第一篇：遠程教育模式下課堂教學的探索論文

【摘要】 遠程教育模式下，課堂教學中的基本因素都發生了變化。課堂教學必須適應現代遠程教育的需要。改變傳統的課堂教學形式，建立新的教學管理體制，才能辦好遠程教育。

【關鍵詞】 遠程教育 課堂教學 教學模式變革

我校與北京交通大學遠程與繼續教育學院聯合辦學以來，從2002年秋招收了三個專業（專科）四個班級的在職學員，開始遠程教育工作。在教學管理過程中，遇到了很多新問題，引發出一系列的思考和探索，也采取了多種措施。尤其是課堂教學，現代遠程教育對傳統課堂教學提出了挑戰，傳統的課堂教學已不能適應現代遠程教育的需求。關鍵問題是如何強化和變革課堂教學，發揮好教師的主導作用。

傳統的課堂教學是以教師為主體，學生為客體，在固定的場所（教室、實驗室）組織和實施教學，這種授課形式在過去幾百年的歷史中占據了主導地位，也發揮了它應有的作用。但隨著二十一世紀知識經濟的到來，科技的迅猛發展，終身教育的深入人心，已經越來越顯示出它的局限性。例如：學生的實踐性不強，動手機會少，受時空限制、探索性、創造性不易發揮；難以照顧學生的個別差異，強調的是“同一性”。我校要徹底擺脫這種模式，目前條件還不成熟，還有許多工作要做，那么應該怎樣看待遠程教育條件下的課堂教學呢？

一、遠程教育模式下的課堂教學與傳統課堂教學的主要區別

1．教師和學生在教學中的主、客體地位的差異。傳統的課堂教學是把學生作為“傳道授業解惑”的對象，是“填鴨式”教學。教師是主體，學生是客體。教學質量的好壞主要取決于教師的學識、治學態度、教學組織等因素，體現的是以教師為中心。課堂教學的中心問題是如何“教”，而在遠程教育條件下，學生由被動接受教師的講授，向個性化的自主學習轉變，學生對教師的依賴性減輕。學習成為學員的自覺行為。課堂教學的中心問題轉化為教師幫助和引導學生如何“學”，要體現出學生的中心地位。

2．實施教學的場所的差異。原有的教室，在安裝了投影系統、計算機網絡等電教設施后，教學服務功能擴展了。原有的“教與學”那種面對面的形式雖然保留，但傳統的教學形式已不是最主要的教學形式，學生可以通過觀看課程VCD、衛星直播課程、網上瀏覽教學資源、網上BBS等多種形式完成學習任務。同時，學生在時間和空間的選擇上也有了較大的自由度，學生在家里就可以學習。教師實施教學的場所和方式也不像原先那樣固定，除了教室、可以在自己家里、學生家中、辦公室，甚至在出差和休假的時間也可以通過互聯網網上答疑。這種課堂教學場所和方式的變化，不僅適應遠程學員的要求，也孕育著新的教學方式的變革。

3．課堂教學使用的教材、教具發生了變化。除了原先使用的統一的文字主輔教材和相應的音像教材以外，多種媒體教材在課堂教學中作用凸顯。教具已不再是“一本教案、一盒粉筆、一塊黑板”，各種電教設備，尤其是電腦在教學中的不可替代性，加上各種傳媒中信息量的急劇膨脹，這使得原來的“教案、粉筆加黑板”的教學模式已不適應遠程教學需要，課堂教學不得不變革。

4．教師和班主任的職能發生了變化。遠程教育原則上要求不組班教學，學生可以根據自己實際情況等制定自己的學習計劃、選擇課程和學習方式。學校教師、班主任的管理職能降低了，但服務職能卻極大增強了，惜日學員聚集一堂專心聽講的場面少了，班級團隊意識似乎沒了，可許多“雜務”紛至沓來，對班主任執行力的要求提高了，班主任要讓學員有歸屬感和集體感，例如，班主任在網上為學員舉辦網上生日宴會，學員很感動。班主任工作就有了很大的發揮空間；對任課教師的工作量和信息占有量的要求也提高了。不少學員具有豐富的實際工作經驗，一個學員的知識量可能不如任課教師，而一個班級學員的知識量可能遠遠超過任課教師。這樣，任課教師準備一堂課的備課量是傳統課堂教學的好幾倍。同時，遠程教育要求任課教師和班主任跟學員的聯系要保持通暢，隨時跟蹤和指導學員的學習，為學員解疑釋惑。

二、沖破傳統課堂教的學思維定勢，掌握遠程教育的教學方法

要改變傳統的課堂教學不易，因為遠程教育的任課教師大部分都是傳統教育模式下的畢業生，對現代遠程教學模式不太適應，傳統思維定式還會持續較長時間。但教學實踐已提出了新的要求，必須改變傳統的課堂教學模式。

1．轉變傳統觀念，提高對遠程教育的認識。采取訂閱遠程教育期刊、聘請專家來校講座、外派教師進修等方式，學習和掌握遠程教育相關知識，形成現代遠程教育理念。

2．全面提高教師的綜合素質，采取多種措施支持教師學習和掌握現代科學技術，學會利用各種網絡資源，并給他們創造更多互相交流和觀摩的機會，充分發揮電教設備的使用效果。

3．對學生進行培訓。西藏屬于欠發達地區，電腦的普及率和使用率都不高，Internet還未全面接入。入學后，對學員的第一期培訓就是加強對學生利用計算機、網絡等多種媒體進行自主學習的訓練，要讓學生樹立不會利用多媒體資源自主學習，就不能適應遠程教育，就不是合格的網絡教育學員的思想，使學員產生急需掌握Internet網絡知識的內驅力。

4．應根據課程難度、學生狀況等適當調整面授課程，增加學生音像課及上網學習的教學課時數，增加平時作業。對于那些難度大，學生不易掌握的課程如《高等數學》《大學英語》等，適當增加面授課時，同時，把課程輔導VCD、課件、網上教學輔導材料等多媒體教材做成光盤發給學生或學習小組，由學生自己組織學習，以緩解他們的工學矛盾。另外，除了學院統一布置的作業外，還應適當增加一些課堂提問或課外作業，增加師生間互動和雙向交流，并認真考核以促進學生自主學習。

5．作業的布置和批改是教學的一個重要環節。在遠程教育中，作業的布置不僅可以在課堂上進行，還可以通過電子郵件、北京交通大學的互聯網教學平臺等形式向學生發布；在作業的批改上，教師除了批改紙媒介作業外，還可以利用互聯網教學平臺的作業評價系統進行網上統一答疑，對學員上網學習情況進行跟蹤。學校建立制度對學員和教師嚴格考核，保證學員作業的認真完成和教師作業批改及時反饋。

6．取得學員單位領導和家人的支持。因為是在職學員，就需要他們統籌兼顧，協調好工作、家庭、學習之間的矛盾，保持面授時較好的聽課率和有足夠的業余時間進行自學，達到教學計劃的要求，保證教學質量。同時，校方也主動和學員單位領導協商以便為學員提供良好的學習條件。

