第一篇：音樂(lè)課堂教學(xué)案例

音樂(lè)課堂教學(xué)案例

倪邱中學(xué)：哈曉慶

一、案例背景

在本學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的第一周,我在初一年級(jí)的音樂(lè)課。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，那節(jié)課是讓同學(xué)們學(xué)唱歌曲《想唱就唱》。就在學(xué)唱歌曲時(shí)，發(fā)生了一件“意外”事件,就是這件事情至今讓我記憶猶新。

二、情景描述

那天是我上七年級(jí)某班的第一節(jié)課，上課前我進(jìn)行了認(rèn)真的備課，并做了精美的課件，心想這節(jié)課學(xué)生一定會(huì)喜歡，應(yīng)該能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。鈴聲一響，我自信地走進(jìn)了教室，隨著組織教學(xué)、師生問(wèn)好常規(guī)課堂行為的結(jié)束，我們進(jìn)入了導(dǎo)入學(xué)唱新歌《想唱就唱》的環(huán)節(jié)。

我作了如下地導(dǎo)入：首先我在大屏幕上播放關(guān)于此歌曲的視頻，同學(xué)們馬上立即很開(kāi)心的觀看，并一起相互討論。然后，我向大家介紹這首歌曲翻唱的組合是TFBOYS。說(shuō)到這里，大家像炸開(kāi)了鍋，相互間紛紛說(shuō)出對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、了解以及都喜歡他么的什么歌曲。因?yàn)?，這個(gè)組合的三個(gè)男孩與他們的年齡差不多，學(xué)生們都特別喜歡。

根據(jù)自己個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的眼神中我可以得知，他們這時(shí)很想更多的去了解他們，于是，我給大家播放關(guān)于他們的成長(zhǎng)史。就在大家很開(kāi)心的觀看

時(shí)，忽然聽(tīng)到教室前面的一個(gè)角落冒出一句“不和諧的聲音”。隨之，教室里爆發(fā)出了一陣哄笑聲。我一聽(tīng)這腔調(diào)就知道是某歌同學(xué)在耍“洋相”。從學(xué)生們的哄笑聲我感受到這是對(duì)他的嘲笑。

就在這一剎那，我想了許多關(guān)于如果處理這種突發(fā)事件的方法，如果不制止他這種行為繼續(xù)讓他搗亂那么會(huì)影響課堂紀(jì)律。如果像以前一樣，對(duì)于違反了課堂常規(guī)的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，那么原本輕松的課堂氣氛就會(huì)變的很不愉快了。正當(dāng)我打算先停下來(lái)，插點(diǎn)有氣氛的話題的時(shí)候，我把目光投向了此同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他低下了頭，還用音樂(lè)課本擋住了自己的臉在等待“挨批”。我的心被觸動(dòng)了。在剎那間把他的行為再反思了一下：這一行為到底有沒(méi)有閃光點(diǎn)？

“新課標(biāo)”理念告訴我們應(yīng)該“鼓勵(lì)創(chuàng)造”。從專業(yè)的角度來(lái)講可能他是屬于“亂來(lái)”，但至少這也是他的一個(gè)過(guò)人之處，我何不借機(jī)來(lái)鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作呢？“新課標(biāo)”理念告訴我們，不能撲滅他本能的“創(chuàng)造火花”，更不能歧視他行為上的偏差。相反，我要利用好這次難得的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生音樂(lè)創(chuàng)作潛能的開(kāi)發(fā)，于是，我心平氣合的對(duì)此同學(xué)說(shuō)：“剛才，我們被你突然的“襲擊”嚇了一跳，這是你的不對(duì)了，但我覺(jué)得你唱的歌很優(yōu)美別具一格，否則，同學(xué)們

怎么會(huì)被你逗笑了呢。你能再為同學(xué)們唱一遍嗎？”他很羞澀得站了起來(lái)，唱了一遍，并唱的認(rèn)真富有感情，教室里一下子爆發(fā)出了熱烈的掌聲。

我慶幸自己沒(méi)有一棒子將其“打死”，我笑著對(duì)大家說(shuō)：“你們不要小看此同學(xué)，你們可知道很多好得歌曲也是這樣哼唱出來(lái)得，但要唱得好聽(tīng)，也有一定 得困難。不信你們也來(lái)試著哼唱一下。經(jīng)過(guò)同學(xué)們得哼唱嘗試，我讓一些同學(xué)進(jìn)行展示，看哪位同學(xué)唱得好聽(tīng)。這時(shí)，課堂氣氛一下子非常活躍起來(lái)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地要求試唱，此同學(xué)也更加有了興致，積極參與到了表演地行列。結(jié)果可謂豐富多彩，有情緒比較歡快的，有情緒比較抒情的，這些都充分展示了同學(xué) 們多彩的個(gè)性和豐富創(chuàng)造力。

我及時(shí)地對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行了鼓勵(lì)。讓他們能體驗(yàn)到創(chuàng)作中地樂(lè)趣，體會(huì)到創(chuàng)作并不是可望而不可及地。這時(shí)，同學(xué)們沉浸在輕松，愉快地氣氛中，我看到他們自信和喜悅地臉龐，看到他們體驗(yàn)到得成功與快樂(lè)，我知道他們創(chuàng)造思維 大門(mén)正在被悄悄開(kāi)啟！

最后，我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了鼓勵(lì)：多數(shù)同學(xué)能把電視經(jīng)常播放的音樂(lè)和剛才同學(xué)所唱的旋律哼唱出來(lái)，這說(shuō)明同學(xué)都有一對(duì)靈敏的耳朵，只要同學(xué)多聽(tīng)、多比較、多動(dòng)腦，相信同學(xué)會(huì)唱出更動(dòng)聽(tīng)的歌曲。

三、分析與思考

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育?！币魳?lè)給人的想象插上高飛的翅膀，使人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維潛能力得到開(kāi)發(fā)。作為“新課標(biāo)”下的音樂(lè)教師，應(yīng)該在音樂(lè)教學(xué)中善于創(chuàng)新、善于發(fā)掘、善于鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)欣賞。

