信息化課堂教學(xué)案例

信息化課堂以學(xué)生為主體，教師起到組織和推動(dòng)的作用。要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力、感知學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲得更強(qiáng)成就感的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)以中職德育課《職業(yè)道德與法律》為例，選取“勞動(dòng)合同的審核與簽訂”這一主題，探討信息化課堂實(shí)踐。本課的教學(xué)對(duì)象是中職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告設(shè)計(jì)一年級(jí)的學(xué)生，本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了民事法律關(guān)系的基本內(nèi)容，掌握了依法維護(hù)權(quán)益的方式，了解了合同的基本知識(shí)，具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)。

一、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱要求與學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)教材進(jìn)行了處理，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握勞動(dòng)合同的霸王條款，了解常見的勞動(dòng)合同風(fēng)險(xiǎn)。

（2）能力目標(biāo)：基本具備識(shí)別霸王條款能力，規(guī)避勞動(dòng)合同中的風(fēng)險(xiǎn)。

（3）情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一，增強(qiáng)勞動(dòng)者的維權(quán)意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)為：勞動(dòng)合同中的權(quán)利義務(wù)不對(duì)等的無效條款。

教學(xué)難點(diǎn)為：勞動(dòng)合同中的競(jìng)業(yè)協(xié)議條款和押金條款中的常見風(fēng)險(xiǎn)。

二、教學(xué)策略

在教學(xué)中，我采用情境和案例教學(xué)法，采用小組合作的方式，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課上內(nèi)化知識(shí)，課后拓展知識(shí)。

本課是《求職大作戰(zhàn)》的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生按照自己的興趣和能力分為四個(gè)求職小分隊(duì)，每組內(nèi)有兩名求職者以及兩名企業(yè)方代表。本課模擬的是學(xué)生完成求職、面試之后勞動(dòng)合同的簽訂過程。

在教學(xué)過程中教師運(yùn)用案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，以闖關(guān)游戲、動(dòng)畫視頻、貫穿課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生借助信息化手段，自主探究、提高效率。

課前依據(jù)平臺(tái)形成的歷史數(shù)據(jù)及同學(xué)個(gè)人能力偏好進(jìn)行智能分組，小組同學(xué)自主學(xué)習(xí)微課，嘗試初擬勞動(dòng)合同，并將初擬合同上傳平臺(tái)，等待專家點(diǎn)評(píng)。課中使用助學(xué)平臺(tái)、互動(dòng)投票、拖拽游戲、隨機(jī)選人、頭腦風(fēng)暴、小組討論、電子白板等信息化手段讓學(xué)生全方位自主地參與到課堂中，成為課堂的主人。課后依據(jù)學(xué)生形成的識(shí)別無效條款小貼士，布置求職公益廣告的作業(yè)，促使學(xué)生將專業(yè)課知識(shí)運(yùn)用到普法學(xué)法過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的升華。

三、教學(xué)流程

1.課前學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)，完成老師布置的任務(wù)：

（1）自學(xué)微課——?jiǎng)趧?dòng)合同的必備條款；

（2）擬訂合同——在微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分四組擬定勞動(dòng)合同（淘寶美工組、商場(chǎng)宣傳組、廣告公司組、公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)組），并將之上傳到平臺(tái)等待律師點(diǎn)評(píng)。

2.課上教師引導(dǎo)學(xué)生回顧合同的初擬情況，通過這個(gè)的環(huán)節(jié)不僅檢驗(yàn)了學(xué)生課前微課的自學(xué)情況，也使學(xué)生對(duì)前導(dǎo)知識(shí)——合同的訂立進(jìn)行了回顧。

教師展示專業(yè)律師對(duì)四組同學(xué)課前所擬勞動(dòng)合同的打分，并指出存在的問題：在勞動(dòng)者的權(quán)利義務(wù)、試用期、競(jìng)業(yè)協(xié)議、押金繳納、工作內(nèi)容方面存在無效條款，明確本課教學(xué)任務(wù)——找出初擬合同中的無效條款并進(jìn)行修訂。四十五分鐘的課堂被分為三個(gè)模塊，具體安排如下。

模塊一：識(shí)霸王——權(quán)利義務(wù)不對(duì)等的無效條款

教師播放視頻《裝修工人受傷后》，提出模棱兩可的問題：雙方都同意的合同條款一定有效嗎？學(xué)生通過平臺(tái)中的投票功能展示自己觀點(diǎn)，接著教師邀請(qǐng)雙方不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯論。教師在平臺(tái)上事先為學(xué)生選取了適合同學(xué)知識(shí)接受能力水平的的相關(guān)法條解釋與鏈接，為學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中的自主學(xué)習(xí)提供了支持。同時(shí)平臺(tái)中的隨機(jī)選人功能又能調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與課堂的積極性。隨著討論的深入，逐漸突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)——?jiǎng)谫Y雙方權(quán)利義務(wù)不對(duì)等的條款屬于霸王條款。接著學(xué)生通過參加勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)拖拽小游戲，既理清了學(xué)生的思路，又檢驗(yàn)了課堂學(xué)習(xí)的效果。

