第一篇：淺析高校教師與信息化下的課堂教學論文

論文摘要:高校教師在教學質女保津中有著重要的作用，是高校教學質1保津的主體之一。在教育信息化的大環境下教師可能呈現不同的角色定位，高校教師在教學中的正確定位及課堂策略都將直接決定著課堂授課的質1，意義深遠。教學材并的開發、民主師生關系的建立、甘教育過程的指導、正確評價學生發展、注重由單純的書本知識復制者轉變為創造力的浚發者子方面無提是提高課堂教學的有力手段。

論文關鍵詞:信息化課堂教學 高教師教學質

雖然延續了幾百年的由捷克大教育家垮美紐斯首創的課堂教學一直被視作是最有效的教學組織方式，但隨著信息化對教育整體面貌和方式產生的深刻影響，推動教育信息化對提高教育質量和教育效益具有劃時代的意義。在信息技術環境下，借助信息通信技術實現的教學活動將會越來越普遍，但令人遺憾的是，人們對在短時間內迅速發展的建立在多煤體技術和網絡技術基礎之上的網絡教學，在理論、觀念上都還缺少足夠的認識。在信息技術環境下，教師可能呈現不同的角色定位，它可能與傳統教師角色完全不同，因此如何正確地進行定位無疑將影響到課堂教學的效果，也是在新形式條件下教師如何促進高校課堂教學的關鍵所在。教師在教育信息化的進程中具有舉足輕重的作用，同時教育的信自、化也對廣大教師提出了嚴峻的挑戰。為了提高高校課堂教學的效果，結合具體的教學實踐，在教師如何進行定位并開展教學活動方面提出了以下兒方面初淺的認識:

1注重教學材料開發與學習資源建設

隨著網絡的普及，越來越多的人通過網絡獲得的各種有關資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊、數據庫、多媒體電子圖書等。這些外部條件為學生主動探索并完成所學知識的意義建構提供了基礎，但Internet不能為學生提供學生正式學習所需的合適的學習內容和材料，另一方面教師也常把傳統的教學資源制作方法和觀念用于現代教育資源建設，不利于為學生建設和提供高質量的學習資源，從而不利于學生的建構主義式的學習。因此對現代信息技術環境下學習信息資源建設的理念和方法進行研究和探討是非常有必要的。信息資源的建設要以現代的教育觀念、現代教育理論為指導，以建構主義學習理論和教學理論基本理論依據，遵循以“學”為中心進行設計建設。

2建立伙伴型的民主師生關系

信息化教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色與地位。信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學科領域領先教師。教師和學生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上，都需要努力學習。教師作為知識壟斷者的權威地位逐漸化解，取而代之的是平等民主的新型師生關系。在師生共同的學習中，學生以記憶和接受力占優勢，教師以經驗、理解力見長，他們發揮各自的特長形成互補，從而達到互相促進、共同提高的目的。

3變傳統的填灌為教育過程的指導

在信息技術構建的教學環境下，傳統教育賦予教師“傳道、授業、解惑”的知識壟斷者的地位遭受教育信息化的嚴重沖擊。教學過程應該轉變為一個復雜的、由具有主觀能動性的學生參與的過程，而不僅僅是單純的填灌知識的過程。具體說來，教師首先是學生學習過程的指引者、導向者，幫助學生決定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，以使學生在信息化環境中自覺學習，同時為學生提供各種信息資源、幫助學生學會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何分析得到的資料并有效地利用它們完成學習任務。

其次教師的主要任務是幫助學生掌握科學的學習方法。信息的豐富性和網絡的交互性為學生的自主學習和協作學習創造了條件，教師從“講臺上面的哲人”轉變為“學生身旁的指導者”指導學生的學習方法，幫助他們根據自己的經驗、背景，對信息進行主動地選擇、加工和處理，以建構新的知識體系，讓他們形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展認知能力。再次教師應該充分發揮其誘導作用。教師是學生學習動機的培養者、激發者。現代信息技術為培養、激發學習動機提供了便利。

4正確評價學生發展

教師在課堂教學實踐過程中如果能夠針對學生在學習活動中的各種行為和表現，給予學生綜合性的學習評價，包括對學習態度、學習方法、學習效果等諸方面做出相應的評價，并給出相關的解決辦法或者一定的指導意見，用以引導和鼓勵學生積極學習，那么就能夠有效的使學生樹立起對學習的興趣和信心，輕松愉快的完成學習任務，并且能夠在學習的過程中體驗到學習的樂趣，學會如何去發現問題、解決問題，培養學習和鉆研的良好習慣。以長期的形成性評價為主。在評價的過程中，不斷的給學生以指導，幫助學生達到最終期望的目標。

5由單純的書本知識復制者轉變為創造力的激發者

信息時代是創新的時代，從注重己有知識的傳授向著重培養學生的創新精神和創造能力轉變，用啟發式教育思想指導教學，使學生具有創新意識、創新精神、創新能力，是大勢所趨，現代教師極為重要的品質是將作為人的本質的創造精神引發出來。因此，教師應鼓勵學生大膽質疑，重視學生內心世界的矛盾沖突，對學生即使是很幼稚的想法也應加以小心呵護，培養學生探索和創新思維的能力。一個能激發學生創新潛能的教師，自身必然具有科學精神和創造能力，尊崇科學精神并善于將這種精神傳遞給學生，以激起學生對真理的熱愛，執著地追求科學創新，熱愛是最好的老師，愛因斯坦正是靠熱愛成功的。

高校教師最根本的任務就是培養高級專門人才，高校學生能否成材在一定程度上取決于高校教師的作用。教師在教學過程所表現出來的學術水平、精神風貌和思維方式都對學生起著潛移默化的作用，對教學質量產生著重要的影響。教師作為教學的第一線人員，他們的工作對高校培養人才的質量起著決定性的作用。在高校的教學過程中，教師必須考慮學生的知識水平、學科的知識特點、課堂的教學環境和氛圍來選擇教學方法、進行備課和教學。高校教學工作需要廣大教師和學生的共同參與，其質量的優劣與教和學的積極性密切相關。

所以，高校教學質量保障工作需要高校教學管理人員、教師和學生的共同參與，能否成功地調動高校教學管理人員、教師和學生的積極性是高校教學質量保障能否成功的關鍵。因此，高校教師在教學中的正確定位及課堂策略都將直接決定著課堂授課的質量，意義深遠。

