優勢

(1)網絡教研能更好地突破時空的限制。一般來說，只要能夠上網就可以隨時進行教學研究。這種自由性、自主性對高校教師是非常有吸引力的，容易持續激發高校教師參與教學研究的積極性。

(2)網絡教研能更好地融合個人研究與群體研究。每一位高校教師所涉及的教學和研究領域都有所區別，從這個角度看高校教師的教學研究是非常個性化的。目前利用教育博客開展網絡教研能極好滿足高校教師個人研究的需求。同時，高校教學研究也必須開展群體研究。從這點上說，網絡教研與行動研究的精神是一致的，行動研究更理想的方式是一種群體的反思，或者說，是基于教師個體反思的合作性研究。這種合作研究包括教師與教師之間以及教師與校外研究者之間保持主題式的對話關系。在網絡上，群體研究的參與人員范圍可以很廣，只要對某一主題的研究感興趣并有基本的上網能力都能參與，不僅教師、教研人員能參與、更值得稱道的是家長和學生以及社會上各行各業的人員都能參與，其中學生家長就可能是來自各行各業的，有些當然還是教育行業的。本來教育就是我們人類非常復雜的活動，對它的研究更是復雜和艱巨，能夠較原來更方便地集中各行各業的人員參與研究，創造出頭腦風暴的情境，極大地激發出群體的集體智慧是網絡技術為我們21世紀的教育事業描繪出的美妙愿景。

目前的教育博客、網絡教育論壇都能為群體研究提供極佳的技術支撐，特別是網絡上的參與人員可以白由決定是否出示真實身份，比較容易跨越教師間資歷深淺的障礙，消融專家、學者、教師、學生、家長、社會其他成員間的隔閡，一定程度上拋卻了日常生活中或傳統教研形式中受習俗與權威控制的交流方式，從而容易實現平等的交流、對話、探討，能較自然地組建出學習共同體或研究共同體。這類共同體最大的價值在于可以在群體研究、合作研究中造就出獨特的網絡教研文化，促進網絡教研走向更高層次，使得網絡教研不僅僅是網絡和教研的簡單結合，發揮它輔助敘事研究與行動研究的功能，而且是會最終成為被越來越多的人認可的新型教研形式。平等、民主、對話、協商、合作的網絡教研文化將很好地改變高校教師個體性勞動的學習和工作習慣，在網絡教研文化的引領下高校教師會更自覺地、主動地開展教研，教學研究會自然而然地成為高校教師生命價值須臾不可分的重要組成部分。

第二篇：高校教師在教育信息化環境下的挑戰應對策略論文

摘要：教育信息化正在進行中，高校教師在當前的信息化的環境中面臨諸多的挑戰。為了應對挑戰，必須采用相應的對策。本文分析了教師所面臨的挑戰并給出了五項應對策略。

關鍵字：教育信息化 挑戰 對策 高校教師

Abstract： Informationization of education is a hot topic now． Under the environment，there are many challenge faced by teacher in universities． In order to solve these problems，university teachers need to adopt relevant countermeasure． This essay tries to analyze challenges of educational Informationization and give five countermeasures

Keyword： educational Informationization； challenges； countermeasures； university teachers

引 言

教育信息化是信息時代必然的趨勢。高校教師隊伍是教育信息進程中的一支重要的力量。現有教師隊伍的業務素質與教育改革和發展的需要還不相適應。多媒體技術的發展、信息高速公路的建立、信息技術的廣泛應用，必然引起教學、科研手段現代化的革命，影響教學過程和人才培養過程，對教師的學科知識結構和掌握新技術、新知識、新技能的程度提出更高的要求。在教育信息化的環境下，高校教師必須直面新環境的挑戰，并積極采取相應對策和措施。