本案例中，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生觸動(dòng)了我對(duì)音樂(lè)教學(xué)的思考，并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行哼唱，這樣的機(jī)會(huì)其實(shí)是非常多的，但這種時(shí)機(jī)往往也稍縱即逝，所以教師要及時(shí)抓住這種時(shí)機(jī)。因此，音樂(lè)教師必須要成為音樂(lè)課堂中的“有心人”擦亮眼睛，在教學(xué)中尋找和捕捉有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有利時(shí)機(jī)。

我通過(guò)對(duì)本案例的反思，覺(jué)得以下幾點(diǎn)對(duì)我啟發(fā)很大：

1、營(yíng)造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。

教師在課堂上應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒變化，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語(yǔ)或技巧營(yíng)造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。使學(xué)生在積極的情緒下，最大限度的獲取知識(shí)。

2、正確看待學(xué)生的鬧，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造。

本案例中,該同學(xué)表面上隨意“瞎唱”，其實(shí)是他內(nèi)心真情的自然流出，表現(xiàn)了他本能的創(chuàng)作興趣。我們不能隨意地將本能的創(chuàng)作興趣扼殺在搖籃之中。

3、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)從學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造天性和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，循序漸進(jìn)。

音樂(lè)可以不依賴譜而存在，音樂(lè)才是生來(lái)就有的。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，哼唱比寫(xiě)譜容易得多。如果要求缺乏感性經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)作，勢(shì)必會(huì)扼殺他們的創(chuàng)作興趣，影響教學(xué)的實(shí)效性。本案例中，從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的識(shí)譜經(jīng)驗(yàn)，從感性到理

性，先讓學(xué)生哼唱，再引向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，較好的落實(shí)了“雙基”教學(xué)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，從一個(gè)學(xué)生到每個(gè)成功的創(chuàng)作，我們不難看出孩子們的音樂(lè)創(chuàng)作能力、音樂(lè)感受能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力的特殊性。

4、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，實(shí)施生成教學(xué)。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都不是一成不變的，每位教師在課前都不可能完全預(yù)測(cè)課堂上所要發(fā)生的一些突發(fā)事件。這就需要我們教師們有迅速捕捉到學(xué)生輸出的各種信息，隨時(shí)反思，隨機(jī)應(yīng)變,這種能力。傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)過(guò)程的“程序化”。課改倡導(dǎo)“開(kāi)放教學(xué)”，倡導(dǎo)實(shí)施“生成教學(xué)”。本案例把定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨蔀楸疚弧?，不只是忠?shí)的實(shí)施課前所制定的計(jì)劃，而是根據(jù)實(shí)際需要，隨時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)過(guò)程有明顯的變化，有所提高。

5、教師要學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。成長(zhǎng)中的學(xué)生難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，但是只要不是原則性的錯(cuò)誤，寬容、諒解、用巧妙的方法加以化解與引導(dǎo)，用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，案例中委婉地指出了他的錯(cuò)誤，因此，他能非常樂(lè)意的接受。同時(shí)，教師把他的閃光點(diǎn)放大，引導(dǎo)其他學(xué)生像他一樣來(lái)進(jìn)行編唱，從而使他獲得了自信，欣賞換成了指責(zé)、批評(píng)，我想我們都將會(huì)看到另一種情景：他肯定會(huì)有逆反，對(duì)課失去興 趣。

四、小結(jié)

課堂上也許什么樣的事情都會(huì)發(fā)生，對(duì)于發(fā)生的事情，由于每一個(gè)人有每一個(gè)人的想法，采取的手段和方法也會(huì)有所不同，對(duì)于這樣的事情如何解決更好，希望與大家共同切磋。通過(guò)這個(gè)案例，也希望各位同仁能夠從中可以吸取一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在今后的教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方法，及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，共同致力于音樂(lè)課堂教學(xué)，把音樂(lè)課堂教學(xué)推向一個(gè)新的階段！

第二篇：初中音樂(lè)課堂教學(xué)案例

初中音樂(lè)課堂教學(xué)案例

一、案例背景

在上學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的第一周,我在7、2班上音樂(lè)課。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，那節(jié)課是讓同學(xué)們學(xué)唱歌曲《青春舞曲》(第一課時(shí))。就在學(xué)唱樂(lè)譜時(shí)，發(fā)生了一件“意外”事件,就是這件事情至今讓我記憶猶新,從而也引出了本案例。

二、情景描述

今天是新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，上課前我進(jìn)行了認(rèn)真的備課，并做了精美的課件，心想這節(jié)課學(xué)生一定會(huì)喜歡，應(yīng)該能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。鈴聲一響，我自信地走進(jìn)了教室，隨著組織教學(xué)、師生問(wèn)好常規(guī)課堂行為的結(jié)束，我們進(jìn)入了導(dǎo)入學(xué)唱新歌《青春舞曲》的環(huán)節(jié)。我作了如下地導(dǎo)入：首先我在大屏幕上播放一段維吾爾族的舞蹈，同學(xué)們馬上就說(shuō)出這是維吾爾族的舞蹈。然后，我讓學(xué)生說(shuō)了一些他們所了解的民族舞蹈，學(xué)生回答的也豐富多彩：西藏舞、傣族舞、壯族、蒙古族等。接著，我對(duì)學(xué)生做了如下提問(wèn)：“根據(jù)大家自己所了解掌握的知識(shí)，大家說(shuō)說(shuō)看為什么維吾爾族的舞蹈從動(dòng)作音樂(lè)表達(dá)上有如此大的不同呢？”學(xué)生都紛紛說(shuō)了自己的一些想法，最后我概括的作了一下結(jié)論：不管音樂(lè)還是舞蹈它們的起源都離不開(kāi)勞動(dòng)······維吾爾族不僅是一個(gè)能歌善舞的民族而且是一個(gè)非常勤勞的民族。

