第一篇：音樂課堂教學片斷

認識《音的強弱》教學片斷

師：小花貓晚上抓老鼠時有些什么動作？ 生：表演。

師：腳步聲音怎樣？ 生：很輕。

（啟發性表演小貓捉老鼠）

師：你在生活中還聽到過哪些輕的聲音？ 生：小偷。

（出示小偷走路的錄像）師：老師邀請小朋友演一演。生：個別表演。

師：請大家說一說生活中還有哪些響的聲音？ 生：討論。

（小結音有強有弱，幫助學生理解）

（鼓勵學生觀察討論哪些樂器能發出強的音，哪些樂器能發出弱的音，并比較）

（得出：鼓的聲音是強的，鑼的聲音是強的，鈴的聲音是弱的，三角鐵的聲音是弱的……）

第二篇：《詹天佑》課堂教學實錄片斷

《詹天佑》課堂教學實錄片斷

教學過程：

出示程序，揭示課題。

掛出寫有“學路指導”的小黑板，要求同學們按此步驟進行學習。

(目標明確，步驟清晰地開始新的一課的學習。)

一、審清題目，理解題意

師：請同學們邊看老師寫課題，邊思考如何進行學路的第一步。

生：課題是以人物的名字命題的。詹天佑是我國著名的鐵路工程專家，生于1872年死于1919年，江西婺源人。

生：他1872年被清政府派遣出國留學，1881年以出色的成績畢業于美國耶魯大學。京張鐵路是在他的主持下修筑成功的。

生：文章的體裁是寫人。據寫人文章的特點，學習本課應弄清三個問題：①這課寫詹天佑的什么事?②作者要贊揚什么?③作者要表達什么情感?

生：結合單元重點，還應弄清記敘中的說明。

[學生按教師戶時所授的方法完成學路第一步。進行思維定向。]

二、自讀課文，捕捉中心

1．這課主要寫什么?

2．作者要贊揚什么?表達什么?

[初讀課文，整體感知，完成學路第二步。]

三、默讀課文，理清思路

按教師提示的小標題分段，(簡介；任命；修路；竣工。)說出分段依據，段落劃分，段落大意。

四、細讀課文，品詞品句

教師引導學生深究，作者是怎樣具體寫詹天佑主持修筑京張鐵路的事，又是怎樣層層表現中心的。

1．指名讀第二段，思考討論兩個問題；①清政府提出修筑京張鐵路的計劃時，表現帝國主義態度的詞有哪些?詞意是什么，你從這些詞知道了什么?②清政府任命詹天佑為總工程師后，帝國主義的態度又怎樣?從哪個詞反映出來，從這個詞你知道什么?

[引導學生用“關鍵詞語推敲法”學習第一段。]

2．作者向我們介紹當時社會環境的目的是什么?(說明詹天佑杰出、愛國。)為什么?

3．第二段作者沒有直接敘事，采用了什么表達方式?(說明)

[初步體會單元訓練重點，了解“說明”這一寫法。]

4．掃視第三段，看詹天佑主持修筑京張鐵路的過程中，主要做了哪幾樣工作?

5．理解“勘測”、“隧道”的意思，說明理解詞意的方法。

師：默讀“勘測線路”自然段，用“段的思路法”、“設問法”自學，同位可討論，然后匯報。

生：我用“段的思路法”學習這一自然段，這段寫詹天佑勘測線路的情況。作者分四層寫，第一層寫??，第二層寫??，第三層寫??，第四層寫??。作者寫這段是為了說明詹天佑工作認真負責，有嚴肅的科學態度。段的結構為并列式。

生：我用“設問法”學習這一自然段，請同位同學回答問題。我提的問題是：“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小??”這一組排比句說明了什么?(同位同學回答)

生：我也用“設問法”學這段，我自問自答。問題是：“‘大概’、‘差不多’這類說法不

應出自工程人員之口。”這句話是什么意思?答??。

生：我也用“設問法”學，我補充個問題，請×××回答。詹天佑在勘測線路過程中是怎么說的?怎么做的?怎么想的?(被點名者回答)??

[運用“自學段落法”，不少同學從不同的角度提出不同的問題，大家各抒己見。]師：誰能引讀詹天佑說的、做的和想的。

生：(引讀)

師：從詹天佑說的話，做的事以及他想到的各說明什么?

