第一篇：《金色的魚鉤》課堂教學實錄片斷

教學過程：

一、圍繞課題，質疑問難

師：看課題文章重點應該寫什么? 生：經過預習我知道這是一篇寫人的文章，主角是老班長，可為什么用《金色的魚鉤》做課題? 生：“魚鉤”前面為什么加上“金色”一詞? 生：課文是怎樣把老班長和魚鉤聯系在一起的?

二、抓中心句，釋疑解難

1.默讀課文并思考：過草地時老班長接受了什么任務? 2.(出示小黑板)“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”

師：這句話是誰說的?代表他個人嗎? 生：這是指導員代表黨組織向老班長交代任務時說的話。師：你怎么理解“上級、保姆、勤務員”的? 生：上級就是領導，老紅軍是班長，其他三個病號是戰士，老班長要領導這三個戰士走出草地這能理解，可保姆一般指帶孩子的阿姨，為什么稱老班長為“保姆”? 生：“保姆”指受雇為人照管兒童或為人從事家務勞動的婦女，可老班長是男同志呀? 生：勤務員就是勤雜工，什么活都干，老班長怎樣當勤務員的? 師：你們帶著這些問題認真讀讀課文，在書中畫出描寫老班長言行的句子，看他是怎樣完成當“上級、保姆、勤務員”的任務? 生：(默讀課文，略)師：現在說說老班長怎樣用實際行動完成黨交給的任務? 生：為了照顧好三個小同志，每到宿營地老班長就到處找野菜，挖草根，給傷員洗衣服，真像個勤雜工，什么活都干。

生：老班長在水塘邊看見一條魚跳出水面就靈機一動，用縫衣針做了個魚鉤，釣魚做魚湯給病號吃，千方百計給病號加強營養。

生：老班長盡找有水塘的地方宿營，對病號的關懷真是無微不至。

生：草地上都是黑水潭，哪有多少魚，為了釣魚，找野菜，老班長的眼睛都瞅壞了。那極少的魚湯維持著三個病號的生命，為了把他們帶出草地，老班長自己忍饑挨餓，還不讓別人知道。

師：老班長為什么不讓別人知道他沒有吃魚? 生：因為老班長是共產黨員，黨員要吃苦在前，老班長寧愿自己受苦，也不讓別人受委曲。師：課文中描寫老班長的句子你讀了后什么地方最受感動? 生：老班長讓病號吃魚湯，自己卻嚼著幾根草根和魚骨頭，那皺緊眉頭硬咽下去的情景催人淚下，好像我的喉管也被萬根鋼針扎著，心中痛苦萬分。

生：老班長臨犧牲前怕浪費東西，拒絕吃魚湯，他一心想著別人，唯獨沒有自己。師：想想老班長為什么這樣做?表現他怎樣的品質? 生：老班長不辭勞苦，任勞任怨，像保姆照顧小孩一樣照顧著三個年輕的病號，對革命工作有高度的責任心。

生：老班長舍己救人，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，表現了一個共產黨員的高貴品質。生：老班長用自己全部心血執行著黨交給他護送傷員的任務，表現了對革命事業的無限忠誠。師：課文中對老班長的神情，動作、語言都有詳細的描述，我們仿佛能看到、聽到，透過這些描述，我們體會出他崇高的內心世界，從而受到感染和教育。

三、解疑釋惑，發展思維 2理解最后一句話的意思。

師：現在想想初學課文時有的同學提出：為什么用“金色的魚鉤”做課題?經過學習誰能解決這個問題。

第二篇：課本劇 《金色的魚鉤》實錄

金色的魚鉤

05班

第一部分：梗 概

《金色的魚鉤》選自小學語文第十冊(人教版)，1935年秋天,紅四方面軍進入草地。小梁同志和兩位同志得了胃病，指導員就讓老班長照顧他們。一天，他洗衣服時，看見了魚，就想釣魚。于是，他用燒紅的衣針做魚鉤釣魚，小梁和小戰士們終于吃到了魚，每天吃魚，但沒見他吃。直到有一天，小梁發現了他的密秘，他一直吃草根呀!小梁心如刀絞！小梁和戰士終于到了草地邊,但老班長因食物不夠不行了，他沉沉的留在了草地上。第二部分：劇 組

導演：崔書源

編劇：郭子瑋

演員：老班長——郭子瑋（飾）

小

梁——吳云澤（飾）

小

俊——李

鑫（飾）

小

寶——高

原（飾）

指導員——吳云澤（飾）

旁

白——崔書源 音樂背景：《送郎當紅軍》、《紅軍不怕遠征難》 道具負責人：閆巍瀚

道具：紅軍服裝，野菜，魚竿，鐵絲，碗，魚骨頭，白布條，紅藥水，水塘，斗笠，魚，鍋，手槍，槍套，樹拐，青稞面，木頭，土灰。第三部分：劇 本

時間：一個又一個瞬間的四月星辰。

地點：紅軍長征途中，一望無際的大草地，偶爾從遠處傳來幾聲鳥啼，點綴著蒼茫荒涼的草地。

一 人物：老班長，指導員

旁白：１９３５年秋天，紅四方面軍進入草地{拉幕，指導員右幕上，老班長左幕上，老班長，指導員見面后} 旁白：故事就發生在這里。

指導員：{揮手}老班長！老班長！{急速語氣} 老班長：哎！來了，來了！指導員，您找我有什么事？ 指導員：主力部隊馬上要前進了，現在交給你一個任務。老班長：什么任務呀，指導員？