根據(jù)自己個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的眼神中我可以得知，他們這時(shí)很想去感受一下維吾爾族的音樂(lè)，于是我說(shuō)：“下面我們就來(lái)欣賞一首維吾爾族的歌曲?！痹跉g快地歌聲中學(xué)生情不自禁地做著律動(dòng)，很認(rèn)真的聽(tīng)完了一遍。然后，我們又一起學(xué)唱了歌曲。接著，我說(shuō)讓我們?cè)囍怀獦?lè)譜，我給大家伴奏，就在大家唱的高興時(shí)，忽然聽(tīng)到教室前面的一個(gè)角落冒出一句“不和諧的聲音”。

隨之，教室里爆發(fā)出了一陣哄笑聲。我一聽(tīng)這腔調(diào)就知道是孫同學(xué)耍的“洋相”了。說(shuō)起來(lái)有趣，這位同學(xué)在課余時(shí)，經(jīng)常在走廊上將會(huì)唱的歌曲用口哨吹出動(dòng)聽(tīng)的旋律來(lái)，并以此為傲。他的家庭條件比較差，整天穿著比較臟的衣服，行為習(xí)慣也不是很好，所以同學(xué)們都有點(diǎn)看不起他，我從同學(xué)們的哄笑聲中感受到同學(xué)們?cè)诔靶λ?/p>

就在這一剎那，我想了許多關(guān)于如果處理這種突發(fā)事件的方法，如果不制止他這種行為繼續(xù)讓他吹那么整個(gè)教學(xué)效率就會(huì)降低。如果像以前一樣，對(duì)于違反了課堂常規(guī)的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，那么原本輕松的課堂氣氛就會(huì)變的很不愉快了。

正當(dāng)我打算先停下來(lái)，插點(diǎn)有氣氛的話題的時(shí)候，我把目光投向了孫同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他低下了頭，還用音樂(lè)課本擋住了自己的臉在等待“挨批”。我的心被觸動(dòng)了。在剎那間把他的行為再反思了一下：這一行為到底有沒(méi)有閃光點(diǎn)？“新課標(biāo)”理念告訴我們應(yīng)該“鼓勵(lì)創(chuàng)造”。從專業(yè)的角度來(lái)講可能他是屬于“亂來(lái)”，但至少這也是他的一個(gè)過(guò)人之處，我何不借機(jī)來(lái)鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作呢？“新課標(biāo)”理念告訴我們，不能撲滅他本能的“創(chuàng)造火花”，更不能歧視他行為上的偏差。相反，我要利用好這次難得的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生音樂(lè)創(chuàng)作潛能的開(kāi)發(fā)，于是，我心平氣合的對(duì)孫同學(xué)說(shuō)：“剛才，我們被你突然的“襲擊”嚇了一跳，這是你的不對(duì)了，但我覺(jué)得你吹得口哨很優(yōu)美別具一格，否則，同學(xué)們?cè)趺磿?huì)被你逗笑了呢。你能再為同學(xué)們吹一遍嗎？”他很羞澀得站了起來(lái)，又吹了一遍，而且吹的音準(zhǔn)、節(jié)奏完全正確，教室里一下子爆發(fā)出了熱烈的掌聲。

我慶幸自己沒(méi)有一棒子將其“打死”，我笑著對(duì)大家說(shuō)：“你們不要小看孫同學(xué)的吹奏，你們可知道很多好得歌曲也是這樣哼唱出來(lái)得，但要唱得好聽(tīng)，也有一定得困難。不信你們也來(lái)試著哼唱一下。經(jīng)過(guò)同學(xué)們得哼唱嘗試，我讓一些同學(xué)進(jìn)行展示，看哪位同學(xué)唱得好聽(tīng)。這時(shí)，課堂氣氛一下子非?；钴S起來(lái)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地要求試唱，孫同學(xué)也更加有了興致，積極參與到了表演地行列。結(jié)果可謂豐富多彩，有情緒比較歡快的，有情緒比較抒情的，這些都充分展示了同學(xué)們多彩的個(gè)性和豐富創(chuàng)造力。

我及時(shí)地對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行了鼓勵(lì)。讓他們能體驗(yàn)到創(chuàng)作中地樂(lè)趣，體會(huì)到創(chuàng)作并不是可望而不可及地。這時(shí)，同學(xué)們沉浸在輕松，愉快地氣氛中，我看著他們自信和喜悅地臉龐，看到他們體驗(yàn)到得成功與快樂(lè)，我知道他們創(chuàng)造思維的大門(mén)正在被悄悄開(kāi)啟！

最后，我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了鼓勵(lì)：多數(shù)同學(xué)能把電視經(jīng)常播放的音樂(lè)和剛才同學(xué)所唱的旋律哼唱出來(lái)，這說(shuō)明同學(xué)都有一對(duì)靈敏的耳朵，只要同學(xué)多聽(tīng)、多比較、多動(dòng)腦，相信同學(xué)會(huì)唱出更動(dòng)聽(tīng)的歌曲。在《青春舞曲》的歌聲中愉快而順利地結(jié)束了本課

三、分析與思考

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。”音樂(lè)給人的想象插上高飛的翅膀，使人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維潛能力得到開(kāi)發(fā)。作為“新課標(biāo)”下的音樂(lè)教師，應(yīng)該在音樂(lè)教學(xué)中善于創(chuàng)新、善于發(fā)掘、善于鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)欣賞。

本案例中，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生觸動(dòng)了我對(duì)音樂(lè)教學(xué)的思考，并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行哼唱，這樣的機(jī)會(huì)其實(shí)是非常多的，但這種時(shí)機(jī)往往也稍縱即逝，所以教師要及時(shí)抓住這種時(shí)機(jī)。因此，音樂(lè)教師必須要成為音樂(lè)課堂中的“有心人”擦亮眼睛，在教學(xué)中尋找和捕捉有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有利時(shí)機(jī)。

我通過(guò)對(duì)本案例的反思，覺(jué)得以下幾點(diǎn)對(duì)我啟發(fā)很大：

1、營(yíng)造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。

教師在課堂上應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒變化，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語(yǔ)或技巧營(yíng)造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。使學(xué)生在積極的情緒下，最大限度的獲取知識(shí)。