在遠程教學實踐過程中，對發現的問題要不斷地探索和糾正。隨著現代遠程教育的發展，教育管理模式的變革，只有充分發揮課堂教學的作用，才能提高教學質量，辦好現代遠程教育。

參考文獻：

[1]王嘉毅,呂國光.西部地區農村教師計算機應用狀況的調查與分析[A]．電化教育研究,2006，（8）：34~39．

[2]李建民.探索創新勇于奉獻.交通遠程教育.2004，（4）：9~11．

第二篇：信息技術環境下課堂教學模式探索

信息技術環境下課堂教學模式探索

[摘 要] 新課標要求提高學生的發展性和創造性思維，培養學生的終身學習的愿望和能力，使得師生角色、習慣等在課堂教學中發生了相應的改變。信息技術環境下的物理探究性教學模式，可以利用對文、音、圖、形等的綜合處理及其強大交互式特點，編制系列教學課件，充分創造出一個圖文并茂，生動逼真、和諧愉悅的教學氛圍和各種教學情境。通過精心設計教學過程和練習，為教師教學任務的順利完成提供形象的表達工具。能有效激發學生學習興趣，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

[關鍵字] 信息技術 課堂教學 探究式 改變 整合

新課程的實施，素質教育的發展以及教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中明確指出：“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”在這種新形式下，探索與之相適應的教學新模式與新方法顯得尤為迫切。

信息技術環境下有利于設計以學生為主體的教學模式，有利于學生的主動學習，也有利于激發教師的教學責任感，促進教學方法和手段的改進。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。信息技術與學科課程相結合，將信息技術看作是學習的有機組成部分，它主要在學科的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。探究式教學模式改變了過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。能有效激發學生學習興趣，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

一、信息技術環境下師生在課堂教學中的改變

（一）師生在課堂教學中的角色改變：

教師離開了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的則是教學資源的提供者、研究探索的引導者。在這一環境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據網絡教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕和電視機，調用自己在校園網上的教學站點和智能雙向閉路電視系統中的多媒體教學資源，引導學生展開研究性、探索性的學習。而學生在教師的引領下，可以進行“各自為主、各自為學”的個性化自主學習了。在這樣的學習過程中，學生可根據自身的實際，自主地選擇和確定學習探究的具體內容、對象和進程，能利用豐富的網絡資源獨立地進行視、聽、說、讀、寫、算、畫等多種方式的學習，并能隨時與教師或其他同學進行多種方式的研究交流。

這樣教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者。

（二）師生在課堂教學中的習慣改變：

在以往的教學活動中，由于學生認知結構的不同，教師講授的對象是中等偏上的學生，面向大多數，這樣在備課時只有一個教學任務，必然會使優秀的學生“吃不飽”，而接受能力慢的學生“吃不了”，從而影響了學生的學習興趣，降低了課堂教學效果。

而在新的教學模式下，教師必須事先搜集大量的素材，制作CAI課件，并就一個教學內容制定多個層次的教學任務，以便不同層次的學生各取所需，這樣每個學生都有自己的學習目標，從而提高了學習興趣和學習積極性，提高了課堂教學效果，另一方面教師的學習積極性在此教學模式下也得到了提高。

二、信息技術與物理課堂教學的整合功能 將信息技術運用于物理學科教學，彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力，它具有以下幾方面的功能。

（一）模擬情境

物理學科中有些知識是抽象的，所用的術語也很抽象，例如，“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運動論”理論，核反應等過程都是抽象難懂的。信息技術的運用可幫助教師和學生解決這些重點、難點問題。再比如，“導體在電場中達到靜電平衡的原理”，學生是看不到自由電子的移動的，因此難以接受，可用多媒體計算機模擬這個平衡過程：將導體放入勻強電場中，用紅色小球表示導體中的自由電子，由于受到電場力的作用，自由電子向導體的一端移動，最后達到靜電平衡狀態。該模擬實驗能使學生很直觀地知道其中的原理，而無需教師反復講解。

（二）轉換觀察空間

中學物理研究的對象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學生不能直接感知的，因而學習起來有困難。借助信息技術我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計算機上模擬其運行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計算機上模擬其運動過程，從而增強學生的感知能力，促進理解。 例如，“人造衛星從地球的遠地點向近地點運動時，其動能和勢能的變化如何?”，學生對于這個情境沒有生活的體驗，如果通過計算機播放多媒體課件，學生就能直觀地看到人造衛星在運行時，速度的快慢，從而準備地作出判斷。

（三）轉換變化速度

很多物理運動過程都是瞬間發生、稍縱即逝，學生對實驗現象的觀察很難細致全面。計算機動畫技術能很好地重視某些物理現象，且可按需要隨時進行控制，或化快為慢，或暫停，實驗清楚，直觀地呈現于學生面前。比如，“足球運動員將迎面而來的球反向踢出(假設運動員用的是恒力)”這個運動過程對初學加速度的學生來講是難以分析清楚的，原因就是球的運動變化太快。但是利用計算機將球的運動過程用“慢鏡頭”模擬出來，則學生很容易發現足球是經過一個恒力下的勻減速運動，速度減至零后又作初速為零的勻加速運動。

（四）讓實驗的形式多樣化

多媒體教室一般都配備了電腦和投影儀，除了一些學生必做的探究實驗以外，教師適當地利用多媒體軟件模擬一些實驗過程，以增加課堂的趣味性。例如，用FLASH軟件演示船閘連通器原理、鐵錘拔釘子的過程，電動機的線圈轉動情況，用AUTHOWARE軟件播放動滑輪的做功情況等等。另外，也可以利用VCD機觀看實驗錄像片段，這樣形式多樣的實驗可以給學生一種新鮮感和趣味感。

（五）展現思維過程

許多物理方法，物理思維存在于人的頭腦中，不能用實驗演示，僅用語言又難以描述，可以用多媒體來輔助表達。如平拋運動一節，用計算機多媒體將平拋運動向水平方向和豎直方向投影，就可以說明平拋運動等效于一個勻速運動和自由落體運動的合成，這樣就將抽象的思維方法和思維過程以生動形象的過程描述出來，學生容易接受。

三、信息技術環境下的探究式教學模式的實踐與創新

（一）探究式教學模式，有利于激發學生學習的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”當我們看到孩子們能專注地在一堆沙子前興高采烈地玩一天的時候，或多或少都有所不解。其實原因只有一個，那就是他們喜歡，所以他們專注。我們在教學中，如果能夠激發出讓孩子對待所學的知識就如“那堆沙子”似的著迷，那么學習對于他們也就會象玩沙子一樣的快樂。網絡環境下的探究性學習相對于傳統教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發學生學習興趣，開發學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合。不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。例如：在教學“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運動論”理論，核反應等過程都是抽象難懂的，信息技術的運用可幫助教師和學生解決這些重點、難點問題。由于設計了這樣的情境，一下激發了學生的興趣，學生的注意力一下集中起來，并積極思考起來，學生的興趣有了，學生的思考變的積極了，學生的思維變的非常活躍，這堂課也就成功了一半。