指導員：有幾個傷員實在跟不上隊伍了，你必須帶領他們安全地走出草地。

老班長：{考慮一會}這……這，我只是炊事班班長，讓我完成這個艱巨的任務，恐怕有些困難吧？

{考慮一會} 指導員：小寶，小俊，小梁他們病的實在是太重了，這也是黨委的決定，你無論如何都得接受！

老班長：指導員，過草地還需要走多遠的路？

指導員：大約還要600多里路，老班長，我相信你，你一定能完成任務！

老班長：好吧，上級交給我的任務，我一定完成，請指導員放心，就算爬，我們也要爬出草地！

指導員：好，這我就放心了。

{敬禮}

{老班長點頭，指導員下臺，指導員換裝}

{老班長，獨白，幽默，詼諧}：3個小戰士，600多里草地，黨委的命令…嗯，榮幸…驕傲！我一個炊事班班長，還沒帶過兵呢！整天竟和大馬勺打交道了，這回我也嘗嘗帶兵的滋味！我去看看他們吧！呦！他們來了！

小梁：老班長，你來了！老班長：唉，來了。你是小俊….小俊：是呀，老班長。老班長：你….你就是小寶吧！小寶：對對對！

老班長：這個小戰士我熟悉，你…你就是搞宣傳工作的吧！小梁：老班長，這你都知道！

老班長：那是，我什么不知道啊！你就是小梁吧！

小戰士：老班長，您怎么知道我的名字？是啊，您怎么知道我的名字？{搶說} 老班長：這…..哦，我告訴你們吧，大部隊出發前，指導員交給我一個任務，把你們三個安全地帶出草地，從現在起，你們可都得聽我的指揮！小戰士：沒問題，行，老班長，我們都聽你的！小俊：老班長，我都餓怕了！

老班長：沒事，有我在，餓不著你們！咱們還有兩袋青稞面呢！一會就給你們做點好吃的！小戰士：太好了！終于能吃一頓飽飯了！

老班長：可是嘛…三個小戰士聽令！還有600多里路程，還得大約半個月才能走出去，這兩袋青稞面是遠遠不夠的，所以咱們得把青稞面和著野菜一起吃！好了，你們現在去給我找些野菜，我去給你們燒火！

小戰士：好！{去找野菜}

{老班長架鍋} 老班長：孩子們，找到野菜了嗎？ 小戰士：來了來了，老班長我才這些，看！

老班長：好，你們去那邊休息，一會飯好了，叫你們！

小戰士：行！{去那邊休息} 老班長：哎呀，架鍋…做飯…當個領導真過癮啊！讓他們采野菜他們就去了！呵呵…{送郎當紅軍} 老班長：孩子們，好了好了，來吃吧！

小戰士：真香！

老班長：孩子們，吃完了吧，收拾一下，準備趕路！

{老班長攙扶著小戰士們走}

二

旁白：過了不到半個月。{配樂停} 老班長：呦！這么快！青稞面都吃完了！但是，還剩三天了，我們一定要堅持住！就能走出草地了！現在只好吃野菜，嚼草根了，我們去找野菜吧！

小戰士們：是！{小戰士們分散去找}

{小戰士們捧著野菜回來，小戰士們集合} 老班長跑過來：我發現一個水塘，你們的衣服都臟了吧，我去給你們洗洗{小戰士們脫衣服，給老班長} 小戰士：謝謝老班長！

{老班長走到舞臺中間，洗衣服，小戰士們在舞臺右邊坐下慢慢吃野菜} {老班長突然發現魚，回來取針，說} 你們等一下，我去去就來，魚塘里有魚，我去給你們釣魚！

旁白：老班長把針燒成魚鉤，從那以后，每天給他們釣魚吃，他總能端著熱氣騰騰的鮮魚野菜湯給我們吃。小戰士們雖然還是一天一天衰弱下去，比起光吃草根野菜來畢竟好多啦。{老班長拿出碗，做魚湯，小戰士們坐下，大口喝著魚湯}{老班長坐旁邊，叼樹枝} 小梁：{聞}真香，給你來一口。{小梁把魚湯遞給小俊} 小俊：你先來！小梁：你先來！{把魚湯遞給小寶} 小寶：你先來！

{小梁咽下口水，大口喝，擦擦嘴，給小俊} {小俊喝}：真香啊，小寶，你也來嘗口！小寶：{看看小俊，小梁}好喝！小寶：老班長，你也來一口。

老班長：{擦擦嘴}不不不，我已經吃過了，你們吃吧，一起鍋我就吃了，比你們吃的還早呢！吃飽了，咱們好有力氣趕路，才能走出草地。小戰士：好{大口喝魚湯} {老班長手勢}小俊對小寶說：我困極了，睡一覺吧{小戰士們睡覺}

三

{喝完魚湯，老班長收拾碗，走到舞臺一角} {小寶，小俊睡覺}{老班長手勢}

{小梁悄悄地跟上去，觀察。} 小梁：（搶過老班長手上的東西）老班長你怎么？ 老班長：（支吾）我，我，我早就吃過了，看到碗里沒吃干凈，扔了怪可惜的…… 小梁：不，我全知道了。