一、高校教師面對的挑戰

在信息時代，新知識層出不窮，知識更新的周期變短。面對知識的海洋，教師要能夠準確把握本專業的前沿研究方向，具備較強的甄別能力，從中選擇出最具價值的知識和信息。

在教育信息化的環境中，教育教學活動進一步突破時空限制，教學過程具有開放性、廣域性。在開放的教學環境，教師需要處理的因素將比從原來相對封閉的教學環境中要復雜很多。

信息技術的發達，使得傳統教學內容在高新技術條件下被重組，更加生動、形象。傳統教材主要以文字和圖形、表格形式出現，而多媒體教學可以融文字、聲音、圖像為一體，更適合人類認知的特點，更利于學生的知識建構。優秀教師的教育思想和教學經驗可以更大范圍地得到推廣和共享。優秀的教學課件可以通過磁帶、軟盤、光盤等存儲介質記錄下來，通過互聯網遠距離傳輸。傳統的傳授式教學也將向探索式教學轉化。傳統的以教師為中心的教學方式受到極大的挑戰。

現代多媒體技術能夠根據需要進行模擬教學、情景教學，把人們在文字教材中見不到的場面、情景展現在學生的面前，具體、直觀、生動、形象，因而教學方式方法更豐富多彩。教師不僅要熟悉專業知識，還要探索演示專業知識的最佳技術方式。許多學科教師雖然課堂教學經驗豐富，但由于他們對現代教育技術認識不夠，加之，多媒體教學軟件初期制作、備課階段的工作量比較大，使他們面對現代教育技術的強大誘惑力望而止步，無法將其教學的精華部分在教學環境中體現出來。

在現代信息技術作用于教學系統之后，在“課堂教學中實際上便存在著兩種權威。一種是教師的制度化知識權威，另一種則是物的信息權威”，如果教師不能從傳統的角色定位中轉變過來，恐怕很難解決師生之間關系問題。

傳統的教育制度把教師束縛在知識傳遞者的位置上，教育信息化使這種狀況有所改觀。高校教師必須提高教育科研能力和改進信息系統教學的能力，才能更好的滿足角色轉化的要求。

以教育信息化為龍頭，帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展，已成為我國教育事業發展的戰略選擇。相應地，教師的角色特征和教師的作用、職能也將發生一系列變化，教師如果不能轉變觀念，及時調整、充實自己，提高自身素質，將難以完成時代賦予教師的教書育人使命。教師應采用多種對策，以應對教育信息化的挑戰。

二、高校教師的對策

（一）轉變觀念

1．樹立終身教育觀

在傳統教育體系中，教育在相當程度上是讓學生記憶各種知識或信息。然而在信息時代，隨著科學技術的發展，知識的增長大大加快，知識的更新周期變短，許多知識還沒有等到學生學會，可能就已過時了。學校教學在大量和有效地傳授越來越多、不斷發展并與認識發展水平相適應的知識的同時，應側重使學生學會學習的方法，使學生獲得可持續的學習和發展能力，使學生有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界。這是一種富有時代精神的、面向未來的教育觀和教學觀，現代教師只有樹立正確的終身教育觀念，才能與時代和教育的發展保持同步。

2．教師要樹立現代化教學觀念

具有現代化教學觀念的教師，應從傳統意義上的知識傳授者轉變為學習的組織者和協調者，即對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協調，注重培養學生自我學習及獲取信息和知識的能力。

教師的教育行為產生于教師的教育思想、觀念和意識，只有樹立起符合時代精神的教育教學觀念，才能在教育教學實踐中不斷進取，做出成績。現代信息技術在信息儲存、傳播方面具有巨大的優越性，當它進人教學過程，就使教學組織形式和教學方法有了新的發展，學生借助計算機課件、多媒體課件、錄像帶、錄音帶、光盤等進行學習，獲取知識的途徑增加了，同時，掌握學習進度、學習內容的自主性增強了。這就要求改變傳統的以教師為中心的課堂講授式的格局，代之以教師對學生的啟發引導，為學生學習主動性的發揮創造更加充分的條件。多媒體技術支持下的網絡結構，提供一種良好的人機交互功能，較好地實現個別化、合作化教學，學生主動參與及自我探究的欲望有可能被大大調動起來。然而，這一切效果并非自然而然就能達到。在現代化教育技術手段越來越多地進人課堂后，教師逐漸由知識的灌輸者變為教學的組織者和學習的引導者。

3．建立新型的師生關系

信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學科領域領先教師。教師作為知識壟斷者的權威地位逐漸瓦解，取而代之的是平等民主的新型師生關系。