第二篇：生態學視野下信息化課堂教學論文

論文摘要：和生態學相互滲透的新領域，是基于生態學的原理研究各種教育現象的形成因素，揭示教育系統的內部規律，進而指明教育未來發展方向的一門學科。在當前大力提倡信息化教學的時代背景下，旨在結合生態學規律對信息化課堂教學的啟示，探究優化信息化課堂教學的途徑和方法，以期更好地整合信息技術與課堂教學。

論文關鍵詞：教育生態學；課堂生態系統；信息技術

信息化課堂教學是信息技術與教育教學整合的實施路徑，也是當前我國推進教育信息化進程中的重點和難點。隨著生態學觀念在教育學領域越來越受到關注和重視，國內外很多學者也曾用生態學的規律和原理來分析、研究教育學系統中的各類問題。教育學和生態學融合的結果使產生了教育生態學這門邊緣性的交叉學科。它的出現為更好地解決教育教學問題提供了可行路徑。當今我國基礎教育面臨的一大問題就是如何將信息技術與課程進行深層整合，完善信息化課堂教學這一目標。本文運用生態學的規律來解釋和分析信息化課堂教學中存在的問題，以期對實際教學起到一些指導作用。

一、生態學規律在課堂教學中的體現

生態學與教育學的融合形成了教育生態學。教育生態學由此定義為交叉學科。而在教育系統中，課堂是它的一個子系統。因此，教育生態學理論在課堂教學中的應用就形成了教育生態學的微觀研究領域——課堂生態學。它基于教育生態學的規律來研究課堂教學中的實際問題，包括教學內容、教學方法和師生關系，從而對課堂生態系統的結構和功能進行調整、優化。

1.生態學規律對教學內容的影響

對于課堂教學的生態規律研究，就是運用生態學的觀點解釋課堂教學現象的成因，找到促進課堂教學的效率最大化、學生知識增長最大化的方法。那么如何安排教學內容顯得尤為重要。生態學的“多樣性和主導性原理”認為：一個成熟的系統必須有多元化的結構和多樣性的要素才能增加穩定性；必須有優勢的要素主導才有發展的潛力。可以得出，應該改變以往陳舊死板的教學內容，安排和設計多元共生的教學內容，積極吸收符合時代和社會進步趨勢的先進知識，充分地融合社會環境中的經濟、科技、價值觀等多元化知識，為課堂教學這個微觀生態系統創造多元化知識環境。“多元化和主導性兼顧”給人們在具體教學內容上的啟示是教學雖以教材為本，但應不拘泥于教材。教師在現實教學中要敢于脫離教材的局限，引入新理論和內容，豐富教學內容。把所有有利于學生發展的知識引入教學，傳授多元化知識可滿足學生的多元化知識需求，但鼓勵多元化知識融入課堂并不是讓教師棄用教材，還是要讓教師認識到教材知識的主導作用、課本知識體系較為系統的優點，是有助于學生基礎理論體系的構建的。

2.生態學規律對教學方法的影響

教育系統是一個復雜的、有機的、統一的生態系統。這個系統會表現出協同與競爭、一致與矛盾、平衡與失調等狀態。課堂生態系統作為教育生態系統的子系統，包括教師、學生、課程、環境等多個生物和非生物因子。當這些生態因子之間融洽和諧發展，課堂生態就達到一種平衡；當其中一些因子改變而打破原有平衡，則必須引起其他因子的調整，甚至是系統的調整來適應這種改變，從而達到新的平衡。這就是生態學聯系、動態、平衡、和諧的基本觀點。在課堂教學中，課程內容的改革以及師生關系的全新定位都屬于教學系統中生態因子的改變，保持平衡的對應方法就是教學方法上的創新。好的教學方法就是讓系統重歸平衡的生態因子，是能有效調動學生學習動機的途徑和辦法。教師使用生動有效的教學方法的目的是調動學生的學習動機，讓學生愉快地完成學習任務，促進學生主動地學習知識，而不是被動地接受知識。教師在實際教學中應用互動性教學方式、開放式地教學授課，為學生創設教學情境，并繼續探索調動學生積極性的途徑。這種在方法層面的創新，其目的就是創造開放的、積極的、動態的課堂，使學生真正樂于學習，并能從中獲益，實現全面發展的培養目標。

3.生態學規律對師生關系的影響

課堂生態中既有進行教和學活動的生物環境——教師和學生，也有非生物環境——課程、教室環境等。無論生物環境還是非生物環境，每個構成該生態系統的因子之間都存在著聯系。只有這些因子相互依存、互惠互利、和諧共處才是教育領域努力追尋的理想狀態——共生關系。那么作為教育主陣地的課堂，必然也該確立共生的觀念，以求課堂系統中各個生態因子的相互促進、共同發展。因為教師和學生是課堂生態系統的能源，是教與學活動的主體，所以師生間的關系對整個課堂生態系統的影響更為突出，師生間也應該建立共生的生態意識。師生關系主要指教師和學生在教學過程中發展并逐步穩定的一種人際關系，近似等同于教育學的關系。如果師生間的關系是機械的“教-學”關系，那會讓學生喪失對知識自主探究的精神，教師主導一切使得教育生態系統面臨失衡的危機。生態學的“反饋原理”說明生態因子之間存在著相互作用。當兩因子之間作用相互放大，彼此促進，系統會朝正方向增長；當相互作用互相抵消，彼此抑制，系統會穩定現狀或者徘徊不前。教師和學生作為教學系統中的生物因子，也是占主導地位的因子，兩者應該有合理的生態位。教師要轉變角色，做“平等中的首席”，完成應有任務：組織、引導和參與學生學習活動。同時，教師應該提煉自身的人格修養，提高自身的理論素質，轉變舊有的教學意識，成為學生的榜樣、向導、朋友。建立新型的師生關系需要教師和學生之間互相理解尊重。教師和學生是教育生態系統中的關鍵性和決定性因子，他們之間的良性互助、和諧共生的關系是教育生態系統持續平衡發展的重要前提。

二、生態學規律在信息化課堂中的體現

1.生態位原理與信息技術濫用

生態位原理是指系統中每個因子（或物種）都有不同于其他物種的地位和功能。與生態位原理相反的是使資源無法共生的競爭排斥原理。從課堂生態系統的角度看，每種教學手段和工具都有它存在的意義和價值，有自己的生態位。這種生態位不可被取代也不能被消除，它們共同決定著教學的成效。客觀上講，就是傳統的教學手段（如板書）和現代化教育技術在課堂中的應用（如幻燈片）都應占有一席之地，切不可因為大力宣傳信息技術在教學中的作用而全盤否定傳統教學手段的地位。如果徹底否定傳統的教學方式而使信息技術使用過于泛化，不僅會造成教師教學的懶惰行為，也會讓學生接收知識的節奏過快而沒有反應和思考的時間。因此，在信息技術與課程整合的過程中，要確保每個生態因子的生態位，避免造成偏激的教學局面。