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（二）探究式教學模式，有利于引導學生主動參與轉換觀察空間

傳統的教學方式是教師一個人講，學生在那里聽，而學生是否身心參與了教學活動很難量化出來。而網絡環境下的探究性學習因其良好的視覺效果首先是吸引了學生，而學生對其感興趣的事情自然是愿意去主動參與學習，而且能夠根據孩子的不同要求提供相應的知識配置，真正做到了量體裁衣。例如中學物理研究的對象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學生不能直接感知的，因而學習起來有困難。借助信息技術我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計算機上模擬其運行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計算機上模擬其運動過程，從而增強學生的感知能力，促進理解。

又如，“人造衛星從地球的遠地點向近地點運動時，其動能和勢能的變化如何?”，學生對于這個情境沒有生活的體驗，如果通過計算機播放多媒體課件，學生就能直觀地看到人造衛星在運行時，速度的快慢，從而準備地作出判斷。

（三）探究式教學模式，更有利于學生情感培養 物理是一門應用學科。日常生活，衣食住行，離不開物理；資源利用，環境保護，離不開物理。在人類文明進程中，物理學起到了巨大的推動作用，但也給人類帶來了災難。如果單單去講物理學的作用和給人類帶來了災難，效果就顯得蒼白而無力。而如果是運用多媒體教學手段，由于其極佳的視、聲覺效果，孩子們的內心會自發激起對物理學知識的渴望，對物理學家的由衷的敬佩以及人格的敬仰。例如我在講《緒言》的時候，播放了日新月異的現代生活，我要學生找到那些應用與物理學有關。再聯系歷史想一想，在人類文明進程中物理學在那些方面起到巨大作用。接著我又播放了一些偉大的物理學家剪緝，如牛頓、伽里略、愛因斯坦、居里夫人等。尤其在播放居里夫人時，當看到居里逝世時，學生們為英年早逝而惋惜；當看到居里夫人不屈不撓時為之敬佩；當看到居里夫人淡泊名利時為之震驚和嘆服。居里夫人的人格魅力通過影片徹底的展現出來，同時居里夫人的人格魅力徹底的征服了我們的學生，讓學生的思想得到了一次升華，產生了巨大的心靈共鳴。我想這個時候的情感培養只是三言兩語即起到很好的效果，因為孩子們的心靈已經產生了共鳴。

（四）探究式教學模式，有利于引導學生進行探索性學習及自主合作學習

現在是瞬息萬變，知識爆炸的年代，學校教育是面向全體學生的教育，所傳授的知識也極其有限，而在這個年代教師本身也決定不會是一本活字典，學生所有的疑問也不會在教師這里完全找到答案。而事實上，真正在學生將來工作中可以應用到的是教師傳授知識的思想方法和學習方法，而不是知識本身。因此，學校教學應該教會學生終身受益的學習方法，培養學生的創新意識，加強他們可持續發展的能力。例如 目前的中學生大多數是獨生子女，合作意識比較差。為了培養學生的合作意識，在開學初，教師應對所有學生的物理水平進行摸底，劃分學習小組。在學生學習過程中，讓有一定基礎的學生協助教師為同學排除障礙，指導其他學生具體學習，互相協作，共同進步。小組合作學習過程中，在小組長的帶領下，小組成員先經過討論確定需要做的事情，各自分工。小組長負責協調，遇到困難先在小組內尋求幫助，小組內解決不了的，再向其他小組成員或教師求教。在這一過程中，培養學生的集體榮譽感，鍛煉學生的語言表達能力，還讓學生學會表揚、欣賞他人的成果，共同分享小組合作成功的喜悅。通過小組成員的協作學習，有效地提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神。同時也讓學生提高了如何獲得知識的能力。網絡中蘊涵的知識是不可計量的，只要孩子們喜歡，在他們的課余時間就可以去大量收集自己感興趣的知識，也就是利用計算機進行課下探索學習。當然，在這個過程中我們要對孩子們進行正確的引導。要充分發揮網絡教育資源的優勢性，去其糟粕。

總之，信息技術環境下的探究式教學模式給教學帶來了全新的理念。它可以化抽象的概念于具體而生動，易于理解。尤其是在中學階段，孩子們的年齡特點決定于他們對直接作用于感官刺激的知識更便于接受，更感興趣，更愿意去繼續探索。從而讓枯燥的學習變得真正快樂起來。情感的培養也不再顯得生硬，而是水到渠成。這就是信息技術環境下的探究性學習無可比擬的優勢。此種教學模式和教學方法的目的就是綜合傳統教學和網絡信息教學，運用現代教育理論，應用現代教學手段，提高全體教師教育理論水平，并加速提高計算機應用水平和技術，全面開展課改實驗，形成有特色的學科年級班組，尤其是學生普遍養成網絡環境下全新的學習習慣、學習興趣、學習能力以及合作學習、探究學習、自主學習，創建網絡環境下“人本主義”的教育教學新模式。

參考文獻

[1] 張 毅，信息技術與物理學科教學中的整合功能

[2] 陳向華，運用網絡環境構建自主學習教學模式

第三篇：新課改理念下構建高中英語課堂教學模式探索

新課改理念下構建高中英語課堂教學模式探索

新沂市第三中學：張道永

內容摘要：在新課改的要求之下，高中英語一線教師應承擔起構建新課改理念下的高中英語課堂教學模式這一重任。改變教師角色，建立以學生為主體的教學理念；要以實踐為核心，著力培養學生合作探究的意識和能力；要以對話為主，突出學生扎實靈活的語言操練技能；要讓創新教育融入英語課堂教學，從而激勵學生創造性思維的發展；要注意培養學生運用語言解決實際問題能力，努力實現新課改與新高考對接。

關鍵詞：課堂教學模式；自主；實踐；合作；探究；創新；實際問題能力

作為“3+3教育行動方案”之一的“新課改與新高考對接”研究方案承擔著“探究符合新高考主旨、體現新課改精神的教與學的方法、促進新高考和新課改的和諧發展”的重任。構建適應新課改與新高考銜接的教育教學模式、促進教師專業發展、提高教師教育教學能力、提高高考質量成為此課題研究的重點。作為高中英語教學一線教師的我們，理所當然地應該承擔起構建新課改理念下的高中英語課堂教學模式這一重任。著重探索高中英語教師如何適應新課改與新高考從理論到實踐的轉變，解決傳統英語教學方式與新課改理念的矛盾沖突和學生慣有的學習方式與自主、合作、探究的學習方式之間的矛盾沖突。從而為提高我市英語教育教學質量、英語高考成績和學生綜合素質，減輕學生過重的課業負擔，為社會經濟發展培養更多、更優秀的人才作出應有的貢獻。那么，在新課改理念下，我們應該構建怎樣的高中英語課堂教學模式呢？

(一)要樹立以學生為主體的教學理念，重新認識教師的角色

眾所周知，在教育教學過程中，雖說教師的教學行為和學生的學習行為并存，但是，學生的學習行為是教學活動的目的性行為，它決定著教育教學的最終結果。因此，學生的主體行為必須始終處在教育教學的中心位置。在傳統的英語課堂中，教師處于主體地位，主宰課堂上的一切。教師牽著學生走，學生圍著老師轉。在這種教學理念支配之下，學生處于從屬地位沒有學習的熱情，不能體現個性，更

