第一篇：《春雨》課堂教學(xué)實錄片斷案例反思

作者：匿名復(fù)制自：摘要：5 春雨教學(xué)案反思

一個案例

老師：這句話寫的太多了，它讓我們看到一個美麗的春天的景色，我也有一個好的句子，請跟著它，開始想象春天雨到柳樹，小麥幼苗，青蛙皮帶到什么變化。（顯示句子：春雨飄飄，飄向桃花，她輕聲說：拾花啊桃桃，醒醒啊，春天！桃花眼：啊！春天！所以她拿著一朵紅桃花。

健康：在同一張桌子上的學(xué)生耳語練習(xí)改變內(nèi)容說老師要求生活中的句子讀出閱讀的感覺）

健康：春雨飄飄，飄向柳樹，她輕輕地說：柳樹哥，醒來啊，春天！柳睜開眼睛看：啊，春天！所以它暴露芽。

健康：春雨飄飄，飄到田間，她輕輕地說：小麥幼苗啊小麥幼苗，醒來啊，春雨來了！：小麥幼苗眼睛睜開：啊，春天！所以他穿了一件新西裝。

健康：春雨飄飄，浮到池塘，她輕輕地說：青蛙啊青蛙，醒來啊，春天來了！青蛙眼睛睜開眼睛：啊，春天！所以他唱。

老師：太棒了！春雨喚醒他們，如果你是他們，你會感謝春天的雨嗎？

健康：如果我是桃子，我要感謝春雨：春雨啊謝謝你，你讓我拿出紅桃子。

健康：如果我是柳樹，我要感謝春雨：春雨謝謝，你讓我吐出芽。

老師：這真的很好，我們想象，除了桃，柳，青蛙，春雨會喚醒什么生活？

健康：春，開花微笑。

老師：（鼓勵，評論，靈感）

春雨后，鳥兒在晴朗的天空飛翔。

健康：在春雨，大象在河里洗澡。......健康：春雨沉入河流，使河流流向大海。

老師：同學(xué)說我們吹噓她！

健康：（很好）

老師：好吧，讓我們一會兒，好嗎？

健康：好。

老師：唱歌怎么樣？

健康：讓我們唱雨和沙子！

（學(xué)生節(jié)奏一起唱）

老師：好的。只是學(xué)生們 這些話是非常令人興奮的，我這里有幾個頭飾，想問幾個學(xué)生扮演帽子的角色，加上自己豐富的想象力，春雨，青蛙，小麥幼苗對話表演，誰想試試？

健康：（場景對話表演，分區(qū)為配樂，如果時間充裕，然后一組學(xué)生在演出前表演，小組學(xué)生討論如何表演自己想表演？

師：他們顯示精彩，我們?yōu)樗麄儦g呼！（掌聲）請請學(xué)生閱讀3,4,5句話，看看誰能把春雨帶到地上讀出來。......二，評價

這個教學(xué)片段充分體現(xiàn)了語言教育的人文本質(zhì)，并利用了教材。它強調(diào)學(xué)生在閱讀實踐中的情感，豐富學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)表達。首先讓學(xué)生從模仿，感知語言形式開始，然后改變對象，想象春天的雨，柳樹，小麥幼苗，青蛙對話和快樂的心情和表現(xiàn)。這給了生活的自然意義，通過學(xué)生的創(chuàng)造性語言，描繪豐富的童話般的心情，使學(xué)生更接近大自然，表達了春天的愛。接下來，老師引導(dǎo)學(xué)生與春天對話的假印象（桃，柳，青），使人與自然融合，感覺再次升華。同時，注意課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，然后想象春雨會喚醒什么生活，學(xué)生創(chuàng)新思維和飛躍。隨著教學(xué)開始，教師再次創(chuàng)造了這種情況，讓學(xué)生們佩戴頭發(fā)彈簧，桃，青蛙，小麥幼苗，獨立創(chuàng)作童話故事，這不僅激活了自然的東西，而且也體驗了自然的樂趣人與自然，人與自然的結(jié)合，人性的真誠表達的溝通，這不是語言教育的人文學(xué)科嗎？