2.信息技術的競爭和協同進化規律

生態學的觀點告訴人們，每當某個生態系統中出現一個新的物種后，這個物種就會和該系統中原有物種以及整個系統發生相互作用。比如新舊物種對生存資源的競爭，或者原有物種之間爭奪新的物種而發生競爭。結合生態學進化論的觀點，競爭的最終后果是協同進化。這就是生態學中的競爭與協同進化規律。

在教育生態系統的內外部諸多方面都存在著競爭。競爭既有良性的也有惡性的。只要是為共同利益，彼此促進和鼓勵，積極進取帶來效益的都是良性競爭；只要是相互壓制、彼此破壞的往往是惡性競爭。信息化課堂教學中的競爭機制存在于多個方面，其中最顯著的就是信息技術與傳統技術間的競爭以及不同信息技術形式間的競爭。在信息技術與課程整合的過程中，由于信息技術的進入，就產生了課堂中新舊技術，即信息技術與傳統教學手段之間的競爭。信息化課堂教學如果實施不恰當，新舊技術競爭不當的情況下會對教學效果產生負面影響。如果在競爭的同時取長補短、相互合作、相互促進，就能給課堂帶來正面影響。不同的信息技術形式之間也存在著競爭，目的是為能夠在課堂教學中多占有一席之地。長此以往，技術競爭的結果必定是優勝劣汰。決定的關鍵在于技術是否合適教學，是否能有效提高教學效率。

3.信息化課堂的平衡與失調規律

因為課堂生態系統本身就是一個處于動態平衡的、開放的生態系統，新事物的加入會打破這種生態系統的平衡。信息技術整合進課堂教學是一種能量流和信息流的遷移，系統內部的穩定機制就會發揮作用來達到新的平衡，如自身適應、協作共生等方式，讓系統最終回歸到新的平衡。這種變化會引起課堂結構、教學效果的平衡與失調。

首先，信息技術融入課程相當于新物種進入課堂，改變了原本課堂結構，成為課堂生態的一個新因子，教師和學生會因為不熟悉而無法駕馭，也造成了信息技術在引進初期是無法得到教師的正確應用，這就使之前的平衡狀態被打破，信息技術課堂流于形式，毫無效果。為了改變這一課堂的失衡狀態，有關部門要采取措施對教師進行信息技術能力的培訓，使教師能力提高、態度轉變，能夠在教學中有效應用信息技術手段，使課堂達到新的平衡狀態。

其次，在新物質新能量的輸入與教學效果之間也有在平衡和失調彼此轉換的狀態。能量和物質輸入與人才培養的輸出表現失衡時，就要提高整合策略，使整合效果不斷提高，讓二者達到新的平衡狀態。這種平衡不是生態循環的終點。新的平衡又會在新的技術或新的理念制度的進入下失調，再經系統中各因子的相互作用達到下一個平衡的狀態。

三、基于生態學規律優化信息課堂教學

1.尊重每個生態因子的生態位

在課堂教學生態系統中，每個物種，無論生物因子還是非生物因子，都在為共同構建和諧生態起作用。若要維持平衡，哪一種也不能取代其他而獨占鰲頭。生態位的問題存在于整個教育生態中，從信息技術與課程整合的過程來看，盡管信息技術與傳統技術、不同信息技術之間呈現出競爭態勢，但每種新技術與傳統教學工具都有自己的功能和地位，并不是一定要以其中一方消失為代價。切不可因為信息技術的引入而全盤否定傳統的教學工具，也不能因為不接受新技術而排斥信息化教學工具和手段。因此，在信息化課堂中應該合理而有效地分配使用教學方法。

2.處理好信息技術間的競爭關系

信息化課堂教學中主要是不同信息技術的競爭問題，其結果可能有良性的也可能有惡性的。為了處理好技術競爭的關系，更好地推進信息技術與課程教學的整合，應建立起完善的教育技術理念，以最有效率促進學生的學習，促進教學工作的順利展開為目標，真正對信息化教學起到積極的指導作用，推進不同技術間的協同共進、技術共存。在正確的指導下，這種良性競爭和相互幫助將不斷推進信息化課堂教學的展開。

3.處理好平衡與失調的關系

在日常課堂教學中融入信息技術，課堂生態系統會出現失衡，在教學部門和教師等的共同努力下課堂可以逐漸回歸到一個新的平衡。新的平衡會因為技術間的磨合、地位的改變或者新的信息技術的進入而再次失衡，由此課堂生態系統就在平衡與失調之間循環往復，這將貫穿于整合過程的始終。教育工作者和教育學研究人員應該明確信息技術進課堂的這種“平衡與失調”規律，理性有效地處理課堂的失衡狀態。這也是信息化教學得以有效實施的前提，是確保教育技術用到實處的關鍵。

第三篇：信息化環境下高校教師教學能力的發展論文

論文關鍵詞：信息化環境 高校教師 教學能力 教育博客 網絡教育論壇

論文摘要：文章論述了高校教師提高信息素養的重要性，側重探討了信息化環境中高校教師教學能力發展的有關途徑，即借鑒敘事研究法和行動研究法，利用教育博客和網絡教育論壇積極開展網絡教研。

一、提高高校教師信息素養的重要性

信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個部分。信息能力指恰當選擇信息工具和信息資源，有效的采集信息、加工處理信息、發布信息以及創造新的信息的能力川。它是信息素養的核心，是當今社會人類生存的基本能力。提高高校教師的信息素養是高校教師提高教學能力、完成人才培養任務的時代要求。

一方面在信息化時代，大學生完全有能力從各種現代傳媒尤其是網絡中獲取大量信息，從某種意義上說，學生不再是無知者，淵博的知識不再是教師從學生那里獲得權威地位以及話語權的資本。網絡信息資源獲取的便捷性第一次弱化了教師在傳統教育意義上作為知識傳播者的功能。平等對話、多向交流逐漸成為教學常態。高校教師只有具有一定的信息素養才能更好地借助信息技術及時學習補充自己的知識學養，把握信息化環境下專業結構的新內涵與新轉變，并且以開闊的視野和博大的胸懷吸納各學科的知識與理念，在此基礎上積極主動地參與專業知識的創造與開發，把學科最新成果特別是自身的最新研究過程與成果落實到教學活動中，提高教學的專業深度與廣度并且積極利用信息技術開展教學研究，包括研究信息技術與所教課程的整合等，達到信息化環境下教學與研究相長的理想境界。