談不上學生創新精神和實踐能力的培養了。在新課程標準的理念下，教師要改變過去“一言堂”的教學模式，而要成為學生課堂活動的設計者和參與者。要設計“以學生為中心”的教學思路，在課堂上要進行大量的問答、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動。讓學生在這樣的活動中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學習態度。教師要在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生探求學習策略，注意激發學生的學習興趣，發展互助、關心和合作的新型師生關系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人。在英語課堂教學中要采用多種媒體協調課堂環境，創造一種輕松的氣氛。贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸’，如果不能造成這樣的良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用”。愉快的課堂氣氛，輕松的學習心態，有趣的語言環境和積極的自我參與意識，能促進學生去獲取最大限度的語言信息量。

(二)要以實踐為核心，著力培養學生合作探究的意識和能力

美國實用主義教育家杜威認為：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”這些觀點是探究發現法的思想基礎。布魯納的“發現學習”主要培養學習者的探究精神和創新能力。而探究創新教學模式的核心是探究，注重在學習過程中質疑問難，帶著問題去研究探討。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習。”《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》也提到：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。” 新課標強調學習策略的探究性。脫離探究、實踐的英語教學不能體現新課改的基本理念。教學中，教師要從學生的心理特點出發，運用設問置疑、實際觀察等方式，使學生能夠積極、主動地產生探究的動機。在進行教學時，教師應充分考慮學生的心理需求，按照學生的心理需求設計教學方案。創設新奇的、有藝術性和一定難度的問題情境，通過學生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引發學生的探索熱情。這里，最主要的是學生的態度，要使學生渴望對問題有更多的了解，愿意對問題進行深入的探索。合作學習是現代學習和工作的顯著特點，也是新課

標倡導的重要的學習方式之一。合作探究學習能為學生提供運用語言的學習方式和機會，能幫助學生在語言實踐中把語言知識和技能主動轉化為交際能力。學生在合作討論中思維活躍，發言積極。合作學習不僅是一種很好的課堂組織教學的學習形式，更重要的是培養學生學會學習，重視合作精神的有效途徑。與此同時，在小組合作學習過程中，學生的非智力因素和情感因素得以開發和發展。如：對小組其他成員的責任意識；成員之間互相幫助，共同提高意識；在合作探究過程中的問題評價創新意識；維護集體的團結精神等。因此，教師要在課堂上根據學生現有的水平以及具體的教學情況靈活選用同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作學習等方式。教師要在教學的各個方面做好示范，并與學生一起投身于感知、體驗和合作探究的活動之中。

(三)要以對話為主，突出扎實靈活的語言操練

《牛津高中英語》體現“做中學英語”（do to learn）的教學思想，以話題為主線，活動為形式，將話題、功能、任務、結構有機地結合起來。教材各單元中板塊的設計都圍繞某一個話題展開，各個板塊組織和安排了聽、說、讀、寫的活動，引導學生積極嘗試，主動實踐，進行探究性學習。尤其突出師生對話。如：Reading板塊大多是師生與教材之間的對話，快速瀏覽課文，體會內容，然后是師生之間的對話（教師提問或者是學生質疑）；再者是學生間的對話；Task板塊為課堂教學設計了開放式任務型的活動，主要目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，并以任務的形式培養學生聽、讀、說、寫的綜合技能。學生的主體地位得以凸現，從而最大效度地生成學生的英語的語用能力。因此，我們要從單元的整體著眼，通過情景并采用多種手段和方法，引導學生學習、操練新詞語和新句型。在操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯系、有機結合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項技能相輔相成、互相促進，并努力做到目的明確、重點突出、難點分散、形式活潑，還要充分注意訓練的速度、節奏和密度。課堂操練要充分，要讓更多的學生參與語言實踐活動。大量的實踐表明只要語言操練安排得當，手段多樣，操練得法，絕大多數學生都能較好地掌握教學內容，提高實際運用語言的能力。

(四)要讓創新教育融入英語課堂教學，激勵學生創造性思維的發展

當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質的主要標準不再僅僅是他擁有的知識的量，還在于他的學術能力、事業心和開拓創新技能（創造力）。人們不難獲得一個共識：新世紀更加強烈地呼喚著教學對創造性思維的培養。奈斯比特曾說：“處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力和創新精神”。教師在進行課堂教學設計時，要給學生思維活動留下空間和時間，徹底改變那種封閉式的、滿堂灌的教學方式。教師要先從培養學生創新愿望入手，同時，為學生創設一個自由寬松的創新空間。只有在全身心都放松的情況下，學生才能主動地學習和創新。教師要充分利用教材所蘊涵的豐富的創造性因素，開展相應的活動。例如，教師可以將教學內容巧設目標，可以設計四種教學目標：基本目標、初級目標、中級目標、高級目標。通過自主探究與小組合作學習，同學們在不斷的探索中，層層達標，從而使學生獲得了成就感，激發了他們學習的激情；在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。讓學生各抒己見，展開熱烈討論；教師要為學生營造寬松的學習環境，經常在課內外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。要經常對學生講“Trust yourself！”“Never give up！” “keep up your courage！”等激勵性話語，并鼓勵學生大膽地表現自己；教師也可以通過精心設計課堂提問的方式來激發學生的學習熱情，從而激勵學生創造性思維的發展。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，在著重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果。所提問題要做到有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性；有利于建立學生的思維模型；有利于培養學生的發散性思維。可以抓住語篇中的“擴展點”進行補充及延伸，抓住語篇中的“差異點”進行聯想，抓住語篇中的“重點”進行概括性思維和深層次思維的訓練，抓住語篇中的“疑點”進行評價能力和批判性思維能力的訓練。

(五)要注意培養學生運用語言解決實際問題能力

培養學生運用語言解決實際問題的能力是英語學習的最終目的。在教學過程中，我們要堅持做到以語言內容和語言功能為主，以語言形式和語言結構為輔，使內容和形式、功能和結構相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導學生緊密聯系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用于真實交際。在此基礎上，要注意引導學生善于發現問題，分析問題。有研究成果表明：發現問題、分析問

題、解決問題是認知過程的本質。強烈的問題意識是創造型人才的重要標志。亞里斯多德說：“思維自疑問和驚奇開始！”教師通過巧妙的設疑，可制造懸念，激起學生的學習欲望，使學生由疑問到思考再到解決問題。對學生來說，最可怕的莫過于“我沒有問題了”。發達國家普遍采用的問題解決法，即教師為學生創設多種多樣接近實際的情景，激發學生獨立提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同條件，從不同角度，用不同方法和不同思路甚至是用多種對立的思路去解決同一個問題，以引導學生提高自己的創造思維能力。美國教育界有一句名言：“我聽見了，但是我忘記了；我看見了，我記住了；我做過了，我理解了。”所以說我們要對英語課堂進行精心設計，讓學生去思考，去探索，去發現。其實，讓學生去探索、發現、解決問題的過程正是通過對基本知識概念、原理的認知培養學生認識其內部規律，并運用它們解決問題的能力的過程。