第三，思考

閱讀教學(xué)如何反映人文教育？

四，對策

漢語課程的人文本質(zhì)是指語言教學(xué)過程中的自我增長過程，刺激了人類創(chuàng)造力和活力的過程。語言教育的活動是教師和學(xué)生在特定時間和空間的積極生活運動的過程。尊重人，尊重特定人的生活，尊重特定人的文化和多樣性。1，充分利用教材

課程標準指出，漢語課程的豐富內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域有深刻的影響。學(xué)生對中文教材的反思常常是復(fù)數(shù)。因此，我們應(yīng)該重視語言的影響，注重教材的價值取向，同時，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特經(jīng)驗。

教科書是學(xué)生閱讀的文本。老師想改變過去的以書為基礎(chǔ)的教學(xué)思想，研究教材的價值和教材的創(chuàng)造性使用。教科書反映的文化是多樣化的。教師注意挖掘反映時代精神，先進科學(xué)觀念，社會，自然和生活的寶貴問題，但并不意味著它強加于學(xué)生，而是尊重學(xué)生的主體意識，使學(xué)生有一種選擇性的自我體驗，這構(gòu)成了教學(xué)過程的活力和創(chuàng)造力。2，注重課程資源的發(fā)展

語言教材，無論寫作多好，內(nèi)容豐富，不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，我們必須注重課程資源的發(fā)展，作為語言教學(xué)的補充。課程標準指出：語言教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用，開展各種活動的創(chuàng)新活動，以提高學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)語言的能力，用意識語言，多方面提高學(xué)生的語言技能。應(yīng)擴大語言學(xué)習(xí)和使用領(lǐng)域，重點是跨學(xué)科學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段。創(chuàng)意理解和使用教材，積極發(fā)展 課程資源，靈活運用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語言。這些規(guī)則都解釋了課程資源的重要性。中文教學(xué)應(yīng)該建立社會和自然，生活和文化聯(lián)系，教師應(yīng)該擅長挖掘教材空間，選擇聯(lián)系點，切入點，擴展到課外，使學(xué)生在廣闊語言環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)知識，吸收精細文化，培養(yǎng)思想情感。3，鼓勵學(xué)生感受各種材料的方式

要注意學(xué)生在閱讀過程中的態(tài)度，注意學(xué)生活力和創(chuàng)造力的過程，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀學(xué)生的多樣性需求，閱讀心理學(xué)的獨特性。文字的意義是讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己，建立自己的，讓學(xué)生閱讀自己的，學(xué)會閱讀。因為學(xué)生的生活經(jīng)歷，思維素質(zhì)，個性氣質(zhì)是不一樣的，所以對閱讀內(nèi)容的反應(yīng)是多樣化的，充滿個性，教師必須尊重學(xué)生之間的差異，不要被評為一體，學(xué)生想如何表達表達，如體驗一個內(nèi)容，你可以閱讀，畫一幅畫，談?wù)劊嬉煌妫皇赘瑁踔量梢允菃鑶璧慕ㄗh，這是教學(xué)具有建設(shè)性意義的教學(xué)，是人文教育意義的教學(xué)。

第二篇：《春雨》閱讀教學(xué)片斷反思案例

《春雨》閱讀教學(xué)片斷反思案例

作者／來源：趙彥（摘自語文網(wǎng)）發(fā)布時間：2003-09-02

一、案例

師：同學(xué)們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）師：哪個小組先來匯報？

師：我們小組認為這篇課文有五句話。師：同意嗎？ 生：同意。

師：好，繼續(xù)匯報。

生：我們小組認為課文第一句是寫春雨的。師：同意嗎？ 生：同意》 生：（讀第一句）

師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點，誰能更有感情的讀一讀？ 生：（讀第一句）師：她讀得怎么樣？

生：她把春雨的美讀出來了。

生：她讀出了春雨的細小和輕柔。

師：說得真好！同學(xué)們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？ 生：下雨的時候會有沙沙的聲音。師：你愿意模仿一下嗎？ 生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽）

師：不錯，真像！你觀察得很細。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會是什么樣的感覺呢？ 生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）師：美不美呀？ 生：美！

師：誰愿意把它美讀出來？ 生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）

師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？

生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？ 生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。

生：我好象看到雨絲像絲線，細細的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。師：他說的好不好啊？ 生：好

師：說的太好了，我們夸夸他！生：very

good!