另一方面在信息化時代，高校教師應該利用自己已有的知識、學識以及自己經過長期的學科訓練而形成的方法，并且能借助信息技術去指導大學生對大量信息進行甄別、處理與加工，培養大學生自主建構知識的能力，并且激發大學生的探索研究精神、批判精神，培養大學生的研究能力，決策和處理問題的能力。在這樣的教學過程中，高校教師不僅僅是知識的傳播者，更是具有很高智慧的組織者、引導者、管理者，甚至是學生成才的設計者。教師自我的人生價值在這樣的過程中也得到了很好地實現。這又會激勵教師更自覺、更主動地投人教育事業。這是信息化環境下教學相長的理想境界。

高校教師在有組織的、系統培訓缺乏的情況下，可以借助信息化環境提供的豐富的學習資源有意識地、自覺地、主動地培養自身的信息素養。高校教師謀求自主培養、自主發展在當前來說會是一條很好的發展出路。當然對于不具備一定信息能力的部分高校教師來說在開始時會是艱難的，但就像計算機不是全學會了才能開始操作使用，而是往往在不斷地犯錯誤中學會使用計算機一樣，信息素養的培養也是適合走“做中學”之路的，也只有在不斷實踐中才能逐漸提高信息素養。總之，信息化環境下的高校教師應是具有信息素養的、具有終身學習和研究能力并自主發展的智慧型教師。

二、高校教師應積極參與網絡教研

心理學的研究表明:能力是習得的性能，能力的發展和提升是一個緩慢而艱難的過程。在關于教師教育的研究中，“反思范式”正成為國際教師教育的主流。目前，我國高校教師教學能力自我提高的主要途徑是教學反思，教師持續不斷的教學反思是應對能力發展艱難的較有效的方法。目前中小學教師比較廣泛采用的敘事研究和行動研究是兩種非常強調反思的研究方法。這兩種方法對高校教師來說很有借鑒意義。

網絡教研是隨信息技術教育應用逐漸深化而出現的新型教研形式，其特點是能夠實現數字化教學資源共享、促進教師緘默知識的顯性化以及專家引領下的教師自主專業發展。目前高校教師如果能把敘事研究、行動研究和網絡教研密切結合起來，互相取長補短，必將非常有助于教學能力的發展。1.兩種教學研究方法

(1)敘事研究法。在教學中的敘事研究法指教師通過記錄、分析教學過程、教學活動中的教學情況、教學事件來反思教育思想、教育理論和教育信念，最終實現理論與實踐共同發展的教學研究方法。教育敘事研究與Blog(博客)相結合，恰是一種天賦的完美結合。一個是教師的所思所想，一個是全球化的數字化的交流環境，二者融為一體，為每一個普通教師的發展掀開了一個嶄新的世界。

(2)行動研究法。行動研究的基本途徑主要有三條:第一，在教學實踐中解決問題。教學過程本身就是研究過程;第二，通過合作研究，提出和解決教育問題;第三，以敘事研究的方式表達出提出和解決問題的過程，以便公開討論。現代信息技術在這些方面都能提供強大的技術支撐。

2.在網絡教研中可采用的技術形式

(1)教育博客。教育博客對高校教師個人來說可以作為開展敘事研究、行動研究的電子記錄本，可以隨心所欲地、有詳有略地自主記錄教學中發生的教學故事、教學事件并進行教學反思。和傳統紙質記錄本相比高校教師可以非常方便地管理教育博客中的內容，比如增添、更新、分類、保存、備份、共享等。另外，教育博客依托網絡技術具有的共享性、互動性也是傳統紙質記錄本望塵莫及的，可以很方便地與他人或群體開展合作研究。

(2)網絡教育論壇。網絡教育論壇可以幫助教師把實踐中遇到的問題變成話題、專題，及時地展開討論，能在一定程度上解決教學活動以及敘事研究、行動研究中產生的問題和矛盾。目前網絡教育論壇形式非常多樣，比如有的以獨立主題出現，有的分布在綜合類教育網站中或在具體絡課程特別是精品課程中，有的由個人自發主持，有的由官方組織機構主持，等等。高校教師可以根據自身情況自主選擇教育論壇參與交流、討論，甚至可以參與論壇的創立，成為論壇主持人。

此外，聊天室和QQ群也可有效開展教學研究。

3.網絡教研的主要優勢

(1)網絡教研能更好地突破時空的限制。一般來說，只要能夠上網就可以隨時進行教學研究。這種自由性、自主性對高校教師是非常有吸引力的，容易持續激發高校教師參與教學研究的積極性。

(2)網絡教研能更好地融合個人研究與群體研究。每一位高校教師所涉及的教學和研究領域都有所區別，從這個角度看高校教師的教學研究是非常個性化的。目前利用教育博客開展網絡教研能極好滿足高校教師個人研究的需求。同時，高校教學研究也必須開展群體研究。從這點上說，網絡教研與行動研究的精神是一致的，行動研究更理想的方式是一種群體的反思，或者說，是基于教師個體反思的合作性研究。這種合作研究包括教師與教師之間以及教師與校外研究者之間保持主題式的對話關系。在網絡上，群體研究的參與人員范圍可以很廣，只要對某一主題的研究感興趣并有基本的上網能力都能參與，不僅教師、教研人員能參與、更值得稱道的是家長和學生以及社會上各行各業的人員都能參與，其中學生家長就可能是來自各行各業的，有些當然還是教育行業的。本來教育就是我們人類非常復雜的活動，對它的研究更是復雜和艱巨，能夠較原來更方便地集中各行各業的人員參與研究，創造出頭腦風暴的情境，極大地激發出群體的集體智慧是網絡技術為我們21世紀的教育事業描繪出的美妙愿景。

目前的教育博客、網絡教育論壇都能為群體研究提供極佳的技術支撐，特別是網絡上的參與人員可以白由決定是否出示真實身份，比較容易跨越教師間資歷深淺的障礙，消融專家、學者、教師、學生、家長、社會其他成員間的隔閡，一定程度上拋卻了日常生活中或傳統教研形式中受習俗與權威控制的交流方式，從而容易實現平等的交流、對話、探討，能較自然地組建出學習共同體或研究共同體。這類共同體最大的價值在于可以在群體研究、合作研究中造就出獨特的網絡教研文化，促進網絡教研走向更高層次，使得網絡教研不僅僅是網絡和教研的簡單結合，發揮它輔助敘事研究與行動研究的功能，而且是會最終成為被越來越多的人認可的新型教研形式。平等、民主、對話、協商、合作的網絡教研文化將很好地改變高校教師個體性勞動的學習和工作習慣，在網絡教研文化的引領下高校教師會更自覺地、主動地開展教研，教學研究會自然而然地成為高校教師生命價值須臾不可分的重要組成部分。