綜之，在研究“新課改與新高考對接”方案中，我們要構建體現新課改理念的高中英語課堂教學模式。建立以學生為主體的教學理念，以實踐為核心，著力培養學生合作探究的意識和能力；以對話為主，突出學生扎實靈活的語言操練技能；要把創新教育融入英語課堂教學，從而激勵學生創造性思維的發展；注意培養學生運用語言解決實際問題能力，努力實現新課改與新高考對接。

參考書目：

1．牛津高中英語教師用書（模塊一〃高一上學期）譯林出版社 2007．06

2．英語課程標準．中華人民共和國教育部制訂[S] ．北京師范大學出版社，2001

3．蔡清月 英語自主學習、合作學習和研究性學習模式 [J] ．基礎教育外語教學研究，2007．06

4．林昭． 淺談合作學習在高中英語課堂中的應用中學[J] ． 教學月刊：中學版，2006．5．上．3-4

5．于玲艷論英語教學中學生的主體地位 [J]（京）中小學英語活頁文選2004．07

6．孫維莉立足教師發展，轉變教學理念，適應課程改革 [S] 英語通 2007． 04

7．鐘家彥 讓創新教育融入英語課堂教學學生雙語報教師版第五期2005．10．06．

8．田鳳林英語課堂教學中的創新教育學生雙語報教師版第十九期，2004．11．

第四篇：網絡環境下高中信息技術課堂教學模式的探索

網絡環境下高中信息技術課堂教學模式的探索

青浦區第一中學

章慶

【摘要】在計算機網絡技術飛速發展及Internet迅速普及的今天，計算機網絡已成為人們獲取、交流和發布信息的重要途徑。如何引導學生在網絡環境下正確的對獲取的信息進行加工、分析、處理更顯重要，這與培養學生自主學習、創新能思維與實踐能力，提升學生的信息素養是密不可分的。隨著我區網絡建設的發展，特別是校園網的廣泛和應用，學生和教師已離不開網絡這一重要的學習媒介。作為一名信息技術教師，在信息技術課堂教學中，把計算機知識與技術傳授給學生，培養學生網絡環境下的學習能力和思維品質是始終值得我們關注和研究的，另外也只有不斷的研究“網絡環境下的信息技術課堂教學”才能更好的實現“學技術、用技術、和技術一起學”這一網絡學習的路徑與模式，否則游離于網絡環境而大談信息技術教育，則顯得避重就輕，枉如空談。在高中信息技術課堂教學中，筆者就在網絡環境下開展課堂教學實踐，從網絡教學平臺的建立到網絡環境下的課堂教學的實施，網絡平臺的搭建，網絡學習資源的設計與利用，網絡教學模式與應用展開以實踐為主的研究與闡釋，以期筆者的實踐總結有益于現實的網絡環境下的教與學。

【關鍵詞】 網絡平臺

信息科技

主題學習

任務驅動

【實施背景】

社會環境：二十一世紀是一個信息社會，需要會學習的人才，需要能創新的人才，教育肩負重任。德國教育家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。專家預言，網絡教學將是未來教學發展的一種必然趨勢，以“學”為主，是21世紀教學的主旋律，自學和自我更新能力是“劃向未來的雙槳”。在這樣的大環境中，運用網絡教學，倡導以“學”為主，其意義不言而喻。

學科背景：在當前高中信息技術教學中普遍存在這樣的現象，教師不敢放手讓學生自主學習、探索知識，不敢讓學生自主探索，怕耽擱時間完不成規定的教學任務。結果教師忙于教書，學生忙于練習，教師不知道為什么教，學生不知道為什么學，為操作而操作，只重知識不重能力。面對日新月異的時代，教學模式的改革迫在眉睫。

學生背景：根據實驗調查表明，我校學生信息技術能力城鄉差異大，既有大量的網絡“原著民”，亦有大量的“土著民”，但學生對信息技術的學習普遍熱情高漲，這些對實施網絡環境下的教學有著相當的優勢。

硬件設施：具備三臺服務器并能以100M的帶寬高速訪問互聯網，有兩個網絡機房，可以實現一人一臺機，并且已經連入校園網絡。可直接直接將計算機作為我的“教”和學生的“學”的必需工具，也就是以計算機為工具來學習信息技術，從而實現將計算機作為認知對象到認知工具的轉化。【實施過程】 1.構建教學資源平臺

信息科技教學資源平臺分為如下幾個工功能區：

教學資源區：教學資源區集中管理和發布與高中信息科技課程有關的資源，主要以主體化資源形式展開。

主題活動區：學生需要大量操作實踐的資源發布區，以專題、“任務驅動”的方式建構資源。

(此為青浦一中高中信息科技網絡教學平臺首頁)

（詳見網址：http://10.147.49.253/jiuban/webquest/xxkjjxpt/index.htm）

問題討論區：學生就某一主題內容深入交流討論的園地。

教學問題討論區：教學問題的研討區，是為本校高中信息教師提供理論學習、教學研討、教學反思、教材教法討論的區域。2.構建資源上傳與保存平臺

考慮到學校服務器的空間與學生的臨時素材與半成品上傳下載頻繁，把各教師所教班級與相應機房幫定，在各個機房的教師機（也用來做機房服務器）用Serv-UFTP Server組建ftp服務器，為各班設一ftp空間，通過上傳與下載，讓學生的中間作品與素材能更安全。第二步：教學過程的實施根據不同的教學內容，合理應用網絡平臺，通過采用多種手段激發學生自覺、主動、生動學習，真正發揮他們的創造力量，喚醒生命感、價值感。目前ftp存儲空間主要借用青浦教師進修學院空間，詳細地址（ftp：//10.144.0.19）

3.教研組整體規劃，分步實施。網絡環境下的課堂教學，形成整體思路，即以“主題式”的課堂教學為主的教學實踐，探究“任務驅動”在網絡環境下的教學模式，形成實踐報告和實踐反思兩大教研成果。

4.開展網絡環境下的教學實踐活動：針對高中學生的特點和高中信息科技教材，我們開展了以“主題化”的教學實踐。【實踐總結】

一、網絡環境下信息技術課堂教學的優點

基于網絡環境下的信息技術課程教學應該是一種主動的、創新的、開放的學習模式，因為網絡教學不受時間和空間的制約，能夠共享廣泛的學習資源，學生可以查找信息、重組信息或者創造新信息。可以說網絡使教與學變得更有靈活性、動態性、滲透性和更具有智慧挑戰性。學生能以積極主動的態度獲取知識，提高創新能力。同時，在網絡的天空中也為教師增添了與受教育者進行心靈對話的魅力。

（一）增加學生與老師之間及同學之間的交流。借助網絡這個虛擬平臺，在網上參與交流學習體會，可以使平時比較內向不敢發言、表現欲較低的同學積極大膽地發表自己地看法，通過網絡為他們提供了一個寬松自然的學習環境。