2、正確看待學(xué)生的鬧，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造。

本案例中,該同學(xué)表面上隨意“瞎唱”，其實(shí)是他內(nèi)心真情的自然流出，表現(xiàn)了他本能的創(chuàng)作興趣。我們不能隨意地將本能的創(chuàng)作興趣扼殺在搖籃之中。

3、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)從學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造天性和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，循序漸進(jìn)。音樂(lè)可以不依賴譜而存在，音樂(lè)才是生來(lái)就有的。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，哼唱比寫(xiě)譜容易得多。如果要求缺乏感性經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)作，勢(shì)必會(huì)扼殺他們的創(chuàng)作興趣，影響教學(xué)的實(shí)效性。本案例中，從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的識(shí)譜經(jīng)驗(yàn)，從感性到理性，先讓學(xué)生哼唱，再引向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，較好的落實(shí)了“雙基”教學(xué)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，從一個(gè)學(xué)生到每個(gè)成功的創(chuàng)作，我們不難看出孩子們的音樂(lè)創(chuàng)作能力、音樂(lè)感受能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力的特殊性。

4、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，實(shí)施生成教學(xué)。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都不是一成不變的，每位教師在課前都不可能完全預(yù)測(cè)課堂上所要發(fā)生的一些突發(fā)事件。這就需要我們教師們有迅速捕捉到學(xué)生輸出的各種信息，隨時(shí)反思，隨機(jī)應(yīng)變,這種能力。傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)過(guò)程的“程序化”。課改倡導(dǎo)“開(kāi)放教學(xué)”，倡導(dǎo)實(shí)施“生成教學(xué)”。本案例把定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨蔀楸疚弧保恢皇侵覍?shí)的實(shí)施課前所制定的計(jì)劃，而是根據(jù)實(shí)際需要，隨時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)過(guò)程有明顯的變化，有所提高。

5、教師要學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。

成長(zhǎng)中的學(xué)生難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，但是只要不是原則性的錯(cuò)誤，寬容、諒解、用巧妙的方法加以化解與引導(dǎo)，用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，案例中委婉地指出了他的錯(cuò)誤，因此，他能非常樂(lè)意的接受。同時(shí)，教師把他的閃光點(diǎn)放大，引導(dǎo)其他學(xué)生像他一樣來(lái)進(jìn)行編唱，從而使他獲得了自信，欣賞換成了指責(zé)、批評(píng)，我想我們都將會(huì)看到另一種情景：他肯定會(huì)有逆反，對(duì)課失去興趣。

四、小結(jié)

課堂上也許什么樣的事情都會(huì)發(fā)生，對(duì)于發(fā)生的事情，由于每一個(gè)人有每一個(gè)人的想法，采取的手段和方法也會(huì)有所不同，對(duì)于這樣的事情如何解決更好，也希望與大家共同切磋。通過(guò)這個(gè)案例，也希望各位同仁能夠從中可以吸取一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在今后的教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方法，及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，共同致力于音樂(lè)課堂教學(xué)，把音樂(lè)課堂教學(xué)推向一個(gè)新的階段！

第三篇：音樂(lè)課堂教學(xué)案例分析

巧用生成資源，收獲別樣精彩

——《十分鐘》教學(xué)案例

溫泉小學(xué) 王麗麗

一、案例背景

以情境的導(dǎo)入為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)節(jié)奏的拍擊，唱名的熟悉、歌詞的誦讀，表演的創(chuàng)編，達(dá)到學(xué)習(xí)新歌的目的，這已是新課程音樂(lè)教學(xué)的常規(guī)模式?！妒昼姟芬徽n是人音版音樂(lè)教材中第七冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是一首節(jié)奏明快的校園歌曲。在新課教時(shí)，我從學(xué)生交流課余生活引入到課間會(huì)玩些什么導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，使這堂課有了良好的開(kāi)端。在教學(xué)過(guò)程中，我打破常規(guī)的教學(xué)模式，靈活利用課堂生成資源，把課堂還給學(xué)生，收獲了別樣的精彩。

二、案例描述

在導(dǎo)入新課時(shí)，憑借生動(dòng)形象的課件和我動(dòng)聽(tīng)的內(nèi)容講解，使孩子們?cè)诨貞浻淇斓恼n間生活的同時(shí)深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)，為下面的新歌教學(xué)起到了鋪路石的作用。《十分鐘》這首歌曲中有變化切分的節(jié)奏，按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，先解決節(jié)奏的難點(diǎn)。為使學(xué)生能熟練掌握，我引導(dǎo)學(xué)生拍擊節(jié)奏。可是多次練習(xí)后，學(xué)生有點(diǎn)懶散。接著按節(jié)奏讀歌詞，兩段歌詞讀完后，學(xué)生長(zhǎng)長(zhǎng)地松了口氣，與剛才相比，顯然沒(méi)有剛才那么專注了。我立刻意識(shí)到這堂課不會(huì)像我預(yù)期的那樣順利。但不管怎樣，總得按著教學(xué)方案繼續(xù)上課吧。

學(xué)生在哼唱旋律后，新歌的教學(xué)開(kāi)始了?！拔覀儊?lái)一場(chǎng)接龍比賽，好不好？” “好”。在多媒體課件的提示下我與學(xué)生開(kāi)始了一場(chǎng)我唱你接的比賽。同學(xué)們一下子來(lái)了興趣，剛剛還懶散的狀態(tài)不復(fù)存在，與我愉快的完成了歌曲的接龍。緊接著我又讓同學(xué)之間進(jìn)行歌曲的接龍，讓學(xué)生隨意的點(diǎn)名接，同學(xué)的情趣空間高漲。在歌曲的接龍的過(guò)程中學(xué)生們不知不覺(jué)的就學(xué)會(huì)了歌曲。連我也沒(méi)有想到歌曲的教學(xué)任務(wù)就在這你來(lái)我往中完成了。