第四篇：高校教師在教育信息化環境下的挑戰應對策略論文

摘要：教育信息化正在進行中，高校教師在當前的信息化的環境中面臨諸多的挑戰。為了應對挑戰，必須采用相應的對策。本文分析了教師所面臨的挑戰并給出了五項應對策略。

關鍵字：教育信息化 挑戰 對策 高校教師

Abstract： Informationization of education is a hot topic now． Under the environment，there are many challenge faced by teacher in universities． In order to solve these problems，university teachers need to adopt relevant countermeasure． This essay tries to analyze challenges of educational Informationization and give five countermeasures

Keyword： educational Informationization； challenges； countermeasures； university teachers

引 言

教育信息化是信息時代必然的趨勢。高校教師隊伍是教育信息進程中的一支重要的力量。現有教師隊伍的業務素質與教育改革和發展的需要還不相適應。多媒體技術的發展、信息高速公路的建立、信息技術的廣泛應用，必然引起教學、科研手段現代化的革命，影響教學過程和人才培養過程，對教師的學科知識結構和掌握新技術、新知識、新技能的程度提出更高的要求。在教育信息化的環境下，高校教師必須直面新環境的挑戰，并積極采取相應對策和措施。

一、高校教師面對的挑戰

在信息時代，新知識層出不窮，知識更新的周期變短。面對知識的海洋，教師要能夠準確把握本專業的前沿研究方向，具備較強的甄別能力，從中選擇出最具價值的知識和信息。

在教育信息化的環境中，教育教學活動進一步突破時空限制，教學過程具有開放性、廣域性。在開放的教學環境，教師需要處理的因素將比從原來相對封閉的教學環境中要復雜很多。

信息技術的發達，使得傳統教學內容在高新技術條件下被重組，更加生動、形象。傳統教材主要以文字和圖形、表格形式出現，而多媒體教學可以融文字、聲音、圖像為一體，更適合人類認知的特點，更利于學生的知識建構。優秀教師的教育思想和教學經驗可以更大范圍地得到推廣和共享。優秀的教學課件可以通過磁帶、軟盤、光盤等存儲介質記錄下來，通過互聯網遠距離傳輸。傳統的傳授式教學也將向探索式教學轉化。傳統的以教師為中心的教學方式受到極大的挑戰。

現代多媒體技術能夠根據需要進行模擬教學、情景教學，把人們在文字教材中見不到的場面、情景展現在學生的面前，具體、直觀、生動、形象，因而教學方式方法更豐富多彩。教師不僅要熟悉專業知識，還要探索演示專業知識的最佳技術方式。許多學科教師雖然課堂教學經驗豐富，但由于他們對現代教育技術認識不夠，加之，多媒體教學軟件初期制作、備課階段的工作量比較大，使他們面對現代教育技術的強大誘惑力望而止步，無法將其教學的精華部分在教學環境中體現出來。

在現代信息技術作用于教學系統之后，在“課堂教學中實際上便存在著兩種權威。一種是教師的制度化知識權威，另一種則是物的信息權威”，如果教師不能從傳統的角色定位中轉變過來，恐怕很難解決師生之間關系問題。

傳統的教育制度把教師束縛在知識傳遞者的位置上，教育信息化使這種狀況有所改觀。高校教師必須提高教育科研能力和改進信息系統教學的能力，才能更好的滿足角色轉化的要求。

以教育信息化為龍頭，帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展，已成為我國教育事業發展的戰略選擇。相應地，教師的角色特征和教師的作用、職能也將發生一系列變化，教師如果不能轉變觀念，及時調整、充實自己，提高自身素質，將難以完成時代賦予教師的教書育人使命。教師應采用多種對策，以應對教育信息化的挑戰。

二、高校教師的對策

（一）轉變觀念

1．樹立終身教育觀

在傳統教育體系中，教育在相當程度上是讓學生記憶各種知識或信息。然而在信息時代，隨著科學技術的發展，知識的增長大大加快，知識的更新周期變短，許多知識還沒有等到學生學會，可能就已過時了。學校教學在大量和有效地傳授越來越多、不斷發展并與認識發展水平相適應的知識的同時，應側重使學生學會學習的方法，使學生獲得可持續的學習和發展能力，使學生有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界。這是一種富有時代精神的、面向未來的教育觀和教學觀，現代教師只有樹立正確的終身教育觀念，才能與時代和教育的發展保持同步。

2．教師要樹立現代化教學觀念

具有現代化教學觀念的教師，應從傳統意義上的知識傳授者轉變為學習的組織者和協調者，即對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協調，注重培養學生自我學習及獲取信息和知識的能力。

教師的教育行為產生于教師的教育思想、觀念和意識，只有樹立起符合時代精神的教育教學觀念，才能在教育教學實踐中不斷進取，做出成績。現代信息技術在信息儲存、傳播方面具有巨大的優越性，當它進人教學過程，就使教學組織形式和教學方法有了新的發展，學生借助計算機課件、多媒體課件、錄像帶、錄音帶、光盤等進行學習，獲取知識的途徑增加了，同時，掌握學習進度、學習內容的自主性增強了。這就要求改變傳統的以教師為中心的課堂講授式的格局，代之以教師對學生的啟發引導，為學生學習主動性的發揮創造更加充分的條件。多媒體技術支持下的網絡結構，提供一種良好的人機交互功能，較好地實現個別化、合作化教學，學生主動參與及自我探究的欲望有可能被大大調動起來。然而，這一切效果并非自然而然就能達到。在現代化教育技術手段越來越多地進人課堂后，教師逐漸由知識的灌輸者變為教學的組織者和學習的引導者。

3．建立新型的師生關系

信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學科領域領先教師。教師作為知識壟斷者的權威地位逐漸瓦解，取而代之的是平等民主的新型師生關系。

教育信息化注重人的積極參與和主動合作。學生可以在網上與教師探討問題，提出質疑。教師在啟發、教育學生的同時獲得信息，得到啟發，提高教學質量。師生相互學習，相互切磋，相互啟發，相互激勵，形成其樂融融，共享教學民主的新型師生關系。