（二）培養學生的獨立思考和團結協作的精神。在網絡教室里，把全班分幾個小組，各小組成員的分配采用互補的形式，即按層次的高、中、低來搭配，使學生在上機學習時能互相帶動，互幫互學。比如制作電子報刊和演示文稿，可以將學生分成幾個小組，各個小組成員之間相互協調分工，有的要負責統籌，有的要文本輸入，有的要負責圖片處理等等。然后將各個小組制作的內容進行評比，優秀的作品發布到校園網上，使學生能夠快速及時看到自己制作的作品。通過這種方式，對學生獨立思考和團結協作精神的培養非常有好處。

（三）有助于學生的創作性思維活動。信息技術教師通過創作適當的情境，激發學生的求知欲和好奇心，啟發、引導學生自行創作，讓學生充分發揮自己的想象力和思維空間，完成一定的作業，培養學生的創造力和創新意識。

二、網絡環境下信息技術課堂教學的模式

（一）任務驅動教學法

“任務”是指我們將教學目標和教學要求設計成一系列的“學習實踐”任務。通過任務驅動來調動學生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創造性解決問題的能力，比如制作一個主題網站、完成一項操作技能等都可以視為一次任務。

首先，在教學的過程中，采取以任務為核心的教學模式能很好地實現教學目標。而網絡環境的適時性、交互性使教師實施任務教學，學生完成教學任務更加方便、快捷。教師應根據教學目標、學生的學習水平，將課程所規定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個任務之中。此任務應該具有以下特點：包含教學內容、適合學生年齡特點、知識層次具有一定的趣味性、挑戰性和創造性，學生可以通過網絡查詢相關資料，并能夠通過網絡在其他人的協助下完成，這樣才能激發學生探求知識、發現問題的積極性，調動起學習的主動性。例如在網頁制作一章，我設計了以下任務：制作主題網頁“從走滇緬公路”、“地外文明”等，結合學生對三國人物故事感興趣之一特點，設置了“三國之旅”活動，將信息技術的任務蘊含其中，學生表現出了極高的熱情，上交了很多優秀作品，表現了極高的創造力與設計技巧。

其次，任務驅動教學模式是以“建構主義”為指導的，網絡環境下的任務驅動應體現“以學生為中心”，師生的角色發生了根本性的變化，學生是學習的主體，教師則是主導，起組織、引導、促進、控制的作用。在進行photoshop教學時，可以設計諸如節日賀卡、環保宣傳畫、海報，為詩詞表達的意境配圖等形式的任務，在進行網頁制作教學時，可以設計班級主頁、個人主頁、環保主頁等形式的任務。在完成任務的過程中，教師可以利用網絡進行交互輔導，學生可以通過網絡互相交流，網絡環境下使學生真正成為學習的主體。

再次，要注意學習方法的指導。聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，??總之，他們必須學會學習，??未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人”。所以，在設計任務是應該鼓勵學生大膽嘗試，用多種不同的方法解決相同的問題，不能用自己熟悉的某一種方法限制學生的思維，使之僵化。在讓學生在掌握基本方法的基礎上舉一反

三、觸類旁通，完成知識的遷移。

最后，學生完成任務后，教師必須給予客觀評價。評價是對學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現學習者掌握知識，運用知識解決問題能力的一種方法。

總的說來，“任務驅動”教學模式打破了傳統教學模式重知識、輕能力的局限性，將完成任務放到了更加突出的位置。其目標立足于通過完成任務培養學生對知識的遷移運用能力，開發其發散思維與創造思維。

（二）主題化網絡教學模式

現代信息技術課的教學，高中里面課程尤其是操作類課程，可以按照主體化模式來開展。

主題化網絡教學的課堂模式有四大步驟：設置情景——提出主題——完成主題——總結與成果展示交流。

1.設置情境：青浦實驗的重要經驗原理之一的情意原理告訴我們，只有調動學生的求知欲望，讓學生在迫切需下學習，學習會更有效。在高中信息科技教學中，設置情境成為激發學生動機的最好辦法，情境創設的主要作用是使學生了解知識主題的必要性，激發學生的興趣，產生完成主題的動機。例如：在互聯網教學“我最喜歡的——三國風云人物”，探索“地外文明”等歷史與想象相結合的又能激發學生興趣的主題情境。

2.提出知識主題：提出學生研究主題的作用是使學生能夠明確自己將要在一個什么樣的主題范圍內、什么樣的框架下進行學習或者研究。提出主題后應當立刻構思完成主題的方法與手段。

3.完成主題：完成主題是主題化網絡教學的重要過程，其中主要包括五個步驟。

首先，在教師的指導下，學生使用計算機，利用已經提出的方法與手段獲得相關的信息。當使用的方法不能達到需要信息的目的時，需要教師引導完成。

第二步是根據信息課的特點，獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進行過濾、分析、處理，使學生對知識形成一定認識。例如，“三國風云任務”主題教學的過程中，學生利用網站搜索引擎找到眾多的關于三國人物、故事、戰爭軼事的信息后，教師需要組織學生們分頭查尋、共同學習，保留有用的信息，去除無用的信息，得到大致結果。在這個階段，可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學生掌握處理信息的方法。

第三步是每個學生根據自己得到的不同信息初步形成自己的、初步的學習體會或者研究成果。并且以電子文稿、演示文稿、網頁等形式將這種初步成果體現出來。例如在“網絡搜索——地外文明”主題教學中，學生們看到不同的網頁，得到不同的知識點，形成不同的觀點，并在不斷的學習交流過程中完善、修改自己的研究成果。而完成這個初步的研究成果中，獲取信息、處理信息、使用信息的過程正是我們要教給學生的，是現代信息技術課中最重要的內容。

第四步是對形成的初步成果進行研討。教師利用多種形式來完成對成果的研討，或者群組交流、或者班級內交流、或者利用遠程交流等方法、手段對初步形成的成果進行合作的研究與討論。

最后，經過充分的研究、討論，再根據收集到的新信息，完善自己的成果，形成最終的學習體會或者研究成果。

4.成果的展示與交流：經過了一段時間的獲取信息、處理信息、形成觀點與成果、修改觀點與成果，完成的階段性的作品并不是主題化教學的結束。學生還得學會展示、推銷自己的作品，可以利用各種形式對完成的主題進行展示與交流。教師可以指導學生使用 E-mail將自己的作品發送給自己的師長、朋友；可以將其做成主頁的形式在網上發表；還可以制作成演示文稿在課堂中與同班同學交流。在教學實踐過程中，學生的展示和交流，使學生有了充分的滿足感與成就感。

（此網站即是在學生和教師的共同努力下構建的主題資源網）

主題化網絡的課堂教學中，教師是組織者、引導者，教師首先要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。學生是教學活動的主體，學生要通過使用探索法、發現法去探索、發現相關的信息與知識。在學習過程中，學生們不僅是在得到知識，更重要的是學會了學習與研究的方法、過程與手段，形成自己的成果，在成果的展示中獲得了成就感。主題化網絡教學實質上是建構主義在信息課教學中的一種具體化。