教育信息化注重人的積極參與和主動合作。學生可以在網上與教師探討問題，提出質疑。教師在啟發、教育學生的同時獲得信息，得到啟發，提高教學質量。師生相互學習，相互切磋，相互啟發，相互激勵，形成其樂融融，共享教學民主的新型師生關系。

（二）提高信息素養

信息素養是終身學習的基礎，具備一定的信息素養，學習者就能夠獲得學習的內容，對所進行的研究進行擴展，對自己的學習進行更有效的控制，從而使學習成為更具有自我導向和控制的過程。良好的信息意識和較強的信息素養，是現代人必須具備的素質。教師作為信息化人才的塑造者，自然須具備良好的信息素養。

一般說來，信息素養應包括以下內容：（1）信息處理能力。信息處理能力是人的信息素養的最基本要素；（2）信息問題解決能力。解決信息時代的一系列新問題，是信息技術存在和發展的價值所在；（3）信息交流能力。信息交流涉及信息交流的模式、內容、方法、途徑等。

為了盡快提高教師的信息素養，必須加強信息技術培訓。高校教師應掌握計算機基礎知識，并能將計算機技術應用于教學過程，熟練使用各種應用軟件；充分利用網絡資源、應用計算機對教學系統運作過程進行監控、研究和評價；制作多媒體課件、參與校園網資源建設。

（三）改變教學方法

1．加強教學軟件、課件和教育信息資源的建設

教育部計劃到2007年建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息手段將精品課程相關內容上網并免費開放，目前網絡上已有數百門“國家精品課程”的信息資源；各高校也紛紛開通“精品課程”網站，這部分資源大多在網絡上可以免費獲取。高校教師應充分利用好這部分優質教育資源。

在理解、消化、吸收“精品課程”的基礎上，教師應該根據自身的特點結合本校的特色，開發所授課程的教學課件和軟件，若條件許可還可整合學校的教師資源，由專業教師和精通信息技術的教師組成團隊，進行教育信息資源的建設。

2．適應新的教學模式

采用信息技術手段進行教學，尤其是基于Intemet的多媒體教育網絡中的教學，是一種全新的教學模式。它既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來。在這種教學模式下，學生可以按照自己的意愿或需要選擇教學內容、教學時間、教學方式甚至指導教師。作為教師，自身必須具備充足的知識，大量采用計算機、多媒體和虛擬現實等教學技術，并在教學過程中創建信息教學環境，探索知識形成過程的多種教學模式，以適應不同類型的教學需要。

3．變革教學過程

現代信息技術的運用絕不會削弱教師的作用，學生需要的是“指導”或“幫助”，而不是“傳授”或“教導”，教師要從單純的知識傳授者轉變為教育過程的指導者。因為，教學過程是一個復雜的、由具有主觀能動性的學生參與的過程，而不僅僅是單純的“傳授”知識的過程。傳授知識的目的是學生要能夠以自己適宜的方式去“學習”，能夠對知識信息進行辨別、選擇、運用，能夠構成對日后學習有用的基礎性、背景性的“前結構”、“前理解”，以不斷構建在學習中將要學到的新知識。這些任務，是計算機及其網絡教學所不能實現的。計算機及其網絡教學只是一種方式，教師要幫助學生適應、學會使用這種方式，教會他們如何查找知識、發現知識。然后，教師要能夠在學生面對眾多信息不知所措時，幫助他們根據自己的經驗、背景，對信息進行主動地選擇、加工和處理，以建構新的知識體系。最后，教師要教會學生面對知識的態度，教會學生以一種兼有批判、創新的態度去對待知識。

（四）提升科研能力

傳統的教育制度把教師束縛在知識傳遞者的位置上，教育信息化使這種狀況有所改觀。由于現代信息技術在教育教學中的運用，教學內容無論從外在形式還是從內在結構上都有所變化，教學手段也向科學化、高效益方向發展。對于教師來講，他們只有具有較強的教育科研能力，成為新知識的研究者和創造者，才能發揮其應有作用。