（二）提高信息素養

信息素養是終身學習的基礎，具備一定的信息素養，學習者就能夠獲得學習的內容，對所進行的研究進行擴展，對自己的學習進行更有效的控制，從而使學習成為更具有自我導向和控制的過程。良好的信息意識和較強的信息素養，是現代人必須具備的素質。教師作為信息化人才的塑造者，自然須具備良好的信息素養。

一般說來，信息素養應包括以下內容：（1）信息處理能力。信息處理能力是人的信息素養的最基本要素；（2）信息問題解決能力。解決信息時代的一系列新問題，是信息技術存在和發展的價值所在；（3）信息交流能力。信息交流涉及信息交流的模式、內容、方法、途徑等。

為了盡快提高教師的信息素養，必須加強信息技術培訓。高校教師應掌握計算機基礎知識，并能將計算機技術應用于教學過程，熟練使用各種應用軟件；充分利用網絡資源、應用計算機對教學系統運作過程進行監控、研究和評價；制作多媒體課件、參與校園網資源建設。

（三）改變教學方法

1．加強教學軟件、課件和教育信息資源的建設

教育部計劃到2007年建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息手段將精品課程相關內容上網并免費開放，目前網絡上已有數百門“國家精品課程”的信息資源；各高校也紛紛開通“精品課程”網站，這部分資源大多在網絡上可以免費獲取。高校教師應充分利用好這部分優質教育資源。

在理解、消化、吸收“精品課程”的基礎上，教師應該根據自身的特點結合本校的特色，開發所授課程的教學課件和軟件，若條件許可還可整合學校的教師資源，由專業教師和精通信息技術的教師組成團隊，進行教育信息資源的建設。

2．適應新的教學模式

采用信息技術手段進行教學，尤其是基于Intemet的多媒體教育網絡中的教學，是一種全新的教學模式。它既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來。在這種教學模式下，學生可以按照自己的意愿或需要選擇教學內容、教學時間、教學方式甚至指導教師。作為教師，自身必須具備充足的知識，大量采用計算機、多媒體和虛擬現實等教學技術，并在教學過程中創建信息教學環境，探索知識形成過程的多種教學模式，以適應不同類型的教學需要。

3．變革教學過程

現代信息技術的運用絕不會削弱教師的作用，學生需要的是“指導”或“幫助”，而不是“傳授”或“教導”，教師要從單純的知識傳授者轉變為教育過程的指導者。因為，教學過程是一個復雜的、由具有主觀能動性的學生參與的過程，而不僅僅是單純的“傳授”知識的過程。傳授知識的目的是學生要能夠以自己適宜的方式去“學習”，能夠對知識信息進行辨別、選擇、運用，能夠構成對日后學習有用的基礎性、背景性的“前結構”、“前理解”，以不斷構建在學習中將要學到的新知識。這些任務，是計算機及其網絡教學所不能實現的。計算機及其網絡教學只是一種方式，教師要幫助學生適應、學會使用這種方式，教會他們如何查找知識、發現知識。然后，教師要能夠在學生面對眾多信息不知所措時，幫助他們根據自己的經驗、背景，對信息進行主動地選擇、加工和處理，以建構新的知識體系。最后，教師要教會學生面對知識的態度，教會學生以一種兼有批判、創新的態度去對待知識。

（四）提升科研能力

傳統的教育制度把教師束縛在知識傳遞者的位置上，教育信息化使這種狀況有所改觀。由于現代信息技術在教育教學中的運用，教學內容無論從外在形式還是從內在結構上都有所變化，教學手段也向科學化、高效益方向發展。對于教師來講，他們只有具有較強的教育科研能力，成為新知識的研究者和創造者，才能發揮其應有作用。

1．高校教師信息素養的提高是信息化社會加強高校科研合作的保障

信息素養一方面是對社會個體利用信息技術進行人際互動的保證，另一方面也蘊含在這種人際互動的過程當中。教師所具有的信息素養是以“知識共享”、“合作研究”、“協同發展”為內核的素養。它可以生成一種精神，使高校教師能夠突破現實的功利與障礙，促成學科研究間的交流與溝通，取長補短，共同發展；它也可以產生一種動力，促進新知識、新信息的產生與傳播，形成校際間研究群體和團隊，共同為整個地區乃至整個社會的發展進步貢獻智慧。

2．進行教育科研活動

教師應積極進行有關教育信息化的科研活動，這將會提高教育教學的效益與質量，幫助學生學會學習，培育與提高學生創新能力與實踐能力。僅就教學領域而言，如何利用多媒體開展互動式教學，訓練學生的分析總結能力，使學生能夠有效獲取知識和增長才干，培養他們的創新意識；如何開展以問題解決為中心的研究式學習，使學生形成探究式的學習風格和策略，培養高層次的思維技能；如何在教學實驗及操作訓練中培養學生協作能力和合作意識，等等，都對發展教育思想、完善教學制度、改善教學環境、優化教學過程等提出一系列科研課題，是極具挑戰性的。教師充分利用在教學第一線親自從事教育工作的有利條件，積極開展研究活動，豐富有關理論，推動教育實踐的發展。當然，教師的科研課題不應該僅僅限于教學領域，也應結合各自的專業背景，從專業領域中發掘有價值的課題進行研究。

（五）注重再教育的培訓

信息技術發展迅猛，作為指導者的教師面對日新月異的技術變革，如何永遠走在技術發展的浪尖上，以反過來指導學生呢？這就要求教師要強化終身學習的意識與能力。“給學生一杯水，教師要有一桶水”的觀念遠遠不能適應信息化社會教學的需要，教師要成為常流常新的“自來水”，成為學生的“活水源”。因此，教師應不懈地追求真知，擴展視野，使知識體系從封閉走向開放。

教師接受培訓的內容包括信息技術的培訓和專業知識的培訓。通過開展信息技術培訓和專業知識的培訓，提高和更新教師的信息技術與課程整合的認識和能力。使教師學會利用教學軟件和通過網絡開展教育教學活動和教學研究。由于信息技術發展快，更新、周期短，為使教師能夠在教學和科研中使用較新的信息技術，持續的再培訓非常必要。

教師的接受培訓的方式可以有多種形式，如通過在職或脫產的方式進行系統的學習，獲取碩士或博士學歷；借助于互聯網接受遠程教育也是一種比較好的方式。此外，在條件允許的情況下，教師應積極參與社會舉辦的一些高層次培訓活動。高校應給予教師一定的學術假期，在制度上保障教師有時間充電。