{老班長轉身朝兩個小同志睡覺的地方看了一眼，一把把小梁摟到身邊}輕聲說：“小聲點兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不要再告訴別人。” 小梁：可是，你也要愛惜自己啊！

老班長：不要緊，我身體還結實。指導員把你們三個人交給我，他臨走的時候說：小梁他們體弱多病，一路上，你是上級，是保姆，是勤務員啊，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。'小梁，你看這草地，無邊無涯，沒個盡頭。我估計，還要二天才能走出去。熬過這二天不簡單啊！眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來，真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，'指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦'？”

小梁：可是，你總該跟我們一起吃一點兒呀！

老班長：不行，太少啦。小梁，說真的，弄點兒吃的不容易啊！有時候等了半夜，也不見魚上鉤。為了弄一點兒魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……

小梁：老班長，你的眼睛不好，肯定在地上爬呀摸呀……老班長，以后這些事都讓我來做吧，我能行！老班長：不，咱們不是早就分好了工嗎？ 小梁：老班長，你就聽聽我的吧！你──

老班長：（打斷，嚴肅地）小梁同志，你是黨員，就應該服從黨的分配，我現在命令你，你的任務是堅持走路，穩定兩個同志的情緒，鼓舞他們的信心！小梁：（失聲地）老班長！（撲在老班長懷里痛哭，）

旁白：太陽從東方升起，天蒙蒙亮。挨了一天又一天，漸漸接近草地的邊了，小戰士們的病卻越來越重。那兩個小同志連直起腰來的力氣也沒有了。老班長雖然瘦得只剩皮包骨，眼睛深深地陷了下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵著小戰士。小戰士們就這樣扶一段，攙一段，終于走到草地邊上，遠處，重重疊疊的山峰已經看得見了。老班長：孩子們，起來吧，天亮了！{小戰士們起}{趕路} 老班長：“孩子們，咱們在這兒停一下，你們看，前面就是草地的邊了，咱們好好弄點兒吃的，鼓一鼓勁，一口氣走出草地去，你們去找野菜，我去給你們釣魚{拿魚竿走} 小戰士：太好了，終于到草地邊了！

{小戰士們高興的不得了，四處去找野菜，拾干草，好像過節似的} {老班長釣魚的同時，捂著肚子，痛苦地呻吟，最終，倒下了….} 旁白：過了很長時間…

小梁：小寶，小俊，老班長呢？見到老班長了嗎？ 小俊：是啊，老班長呢？ 小寶：快，我們分頭去找！

小戰士們：（呼喚著）老班長──老班長……

旁白：只有風聲再繼續，可是，老班長呢？他究竟去了哪里呢？ 小梁：小寶，小俊，老班長說去魚塘給我們釣魚，快，我們去魚塘邊看看 小寶，小俊：好！{小戰士們來到魚塘邊} 小梁：小寶，小俊，快來，老班長在這兒！

{紅軍不怕遠征難} {小梁，小俊，小寶扶老班長} 小梁：老班長一定是餓壞了，快給他弄點吃的。小俊：我去釣魚。小寶：（搶過魚竿）我去。

小梁：（下命令似的）不，還是我去，小寶，你去燒火，小俊照顧好老班長。小俊，小寶：是！

小梁：（接過魚竿，將魚竿拋入魚塘）魚啊！快些來吧！這是挽救一個革命戰士的生命啊！{配樂起} 小俊：（竭力扶起老班長的身體，抽泣）老班長、老班長……你醒醒吧，你都是為了我們才……（發現老班長動了一下）小梁哥。老班長醒了。

{小梁急上} 小梁：老班長，你醒了！我會釣魚了，我釣到一條魚了，小寶正給你煮湯呢，你吃了就會好的。

老班長：（慢慢蘇醒，吃力地）我不行了，別浪費糧食了，你們吃吧，還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地！見到指導員，跟他說，我沒有完成黨交給我的任務，記住我的話，一定要走出草地……

{班長無力地將手抬起，想撫摸身邊的小戰士，突然間，他的手垂下去了。} 小梁：老班長，你吃啊！我們抬也要把你抬出草地去！小戰士們：老班長，老班長…… 小寶捧著魚湯上，雙腿無力地跪下。小寶：（見狀，哭著）老班長，魚湯燒好了，老班長，老班長！（爬向老班長，哭喊聲回蕩在草地上）

小梁：等革命勝利后，一定要把魚鉤送到革命烈士紀念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它。在這長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色光芒！{揚手}{配樂停}

{小寶，小俊，小梁站成一排脫帽敬禮，掌聲起后，老班長起，全體

演員謝幕}

（指導教師：汪杰）

第三篇：《金色的魚鉤》教學實錄

《金色的魚鉤》教學實錄

教學過程

一、題解，領略思想內容 1“金色”是什么意思?

2(輕聲朗讀)把和題目相關的句子寫出來。3說說本文記敘一件什么事?

4(出示小黑板)“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!”