主題化網絡教學不是憑空出現的，是以建構主義為理論基礎，以課堂中的學生自主學習為主，教師加以組織、引導、協調，以多媒體計算機和互聯網為學習工具，以網絡作為重要的信息來源，強調獲取信息、過濾信息、分析信息、處理信息的方法、強調學習的全過程和各種學生之間的協作學習為重要手段的一種教學模式。

【實踐反思】

1.通過開展網絡環境下的高中信息科技教學實踐研究我意識到了，只有通過網絡這一重要的學習媒介，把網絡當作資源、當作學生伙伴才能發揮出其正真的作用。

網絡環境下僅僅讓學生在課堂上利用信息技術進行網絡學習是不夠的，網絡應該給學生學習帶來更廣闊的時間和空間，更自由的學習方式和展示形式，更靈活的對話和交流方式，要重視學生學習的生成性信息，形成系列的學習資源和成果資源。所以在新一輪數字化校園平臺的構建過程中，我們將把如何推進網上數字化學習放在網站設計制作的中心位置，在數字化校園平臺中強化“空中課堂”的作用，通過“空中課堂”，老師可以組織學生進行專題式的網絡學習，學生通過網絡可以選擇自己喜歡的研究主題，可以以自己的方式和速度進行學習研究，共享其他研究者的研究成果。網絡的使用者、建設者和維護者合為一體，形成了濃厚的網上學習氛圍。

2.實現學生學習方式的改變是實踐的正真目的。

隨著青浦一中課堂教學改革的開展，日常的課堂教學中，隨處可以看見學生學習方式的變革，自主、協作、探究已經成為學生的自覺行為，大大提高了課堂教學效率。我們的實踐表明，網絡環境以其資源豐富、便利，互動方便，交往平等等特征，改變了學生學習方式，它使得學生的學習方式由原來的同一被動變為主動多樣，更實現了真正意義上的交互學習、合作學習、發現學習、創新學習，從而使學生學會學習，提高學習能力；學會創造，提高發現問題和解決問題的能力；學會合作與交流，提高團隊協作能力。以下幾方面學生都有改觀：個性：學生可以利用網絡的交互性，就自己的特殊問題向老師請教，展開討論；根據自己的興趣進行某些方面更為深入學習和探索，以求得個性的發展。個性化的學習，個別化的教學在此得以實現，這更有利于學生的個性發展、全面發展。主動：網絡課堂與傳統課堂相比較，具有明顯的“非中心化”的特點，教學由“中心化”向“非中心化”的轉變是網絡課堂的核心特征。非中心化的“在線學習”模式，增加了學生參與學習的機會，解決實際問題的機會。但由于非中心化，教師對課堂的調控能力相對弱化，學生獲取知識不再依賴于教師的分配和傳授，這就要求學生在學習中學會自我計劃、自我管理、自我評價與反饋，也就是說，需要學生具有較高水平的學習主動性。互動：網絡環境下的學習使得課堂形成了一個“一對一”、“一對多”、“多對我”、“多對多”的“網絡”學習模式，互動活動的增加是這一課堂教學模式的最的外顯特征，交互式、合作式學習成為主要的學習模式。在這一學習模式中，學生學會了分享、合作、溝通。

3.創設優質的教學情境（青浦實驗經驗“情意原理”）對于啟發和引導學生、激發學生的學習動機和形成正確的學習價值觀有著非常重要的作用。

由于網絡環境對學生有一種天生的吸引力，（網絡聊天、游戲、虛擬社會的吸引力是現實課堂學生最大的興趣點）從而教師更應關注課堂教學的生成化，關注學生的學習行為，積極的引導，因勢利導，啟發學生，改善學生的學習方式，從而實現其形成正確的信息技術價值觀和養成良好的信息素養。

在這個環節中，利用多媒體網絡技術，創設了一種可用于探索與發現的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。設計真實、具有挑戰性的開放的學習環境與問題環境，誘發、驅動學生在這種環境中的探索、思考與解決的活動。例如：在我給同學們上flash課前，先問他們喜歡不喜歡看動畫片，回答當然是肯定的，再提問：假如你是一個導演，讓他們自己來做的話，打算做什么動畫片？讓他們每個人都說出自己的想法、創意，讓他們記錄下自己的構思，再根據目前已掌握的知識，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個學生都是帶著問題在聽課，所以知識接受的也特別的快，這種學習既不是簡單的激趣，也不是簡單的好奇，他們正是一個個的“導演”，在編織著自己的夢，在創作出自己的作品。

4.在教學過程中，成功的活動實施有賴于“學習過程的活動化”。

學科教學的成功與否，很大程度上取決于學生對本門學科的興趣，首先要解決學生想學、愛學的問題。情境激勵策略，就是通過信息技術與課程整合、創設教學情境，在教學中要提供充足的時間和空間，確保學生參與學習活動的機會。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發學習動機，使學生積極主動參與新知識的學習，極大地激發學生探索和發現的熱情。讓學生通過形象感知，自主感悟，合作討論，相互評價，自由表達，分析歸納，抽象概括，創造想象等探討性活動中體驗探討的樂趣，品嘗創新的快樂。

4.在教學實施過程中注重調動學生“多種感官參與學習”。

在教學中，通過信息技術與課程整合，力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理。在教學中要營造一個群體交流的良好氛圍。變信息交流的單向性為信息交流的多向性。在學生、教師、學習小組、教材、學習資源之間組建一個信息傳遞交流的立體網絡，使教學信息在多維的信息傳遞網絡中不斷發展和擴大。【結語】

信息技術畢竟是一門年輕的學科，教學模式與方法還不成熟，這也為我們發揮自己的聰明才智創造了機會。網絡是一項新生事物，與信息技術教學有著必然的聯系，為信息技術教學的發展開創了嶄新的局面。無論什么樣的教學模式，只要能真正讓學生主動學習，培養其創新意識、技能和信息素養，這樣的教學模式就是好模式。學習無止境，創新無止境，信息技術新型教學模式的探索無止境，只有這樣我們的課堂教學才會更有效率，更有價值，更有生機。

第五篇：探索小學品德課堂教學模式

[導讀]小學《品德與生活》、《品德與社會》課程的實施，學習內容和訓練內容包含的知識、價值取向復雜多元，都與學生的生活視界緊密聯系，必須充分關注，實現教育價值的最大化。

小學《品德與生活》、《品德與社會》課程的實施，學習內容和訓練內容包含的知識、價值取向復雜多元，都與學生的生活視界緊密聯系，必須充分關注，實現教育價值的最大化。為此，我們必須以學生生活為主要源泉和基礎，探索課堂教學的基本模式。