師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？ 生：是。

師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。生：（小聲有感情地練讀第一句）生：我想和我的同桌一起讀。師：好。生：（同桌讀）師：（簡要鼓勵性評論）

生：老師，我想和我的小組一起讀。師：好。生：（小組讀）師：（簡單評價）

生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。師：好。生：（北行同學(xué)齊讀）

師：真不錯！好，請同學(xué)們繼續(xù)匯報。生：我們小組認為第二句是寫雨中的物。師：同意嗎？ 生：同意。生：（讀第二句）師：她讀得怎么樣？

生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！師：你說得也好。

生：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關(guān)。師：為什么？

生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）

如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）

如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）

如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）師：她真的把我們說服了，她說的好不好啊？ 生：好。

生：我們小組認為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。師：他讀得怎么樣？

生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。

生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。

師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？ 生：（讀3、4句）師：她讀得怎么樣？ 生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。

生：我們小組認為寫雨中人與春雨有關(guān)。師：為什么？

生：因為春雨過后，土壤里更有營養(yǎng)了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！師：你說的真好！

生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。師：好。生：（小組讀，師為其配樂）師：哪個小組還想來試試？

生：老師，我想代表我們小組讀。

師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。……

二、評析

閱讀教學(xué)首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達能力。”本教學(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程。主要特點如下：

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。學(xué)生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵學(xué)生自主實踐。本教學(xué)片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。]

2、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學(xué)生說：“我們小組認為寫雨中的物與春雨有關(guān)“師反問：“為什么？”“你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。

3、讀中生情，以情促讀

學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

4、讀后互評，評后再讀

學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：

師：她讀得怎么樣？

生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點就更好了。生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。

師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。

以上說明讀的訓(xùn)練要注重過程的指導(dǎo)，要經(jīng)過反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。

三、思考

如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感？

四、對策

1、在討論探究中讀 讓學(xué)生針對某個句段，展開討論，體會語言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語調(diào)、語氣等。通過發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。

2、在品詞析句中讀

讓學(xué)生抓住句子的重點詞語，理解和體會句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達的不同情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3、在合作互動中讀

學(xué)生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。如學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀。”“我想和我們北行的同學(xué)一起讀。”“我想和同桌讀。”這些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。

4、在情境體驗中讀

充分發(fā)揮教師語言的激勵作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。

5、在想象思辨中讀

發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語言文字，通過聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。

6、在角色表演中讀 學(xué)生喜歡活動，樂于表演。一個眼神，一個動作，一個微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個特點，模擬場景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生體會出人物的內(nèi)心、情感和動作，以扮演角色的方式，有聲有色有動的朗讀出來。

第三篇：《春雨》語文教學(xué)片斷案例反思

《春雨》語文教學(xué)片斷案例反思

《春雨》語文教學(xué)片斷案例反思

一、案例

師：這個句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個好句子，請大家仿照它，展開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“啊！春天來了！”于是，她捧出火紅的桃花。）

生：（學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說一說，師請一生把句子有感情的讀一讀）

師：誰愿意來試一試？

生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她

輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。

生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了！：麥苗睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他換上了新裝。

生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他放聲歌唱。

師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會怎樣感謝春雨？

生：如果我是桃花，我會這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。”