師：為什么說長滿了紅繡的魚鉤上，閃爍著金色的光芒? 〔抓住關鍵，問得中肯，富有啟發性〕 生：因為老班長曾用這個魚鉤救過三位小戰士的生命，而自己卻犧牲在河邊。生：魚鉤上有老班長的血汗，看到它，仿佛看到了老班長的一顆閃閃發光的心。

生：“魚鉤”是老班長的遺物，看到它，仿佛又見到了老班長。

生：這魚鉤象征著老班長忠于黨、忠于人民、舍己為人的崇高精神。這精神永放光芒。

二、繪形，激發思想感情

師：作者用什么方法來揭示老班長的內心世界的? 生：通過老班長的外表描寫來揭示的。(從課文中畫出老班長外表的句子)

〔既動腦又動手，緊扣課文，由表及里。〕(出示小黑板)

師：三十多歲的老班長為什么會有五六十歲老人的外貌特征? 〔問得妙!一石投水??〕

生：因為在長征途中，他經歷過無數艱苦的戰斗生活。生：說明在長征路上老班長為革命十分操勞。

生：“滿臉的皺紋”足以證明他經歷長期艱苦的革命斗爭。生：“斑白的兩鬢”說明他飽經風霜的考驗。

生：從老班長這些外貌，讓我們看到了他那金子般的內心世界。

生：對，看到了他忠于黨、忠于革命、關心戰士、舍己為人的崇高品質。〔答得好!一問數答，互相啟發，互相補充，突出老班長的形象。〕 師：老班長這種崇高的品質還可以從什么地方找出來? 〔抓住不放，步步深入。〕 生：從他的行動表現出來。他是“一棵一棵地摸著”找野菜來和青稞面當飯吃的。

生：他挖草根，想盡辦法做魚鉤釣魚。生：他翻了很多草皮，才能找到魚餌。

生：他那么蒼老，還為三位小戰士洗衣裳。師：這一連串感人肺腑的行動，讓我們體會到老班長那堅強的革命意志和對黨的忠誠。(出示小黑板)“合不攏眼、喜出望外、收斂笑容、露出笑意”這些詞語是描寫什么的?為什么這樣描寫?

生：這些詞語都是描寫老班長的神情的。生：“合不攏眼”這個詞可以看出老班長整夜睡不著。

生：面對“饑餓威脅”，眼看三位傷員一天天瘦下去，老班長焦急不安。生：“喜出望外”是寫一個偶然機會，老班長發現一條魚躍出水面時的高興勁兒。

生：“收斂笑容”是當老班長不吃魚湯的秘密被發現后，傷員端著魚湯，怎么也“送不到嘴”，老班長見后的神情。

生：這個詞說明老班長很生氣。生：說明他既嚴肅又耐心。

生：看到戰士們吃完了魚湯，老班長才“露出笑意”。生：說明他把傷員的健康作為一件快樂事。

生：這些詞語看出老班長為傷員的虛弱、饑困而擔憂，為小戰士能得到一點營養而高興。

生：說明老班長一心牽掛的是三個小戰士。生：老班長為自己想得少，為別人想得多。

生：說明他一心掛念的是黨的委托，是革命事業。

三、入境、掀起情感波瀾

師：這篇文章除了通過老班長的外表來揭示人物的內心世界之外，還通過“我”的神態、動作、語言來襯托老班長的內心。(同學們從課文中畫出有關的句子。)

〔再次動筆。“道”不離“文”，借“我”烘托出老班長的偉大。〕

師：萬根鋼針扎著喉管是什么滋味?當你和小梁一樣看到了老班長把魚湯讓給病員吃，自己卻嚼草根和魚骨，“嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去”那欲吃不能、欲罷不行的神態時，你的心情怎么樣?

〔問得細致。言辭懇切，引入情景，接受高尚情操的熏陶。〕 生：我會激動得流下眼淚，哭起來。生：我會十分痛苦。

生：我覺得老班長的境界十分崇高，自己太渺小了。

生：我會怨恨自己為什么讓老班長這樣吃苦，而自己卻坐享其成!師：一個搪瓷碗有千斤重嗎?為什么總送不嘴邊?在這情景下，你將會怎么樣? 生：這是夸張的寫法，是說心情萬分沉重、痛苦，我同樣也十分痛苦的，真不知如何是好?

生：我一定鼓勵兩位小同志，邊養病邊鍛煉，設法減輕老班長的負擔。生：我一定要求老班長和我們一起也吃一些。

四、剖析、接受品德熏陶

(細讀老班長犧牲這一重點段，并設身處地想象當時的情景)〔細讀品味，不能忽視的一環。〕

師：老班長昏迷不醒時，我們為什么著慌了?

生：老班長平時只顧著三個小戰士，自己吃得少，操勞多，又缺營養。現在昏迷不醒了，說明他身體支持不住了。

生：可能老班長的精力消耗盡了。生：因為老班長的生命十分危險。師：快接近草地的邊了，老班長終于精力耗盡，生命垂危，說明這段時間來，他是堅持著走過來的。他為什么能這樣堅持呢?

生：他牢記黨的委托，是黨給他的力量。生：他堅信一定能走出草地，有堅強的信念。生：他堅決要完成指導員交給的任務。生：他有頑強的意志、驚人的毅力。

師：當老班長奄奄一息時，小梁把魚湯送到他的嘴邊。可是老班長依然一滴不沾，他說了什么?你對這一席話是怎樣體會的?