生：(答略)

師：作者抓住最能表現人物品質的三個方面進行了具體敘述，目的是什么?(進一步說明詹天佑杰出、愛國)

[讓生擇“自學段落法”自學，運用其才智，自身體會理解，討論，教師僅指點不到之處，充分發揮主導、主體作用。]

對“開鑿隧道、“設計‘人’線路”兩部分讓學生自己讀懂內容，然后檢查效果，突破難點。知道這些方法是詹天佑根據當地的自然環境特點設計出來的。更進一步突出了詹天佑超眾的才能和強烈的愛國精神。同時讓學生明白作者在第三大段中采用了敘事和說明相結合的表達方式，對詹天佑說的、做的、想的作者采用的是敘事法，對當地自然環境的介紹采用的是說明法。敘事和說明的結合使詹天佑的形象更為主體化，更為高大。

第四段的學習，著重領會“為什么說京張鐵路的修筑成功，給了藐視中國的帝國主義一個有力的回擊?”并理解前后呼應的意義。

[“關鍵詞語推敲法”、“自學段落法”、“圖示法”、“導讀法”多種教法綜合使用，在第四步的學習中使學生學得生動、活潑，興趣濃。]

五、圈點批注，總結交流

師：(指小黑板)現在進行學路第五步。

生：(按以往老師教的方法圈點批注，準備交流。)

師：請大家暢談自己學習本課的收獲。

生：我知道了“阻撓”、“要挾”這兩個詞的意思。“阻撓”的意思是??

生：我知道了這課主要寫什么，主要寫詹天佑克服重重困難，主持修筑京張鐵路的事。生：我知道作者寫這篇文章是要贊揚詹天佑是我國杰出的愛國工程師。要表達自己對詹天佑的敬佩之情。

生：我知道作者是怎樣寫這篇文章的。從內容方面講，作者分四段寫，第一段寫??，??，第四段寫??。寫法上有兩個明顯的特點，一是全文按總分總的順序組織材料，二是作者在文中采用了敘事、說明相結合的表達方式。

生：我知道了開鑿居庸關和八達嶺隧道時采用的方法和采用這些方法的好處。生：我知道北上的火車是怎樣沿著“人”線路爬上陡坡的。

生：我知道這課的中心思想。

[聚零為整，統一思路，消化吸收，升華理解，多層反饋，檢查效果。]

師：(總結略)

程序導練，多法并舉

——《詹天佑》課堂教學評析

烏魯木齊市天山區教研室 肖 玲

梁老師的記敘文教學采用“五步導練法”。這既是“整體——部分——整體”課堂教學結構的具體程序，又是學習方法的動態展開。由于學習目標明確、方法具體、程序清晰，使老師的“導”起到畫龍點晴的作用；學生的“學”由被動接受變為主動輸入，興趣盎然，自讀、自學、自問，自得其法，成為學習的主人。《詹天佑》一課的教學體現了梁老師的這一

教學特色。

導練的第一步審題，第二步捕捉中心，這是第一個整體的展開。由于學生熟練這一操作程序，使這兩步的自學有廣度，有深度。課前參閱了人物的有關資料，掌握寫人記敘文的學習方法，明嘹重點訓練項目在本課要落實的任務，并迅速、準確地概覽全文，了解大意，捕捉了中心。

導練的第三、四步是引導學生對部分進行深入理解。課文的第二、三段是文章的重點，集中表現文章的中心。梁老師根據不同段落的特點，學生理解的具體情況，采用多種方法引導訓練。第二段對當時的社會環境進行具體的說明，既是重點，又是學生理解的難點。教師采用問題導練。兩個問題引導學生抓住“阻撓、要挾、輕蔑”這三個關鍵詞。學生聯系上下文仔細推敲，深入理解。從而對詹天佑受命于危難之中的勇氣、膽略，拳拳愛國之心產生了強烈的敬佩之情。第三段詳寫了修筑京張鐵路困難最多的三件事。“勘測線路”，這一節，語言文字不難理解，教師揭示了兩種自學方法，放手讓學生分層，設疑、質疑，學生學得積極主動，不但分清了段中層次，而且對關鍵的詞、句抓得準，分析得透徹。“開鑿隧道”、“設計‘人’字形線路”，采用操作法檢查自學課文的效果。教師出示三個象征圖讓學生動手畫箭頭，標方向，演示推拉的火車頭。這簡單的幾個動作把抽象的事物變形象了，陌生的變熟悉了，使詹天佑高大的形象躍然于學生眼前，使學生受到極大的鼓舞，深刻的教育。

導練的最后一步是回歸整體。梁老師的做法仍是放手讓學生操作。從詞句到段落，從內容到中心，從寫法到感受等要求學生圈圈劃劃批批注注，然后互相交流。既達到鞏固提高，升華認識的目的，又注意了讀寫遷移，培養認真讀書的習慣，還注意在操作中發展學生的個性特長。