隨后的創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我把機(jī)會(huì)都放給了學(xué)生，讓他們自由的為歌曲創(chuàng)編。由于目的不是很明確，同學(xué)們都有點(diǎn)無(wú)從下手。我馬上更改了創(chuàng)編的內(nèi)容：請(qǐng)同學(xué)們用我們課間游戲的動(dòng)作來(lái)為歌曲的前奏和間奏創(chuàng)編。這下同學(xué)們的興致來(lái)了。有幾個(gè)平時(shí)好動(dòng)的男同學(xué)做起了投籃的動(dòng)作，又有幾個(gè)女同學(xué)做了跳繩的動(dòng)作。在我的鼓勵(lì)下同學(xué)們都舉起了手，“老師，我”“老師，我也有動(dòng)作”“老師，我們下課玩這樣的游戲”。于是我讓大家把自己的動(dòng)作合上節(jié)奏一一的做示范，讓后選擇適合歌曲的。很快在同學(xué)們的共同努力下，創(chuàng)編歌曲的任務(wù)很快完成了。

此時(shí)的我坐在學(xué)生中間和學(xué)生們一起唱歌，表演，他們完全把我當(dāng)成了學(xué)習(xí)的合作好伙伴，學(xué)生的臉上個(gè)個(gè)洋溢著燦爛的微笑。在他們充滿童真的心靈里，老師和他們一起學(xué)習(xí)，那是一件多么驕傲幸福的事情呀！此時(shí)的課堂成了歡樂(lè)的海洋。不知不覺(jué)，下課的鈴聲響起了，學(xué)生意猶未盡地離開(kāi)了教室。這堂課給了我很多的啟示??

三 課后反思

生成性教學(xué)資源的靈活應(yīng)用

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺(jué)地做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@與發(fā)掘、利用課堂生成資源的課改理念是一致的。生成性的教學(xué)資源往往表現(xiàn)為影響正常教學(xué)秩序的偶發(fā)事件。教師應(yīng)該用寬容的心態(tài)，賞識(shí)的眼光，智慧的舉措來(lái)看待，化干戈為玉帛，變意外為精彩；應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，合理巧妙地利用好課堂的生成資源，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供表演的廣闊舞臺(tái)，活化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

這堂充滿生命活力的生成型課，首先是我的靈機(jī)一動(dòng)改變教學(xué)思路，把寶貴的生成資源納入課堂教學(xué)，獲得了滿意的課堂效果。其次歸功于我對(duì)學(xué)生的及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，才使課堂教學(xué)濺起了朵朵晶瑩的浪花。學(xué)生們?cè)谶@堂課中表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的完美演繹，不正是當(dāng)今新課程教學(xué)所追求的嗎？試想，如果在我看到同學(xué)們因?yàn)槌V造成的懶散我沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，還以為的按照教案繼續(xù)教學(xué)下去，這堂課就會(huì)上成一堂

沒(méi)有特色的一般的音樂(lè)課；如果我沒(méi)有對(duì)創(chuàng)編的目標(biāo)做及時(shí)的更改，充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力和自信心，恐怕從此學(xué)生們對(duì)音樂(lè)課就會(huì)失去興趣，也會(huì)不喜歡我這位音樂(lè)老師。正是我及時(shí)大膽的改正我的教學(xué)預(yù)設(shè)，才會(huì)生成如此精彩的一堂課。課堂教學(xué)方式的改變

（課堂隨想：教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)無(wú)法完成的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中成了這堂課的一個(gè)很好的生成教學(xué)資源，也成了我這堂課的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。原來(lái)生成型教學(xué)資源這在課改中屬于時(shí)髦新鮮的名詞，不經(jīng)意間在我的課堂中也自然而然出現(xiàn)了。現(xiàn)在的課堂教學(xué)不再是教師一個(gè)人的單邊活動(dòng)，而是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多邊活動(dòng)，是互動(dòng)型的新課程教學(xué)。教師在課堂中要善于及時(shí)捕獲學(xué)生的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，使生成資源成為教學(xué)的添加劑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松，更主動(dòng)，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性。）

（課堂隨想：新課程的教學(xué)課堂不再是教師一個(gè)人的狹小舞臺(tái)，而是學(xué)生開(kāi)放式的自由發(fā)展的廣闊空間。我深深感悟到，當(dāng)課堂中出現(xiàn)偏離教師原先的教學(xué)軌跡時(shí)，不應(yīng)輕易扼殺或棄之不顧于學(xué)生的創(chuàng)新精神，而應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自己的感受、演繹與理解，搭建讓學(xué)生充分展示才藝的平臺(tái)，滿足學(xué)生的欲望，充分發(fā)掘他們的潛能，這比強(qiáng)按牛頭喝水的效果好得多。）

第四篇：初中音樂(lè)課堂教學(xué)案例

初中音樂(lè)課堂教學(xué)案例

任課教師:惠鐘

一、案例背景

在本學(xué)期中我在初二年級(jí)的音樂(lè)課時(shí)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，那節(jié)課是讓同學(xué)們學(xué)習(xí)第三單元《雪域天音》(第一課時(shí))。就在拓展引導(dǎo)時(shí)，發(fā)生了一件“意外”事件,就是這件事情至今讓我記憶猶新。

二、情景描述

那天是我上初二3班的第一節(jié)課，上課前我進(jìn)行了認(rèn)真的備課，并做了精美的課件，心想這節(jié)課學(xué)生一定會(huì)喜歡，應(yīng)該能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。鈴聲一響，我自信地走進(jìn)了教室，隨著組織教學(xué)、師生問(wèn)好常規(guī)課堂行為的結(jié)束，我們進(jìn)入了導(dǎo)入學(xué)《雪域天音》的欣賞環(huán)節(jié)。我作了如下地導(dǎo)入：首先我在大屏幕上播放一段藏族風(fēng)俗習(xí)慣以及飲食建筑的圖片，同學(xué)們馬上就說(shuō)出這是藏族。然后，我讓學(xué)生說(shuō)了一些他們所了解的民族舞蹈，學(xué)生回答的也豐富多彩：西藏舞、傣族舞、壯族、蒙古族等。接著，我對(duì)學(xué)生做了如下提問(wèn)：“根據(jù)大家自己所了解掌握的知識(shí)，大家說(shuō)說(shuō)看為什么維吾爾族的舞蹈從動(dòng)作音樂(lè)表達(dá)上有如此大的不同呢？”學(xué)生都紛紛說(shuō)了自己的一些想法，最后我概括的作了一下結(jié)論：不管音樂(lè)還是舞蹈它們的起源都離不開(kāi)勞動(dòng)······藏族不僅是一個(gè)能歌善舞的民族而且是一個(gè)非常勤勞的民族。