(讀老班長的話)

〔老班長的話感人肺腑。讀之更為動情，再次體現老班長形象的偉大。〕 生：這席話說明老班長在生命垂危關頭，仍然念念不忘自己的責任。生：老班長把黨的話永記心頭。

生：我體會到：老班長把生的希望讓給病員，把餓和死的痛苦留給自己。生：我覺得老班長是一個真正的共產黨員，他舍己為人的精神十分偉大，值得學習。

生：我要學習老班長赤膽忠心為革命的品質!

五、歸納，提高思想認識

問題：1作者為什么要把老班長留下的魚鉤小心的包起來，放在貼身的衣兜里?

〔老班長精神不死，流芳百世。〕

2用“金色的魚鉤”做課題說明了什么?

(有感情地朗讀課文，進一步感受老班長的光輝形象。略)〔感情朗讀，加深印象，倍受教育。〕

第四篇：《白楊》課堂教學實錄片斷

(出示配有第一段朗讀錄音的幻燈片。)師：請同學們默讀課文，看看課文中是怎樣寫大戈壁的?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹的?邊讀邊畫出主要詞句，然后，我們通過解詞析句來理解、體會。(學生認真默讀后紛紛舉手交流學習體會。)生：課文中寫大戈壁用了“茫茫”這個詞。“茫茫”就是沒有邊際，模模糊糊看不清。這里是說大戈壁廣闊。

生：我畫了這句話棥懊揮猩劍揮興裁揮腥搜獺！閉飫鐨創蟾甌諍芑牧埂?/p> 生：這里寫大戈壁用了“清晰”這個詞。“清晰”是說清楚，不模糊。生：大戈壁模糊、不清晰。

師：所以，你只畫“清晰”是不對的，應該畫“并不那么清晰”。(生點頭)生：我還畫了“渾黃一體”這個詞，這里是說大戈壁一片風沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。

師：課文中寫大戈壁用了一段話，誰能用一個恰當的詞概括大戈壁什么樣? 生：荒無人煙。生：一望無垠。生：空曠單調。生：風沙漫天。??

生：這就告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。生：這里用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。師：我們平時描寫參天樹木，常用哪些詞語? 生：高大挺立。生：高大挺直。生：高大挺拔。生：高大挺秀。

師：誰能說說“秀”是什么意思? 生：“秀”就是不俗氣，很高雅的意思。生：“秀”就是美，清秀，秀麗的意思。生：“秀”就是很秀氣，很漂亮的意思。(板書：高大挺秀、扎根邊疆)師：(小結)普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉間的路邊。對此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫了誰在議論呢?他們說些什么呢?請同學們各自輕聲讀第二段。

第五篇：《草原》課堂教學實錄片斷

《草原》課堂教學實錄片斷

課前教師在黑板上方掛好一幅彩色手繪的草原風光圖，長可達墻壁兩端。學生進入教室，馬上被彩圖吸引，猶如置身于遼闊美麗的草原美景之中。

師：今天我們學習第17課《草原》。(板書課題，并放錄音)

師：草原這課書的作者是誰?寫的是什么地方的草原?

生：作者是老舍先生。寫的草原是內蒙古陳巴爾虎旗。

師：對。陳巴爾虎旗是個天然牧場，方圓幾百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空氣新鮮，湖泊晶瑩，像藍寶石鑲嵌在遼闊的大草原上。蒙族同胞就生活在這風景如畫的草原上。草原風光美，草原上的蒙族人民美，兩相比較，誰更美呢?它們二者之間又是什么關系呢?請同學們帶著這個問題來學習這課書。

師：請同學朗讀課文第一段。讀后講講自己讀懂了什么?有什么體會?

生：(讀課文第一段)“這次，我看到了草原”。從“這次”這個詞我看出作者是第一次看到草原。他看到這里的天比別處的天更可愛，空氣清鮮，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。

師：回答得好，是認真讀書了。用自己的話講講是怎樣理解“這里的天比別處的更可愛”?空氣與天空有關系嗎?為什么?

生：我從彩圖上看到草原的天空碧藍碧藍的，像一塊藍寶石，天空明朗純凈。這里沒有林立的工廠、密集的樓群，因而少污染，空氣清鮮。正因為空氣清潔新鮮天空才明朗碧澄。

師：(學生邊答教師邊板書)

對。是草原上的青草凈化了空氣，泛著青草的芳香。老舍先生遠離喧鬧的城市，初入草原，頓覺神清氣爽。請看課文中在“清鮮”和“明朗”前面老舍先生都用上了“那么”，這是為什么?

生：“那么”是表示程度的。表明“很”、“非常”的意思。說明這里空氣的清鮮，天空的明朗不是一般的。

生：老師，我再補充一點，兩個“那么”連用，是寫一個事物的兩個方面。

師：對。密切相關的、性質相近的兩種事物也可以用“那么……那么”連接。課文中空氣和天空就是緊密相連的兩種事物。在這樣美麗遼闊的境界里，老舍先生的切身感受是什么?