“五步程序導練”遵循了閱讀的心理過程和人們認識事物的規律，注意了它的科學性。使之成為學生自學一篇課文可操作的程序，成為在教師引導下的以學生自學為主的訓練課。梁老師善于運用模式，又不拘泥于模式。在展開整個程序的過程中注意了它的藝術性。不平均用力，因文而采用不同的學習方法，竭力優化程序中的每一個要素。從而充分發揮了學生學習的積極性、主動性，發展了學生的思維和語言，培養了自學能力和學習習慣，提高了課堂教學效率。照此訓練，一個“自能讀書，不待老師講”的局面一定會早日形成。

第三篇：《白楊》課堂教學實錄片斷

《白楊》課堂教學實錄片斷

[2003年3月29日，閱讀人數117人 ]

《白楊》課堂教學實錄片斷

教學過程：

一、復習舊知引疑

1．《青松》這首詩通過寫景表達了作者怎樣的思想感情？

2．《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神？

〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識的聯系。〕

二、抓課題引疑

1．從課題看，這篇課文應該寫些什么？

2．（聽課文錄音）思考：課文的重點內容是不是單純寫白楊？表現手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處？你是從哪句話看出來的？

〔暗示文章借物喻人的手法。〕

三、抓過渡句引疑

1．（出示小黑板）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。〔切入引疑激趣，接觸中心。〕

2．“表白”是什么意思？

3．把這個設問句用表遞進關系的關聯詞語換一種說法。

4．爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？（略）

〔認識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊。〕

5．爸爸的“心”是什么？孩子們知道嗎？

師：爸爸介紹白楊，表達自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什么？ 生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

生：孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。

生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。

生：也可能是保姆帶大的。

生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內地住了。

生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。

生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內地不一樣，知道新疆離內地很遠了。

〔除開課文中的三個“只知道，”學生還想到很多，也想得合乎情理，培養了學生思維的廣闊性。〕 師：同學們都推想得很好，課文里是怎樣寫的？

生：（讀第16自然段）他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學，他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的——

生（齊）：行動。

〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規，不著邊際。〕

師：一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動，如果后面接著寫：不知道??應該怎樣寫？

〔引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養思維的創造性。〕

生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作？

生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書？

生：他們不知道新疆到底在哪里？到底有多遠？

師：這些問題你能回答嗎？

〔點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層。〕

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛新疆。

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發新疆大油田。

生：新疆在西北，很遠很遠，那里有哈密瓜。

生：讀二年級時學過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產葡萄、沙梨、杏??很多水果。生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設新疆。

師：現在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎？

生（齊）：知道了——是建設邊疆，扎根邊疆。

〔水到渠成。層層“推導”，完成了由表及里的認識過程。〕

師：同時也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。

師指導朗讀第16自然段

四、抓重點詞句引疑

1．找出描寫爸爸神態的詞語

出神微笑嚴肅沉思微笑

2．爸爸為什么會有這些不同的神態？

〔重點詞語的理解，中心思想的領會，相互滲透，有機結合。〕

3．爸爸的殷切期望能否實現？

五、引疑總結深化（略）

第四篇：《畫風》課堂教學實錄(片斷)

《畫風》課堂教學實錄（片斷）

語文課題組

胡明蘭

師：愛動腦筋的孩子們，你們可真了不起！這么快就學會了新知識。可見，任何事情，只要你愛動腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯系生活中的實際，都是可以迎刃而解的。愿我們班的小朋友都做善觀察、勤思考的好孩子！

生：老師，我知道數星星的孩子——張衡是個善觀察、勤思考的好孩子他長大以后成了偉大的科學家、文學家，創造了世界上最早的渾天儀、候風儀、地動儀，我要向他學習！

師：這些知識你是從哪兒獲得的? 生：我是預習后面第29課時知道的。

師：你可真棒！能聯系前后知識來回答問題。你真是個愛學習的好孩子！生：我知道列寧也是個仔細觀察、善于思考的人。他把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。

生：我知道魯班也是這樣的人，他最先用自己的聰明才智發明了雨傘、鋸子！生：我還知道牛頓正是因為善觀察、勤思考才發明了地球的萬有引力，瓦特發明了蒸汽機??

師：老師真高興！你怎么會知道外國人的故事？ 生：我是從課外書上看到的。

師：同學們，你們可真讓老師佩服！既能很快學會了文章的內容，還知道這么多課外知識。

師：同學們，下面我們來換換小腦筋，也讓自己過過名人的癮！請你們閉上眼睛，隨著音樂，想想還能用哪些景物來表現風？想好了后先說一說，同桌交流一下，然后拿出課前準備好的畫紙，把自己的奇思異想用五彩筆描繪出來。完成后把你的杰作向大家介紹一下。

??