“是否存在用人單位權(quán)利被勞動(dòng)者侵犯的案例呢？”隨著學(xué)習(xí)的深入，同學(xué)已經(jīng)能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，教師展示平臺(tái)中《用人單位權(quán)利被侵犯》的動(dòng)畫案例，引導(dǎo)同學(xué)注意到勞資雙方的權(quán)利都可能被侵犯，不管是勞動(dòng)者還是用人單位，都要具備勞動(dòng)維權(quán)意識(shí)。并在電子白板上推送第一條求職小貼士——權(quán)利義務(wù)需牢記。

模塊二：避風(fēng)險(xiǎn)————違反法律法規(guī)強(qiáng)制規(guī)定的無效條款。

這個(gè)部分的難度提升。教師為每個(gè)小組首先提供了一份勞動(dòng)合同，每個(gè)小組拿到的勞動(dòng)合同在教師在學(xué)生初擬合同中出現(xiàn)錯(cuò)誤的翻版，合同中已對(duì)疑似問題條款進(jìn)行提示，學(xué)生需要自己運(yùn)用平臺(tái)上的資源，找出勞動(dòng)合同中存在的陷阱，并提出修改意見，并總結(jié)出一條七字求職小貼士推送到電子白板上，并由下一組同學(xué)進(jìn)行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。

在本環(huán)節(jié)中平臺(tái)既提供了自學(xué)的學(xué)習(xí)資源，又智能地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做的效果；學(xué)生通過點(diǎn)擊平臺(tái)上的教學(xué)資源和案例資源可以獲取積分；同時(shí)在進(jìn)行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑時(shí)還可以運(yùn)用案例資源作為支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)；遇到模棱兩可問題時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況啟動(dòng)平臺(tái)中的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，真實(shí)記錄學(xué)生所想所感，為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)支持。通過這一環(huán)節(jié)信息化教學(xué)策略的運(yùn)用，各組學(xué)生找出了在競(jìng)業(yè)協(xié)議、押金繳納、休息休假、功能內(nèi)容存在的無效條款，并總結(jié)出了競(jìng)業(yè)協(xié)議莫含糊、押金繳納不隨意、休息休假看清楚、工作內(nèi)容需明確的求職小貼士。

在前面知識(shí)積累以及平臺(tái)上學(xué)習(xí)進(jìn)度有跡可循的基礎(chǔ)上，學(xué)生們就可以進(jìn)入初擬合同修訂的過程。修訂之后將勞動(dòng)合同上傳到平臺(tái)，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。完成之后，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件回顧課堂內(nèi)容，整理課堂思路，并在平臺(tái)上對(duì)各組同學(xué)以及組內(nèi)同學(xué)的打分。

模塊三：簽合同——簽約之前驗(yàn)程序

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，在修改初擬合同環(huán)節(jié)中打分最高的小組進(jìn)行合同的簽訂儀式。其他組的同學(xué)通過觀看合同簽訂儀式，總結(jié)出合同簽訂的過程的幾個(gè)關(guān)鍵步驟。學(xué)生通過參加簽約儀式，也復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的職場(chǎng)禮儀。

最后教師以“了解企業(yè)時(shí)加一份慎重、簽訂合同前減一份沖動(dòng)、審閱合同時(shí)乘一份細(xì)心、去除勞動(dòng)合同中的安全隱患”加減乘除小貼士結(jié)束本課。

至此，本課的知識(shí)點(diǎn)（識(shí)霸王、避風(fēng)險(xiǎn)、簽合同）均已傳授完畢。課后針對(duì)廣告專業(yè)的學(xué)生，我布置了以“規(guī)避勞動(dòng)合同風(fēng)險(xiǎn)”為主題，結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)作公益宣傳廣告的作業(yè)，將法律知識(shí)與專業(yè)技能相結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，完成課堂的升華與延伸。

四、信息化手段的運(yùn)用及意圖

本課運(yùn)用信息化手段主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:（1）平臺(tái)交互功能加信息化資源，改變學(xué)習(xí)模式。平臺(tái)的功能模塊集合了測(cè)試、討論、統(tǒng)計(jì)、選人、搶答等學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)手段。平臺(tái)又整合了教學(xué)視頻、手繪動(dòng)畫、游戲等學(xué)生易于接受的信息化資源，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的貫通。每個(gè)學(xué)生參與游戲、調(diào)查、討論、投票等，與老師、同學(xué)平均互動(dòng)6次，這與傳統(tǒng)課堂中人均互動(dòng)一次相比，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的思維與表達(dá)能力。將學(xué)生喜愛的手機(jī)、平板變成學(xué)習(xí)工具，用有意思的方式學(xué)習(xí)有意義的內(nèi)容。（2）運(yùn)用了信息化手段實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。教師任務(wù)過程性評(píng)價(jià)給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，校外專業(yè)律師點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)課前課后效果的對(duì)比、學(xué)生小組互評(píng)、拖拽游戲自動(dòng)生成得分，完成了多角度考核評(píng)價(jià)。