生：如果我是柳樹，我會這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。”……

師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會喚醒什么生命？

生：春雨中，花兒張開了笑臉。

師：（鼓勵、評論、啟發(fā)）

生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。

生：春雨中，大象在河里洗澡。……

生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。

師：同學(xué)們說得太好了，我們夸夸她吧！

生：（齊）very good

師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？

生：好。

師：唱什么呢？

生：我們唱小雨沙沙吧！

（學(xué)生律動齊唱）

師：好。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩，我這里有幾個頭飾，想請幾位同學(xué)分別來扮演頭飾中的角色，在加進自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對話表

演出來，誰想來試一試？

生：（情景對話表演，師為配樂，如果時間充裕，再請一組同學(xué)表演。表演前，小組同學(xué)商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）

師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲埻瑢W(xué)們讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。

二、評析

本教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實踐中，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，學(xué)會了表達。首先讓學(xué)生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義，通過學(xué)生創(chuàng)造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學(xué)生更加親近自然，表達了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時，注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng)造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠表達，這不正是語文教育的人文性嗎？

三、思考

閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)人文教育？

四、對策

語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中是實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。

1、充分利用教材

課程標準指出：語文課程的豐富內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反映往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教材的價值取向，同時，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗。

教材是學(xué)生閱讀的文本，教師要改變過去那種“以本為本”的教學(xué)思想，研究教材的價值，創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時代精神、先進的科學(xué)理念、關(guān)注社會、自然、生命等有價值的問題挖掘出來，但不意味著強加給學(xué)生，還要尊重學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過程。

2、注重課程資源的開發(fā)

語文教材，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語文教學(xué)的補充。《課程標準》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的

開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”“應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用。”“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會語文。”這些規(guī)定都說明了課程資源的重要性。語文教學(xué)應(yīng)建立起與社會、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系，教師要善于挖掘教材的空間，選準聯(lián)系點，切入點，向課外延伸，讓學(xué)生在廣闊的語文環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)知識，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感。

3、鼓勵學(xué)生多種方式感受教材

體現(xiàn)語文教育的人文性，就必須重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過程，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會閱讀。

由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、思維品質(zhì)、個性氣質(zhì)不一樣，所以，對閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的，富有個性的，教師必須尊重學(xué)生的差異，不要劃整為一，學(xué)生想怎么表達就怎么表達，如對某一內(nèi)容的體驗，可以讀一讀、畫一畫、說一說、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議，這樣閱讀教學(xué)才具有建構(gòu)意義的教學(xué)，才是具有人文教育意義的教學(xué)。

第四篇：《詹天佑》課堂教學(xué)實錄片斷

《詹天佑》課堂教學(xué)實錄片斷

教學(xué)過程：

出示程序，揭示課題。

掛出寫有“學(xué)路指導(dǎo)”的小黑板，要求同學(xué)們按此步驟進行學(xué)習(xí)。

(目標明確，步驟清晰地開始新的一課的學(xué)習(xí)。)

一、審清題目，理解題意

師：請同學(xué)們邊看老師寫課題，邊思考如何進行學(xué)路的第一步。

生：課題是以人物的名字命題的。詹天佑是我國著名的鐵路工程專家，生于1872年死于1919年，江西婺源人。

生：他1872年被清政府派遣出國留學(xué)，1881年以出色的成績畢業(yè)于美國耶魯大學(xué)。京張鐵路是在他的主持下修筑成功的。

生：文章的體裁是寫人。據(jù)寫人文章的特點，學(xué)習(xí)本課應(yīng)弄清三個問題：①這課寫詹天佑的什么事?②作者要贊揚什么?③作者要表達什么情感?

生：結(jié)合單元重點，還應(yīng)弄清記敘中的說明。

[學(xué)生按教師戶時所授的方法完成學(xué)路第一步。進行思維定向。]

二、自讀課文，捕捉中心

1．這課主要寫什么?

2．作者要贊揚什么?表達什么?