1．高校教師信息素養的提高是信息化社會加強高校科研合作的保障

信息素養一方面是對社會個體利用信息技術進行人際互動的保證，另一方面也蘊含在這種人際互動的過程當中。教師所具有的信息素養是以“知識共享”、“合作研究”、“協同發展”為內核的素養。它可以生成一種精神，使高校教師能夠突破現實的功利與障礙，促成學科研究間的交流與溝通，取長補短，共同發展；它也可以產生一種動力，促進新知識、新信息的產生與傳播，形成校際間研究群體和團隊，共同為整個地區乃至整個社會的發展進步貢獻智慧。

2．進行教育科研活動

教師應積極進行有關教育信息化的科研活動，這將會提高教育教學的效益與質量，幫助學生學會學習，培育與提高學生創新能力與實踐能力。僅就教學領域而言，如何利用多媒體開展互動式教學，訓練學生的分析總結能力，使學生能夠有效獲取知識和增長才干，培養他們的創新意識；如何開展以問題解決為中心的研究式學習，使學生形成探究式的學習風格和策略，培養高層次的思維技能；如何在教學實驗及操作訓練中培養學生協作能力和合作意識，等等，都對發展教育思想、完善教學制度、改善教學環境、優化教學過程等提出一系列科研課題，是極具挑戰性的。教師充分利用在教學第一線親自從事教育工作的有利條件，積極開展研究活動，豐富有關理論，推動教育實踐的發展。當然，教師的科研課題不應該僅僅限于教學領域，也應結合各自的專業背景，從專業領域中發掘有價值的課題進行研究。

（五）注重再教育的培訓

信息技術發展迅猛，作為指導者的教師面對日新月異的技術變革，如何永遠走在技術發展的浪尖上，以反過來指導學生呢？這就要求教師要強化終身學習的意識與能力。“給學生一杯水，教師要有一桶水”的觀念遠遠不能適應信息化社會教學的需要，教師要成為常流常新的“自來水”，成為學生的“活水源”。因此，教師應不懈地追求真知，擴展視野，使知識體系從封閉走向開放。

教師接受培訓的內容包括信息技術的培訓和專業知識的培訓。通過開展信息技術培訓和專業知識的培訓，提高和更新教師的信息技術與課程整合的認識和能力。使教師學會利用教學軟件和通過網絡開展教育教學活動和教學研究。由于信息技術發展快，更新、周期短，為使教師能夠在教學和科研中使用較新的信息技術，持續的再培訓非常必要。

教師的接受培訓的方式可以有多種形式，如通過在職或脫產的方式進行系統的學習，獲取碩士或博士學歷；借助于互聯網接受遠程教育也是一種比較好的方式。此外，在條件允許的情況下，教師應積極參與社會舉辦的一些高層次培訓活動。高校應給予教師一定的學術假期，在制度上保障教師有時間充電。

結束語

教育信息化的進程在不斷深化中，高校教師應該積極參與到這一影響深遠的變革進程中去，努力提高自身的綜合素質。

面對諸多挑戰，高校教師應積極應對：樹立新的教育觀念，提高自身的信息素養，改變教學方法，提升科研能力，并重視再教育的培訓工作。

隨著教育信息化進程的深化，高校教師還會面臨新的挑戰和要求。我們應密切關注教育信息化的發展。

參考文獻：

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5．王婧．《提升教師的信息素養：實現高等教育信息化的關鍵》江蘇高教．2004第四期

第三篇：試析發展高校教師教學能力的若干策略論文

論文關鍵詞:高校教師 教學能力 若干策略

論文摘要:教育教學新理念的提出，對高校教師教學能力的發展提出了新要求和新思路。立足于中國高校教師教學能力的現狀，順應教育科學研究新趨勢，提出發展高校教師教學能力的若千策略:與學生共同經歷問題解決過程，發展將科研與教學融合的能力;經歷基于網絡的合作學習的教學實踐，發展指導網絡合作學習的能力;建立教學檔案袋，發展反思性教學能力。

教學能力是指教師順利完成教學活動所必需的，并直接影響教學活動質量和效率的普遍的個性心理特征，是教師通過教學實踐表現的一種職業素質。教師的教學能力影響著教學效率，也制約著受教育者的能力結構。隨著高等教育改革的推進，教育教學新理念的提出，對高校教師教學能力的發展提出了新要求和新思路，為高校教師的專業發展提供了良好契機。