生：猶如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。(老師板書：高歌一曲 愉快)

師；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景?請同學有感情地朗讀出來。

生：(齊讀)天底下，一碧千里，而并不茫茫。(師板書：)

師：請同學按詞素解釋一下“一碧千里”。

生：“碧”是形容青草的綠。“千里”指草原的范圍遼闊無邊。“一”字是“全”和“都”的意思。總起來是說整個草原全是碧綠碧綠望不到邊的青草。

師：那滿眼無邊的青草，為什么又不給人以茫茫也就是空曠的感覺呢?哪位同學到前面指著彩圖來講。

生：(用教桿指圖)平地是綠的，草也是綠的。雪白的羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，好像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。而小丘的線條又是那么柔美，像中國畫那樣，只用綠色渲染，不用墨線勾勒，輕輕流入云際。

師：書上怎樣寫小丘的綠色和線條的柔美?請齊讀。

生：(齊讀)只有綠色渲染，不用墨線勾勒。

師：這句話，不用語言講解，誰能用國畫的畫法表示出來?(老師在黑板上貼一張宣紙)。

生：(邊蘸綠色顏料作畫邊講解)在國畫中用顏色來潤濕出事物的形象輪廓，用色彩的濃淡表示陰陽面，不具體勾出事物的輪廓。(老師板書：柔美、渲染)

師：回答得很正確。小丘線條柔美是因為坡度小，高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”，真像給無邊的綠毯繡上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描繪出羊群的靜態美與動態美。使寧靜的草原顯現出了勃勃生機。你們看著彩圖，向老舍先生學習，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句來描述。

生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。

生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的大海上揚起了點點白帆。

生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的天空上飄著幾朵盛開的白蓮花。

師：啊!你們比喻得都很恰當。是真的理解了課文。這美景怎不令人心曠神怡，此時此刻老舍先生又有什么感受?他是怎樣表達的?

生：(有感情地朗讀課文)(老師又讓齊讀)

師：這一小節老舍先生用了幾種方法來抒情?

生：兩種修辭方法。一種是直接抒發自己的感情。作者初入草原時，對一切感到新奇，產生興奮、喜悅之情。因而直抒其情“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”另一種是借物抒情，借草原上靜立不動的駿馬、大牛來抒發自己的感情。寫出“連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

生：駿馬和大牛望著這小草豐美的草原像是被迷住了，靜立不動，忘了周圍的一切。

師：說得好。這一段寫草原風光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒發自己對草原的熱愛之情。同學們讀得認真，會通過語言文字去理解，并能用語言來表達、學得不錯。這一節就上到這里。

雷雨實錄

寓教于趣 激思導入

——人教版第四冊《雷雨》教學片斷實錄與評析

師：（出示“雨”）認識這個字的同學請站起來。

生：（全體起立）

師：都認識，那大家一起來讀。

生：yǔ

師：讀得很準，請坐。誰能用“雨”組詞？

生：（一個接一個組詞）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。

師：你能把這個詞寫在黑板上嗎？

生：能。（生寫）

師：你的字寫得真漂亮。大家為他鼓掌！下面同學們閉上眼睛，聽一段與雨有關的錄音，看誰聽的最認真，并能把聽到的講給大家聽。

師：錄音聽完了，誰能告訴大家你聽到了什么？

生：我聽到了刮風和下雨的聲音。

生：我聽到打雷的聲音。

生：我還聽到了青蛙的叫聲。

師：青蛙什么時候發出的叫聲？

生：（想了一會）在雨停之后發出的叫聲。

生：雨停之后我還聽到了知了的叫聲。

師：（面向全體學生）這些聲音你們都聽到了嗎？

生：聽到了。

師：大家聽的真仔細，把錄音中所有的聲音都聽到了，太了不起了！可是，這段錄音缺少題目，你們愿意給它加題目嗎？

生：愿意。

師：那加什么題目合適呢？請同學們選擇自己喜歡的方式和同學們商量商量。

師：想好的同學可直接站起來說。

生：我認為這段錄音的題目應是“下雨”。因為這段錄音有下雨的聲音。

生：我認為用“雷雨”。因為錄音中不但有下雨聲還有打雷聲。

生：我也同意用“雷雨”做題目合適。因為下雨有許多種，“雷雨”只是其中的一種，錄音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做題目好。

師：有沒有不同意見？

生：沒有。

師：那好，（指黑板上的“雷雨”）我們就用“雷雨”做這段錄音的題目。

師：你們見過雷雨嗎？

生：見過。

師：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎樣呢？請同學們再聽一遍錄音，聽后選擇自己感興趣的某一時段的景色，同桌間、小組間可以互相說一說、議一議，喜歡畫畫的同學還可以畫一畫。（教師巡視并參與討論）

師：通過剛才的學習，老師相信大家對雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。你們知道嗎？有位叔叔親眼目睹了這場雷雨，并把它記錄下來，寫成了一篇優美的文章，大家想知道他是怎樣寫的嗎？

生：想。

師：好，接下來我們就學習他的文章……

評析：教學中，教師努力創設愉快輕松的教學情境。利用卡片、錄音、等手段，通過“組詞語——聽錄音——加題目——說特點”等教學環節，促使學生“眼、耳、口、腦”并用。這不僅調動了學生的學習興趣，把學生帶入課文情境中去，而且激活了學生思維和想象力，同時又降低了教學難度，為深入學習課文打下了良好的基礎。