根據(jù)自己個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的眼神中我可以得知，他們這時(shí)很好奇，于是我說(shuō)：“下面我們就來(lái)欣賞一首藏族的歌曲?！痹跉g快地歌聲中學(xué)生情不自禁地做著律動(dòng)，很認(rèn)真的聽(tīng)完了一遍。然后，我們又一起學(xué)唱了歌曲。接著，我說(shuō)讓我們?cè)囍怀獦?lè)譜，我給大家伴奏，就在大家唱的高興時(shí)，忽然聽(tīng)到教室前面的一個(gè)角落冒出一句“不和諧的聲音”。

隨之，教室里爆發(fā)出了一陣哄笑聲。我一聽(tīng)這腔調(diào)就知道是“楊”“ 建”同學(xué)耍的“洋相”了。說(shuō)起來(lái)有趣，這兩位同學(xué)在課余時(shí)，經(jīng)常在走廊上鬼喊鬼叫，并以此為傲。他的家庭條件比較好，成績(jī)也中等，但行為習(xí)慣也不是很好，是班上的搗蛋鬼所以同學(xué)們都愛(ài)看他的笑點(diǎn)他。

就在這一剎那，我想了許多關(guān)于如果處理這種突發(fā)事件的方法，如果不制止他這種行為繼續(xù)讓他搗亂那么會(huì)影響課堂紀(jì)律。如果像以前一樣，對(duì)于違反了課堂常規(guī)的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，那么原本輕松的課堂氣氛就會(huì)變的很不愉快了。

正當(dāng)我打算先停下來(lái)，我一臉陰沉默不作聲，帶著嚴(yán)厲的目光投向了“楊”“ 建”同學(xué)，可是我瞬間被石化了，只見(jiàn)“建”同學(xué)“老油條”般裝出一副知錯(cuò)的模樣，然后雙手“啪”的拍響，然后再把另一只手輕輕地放在臉上表示自己掌嘴！我的心被觸動(dòng)了。在剎那間把他的行為再反思了一下：這一行為到底有沒(méi)有閃光點(diǎn)？“新課標(biāo)”理念告訴我們應(yīng)該“鼓勵(lì)創(chuàng)造”。從專業(yè)的角度來(lái)講可能他是屬于“亂來(lái)”，但至少這也是他的一個(gè)過(guò)人之處，我何不借機(jī)來(lái)鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作呢？“新課標(biāo)”理念告訴我們，不能撲滅他本能的“創(chuàng)造火花”，更不能歧視他行為上的偏差。相反，我要利用好這次難得的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生音樂(lè)創(chuàng)作潛能的開(kāi)發(fā)，于是，我心平氣合的對(duì)“建”同學(xué)說(shuō)：“剛才，我們被你突然 的“襲擊”嚇了一跳，這是你的不對(duì)了，但我覺(jué)得你唱的歌很優(yōu)美別具一格，否則，同學(xué)們?cè)趺磿?huì)被你逗笑了呢。你能再為同學(xué)們唱一遍嗎？”他很羞澀得站了起來(lái)，又唱了一遍，并且唱的認(rèn)真富有感情，教室里一下子爆發(fā)出了熱烈的掌聲。

我慶幸自己沒(méi)有一棒子將其“打死”，我笑著對(duì)大家說(shuō)：“你們不要小看“建”同學(xué)，你們可知道很多好得歌曲也是這樣哼唱出來(lái)得，但要唱得好聽(tīng)，也有一定得困難。不信你們也來(lái)試著哼唱一下。經(jīng)過(guò)同學(xué)們得哼唱嘗試，我讓一些同學(xué)進(jìn)行展示，看哪位同學(xué)唱得好聽(tīng)。這時(shí)，課堂氣氛一下子非常活躍起來(lái)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地要求試唱，巖同學(xué)也更加有了興致，積極參與到了表演地行列。結(jié)果可謂豐富多彩，有情緒比較歡快的，有情緒比較抒情的，這些都充分展示了同學(xué)們多彩的個(gè)性和豐富創(chuàng)造力。

我及時(shí)地對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行了鼓勵(lì)。讓他們能體驗(yàn)到創(chuàng)作中地樂(lè)趣，體會(huì)到創(chuàng)作并不是可望而不可及地。這時(shí)，同學(xué)們沉浸在輕松，愉快地氣氛中，我看著他們自信和喜悅地臉龐，看到他們體驗(yàn)到得成功與快樂(lè)，我知道他們創(chuàng)造思維的大門(mén)正在被悄悄開(kāi)啟！

三、分析與思考

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。”音樂(lè)給人的想象插上高飛的翅膀，使人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維潛能力得到開(kāi)發(fā)。作為“新課標(biāo)”下的音樂(lè)教師，應(yīng)該在音樂(lè)教學(xué)中善于創(chuàng)新、善于發(fā)掘、善于鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)欣賞。

本案例中，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生觸動(dòng)了我對(duì)音樂(lè)教學(xué)的思考，并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行哼唱，這樣的機(jī)會(huì)其實(shí)是非常多的，但這種時(shí)機(jī)往往也稍縱即逝，所以教師要及時(shí)抓住這種時(shí)機(jī)。因此，音樂(lè)教師必須要成為音樂(lè)課堂中的“有心人”擦亮眼睛，在教學(xué)中尋找和捕捉有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有利時(shí)機(jī)。