關鍵詞：回憶聯系 發現探索 交流拓展 生活體驗 小結升華

小學《品德與生活》、《品德與社會》（以下簡稱品德）課程的實施，就是要讓學生成為熱愛生活、樂于探究，形成良好品德、社會性發展得到促進的人。從學習歸因的原理出發，學習過程是將最近學習的內容與原有學習內容進行緊密聯系的過程，在這個聯系過程中，學生必須以自己的方式（包括視野、角度、方法等）去體會、探尋和提煉，將所有學習內容融為完整的知識體系，在科學的、適合自己的、靈活的學習方式中，感受學習的樂趣。特別是品德課程教學實施中，一個學習內容或訓練內容盡管包涵的知識、價值取向復雜多元，但是這些內容都與學生的視界緊密聯系著。品德教學只要能充分關注學生的生活視界（包括見聞、體驗、問題、思考等），就能激活學生學習內在心理（是一種長期成長性的學習動力，而不是短暫的興趣或需要），實現教育價值的最大化。因此，我們堅持品德課程標準強調的品德教學內容要以學生生活為主要源泉和基礎，探索出了“探究生活視界”品德課堂教學的基本模式。說 “基本模式”是因為它可以根據實際情況靈活運用和調節。

一、在回顧中聯系

學生在自己的成長過程中，看見過、聽到過、經歷過、感受過的生活方面的內容和知識方面的內容，形成了學生原有的經驗和知識基礎。由于學生對生活方面的這些內容往往熟視無睹或者習以為常，加上其中知識方面的內容受分科學習等因素影響，學生在學習品德時一般不會主動與自己的生活經驗和其他學科知識進行聯系。教師應該結合具體教學內容，引導學生通過回顧，讓學生學習把這些經驗與知識基礎與新的學習內容緊密聯系起來。這樣，不僅容易激發學生的學習興趣，也利于學生思維的活躍，在聯系中感受自我學習方式的樂趣。

如在教學五年級《中華民族大家庭》一課時，多數學生肯定從平時的影視中對民族方面的內容有一定了解，只是很零散，需要教師選擇好這個新的學習內容與學生經驗與基礎的聯系點。在討論“有多少個民族”，簡單注意了學生通過平時聽過的歌曲等了解到的內容進行回答，讓學生看圖片簡單記憶一些民族的名稱，教師介紹什么是民族不能引起學生自我回顧。讓從唱過的歌曲引發聯系，提示自己所屬民族和對這個民族的了解，引導學生將關注自我與民族聯系起來，把學生原有對民族特點的了解，讓學生通過觀察（民族服飾、住所、宗教）發現什么是民族的認識得以深化。在課堂上注意處處注意了引導學生圍繞教學主題，盡量將原來的見聞及了解調動起來，進行充分回顧與聯系，遵循了學生學習心理，調動了學生學習的主動性。

二、在發現中探尋

小學生好奇心強，對于社會生活，學生有很多的發現和思考，更有探尋自己發現與思考問題的潛在需要，這是教學的最大資源。只是在學生的視界中，或許就是過去的一個念頭早已一閃而過，或許知道了簡單答案不曾深究，或許認為本該如此等。教師應從教學目標出發，引導學生對他們了解過的生活問題進行再發現，激活他們潛在的需要，探究生活中的關于人的自身、人與人、人與自然事物或現象、人與社會環境等方面的聯系與區別，培養學生的探究能力。

如在教學三年級《我是誰》時，讓學生思考在成長過程中，自己和周圍的人的關系，如遇見自己不很熟悉的親戚，思考過該稱呼他什么。可能在旁人的指點下知道怎么稱呼了，也許想過怎么這樣稱呼，但是后來習以為常了。對于老師、自己，似乎別人就這么稱呼，自己跟著這樣稱呼就是了。就是看見如穿有警察制服的人，就一律稱呼警察叔叔，認為那樣禮貌一點。內心感覺到了稱呼變化有點規律，但是還不能從方法上進行區分，更不能辨別稱呼和責任的聯系。教師通過引導學生逐步發現現成的人與人在不同場合時的關系，探尋關于自己與社會、他人與社會的身份規律性認識，學生在探尋中，內心會發出感嘆：原來在這簡單的身份后面，有著這樣豐富的知識呀！同時也為學生明確身份與責任打好了基礎，促進了學生的社會性發展。

三、在交流中拓展

學生生活實際中，喜歡把自己視界中的事與伙伴進行交流。但是，學生平常的自由交流，一般只注意事情的本來過程，缺乏對事情引發的問題的探討。只有圍繞主題進行的有序交流，才可以讓學生拓寬生活視界，不斷發現新的問題，修正自己的想法，理清自己的思路，吸取他人的長處，探尋更好的解決問題方法，產生新的思想。教學中，教師應組織學生圍繞目標進行有序、有度的交流，使學生提高對教學問題的關注度，獲得對自己生活經驗與知識的重新理解，訓練自己的思考能力。

如在教學二年級《我們班的故事多》時，讓幾位同學講班級里見義勇為的故事，再讓大家討論。

這樣，教師通過組織學生對小學生見義勇為的事例進行有序、有度的交流，引導學生從自己的視界出發，挖掘事件背后深刻的原因，引導學生正確的行為和自我保護意識，并上升到初步的集體主義教育和感恩意識的培養上。

四、在活動中體驗

在學生生活視界中，活動是他們最感興趣的。讓學生在活動中思考，不但能使學生獲得比較牢固的知識，還能使學生自覺地把自己的生活經驗與所學知識聯系起來，比較靈活地運用多種學習方法，從而體驗學習中的快樂。教師應注意選擇合適的方式組織學生活動，讓學生在活動中進行有效訓練，實現品德知識與品德實踐能力的同步發展。如：教學三年級《規則在哪里》中，教師組織學生先談自己了解的規則及在什么地方怎么找的，再結合學生生活實際簡單理解這些規則的作用，引導學生懂得生活處處有規則，規則對我們生活作用很大。然后組織學生交流我們自己在課堂上應該有什么規則。

教師讓學生匯報后，組織學生按照自己討論的規則討論怎么聽課，學生討論非常積極深入。這樣，讓學生不但獲得了關于討論、聽課的規則知識，并通過自己制定的規則進行了行為的訓練。增強了學生活動的自律性，體驗到了運用規則進行學習的好處。

五、在小結中升華

教學的目的就是要引導學生在通過學習內容與生活視界的聯系，經過回顧、再發現、逐層展開、參與活動、整理提煉，體驗深刻的感受，獲得品德知識，訓練品德行為，提高對生活視界的認識和養成自覺的行為習慣。教學中，教師應重視引導學生的進行必要的小結，培養學生學習整理提煉知識與方法的能力。如教學四年級《交通問題帶來的思考》中，教師通過引導學生談自己了解的交通安全知識時，結合學生談到的“不亂穿馬路”，出示相應圖片讓學生觀察，探究可能出現的危險（學生談到了：汽車出現機械故障、車輛相讓不及時、駕駛員疲勞等10多種情況），然后出示各種車禍事故慘不忍睹的畫面，最后引導學生小結。學生在經歷學習思考和情景震撼后，小結中這樣說道：“出現這樣的場面太可怕了！我們應養成自覺遵守交通規則的習慣，不能為了圖自己一時方便，忽視了過馬路的危險。”學生的小結發自肺腑，總結出來交通安全與交通規則間的知識與行為聯系，情感與認識得到了升華。