對高校教師教學能力結構的研究，不同學者提出不同見解。從教學過程出發，教學能力主要包括課前鉆研與設計能力、課堂表演與調控能力和課后總結與評估能力。有學者認為，教學研究能力、教學創新能力、將科研成果與課堂教學相結合的能力是大學教師頗具特色的教學能力。從建構主義視覺出發，有學者認為，教師能力由掌握現代教育基本理論的能力、信息能力(教育理念轉化為教育實踐活動的能力)、合作交流能力構成IZJ。一方面，自主學習、科學精神與實踐能力是創新型人才必需的能力基礎，這個目標的實現需要教師具有相應的創新教學能力。另一方面，在知識更新速度飛快的信息時代，新的教育教學理念提倡學習要以學生為中心，注重協作學習和學習環境的設計，教師是學習者意義建構知識的指導者、幫助者。從以上觀點出發，學術科研能力、指導合作學習能力、反思性教學能力、教學研究能力成為當今高校教師重點發展的能力。

下面立足于中國高校教師教學能力結構的特點，順應教育科學研究新趨勢，提出發展高校教師教學能力的若干策略:

一、發展將科研與教學融合的能力:與學生共同經歷問題解決過程

教學和科研作為高校兩個基本職能是協調發展的，教師應該具備將科研與教學融合的能力。教師與學生共同經歷問題解決的討程是科研與教學統一的討程_從教學方面看，師生同心協力尋求問題解決的方法，營造了互相尊重、信任、平等的文化氛圍。教師可以充分了解學生學習的思維特點，學生在認知過程中的自我意識等，從而促進教學向更多以學生為中心的教學實踐轉變。從科研方面看，教師的科成果在問題解決過程中得到傳播和驗證，并且將科學知識系統化，為科研工作帶來啟發。

教師與學生共同經歷問題解決活動的步驟如下:

第一，教師選擇活動題目，并將問題細分為各個子題。題目可以是自己所授學科范圍內的探索性問題，基于一定科研項目的研究性學習題目，競賽題目等。依據學生的學習需要選擇一定數量學生組成學習小組。第二，向學生講解問題解決的架構、需要查閱的相關資料、解決問題的關鍵和難點。依據學生的學習特點和知識結構分配任務，教師承擔問題解決的艱難部分。第三，學生明確自己的學習任務，進行分析設計、資料收集與解釋。第四，學習小組討論對問題的理解和采取的策略，每個成員還要寫出解題依據，哪部分操作失敗及其原因，哪部分內容留下印象最深，通過問題解決過程深化了哪些知識等。最終學生將自己承擔問題的結論形成書面報告，作為學習評價資料。第五，教師根據收集的資料將問題解決的整個過程以報告形式展示給學生。將問題解決過程和討論交流中的所想、所感、所得進行整理、串聯、升華為個性化的數學理念和數學教學思想，作為把握今后科研和教學的指導與提示。

二、發展指導網絡合作學習的能力:經歷基于網絡的合作學習的教學實踐

美國教育家阿姆斯特朗根據人的多元智能理論，認為提高人際交往技能的主要方式是通過與他人交流思想，加強與他人聯系與合作。網絡環境下的合作學習利用計算機網絡建立協作學習的環境，使教師與學生、學生與學生在討論、協作與交流的基礎上進行學習，通過技術支持來增強同伴之間的交流和小組活動，促進學習成員間共享、傳播知識并獲取專家(教師)意見。

教師指導網絡合作學習的能力迫切需要提高。首先，隨著網絡技術、多媒體和教育技術的迅速發展，網絡合作學習已成信息社會學習的主要方式之一。網絡環境下的合作學習可以培養學生的信息搜索能力、學習能力和社會交往技能，有助于學生適應課堂教學以外的學習與遠程學習，有助于培養學生終身學習的能力。因而教師要充分發揮其主導作用，了解網絡合作學習的理念，掌握相應的合作學習的指導能力。其次，網絡教學不同于一般課堂教學，它的教學資源多樣化;學生學習自主化;學習環境個性化，可以進行異步的交流與學習;教學模式豐富化，使課堂學習、小組討論和協作學習等教學方式得到交互實施;教學手段現代化。因而，教師要掌握更多適用于網絡教學的技巧和能力，提高網絡教學效率。教師在實施基于網絡的合作學習的教學實踐時要完成四項工作:

第一，設計學習題目。教師提供合作學習的內容要有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣，相關的網絡資源較為豐富。可以是實踐活動、規律探索或疑惑研討等題目。選好題目后，教師要做必要的準備:掌握合作學習題目的類型、選擇依據、達到的教學目的、教學方案、文獻或所用資料的書目摘要;對題目進行任務分解，弄清題目的難度與關鍵所在和學生可能出現的思考障礙;合作學習前對學生進行指導說明。第二，建立合作學習小組。不同學生有不同的心理現象、知識基礎、思維習慣，將他們有機組合，確定合作學習小組分組、組員分工情況，將同步劃一的教學活動細化為小組中學生的個性化活動。第三，策劃不同活動階段的學習情境和指導方法。網絡協作的學習環境是指利用計算機和網絡通訊技術構建的，能夠提供各種學習條件以支持個性化學習、促進學習者交流與合作、完成學習任務的虛擬學習空間。學習活動處于以個人認知為主時，教師可以利用電子郵件或者面對面交流的指導方法;學習活動處于認知沖突的關鍵階段可以通過網上論壇發出討論，以合作伙伴的身份參與討論，適時的給予學生指導和點撥。第四，對小組及其成員的知識、技能和情感進行評價。合作學習評價的指向是鼓勵小組成員之間互助合作，以過程性評價為主。包括二部分評價:學習情境中的評價，指對活動的參與程度、知識理解的深度、信息搜索能力、與他人合作能力、發現問題和解決問題的能力的評價。討論問題中的評價，指對語言表達與交流能力、批判性思維能力、抽象概括能力的評價。學習成果的評價，對學生展示的學習成果(可以是報告、論文、反思日記)的評價

三、發展反思性教學能力:建立教學檔案袋

反思性教學能力，是教師對自身的教學活動進行回顧、思考、總結、評價、調節，從而把握自身實力、改進教育行為的能力。“教學實踐離不開教師個人認識和思想的參與，只有浸透教師個人思想或理論的教學，才能真正有利于學生的發展。’洲因此，教師應該被看做是學者、研究者，有能力對自己的教育行為加以反思、研究與改進，由教師來研究改進自己的專業工作是最直接的方式。

教學檔案袋是在一定時期內，教師通過自我反思或與他人合作構建并不斷豐富起來的有關師生工作信息的系統收集。教學檔案袋是教師教學反思能力發展的最佳途徑主要表現在以下兩個方面:首先，教學檔案袋建立的過程中以教師的自我評價為主，改變了教師原來消極被動的被評價地位，發表自己的觀點和意見，有助于增強教師的自我效能感。自我效能感是指教師相信自己有能力對學生的學習產生積極影響的一種知覺和信念f51。其次，教學檔案袋的內容包括教師對教學事件的描述，對教育教學活動合理性的審視，提出教學改進的策略方法等。從而，使得教師在反思中形成先進的教育理念，發展個體的教學風格。

建立教學檔案袋提高教師反思性教學能力的具體步驟如下:

第一，教學描述。教師將教學過程中發生的給自己留下深刻印象，能啟發自己進行教學反思的事件寫成“教育記敘文”。敘事即講故事，時間、地點、人物、背景不可缺少，但不受格式約束161。重點描述遇到什么樣的教學問題，用怎樣的辦法解決的，解決過程中發生了什么另外的教育事件，結果怎樣。第二，教學反思。激發教師探索、整頓、梳理個人的教學主張、看法。因此，教師需要收集相關的資料，以教學注釋的形式表達出個人的教學解釋、理論依據、成功或失敗的教學行為、理解了的或感到困惑的教育問題。第三，敘事討論。敘述教育故事的教師即事件當事人需將“教育記敘文“提前展示給參與討論的教師或專家.讓他們對事件有足夠的了解，為問題討論做充分準備。由于只有親身經歷過故事的當事人教師才清楚教育故事發生的來龍去脈及其焦點問題，因此，他是討論的主導性主體。而討論的主要目的是使當事人教師回味、體驗經歷的教育故事，并借鑒其他教師的批判性意見，使得個體知識得以驗證、發展，因此，當事人教師又是討論中的發展性主體。第四，職業自我設計。教師在教育敘事研究中探究個人在教學實踐中的教學思想，發展個體知識，使其教學思想更加理論化、系統化，解決尚存疑惑的問題。在此基礎上，對自我職業生涯進行規劃與管理，包括對自己的教育教學水平恰當的定位，根據個人教學能力的優勢與不足確立職業發展的目標及實現發展目標的方法途徑。第五，將教學描述、教學反思、敘事討論、職業自我設計的內容整理成文，構成教師的教學檔案袋，作為教師成長的記錄和教學評價的依據，為職業發展奠定良好的基礎。