[初讀課文，整體感知，完成學(xué)路第二步。]

三、默讀課文，理清思路

按教師提示的小標題分段，(簡介；任命；修路；竣工。)說出分段依據(jù)，段落劃分，段落大意。

四、細讀課文，品詞品句

教師引導(dǎo)學(xué)生深究，作者是怎樣具體寫詹天佑主持修筑京張鐵路的事，又是怎樣層層表現(xiàn)中心的。

1．指名讀第二段，思考討論兩個問題；①清政府提出修筑京張鐵路的計劃時，表現(xiàn)帝國主義態(tài)度的詞有哪些?詞意是什么，你從這些詞知道了什么?②清政府任命詹天佑為總工程師后，帝國主義的態(tài)度又怎樣?從哪個詞反映出來，從這個詞你知道什么?

[引導(dǎo)學(xué)生用“關(guān)鍵詞語推敲法”學(xué)習(xí)第一段。]

2．作者向我們介紹當(dāng)時社會環(huán)境的目的是什么?(說明詹天佑杰出、愛國。)為什么?

3．第二段作者沒有直接敘事，采用了什么表達方式?(說明)

[初步體會單元訓(xùn)練重點，了解“說明”這一寫法。]

4．掃視第三段，看詹天佑主持修筑京張鐵路的過程中，主要做了哪幾樣工作?

5．理解“勘測”、“隧道”的意思，說明理解詞意的方法。

師：默讀“勘測線路”自然段，用“段的思路法”、“設(shè)問法”自學(xué)，同位可討論，然后匯報。

生：我用“段的思路法”學(xué)習(xí)這一自然段，這段寫詹天佑勘測線路的情況。作者分四層寫，第一層寫??，第二層寫??，第三層寫??，第四層寫??。作者寫這段是為了說明詹天佑工作認真負責(zé)，有嚴肅的科學(xué)態(tài)度。段的結(jié)構(gòu)為并列式。

生：我用“設(shè)問法”學(xué)習(xí)這一自然段，請同位同學(xué)回答問題。我提的問題是：“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小??”這一組排比句說明了什么?(同位同學(xué)回答)

生：我也用“設(shè)問法”學(xué)這段，我自問自答。問題是：“‘大概’、‘差不多’這類說法不

應(yīng)出自工程人員之口。”這句話是什么意思?答??。

生：我也用“設(shè)問法”學(xué)，我補充個問題，請×××回答。詹天佑在勘測線路過程中是怎么說的?怎么做的?怎么想的?(被點名者回答)??

[運用“自學(xué)段落法”，不少同學(xué)從不同的角度提出不同的問題，大家各抒己見。]師：誰能引讀詹天佑說的、做的和想的。

生：(引讀)

師：從詹天佑說的話，做的事以及他想到的各說明什么?

生：(答略)

師：作者抓住最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的三個方面進行了具體敘述，目的是什么?(進一步說明詹天佑杰出、愛國)

[讓生擇“自學(xué)段落法”自學(xué)，運用其才智，自身體會理解，討論，教師僅指點不到之處，充分發(fā)揮主導(dǎo)、主體作用。]

對“開鑿隧道、“設(shè)計‘人’線路”兩部分讓學(xué)生自己讀懂內(nèi)容，然后檢查效果，突破難點。知道這些方法是詹天佑根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點設(shè)計出來的。更進一步突出了詹天佑超眾的才能和強烈的愛國精神。同時讓學(xué)生明白作者在第三大段中采用了敘事和說明相結(jié)合的表達方式，對詹天佑說的、做的、想的作者采用的是敘事法，對當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的介紹采用的是說明法。敘事和說明的結(jié)合使詹天佑的形象更為主體化，更為高大。

第四段的學(xué)習(xí)，著重領(lǐng)會“為什么說京張鐵路的修筑成功，給了藐視中國的帝國主義一個有力的回擊?”并理解前后呼應(yīng)的意義。

[“關(guān)鍵詞語推敲法”、“自學(xué)段落法”、“圖示法”、“導(dǎo)讀法”多種教法綜合使用，在第四步的學(xué)習(xí)中使學(xué)生學(xué)得生動、活潑，興趣濃。]

五、圈點批注，總結(jié)交流

師：(指小黑板)現(xiàn)在進行學(xué)路第五步。

生：(按以往老師教的方法圈點批注，準備交流。)

師：請大家暢談自己學(xué)習(xí)本課的收獲。

生：我知道了“阻撓”、“要挾”這兩個詞的意思。“阻撓”的意思是??