《圓明園的毀滅》教學實錄

執教：王崧舟

師：同學們請舉起你寫字的手，我們一起來寫《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。

生：圓明園。

師：再讀。

生：圓明園。

師：再讀.生：圓明園。

師：一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。（補寫：的毀滅）再讀課題。

生：圓明園的毀滅。

師：再讀。

生：圓明園的毀滅

師：再讀。

生：圓明園的毀滅。

師：打開課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？

（學生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

師：讀了課文的開頭，你知道了什么？

生：讀了課文的開頭，我知道圓明園被毀滅了。

生：讀了課文的開頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。

師：這里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。

生：不可估量。

師：你把文章中的這句話讀一下。

生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

（黑板上板書：不可估量 不可估量）

師：作者在文章的一開頭就連用了兩個“不可估量”，你讀了后心情是怎么樣的，有什么滋味？

生：我感到很悲痛。

生：我覺得很可惜。

生：很傷心，很痛恨！

師：痛恨？你痛恨誰啊？

生：我痛恨英國和法國人，是他們燒毀了圓明園。

師：能用“人”去稱呼他們嗎？

生：不能。

師：他們簡直不是人，是禽獸，是強盜，是畜生！這樣的悲痛，這樣的傷心可以估量嗎？

生：不可估量！

（教師在黑板上又板書：不可估量）

師：那么讀了課文最后一節，你又知道了什么呢？

生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。

師：那是什么化為了灰燼？

生：藝術瑰寶化為了灰燼。

師：具體是什么藝術化為了灰燼？

生：建筑藝術的精華。

生：園林藝術的的瑰寶。

師：還有什么化為了灰燼？

生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。

（教師根據學生的回答在黑板上板書：化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼）

師：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一起讀最后一節。

師：文章在“化為灰燼”四字處戛然而止，你們悲痛嗎？

生：悲痛。

師：再讀文章最后一句。

生：我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為了灰燼。

師：除了文章的開頭和結尾，你還知道了些什么？

生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運走了。

師：這剛才有同學提到了，你覺得很重要想再說一遍是嗎？（學生點頭）

生：我知道了那時候外國人對我們中國人很藐視，沒把我們中國人放在眼里。

師：關于圓明園你還知道了些什么？

生：圓明園它是萬園之園，里面有各種風景名勝，還有各種珍貴的文物。

師：其實所有這些，課文中已經有一句話寫出來了，是哪一句？

生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

（教師板書：舉世聞名）

師：誰知道舉世聞名的意思？

生：就是全世界的人都知道。

師：圓明園憑什么舉世聞名呢？

生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。

（師板書：珍貴文物）

生：圓明園憑的各種風景舉世聞名。

（師板書：宏偉建筑）

師：還憑什么舉世聞名呢？

生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長春園，萬春園組成，里面還有各種國內外的著名建筑。

師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林啊！

（學生讀課文）

師：課文里有幾個“有”？

生：一共有7個“有”。

師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。

生：圓明園中有～～～～～

師：我們一起來讀一讀圓明園中的7個有。

（生齊讀課文中的7個有）

師：你們說圓明園中有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？

生：有無數個。

師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？

生：我從課文的省略號中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。

生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。

生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多。

生：我從“飽覽了祖國的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。

師：來，我們一起走進圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。

（學生齊讀這一節）

師：漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了很多的風景。

師：能不能具體點。

生：我仿佛看到了平湖秋月。

生：我仿佛看到了小橋流水。

師：想看看這一個園林嗎？（看圖片）

師：再一起讀這句話“漫步園內，飽覽著中外風景名勝，～～～幻境里。”

師：多好的園林啊，可是這一切已經都不存在了，這一切早被那兩個強盜的一把火給少了。同學們，此時你還有什么想知道的？

生：我覺的很可惜，為什么當時沒有人去阻止他們呢？我們的軍隊呢？

師：問的真好啊！是啊，當時我們的軍隊，我們的政府在哪里呢？你們還想知道什么？

生：我想知道圓明園它是用來干什么的？

生：圓明園它有多少大？

生：圓明園它的遺志具體在什么地方，長大了我想去看一看。

師：我手里有一份資料，是我從網上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。

（發材料）

師：快速讀課文，然后說說短文什么地方震撼了你？

（學生快速的默讀材料）

師：來告訴大家，文中什么地方震撼了你？

生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時就能做的那么好。

師：這里面的那個數據吸引了你？

生：在拍賣時的價格為9千多萬元。

師：是啊，這4個銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續說。

生：圓明園的獨一無二震撼了我，從園內的那些珍寶就可以知道圓明園是不可估量的。

生：我被圓明園的建筑時間震撼了。

師：是啊，圓明園歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的建筑才成的呀！

師：可是這么好的萬園之園卻被英法聯軍這兩個強盜的一把火給燒了。

（播放《火燒圓明園》的視頻片斷，最后出示：這把火燒毀了）

師：這把火燒毀了什么？請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。

（學生寫自己的感受，理解）

師：來，告訴大家，這把火燒毀了什么？

生：這把火燒毀了我國的園林藝術的精華。

生：這把火燒毀了我去游圓明園的夢想。

生：這把火燒毀了中國人的自豪和驕傲。

生：這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。

生：這把火燒毀了中國人心中的天堂啊。

生：這把火燒毀了中國最珍貴的文物、珍品。

師：這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國人民的勤勞與智慧！

《月光曲》教學實錄

一、導入

師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？

生1：月光融融

生2：月光皎潔

生3：月光如水

生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

[評：這是從學生原有的知識和經驗入手，建立了文本與語言積累的聯系。可謂精妙。]