第四篇：信息化環境下教學培訓心得

信息化環境下的教學設計培訓心得體會

通過這一內容的學習，我對信息技術與教學有了更深刻的認識。電腦的使用固然能夠激發學生的興趣，拓寬他們的知識面，給他們學習的自由。但是作為小學生來說由于年齡的特點，如果不能夠很好的引導、管理，學生可能在一定的時間里從電腦里什么價值的知識也搜索不到，那就竹籃打水一場空了。所以培養學生上網搜集信息、處理信息的能力,是我們需要著重培養的。

相對于學生，教師面對信息化教學資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰。同時也必須思考和實施新的對策與方法，教師一方面要積極激發和培養學生自主學習興趣和創新能力，另一方面更應重新確立教育教學的側重點。由于教師與學生面對的是同樣的信息資源，教師必須具有較高的課堂駕馭能力和課堂管理能力。

信息化教學并不是課堂上學生使用電腦了，就是信息化教學了，更重要的是學生在課堂上真正學到了什么東西。有些方面可以借助電腦，但是不能完全依賴電腦。既然電腦是個比字典更豐富的學習工具，我們知道在學習的過程中并不是時刻都在使用字典，所以我覺得在學習、操作過程中并不是每一個內容都要借助電腦，所以電腦的使用在內容上要有選擇。

學生通過對現代化教學資源的真正利用，可以激發他們的學習與發現的興趣，培養自主學習能力和協作能力等等。所以，信息化教學對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。胡教授有句讓我感受深刻的話：信息技術是個萬能的錘子，但是我們需要的釘子在哪里呢?也就是說，因為信息技術的發展，我們從網絡中可以獲得的東西多了，但是這樣也是一把雙刃劍，我們怎么樣從這個海量的信息中獲得自己想要的釘子呢?這就是需要我們老師有實踐實效性的知識，和對知識的處理。而優秀的教師更是一個機智，策略，技能的存儲者。所以，在課堂與教學中，掌握信息技術的應用方法在現代教育教學中是必不可少的。

通過信息化教學培訓，讓我知道自己的不足，鞭策自己在今后的教育教學中更好更快的完善自己。

第五篇：信息化環境下教學設計

篇一：信息化環境下的教學設計之我見

信息化環境下的教學設計之我見

摘 要： 多媒體技術、智能化技術、物聯網云技術與計算機等技術緊密結合促進了教育行業的巨大變革。一個全新的信息化e-時代已經到來，教育環境智慧化日新月異。本文就是從信息化的教學環境著眼，將信息化環境下的教學設計與傳統教學設計作比較。關鍵詞： 信息化 教學設計 教育技術

一、引言

教育技術發展到今天，教學環境已不是傳統的電化教室，而是數字化的多媒體教學環境，其以網絡為基礎，從環境（如設備）、資源（如圖書、課件、講義等）到活動（如教學、服務）全部信息化。信息化的特點促進了教學手段、教學模式的變革，強化了視聽感知，提高了教學效率，進而增強了教學效果。

二、信息化教學與信息化教學設計

1.信息化教學。理論上講，信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性 篇二：信息化環境下的教學設計

信息化環境下的教學設計

教育技術素養是指在教育技術理論的指導下，運用信息技術解決教育教學中實際問題的能力、意識、態度和責任。其中，意識、態度和責任是內隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術的成效；能力是外顯的，它體現了教師運用信息技術解決教育教學問題的才干；而教育技術的理論則是在教育教學中如何應用信息技術的指導思想和方法。