我通過(guò)對(duì)本案例的反思，覺(jué)得以下幾點(diǎn)對(duì)我啟發(fā)很大：

1、營(yíng)造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。

教師在課堂上應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒變化，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語(yǔ)或技巧營(yíng)造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。使學(xué)生在積極的情緒下，最大限度的獲取知識(shí)。

2、正確看待學(xué)生的鬧，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造。

本案例中,該同學(xué)表面上隨意“瞎唱”，其實(shí)是他內(nèi)心真情的自然流出，表現(xiàn)了他本能的創(chuàng)作興趣。我們不能隨意地將本能的創(chuàng)作興趣扼殺在搖籃之中。

3、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)從學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造天性和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，循序漸進(jìn)。

音樂(lè)可以不依賴譜而存在，音樂(lè)才是生來(lái)就有的。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，哼唱比寫(xiě)譜容易得多。如果要求缺乏感性經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)作，勢(shì)必會(huì)扼殺他們的創(chuàng)作興趣，影響教學(xué)的實(shí)效性。本案例中，從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的識(shí)譜經(jīng)驗(yàn)，從感性到理性，先讓學(xué)生哼唱，再引向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，較好的落實(shí)了“雙基”教學(xué)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，從一個(gè)學(xué)生到每個(gè)成功的創(chuàng)作，我們不難看出孩子們的音樂(lè)創(chuàng)作能力、音樂(lè)感受能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力的特殊性。

4、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，實(shí)施生成教學(xué)。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都不是一成不變的，每位教師在課前都不可能完全預(yù)測(cè)課堂上所要發(fā)生的一些突發(fā)事件。這就需要我們教師們有迅速捕捉到學(xué)生輸出的各種信息，隨時(shí)反思，隨機(jī)應(yīng)變,這種能力。傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)過(guò)程的“程序化”。課改倡導(dǎo)“開(kāi)放教學(xué)”，倡導(dǎo)實(shí)施“生成教學(xué)”。本案例把定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨蔀楸?/p>

位”，不只是忠實(shí)的實(shí)施課前所制定的計(jì)劃，而是根據(jù)實(shí)際需要，隨時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)過(guò)程有明顯的變化，有所提高。

5、教師要學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。

成長(zhǎng)中的學(xué)生難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，但是只要不是原則性的錯(cuò)誤，寬容、諒解、用巧妙的方法加以化解與引導(dǎo)，用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，案例中委婉地指出了他的錯(cuò)誤，因此，他能非常樂(lè)意的接受。同時(shí)，教師把他的閃光點(diǎn)放大，引導(dǎo)其他學(xué)生像他一樣來(lái)進(jìn)行編唱，從而使他獲得了自信，欣賞換成了指責(zé)、批評(píng)，我想我們都將會(huì)看到另一種情景：他肯定會(huì)有逆反，對(duì)課失去興趣。

四、小結(jié)

課堂上也許什么樣的事情都會(huì)發(fā)生，對(duì)于發(fā)生的事情，由于每一個(gè)人有每一個(gè)人的想法，采取的手段和方法也會(huì)有所不同，對(duì)于這樣的事情如何解決更好，也希望與大家共同切磋。通過(guò)這個(gè)案例，也希望各位同仁能夠從中可以吸取一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在今后的教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方法，及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，共同致力于音樂(lè)課堂教學(xué)，把音樂(lè)課堂教學(xué)推向一個(gè)新的階段！

第五篇：音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)案例評(píng)析

音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)案例評(píng)析

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行科學(xué)管理的重要手段。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，是以教師評(píng)價(jià)成為主要的課堂教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)情況、結(jié)果大都以教師評(píng)價(jià)為主。這種評(píng)價(jià)方式方法對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力，在一定程度上受到制約。隨著音樂(lè)教學(xué)改革的逐步深入，音樂(lè)教師如何在教學(xué)改革中施行新的教學(xué)理念。在具體的課堂教學(xué)工作中如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試。以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐中的課堂教學(xué)個(gè)案，談?wù)剛€(gè)人見(jiàn)解。

一、師生評(píng)。

案例：在我所教學(xué)的《嘹亮歌聲》的歌曲演唱中，教師正示范教授如何唱好一段歌曲，特別是“連音”的方法時(shí)。忽然有一位座在前面名叫李明的學(xué)生說(shuō)了一句“老師，你說(shuō)的方法我都知道，就是為什么我就是沒(méi)有你唱的好聽(tīng)?！蔽荫R上意識(shí)到這個(gè)學(xué)生可能技巧知道，但具體如何演唱得所謂“好聽(tīng)”卻不清楚。于是我問(wèn)：“能否講講‘好聽(tīng)’的理由?！边@個(gè)學(xué)生在我鼓勵(lì)下，把自己對(duì)“好聽(tīng)”的意見(jiàn)陳述。果然，他原來(lái)自己對(duì)演唱有興趣，當(dāng)他陳述完后我邊鼓掌邊為他評(píng)價(jià)到：“你真是個(gè)好學(xué)生，能夠在課堂上聯(lián)系自己的實(shí)際情況，大膽陳述意見(jiàn)而且理由充分，讓我們一起為他鼓掌！”然后，就這個(gè)“插曲”，對(duì)全班同學(xué)要求對(duì)演唱“好聽(tīng)”的方式方法各抒己見(jiàn)，并進(jìn)行分析討論。從而得出要演唱得所謂“好聽(tīng)”，必須做到：氣息要穩(wěn)、要松緊適度、姿勢(shì)正確，在準(zhǔn)確演唱歌曲的基礎(chǔ)上，更加注重情感的處理等特點(diǎn)及要求。演唱出的歌曲應(yīng)該象老師演唱的一樣好聽(tīng)，讓學(xué)生了解如何演唱得“好聽(tīng)”的全過(guò)程，激起學(xué)習(xí)的熱情和興趣。雖然這節(jié)課與原本我安排的課程并不一致，但卻取得了良好的課堂氣氛和教學(xué)效果。