生：我知道了這課主要寫什么，主要寫詹天佑克服重重困難，主持修筑京張鐵路的事。生：我知道作者寫這篇文章是要贊揚詹天佑是我國杰出的愛國工程師。要表達自己對詹天佑的敬佩之情。

生：我知道作者是怎樣寫這篇文章的。從內(nèi)容方面講，作者分四段寫，第一段寫??，??，第四段寫??。寫法上有兩個明顯的特點，一是全文按總分總的順序組織材料，二是作者在文中采用了敘事、說明相結(jié)合的表達方式。

生：我知道了開鑿居庸關(guān)和八達嶺隧道時采用的方法和采用這些方法的好處。生：我知道北上的火車是怎樣沿著“人”線路爬上陡坡的。

生：我知道這課的中心思想。

[聚零為整，統(tǒng)一思路，消化吸收，升華理解，多層反饋，檢查效果。]

師：(總結(jié)略)

程序?qū)Ь殻喾ú⑴e

——《詹天佑》課堂教學(xué)評析

烏魯木齊市天山區(qū)教研室 肖 玲

梁老師的記敘文教學(xué)采用“五步導(dǎo)練法”。這既是“整體——部分——整體”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體程序，又是學(xué)習(xí)方法的動態(tài)展開。由于學(xué)習(xí)目標明確、方法具體、程序清晰，使老師的“導(dǎo)”起到畫龍點晴的作用；學(xué)生的“學(xué)”由被動接受變?yōu)橹鲃虞斎耄d趣盎然，自讀、自學(xué)、自問，自得其法，成為學(xué)習(xí)的主人。《詹天佑》一課的教學(xué)體現(xiàn)了梁老師的這一

教學(xué)特色。

導(dǎo)練的第一步審題，第二步捕捉中心，這是第一個整體的展開。由于學(xué)生熟練這一操作程序，使這兩步的自學(xué)有廣度，有深度。課前參閱了人物的有關(guān)資料，掌握寫人記敘文的學(xué)習(xí)方法，明嘹重點訓(xùn)練項目在本課要落實的任務(wù)，并迅速、準確地概覽全文，了解大意，捕捉了中心。

導(dǎo)練的第三、四步是引導(dǎo)學(xué)生對部分進行深入理解。課文的第二、三段是文章的重點，集中表現(xiàn)文章的中心。梁老師根據(jù)不同段落的特點，學(xué)生理解的具體情況，采用多種方法引導(dǎo)訓(xùn)練。第二段對當(dāng)時的社會環(huán)境進行具體的說明，既是重點，又是學(xué)生理解的難點。教師采用問題導(dǎo)練。兩個問題引導(dǎo)學(xué)生抓住“阻撓、要挾、輕蔑”這三個關(guān)鍵詞。學(xué)生聯(lián)系上下文仔細推敲，深入理解。從而對詹天佑受命于危難之中的勇氣、膽略，拳拳愛國之心產(chǎn)生了強烈的敬佩之情。第三段詳寫了修筑京張鐵路困難最多的三件事。“勘測線路”，這一節(jié)，語言文字不難理解，教師揭示了兩種自學(xué)方法，放手讓學(xué)生分層，設(shè)疑、質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)得積極主動，不但分清了段中層次，而且對關(guān)鍵的詞、句抓得準，分析得透徹。“開鑿隧道”、“設(shè)計‘人’字形線路”，采用操作法檢查自學(xué)課文的效果。教師出示三個象征圖讓學(xué)生動手畫箭頭，標方向，演示推拉的火車頭。這簡單的幾個動作把抽象的事物變形象了，陌生的變熟悉了，使詹天佑高大的形象躍然于學(xué)生眼前，使學(xué)生受到極大的鼓舞，深刻的教育。