信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。隨著我國教育信息化進程的加快，特別是隨著基礎教育新課程標準的實施，信息化教學設計能力已成為教師必備的職業技能。

信息化教學設計是教師的一項基本功,是網絡時代教師必備的職業技能。在對教師進行信息化教學設計能力培訓時，要注意設計思路的正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內上手，早日成為新一輪基礎教育改革急需的信息化教學人才。

信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形，它以信息技術的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱之為信息化教學。而信息化教學設計，則是在先進教育理念指導下，根據時代的新特點，以多媒體和網絡為基礎媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程，目的在于激勵學生利用信息化環境合作進行探究、實踐、思考、綜合、運用、問題解決等高級思維活動，以培養學生的創新精神和實踐能力。

與傳統的教學設計相比，信息化環境下的教學設計更加重視學習者的主體作用；不局限于課堂教學形式和學科知識系統，而是將教學目標組合 成新的教學活動單元；要求教師轉變自己的角色；是在多媒體組合教學設計基礎上的拓展。信息化教學需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用internet上現有的教育信息資源、對現有的常規電化教育媒體資源進行數字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發、交流與共享。教師還可以充分開發網絡課程，將經過加工改良的課件和素材，作為網絡課程的子課件或素材，進行重新組織，集成在網絡課程的相應模塊中，可以方便地查找和調用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調查、e-mail、聊天室、留言板、bbs論壇等多種途徑,對信息化教學(包括教學軟件設計、制作與應用)進行全面評價，獲得對信息化教學的全過(包括每一個教學環節和細節)的詳細評價信息，以及對整體教學效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學生、同事、同行、教研人員、計算機或教育技術專業人員。條件許可的情況下請學科教學專家、計算機或教育技術專家參加,進行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學的過程中，教師們也要不斷反思和總結、相互交流，提高教學水平。網絡環境下各學科的信息化教學,其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學習、資源型學習、基于問題的學習模式等等)，教學過程中對教育信息技術的運用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實用的教學技巧需要總結歸納,教學評價的標準更是值得深入探討。所有這些都對中小學教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結,并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進經驗,把自己的教學心得與體會、疑惑與困難通過bbs論壇、新聞組發布到網上，進行交流，或尋求他人幫助、不斷提高自己，逐步形成自己獨特的信息化教學風格。

教學設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優化的系統決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，實施并評價其結果，從而使教學效果達到優化。

在進行教學設計的時候，首先要依據學習需求，確定教學設計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設計，還是對一節課的設計，還是對一個主題活動的設計，然后進行教學目標的分析、教學內容的分析、教學對象(學習者)的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發、教學過程的設計、教學評價的設計，形成完整的教學設計方案，然后進行教學實踐和評價、修正。

有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂，這才是教育技術的真正內涵。教育技術的有效應用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機地組織在一起，應用到實際教學中。篇三：淺談信息技術環境下的教學設計

淺談信息技術環境下的教學設計

【摘 要】隨著現代信息技術在教學中的應用越來越廣泛，學習者所處的學習環境有了很大變化，信息技術背景下的教學設計模式也與傳統模式存在著明顯的差別。文章在建構主義理論指導下，借助信息技術手段，探索信息技術背景下的教學設計模式的原則、方法和應注意的問題等。

【關鍵詞】信息技術；建構主義；教學模式

一、概述

1.信息技術簡述

信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術，主要指與信息的產生、獲取、表征、傳輸、變換、識別和應用有關的科學技術。

現代信息技術，特別是internet已經把全世界的信息資源連接在一起，形成了全球最大的信息資源庫，為學習者的學習提供了令人難以置信的豐富的教育信息來源。2.研究背景

目前以多媒體計算機為代表的現代信息技術在教學中的應用越來越廣泛。信息技術背景下，學習者所處的學習環境有了很大變化，信息技術背景下的教學設計模式也與傳統模式存在著明顯的差別。如何在建構主義理論指導下，借助信息技術手段，結合教學設計案例，探索信息技術背景下的教學設計模式便成為一大主題。