結束語

教育信息化的進程在不斷深化中，高校教師應該積極參與到這一影響深遠的變革進程中去，努力提高自身的綜合素質。

面對諸多挑戰，高校教師應積極應對：樹立新的教育觀念，提高自身的信息素養，改變教學方法，提升科研能力，并重視再教育的培訓工作。

隨著教育信息化進程的深化，高校教師還會面臨新的挑戰和要求。我們應密切關注教育信息化的發展。

參考文獻：

1．朱雪梅．《高校教師在職培訓的現狀與對策分析》．上海師范大學學報（哲學社會科學·教育版）總第32卷第9期．2003年3月

2．宋惠蘭．《論教育信息化與高校教師的信息素質培養》 圖書館論壇．第23卷第1期．2003年2月

3．杭國英．《教育信息化與高校教師素質》．高等教育研究第24卷第3期．2003年5月

4．王中向，黎輝文．《試論教育信息化對高校教師培訓的影響及其對策》．廣東廣播電視大學學報第13卷第50期．2004年2月

5．王婧．《提升教師的信息素養：實現高等教育信息化的關鍵》江蘇高教．2004第四期

第五篇：信息化環境下的數學課堂教學

信息化環境下的數學課堂教學

摘要：本文結合教學實踐，闡述了重視適應信息化教學環境的數學課程建構，以及信息化環境對數學課程的影響，并探索了信息化環境下的數學教學模式和教學方法，計算機介入數學教學，不僅可以使學生更好地理解數學知識，更加自信，更加主動，更有利于學生思維能力地提高，而且還可以讓數學變得富有美感、讓學生感受到數學得價值和威力。最后進一步提出了傳統教學環境與信息化教學環境優勢互補的建議，在信息化的數學教學過程中，更需要數學專業的修養、教育心理學的知識、教育技術的理論，以及教育科研和不斷創新的精神。

關鍵詞：課程整合；課程建構；優勢互補。

一、重視適應信息化教學環境的數學課程建構

在計算機進入數學課堂發揮作用的時候，我們應當考慮；有了計算機，學生應該學習什么樣的數學？也就是說，應當把數學課程中盡可能地使用計算器和計算機作為制定新數學課程地原則。新課程應更多地考慮學生去思考和理解本質，學會提出問題，通過對現實問題地解決和抽像概括，從而達到幫助學生更深入地思考數學、應用數學地目的。

傳統地數學教學中，有大量繁雜地運算，教學時需要花費很多時間、精力來進行訓練。目前許多軟件包都能完成數學里各種各樣地運算，并能給出提示，引導學生給出解答。這樣使得有關數學運算技能、技巧方面得內容越來越不重要，這就使教師和學生可以從這些重負中解放出來，把繁重的運算交給計算機。當然，這并非讓學生放棄訓練，只是改革了訓練的內容而已，訓練的目的還是掌握解決問題的方法。數學教學仍使以掌握基本思想、基本方法為目的。

以前的數學教材講究內容的系統化、強調知識點的銜接。在課本中到處都是一些枯燥的數學符號和知識點的排列，違背了人的認識規律——人們認識事物首先是憑感官認識整個物體，再逐步去了解它。新教材已經考慮了多采用一些感官的事物來引出知識點，以問題的形式來導出，而不是直接表述。現在正給初中學生用的新教材就已經把原教材中的“一元一次方程的解”換成了“你今年幾歲”“我能趕上火車嗎？”等問題，這樣有利于借助計算機進行事物和情境的演示，在“玩”的過程中獲得知識。

二、信息化教學環境的數學教學模式與方法

計算機引入數學課堂，必然導致教學方法與模式的改變，在探索新的教學模式與方法時，應當著眼于由學生根據自己的興趣、態度和學力，自我設計和選擇學習情境進行學習。

例如：在講三角函數的圖像一節時，傳統的教學往往只處理一些簡單和容易計算的函數，或僅對x軸、y軸的交點或一些特殊點進行研究，草率地畫一畫這些圖像。為了解決上述問題，我們嘗試著在三角函數圖像地教學中使用計算機。具體做法如下：先把班上的學生分組，然后向全班同學講解幾何畫板的使用幾操作方法。每一小組自己任意確定出一般三角函數中的常數量，因為一般的三角函數是利用單位圓定義的，學生就可以利用幾何畫板，以15度為一單位正射影畫出相應的三角函數的圖像。通過使用計算機，讓學生自己敲打鍵盤，在顯示屏上畫出圖像，從而驗證了所學的內容；在此基礎上，學生還可以利用計算機自由地進行平移或在X軸、Y軸方向放大縮小圖像，從而找出三角函數和三角函數圖像地基本性質。在這種教學模式下，教師在教室里地角色更像學生地輔導者或幫助者。他們設置環境，幫助學生提出問題并進行探索，刺激學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，以 1

便學生能夠建構知識。

問題解決是數學發展的動力，所以對解難題的教學歷來受到教師地重視，現代數學教育更是強調“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。而傳統地數學教育由于受多方面的限制，片面強調了數學演繹推理的一面，忽視了數學作為經驗科學的一面。現在，計算機強大的處理能力為數學的發現式學習提供了可能，它的動態情境可以為學生“做數學”提供必要的工具和手段，使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成。幾何畫板就是一個十分理想的讓學生積極探索問題的“做數學”的軟件工具，學生完全可以利用它來做數學實驗。

2例如在講“二次函數y=ax+bx+c圖像”時，一方面教師可以通過幾何畫板設置“動點”來控制二次函數圖像，演示給學生看；另一方面，也可以讓學生上機操作，自己設置a、b、c的值，觀察圖像的變化，同學之間的互相討論，教師的點撥指導等反饋中，逐漸形成自己的知識體系，達到知識的重新建構。這樣，有利于學生去實踐發現過程，主動地學習數學，發展自主地行為模式，增強數學思維能力，把學生從被動中引出來去主動地思考數學，使探索式教學和發現式教學成為數學教學的重要形式，從而在課堂中可以突出重點、化解難點。如在講“點動成線，線動成面，面動成體”中，以前的口頭講授很難讓學生直觀地理解，學生總感到很模糊，問題得不到很好地解決，而現在運用現代化教學手段，讓一個點動起來，軌跡也同時呈現出來；一個梯形繞著它的一個梯形旋轉，不停地把軌跡表示出來，學生很容易觀察到面動成體的效果。腦中有了動畫的效果，這時你再提出如果是個半圓面繞著直徑旋轉后會成為什么體的話，學生就會立刻在腦中旋轉起來一個球體，那么直角三角形┅┅還有什么會難道他們呢？