導(dǎo)練的最后一步是回歸整體。梁老師的做法仍是放手讓學(xué)生操作。從詞句到段落，從內(nèi)容到中心，從寫法到感受等要求學(xué)生圈圈劃劃批批注注，然后互相交流。既達到鞏固提高，升華認識的目的，又注意了讀寫遷移，培養(yǎng)認真讀書的習(xí)慣，還注意在操作中發(fā)展學(xué)生的個性特長。

“五步程序?qū)Ь殹弊裱碎喿x的心理過程和人們認識事物的規(guī)律，注意了它的科學(xué)性。使之成為學(xué)生自學(xué)一篇課文可操作的程序，成為在教師引導(dǎo)下的以學(xué)生自學(xué)為主的訓(xùn)練課。梁老師善于運用模式，又不拘泥于模式。在展開整個程序的過程中注意了它的藝術(shù)性。不平均用力，因文而采用不同的學(xué)習(xí)方法，竭力優(yōu)化程序中的每一個要素。從而充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，發(fā)展了學(xué)生的思維和語言，培養(yǎng)了自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)效率。照此訓(xùn)練，一個“自能讀書，不待老師講”的局面一定會早日形成。

第五篇：《白楊》課堂教學(xué)實錄片斷

《白楊》課堂教學(xué)實錄片斷

[2003年3月29日，閱讀人數(shù)117人 ]

《白楊》課堂教學(xué)實錄片斷

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知引疑

1．《青松》這首詩通過寫景表達了作者怎樣的思想感情？

2．《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神？

〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識的聯(lián)系。〕

二、抓課題引疑

1．從課題看，這篇課文應(yīng)該寫些什么？

2．（聽課文錄音）思考：課文的重點內(nèi)容是不是單純寫白楊？表現(xiàn)手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處？你是從哪句話看出來的？

〔暗示文章借物喻人的手法。〕

三、抓過渡句引疑

1．（出示小黑板）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。〔切入引疑激趣，接觸中心。〕

2．“表白”是什么意思？

3．把這個設(shè)問句用表遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語換一種說法。

4．爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？（略）

〔認識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊。〕

5．爸爸的“心”是什么？孩子們知道嗎？

師：爸爸介紹白楊，表達自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什么？ 生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

生：孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。

生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。

生：也可能是保姆帶大的。

生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。

生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。

生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣，知道新疆離內(nèi)地很遠了。

〔除開課文中的三個“只知道，”學(xué)生還想到很多，也想得合乎情理，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。〕 師：同學(xué)們都推想得很好，課文里是怎樣寫的？

生：（讀第16自然段）他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)，他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的——

生（齊）：行動。

〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規(guī)，不著邊際。〕

師：一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動，如果后面接著寫：不知道??應(yīng)該怎樣寫？

〔引導(dǎo)學(xué)生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。〕

生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作？

生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書？

生：他們不知道新疆到底在哪里？到底有多遠？

師：這些問題你能回答嗎？

〔點撥得恰到好處，學(xué)生的思維又推進了一層。〕

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發(fā)新疆大油田。

生：新疆在西北，很遠很遠，那里有哈密瓜。

生：讀二年級時學(xué)過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產(chǎn)葡萄、沙梨、杏??很多水果。生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設(shè)新疆。

師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎？

生（齊）：知道了——是建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

〔水到渠成。層層“推導(dǎo)”，完成了由表及里的認識過程。〕

師：同時也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。

師指導(dǎo)朗讀第16自然段

四、抓重點詞句引疑

1．找出描寫爸爸神態(tài)的詞語

出神微笑嚴肅沉思微笑

2．爸爸為什么會有這些不同的神態(tài)？

〔重點詞語的理解，中心思想的領(lǐng)會，相互滲透，有機結(jié)合。〕

3．爸爸的殷切期望能否實現(xiàn)？

五、引疑總結(jié)深化（略）