生：我畫的是姐姐飛揚的長發，黑頭發飄起來了，說明有風。師：你觀察得真仔細！

生：我畫的是幾個小朋友在草坪上放風箏，風箏在空中飛舞，說明有風。師：你的畫讓大家覺得真快樂！

生：我畫了蔚藍的海面上后浪推前浪，波浪洶涌澎湃，風可真大啊!師：你的想象可真豐富！

生：我畫的是金色秋天的樹林里，一群“黃蝴蝶”飛起來了。

生：我畫的是放學回家的路上，小明胸前的紅領巾飄動著，而他的帽子卻被風刮到了身后的草地上。

生：我畫的是一幅春光圖，在一塊池塘邊，長長的柳枝條在微風中梳理著，好像跳起了婀娜多姿的舞蹈。

師：你們畫的畫兒不僅漂亮，而且說得也非常完整，真不愧是老師心目中的小天使！

生：（急切地）我還會畫擺動樹葉，飛揚的灰塵，裊裊的炊煙，點頭的禾苗?? 師：同學們開動腦筋想出了這么多的風，真令老師感到驚喜！其實，大自然里還有許許多的事情，希望你們以后仔細觀察、多多思考！

教后反思：

１、課前引導學生觀察自然界中風動的現象，引起了學生對周圍景物留心觀察的興趣。課中畫風一環節，喚起了已有經驗，學生對生活的再現比較豐富，使教學有了很高的升華。

２、用謎語激趣，提供給學生對風的感性表象。課后作業的設計，激發了學生對學習的濃厚興趣，培養了學生自主學習的能力。

３、在本課的教學中以學生的充分自學為主，發揮師生、生生的多向交流功能，在老師的組織引導下，通過看、讀、聽、想、議、畫等方式，逐步深入地學習了課文。

４、課堂上，學生學習興趣濃厚，根據學習所獲和主觀認識，暢所欲言，闡發議論。培養了學生對事物的獨立見解，從而達到了學用結合、課內外結合。

５、在板塊四“總結全文”環節，孩子們精彩的回答令人欣慰；而在板塊五“擴展畫畫”環節，小畫家們的作品和講解更是碰撞出了智慧的火花。這是在彈性預設的前提下，在生動愉悅的情境中，知識得以自然建構，課堂價值不斷得以 2 提升，師生平等交流，積極互動、共同發展的課堂生成活動過程。

總之，教師用自己的教學預期款待了學生，并得以實現；學生收獲良多，而教師從中收獲更多。這是一個教師和學生都能夠按照自己的預期或超出預期而得到收獲的課堂，是具有靈動生命力的課堂，具有張揚個性的課堂。

第五篇：《白楊》課堂教學實錄片斷

(出示配有第一段朗讀錄音的幻燈片。)師：請同學們默讀課文，看看課文中是怎樣寫大戈壁的?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹的?邊讀邊畫出主要詞句，然后，我們通過解詞析句來理解、體會。(學生認真默讀后紛紛舉手交流學習體會。)生：課文中寫大戈壁用了“茫茫”這個詞。“茫茫”就是沒有邊際，模模糊糊看不清。這里是說大戈壁廣闊。

生：我畫了這句話棥懊揮猩劍揮興裁揮腥搜獺！閉飫鐨創蟾甌諍芑牧埂?/p> 生：這里寫大戈壁用了“清晰”這個詞。“清晰”是說清楚，不模糊。生：大戈壁模糊、不清晰。

師：所以，你只畫“清晰”是不對的，應該畫“并不那么清晰”。(生點頭)生：我還畫了“渾黃一體”這個詞，這里是說大戈壁一片風沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。

師：課文中寫大戈壁用了一段話，誰能用一個恰當的詞概括大戈壁什么樣? 生：荒無人煙。生：一望無垠。生：空曠單調。生：風沙漫天。??

生：這就告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。生：這里用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。師：我們平時描寫參天樹木，常用哪些詞語? 生：高大挺立。生：高大挺直。生：高大挺拔。生：高大挺秀。

師：誰能說說“秀”是什么意思? 生：“秀”就是不俗氣，很高雅的意思。生：“秀”就是美，清秀，秀麗的意思。生：“秀”就是很秀氣，很漂亮的意思。(板書：高大挺秀、扎根邊疆)師：(小結)普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉間的路邊。對此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫了誰在議論呢?他們說些什么呢?請同學們各自輕聲讀第二段。