可以這樣說，如果我們很好的應用了現代化教學手段，就會給孩子們創造一個空間，那么他們一定就會給我們展示出一個豐富的世界。

學數學離不開做題目，利用計算機信息容量大的特點，可以作成一些智能題庫，學生可以用它做題、復習知識。在這種模式下，學生可以充分自主地選擇教學內容進行練習，并能及時得到指導，同時教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內容不同地電子試卷，對學生進行多方面的考察。另外，教師還可以記錄學生一個時期（一學期或一學年）的測試情況，列出統計圖，發現問題，并有針對性地進行指導。因此，計算機介入數學教學，不僅可以使學生更好地理解數學知識，更加自信，更加主動，更有利于學生思維能力地提高，而且還可以讓數學變得富有美感、讓學生感受到數學得價值和威力。

三、“計算機”能讓學生學“活”數學

在數學家的眼中，數學很好玩，數學很漂亮，可是在我們的孩子眼中數學卻很枯燥，很沒興趣。計算機智能教育平臺通過《初中代數》、《平面幾何》、《三角函數》、《立體幾何》給學生創造了發展和展示他們的機會。

第一節數學課中，我向學生介紹相關的計算機課件，也是我們數學的課件，學生們可以在上面做出你學過的任何內容。這給學生制造了一個想學數學的機會。在數學中，比較一個數與其倒數的大小是很多學生容易出錯的，但是學生在計算機上是很多學生容易出錯的，但是學生在計算機上拖動數a，倒數1/a相應的移動，很容易比較出它們的大小。學生們臉上流出異樣的神采，興奮，自信，和對計算機的感謝；在講“展開與折疊”這一課時學生們目不轉睛地盯著屏幕，靜靜地看著一個個的平面被打開，漸漸地傳來了學生輕輕的伴奏聲。當最后一個平面被打開，整個教師里蕩漾著歡呼聲，每個學生都雀躍著，這樣的教學誰不喜歡聽？他們不僅是在學數學，也是在享受數學。

學生有了動力，課堂中就會認真聽課，樂于思考，而觀察又是思考的前提。在計算機應用我們的課程中，學生們有了更多去觀察的機會，像點動成線，線動成面，面動成體中，一 2

個點動起來，軌跡也同時呈現出來；一個梯形繞著它的一個梯形旋轉，不停地把軌跡表示出來，學生很容易觀察到面動成體的效果。腦中有了動畫的效果，這時你在提出如果是個半圓面繞著直徑旋轉后會成為什么體的話，學生就會立刻在腦中旋轉后會成為什么體的話，學生就是立刻在腦中旋繞起來一個球體，那么直角三角形------還有什么會難道他們呢？只要給他們創造一個空間，那么他們一定會給你展示出一個豐富的世界。

在鼓勵學生勤于觀察的同時，要注意幫助孩子善于觀察。著名哲學家黑格爾認為：培養觀察力的最好的方法是教他們在萬物中尋求事物的“異中不同或同中之異”。在計算機輔助我們的課堂中，有更便于學生觀察的機會。在講“平行”時，有部分學生不理解利用方格畫平行的方法，我沒有去講述大篇數學道理，而是讓他們反復地動手操作，不停的改變一條，另一條也隨之改變，觀察在不同情況下它們的關系。經過反復觀察，強化他們形成的暫時性聯系，形成了一定的模式，對“平行”有了一個感性的認識，并基本掌握利用方格畫平行線的方法。第二課在講述垂直時，又讓學生反復觀察，這時他們就會很自覺地打開“平行”的內容，自己再去觀察“平行”與“垂直”的異同，這不正是我們老師想看見的嗎？通過對比觀察，使他們對“平行”、“垂直”的理解就不僅僅限制于感性的認識而上升到了“理性的認識”。

有了觀察、思考、學生們又會創造出新的內容，這就是希望和靈感的源泉。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界=上的一切，并且是知識進化的源泉。”在講解“展開與折疊”時，有一些學生想象不出打開上面、左側面等等這樣的過程，因為他的腦子里沒有這樣的東西。打開計算機輔助課件的展開圖時，一面一面的展開，學生的腦子里有了材料，有了皺形，知道了什么是展開圖，同樣對于三視圖的學生就如魚得水，很自然就能接受。

計算機進入我們的課堂，它成了給學生觀察的平臺，創造的平臺，合作的平臺，使他們在學習中越來越來充滿信心。

四、強調信息化教學環境和傳統教學環境的優勢互補

在計算機與數學教學的整合過程中，經常遇到的問題使如何看待計算機和教師的作用，如何評價計算機輔助教學和傳統教學。有兩種極端的意見：一種時是過分夸大計算機技術與計算機輔助教學的作用，有人提出信息時代的教學應該與粉筆、黑板說聲“再見”了！教師要下崗了！持相反意見的人則認為傳統教學培養了一代一代人，實踐已經證明了這種教學是成功的，為什么否定行之有效的傳統教學呢？特別是數學教學是訓練人的抽象思維和邏輯思維能力的，他們擔心計算機的引入可能要帶來負面的影響，即學生的思維和推理單一化；軟件開發的標準化可能導致平庸和照章辦事；過分使用計算機可能使師生間的交流斷絕；使用計算機的單調工作可能對學生的智力發展產生不利影響。面對上述兩種意見的片面性：信息時代的數學教育需要計算機技術，而任何先進的技術都不能取代教師，計算機輔助教學與傳統教學，并不是非此及彼，兩者可以優勢互補，既發揮計算機的優勢，又發揮教師的主導作用。

因為一堂好的課堂離不開教師的教學設計，有了計算機不是不要教師，而是對教師的要求更高。這種要求往往認為是精通計算機，其實這是誤解。在信息技術飛速發展的今天，要求數學教師精通計算機是不現實的，但他們應能熟練地進行計算機的一般操作，會使用有關的教育軟件。在信息化的數學教學過程中，他們更需要數學專業的修養、教育心理學的知識、教育技術的理論，以及教育科研和不斷創新的精神。

總之，相信信息環境下的數學教學，教師教的更精趣，學生學的更有趣，從而使數學教學邁入嶄新的天地。

參考文獻：

[1]何克抗,《關于信息技術與課程整合的理論思考》 [2]李克東，《信息技術與課程整合的目標和方法》 [3]邵澤義,《信息技術與學科教學的整合》 [4]教育部，《數學課程標準》 [5]王晨，《計算機輔助數學教學的研究》