分析：針對(duì)學(xué)生上課中敢說(shuō)，卻不敢表現(xiàn)、展示自己觀點(diǎn)及才能的現(xiàn)象，教師要善于及時(shí)抓住學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)以正面鼓勵(lì)為主，通過(guò)評(píng)價(jià)傳遞給學(xué)生一種信息，那就是讓學(xué)生感到自己能行、是最佳的、只要自己敢嘗試、敢說(shuō)、敢做，就能得到老師的肯定與同學(xué)的認(rèn)可，一句真誠(chéng)的贊賞?？赡軐?duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。

二、生生評(píng)。

在我們的三年級(jí)的八個(gè)班中開(kāi)始教授《歡樂(lè)頌》的演唱中。這首歌曲雖然有一定的難度，但作為本課的教材內(nèi)容，我們必須知難而進(jìn)。因此，我就大膽地嘗試著讓學(xué)生們先自己找出難點(diǎn)，后共同解決的方法。果然受到了意想不到的效果。教完這一首歌曲后請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行了小組唱、個(gè)別唱，我要求學(xué)生也象教師一樣來(lái)對(duì)同學(xué)的演唱加以評(píng)價(jià)。開(kāi)始學(xué)生們往往采用模糊不清的語(yǔ)言如“不錯(cuò)”、“不太好”、“好就好，但是那個(gè)同學(xué)唱走音”或“這個(gè)組同學(xué)優(yōu)”、“那個(gè)組同學(xué)差”等進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一番指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言不僅生動(dòng)親切，而且理由充分起來(lái)了。有的同學(xué)評(píng)價(jià)道“你演唱得很動(dòng)聽(tīng)，就象歌詞中唱的一樣那樣美好，其中，劉麗同學(xué)對(duì)演唱的同學(xué)評(píng)價(jià)道：“剛才演唱的那組同學(xué)能夠準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的情感外，低聲部演唱的同學(xué)也很協(xié)調(diào)，運(yùn)用氣息強(qiáng)弱處理很好地配合高聲部旋律。?”漸漸地，學(xué)生的評(píng)價(jià)由敷衍或找缺點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)向客觀評(píng)價(jià)，甚至是向同學(xué)欣賞方面努力。

分析：生生互評(píng)在課堂教學(xué)常運(yùn)用，學(xué)生喜歡模仿教師去評(píng)價(jià)他人。通過(guò)互評(píng)，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高學(xué)生的鑒別能力、分析能力和表達(dá)能力。學(xué)生的語(yǔ)言需要適當(dāng)、合理、明確，這就要求教師耐心引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的評(píng)價(jià)水平，不能急于求成。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)后，課堂氣氛和諧了，學(xué)生之間的關(guān)系更加融合了，學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、理解解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

三、自我評(píng)價(jià)。

案例：全級(jí)在每次測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)中，分別讓各班各小組各同學(xué)自己組合成多個(gè)小組（約2至6人或8人）進(jìn)行演唱組合。特別是三年級(jí)（8）班。我發(fā)現(xiàn)有些小組完成得又快又好，有些到下課甚至更長(zhǎng)的時(shí)間都未完成。于是我請(qǐng)這個(gè)組向大家介紹經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)組的同學(xué)想了想說(shuō)：“首先，我們上課時(shí)就留心老師的示范，注意分析了解重點(diǎn)難點(diǎn)并分別分聲部練習(xí)好，然后再合練??！绷硪晃唤M員補(bǔ)充到：“現(xiàn)在我們都很高興和欣賞我們幾個(gè)同學(xué)的合作成果，有的小組沒(méi)有做好主要是經(jīng)常各顧各，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)甚至有的同學(xué)上課常常自己都沒(méi)有演唱好就合練，這樣根本就合作不好。”聽(tīng)了他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，我及時(shí)給予鼓勵(lì)，并號(hào)召其它小組向他們學(xué)習(xí)。

分析：正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評(píng)價(jià)向具體性評(píng)價(jià)發(fā)展，提高學(xué)生自我監(jiān)控的能力，找出自己的進(jìn)步與不足，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。

四、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

案例：有一次上音樂(lè)課，講授中國(guó)漢民族音樂(lè)特點(diǎn)我分別用電子琴演奏了一首《苿莉花》后，征求全班同學(xué)對(duì)漢民族音樂(lè)特點(diǎn)及看法，并用征求的目光巡視了一下全班，懇請(qǐng)地說(shuō)：“大家對(duì)我國(guó)漢民族音樂(lè)有什么看法嗎？”其中有位同學(xué)稍加思索后大膽地說(shuō)：“老師，你會(huì)不會(huì)唱民歌？我們希望想聽(tīng)聽(tīng)你彈琴唱歌，特別是唱民歌?！苯又页錆M激情地演唱了一首《苿莉花》并解釋民歌的特點(diǎn)，學(xué)生高興極了，并激烈地鼓掌起來(lái)。后來(lái)為了教學(xué)對(duì)比，又加唱了一首我自己創(chuàng)作的歌曲《天藍(lán)水清》，還鼓勵(lì)學(xué)生們，今后自己也可以嘗試著寫(xiě)一些歌曲，把自己對(duì)生活的感悟和態(tài)度寫(xiě)進(jìn)自己的歌曲里，是一件非常有意義的事情。結(jié)果，這節(jié)課不僅讓學(xué)生更多音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生了解了老師。

分析：教學(xué)中，要改變教師是評(píng)價(jià)的權(quán)威現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。平時(shí)我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，但當(dāng)教師處于居高臨下的地位時(shí)，師生關(guān)系顯然是不平等的。作為課堂教學(xué)的主體學(xué)生，是教師的教學(xué)最直接的感受者，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以反映出教師的教學(xué)方法、形式是否符合學(xué)生的要求，有利于對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思，這樣的教學(xué)才是“活”的循環(huán)，才是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，也只有這樣，才能促進(jìn)教師的發(fā)展。

在課程改革的今天，我們音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)通過(guò)形式多樣的評(píng)價(jià)方式來(lái)架構(gòu)起師生、學(xué)生之間的友誼橋，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，讓學(xué)生在音樂(lè)課中真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)的樂(lè)趣。