師板書課題。

師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？

生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？

生2：是什么激發了他的創作靈感？

生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？

生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？

生5：作者是怎樣描寫的？

[教師與學生共同是課程的開發者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發展。]

二、整體感知，暢談所得

師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？

生自由讀。

師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。

生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。

生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好，真會動腦筋！

生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？

[在學生整體感知的前提下，關注學生的自我感受和體驗，這體現了對學生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發揮以及得到他人的賞識。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞]

生7：老師，我知道為什么？

師：請講。

生7：這首曲子是他現想出來的，師：這叫即興創作。

生7：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

生8：他為什么能夠即興創作？

師：也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。現在咱們就一起解決這個問題。

[閱讀是教師、文本、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現了現代課程的新理念--在互動合作中學習。問題是教學的生命，只有學生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構成了有生命的教學。]

三、分節細讀，探究貝多芬創作靈感的產生

師：請同學們先讀一讀文章的第二小節，仔細體會一下貝多芬的心情。

生讀。

師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。

師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？

生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮上有人在彈我的曲子，他是誰呀？

生3：彈得斷斷續續的，肯定不熟悉，有沒有人教他？

師：體會得好，所以他就——

生：走近茅屋。

師：接下去讀第三小節，繼續體會他的感情。

生讀。

師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？

生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。

生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。

生3：盲姑娘很善良。

[引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，“畫龍點睛”式的一問，促進了學生對文本的深入探究。]

師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。

[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚]

師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節。

生讀。

師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？

生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。

師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——

生：很激動師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——

生：為姑娘再彈奏一曲。

師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發生了什么情況呢？請讀課文第八小節。

生讀。

[此環節，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設計教學進程，要尊重學生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內容與價值，教師也不必緊張。學生對文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的學習方式，教學導向是先順其發展，再策略的迂回，這樣學生始終是學習的主體。]

四、體會月光曲的內容

師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節。

生讀。

師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。

[以讀為主，是閱讀教學遵循的規律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導，要讀出問題，讀出語感。]

師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。

生表演，開始動作優雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）

師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。

生再讀。

五、巧設情境，說寫訓練

師：月光曲多美啊！請同學們讀最后一小節。（生讀）

師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發覺。

師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。

（生討論）表演過程略

表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態、動作把內心的感受流淌出來，達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發的行為就更好了。]

六：作業：

1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。

2、練習背誦最后三個自然段。

3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》

聯系課文內容，延伸到課外，注重了語文教學的綜合性和實踐性。我們教學不僅僅讓學生學到課本知識，還要學到課本以外的知識。目的是促進學生的閱讀量，培養學生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯系，不要任意增加閱讀內容。]

板書設計：（好奇）聽到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展（感動）史妹對話————進屋演奏 月下海嘯圖——急促、劇烈

《新型玻璃》教學案例分析

常識性說明文是小學語文教材的重要組成部分。這類課文語言淺顯，通俗易懂，但教師都覺得不太好教，學生也沒啥興趣學。那么，在教學這類課文時，怎樣做到既要讓學生掌握必要的知識，又要提高學生的語文素質呢?我們在教學《新型玻璃》(人教版九義教材第七冊第19課)一文時，進行了新的嘗試，收到了意想不到的效果。

《新型玻璃》這篇課文，介紹了五種新型玻璃的特點與作用。以下是這課的教學片段。

師：同學們，玻璃，在我們的日常生活中隨處可見。誰想介紹一下自己對玻璃的了解?(學生紛紛介紹自己所熟悉的玻璃，諸如有機的、無機的；有色的、無色的；薄的、厚的；等等。)你們知道得還真不少。今天我們要學的內容與玻璃緊密相關(板書課題《新型玻璃》)。這篇課文所介紹的玻璃與我們已知的玻璃有什么不同?同學們想不想知道?

“想!”同學們異口同聲，興趣極高。

師：好，先熟讀課文，然后召開產品新聞發布會，推選五名同學扮演玻璃廠的新聞發布人(組長任廠長)，介紹新產品，其余同學以組為單位，分別扮演各媒體的記者，對新產品進行采訪。老師也以一個記者身份參加。這么學習行嗎?

學生齊聲道：“行!”

師：好，現在開始準備。(教師提出讀書要求：1，認真自讀課文，要求讀通順，讀流利，讀懂；2.抓住文中描述新型玻璃的名稱、特點與作用的部分，深入思考，變成自己的理解，在發布會上宣講。)學生熟讀課文并把教室布置完后，發布會開始。

生1：各位記者，女士們，先生們(生齊笑，鼓掌)，我是新型玻璃廠的廠長。今天，我們在這里召開產品新聞發布會。通過技術創新，我們研制并生產出了五種玻璃，它們是“夾絲網防盜玻璃……”這些產品質量優良，應用廣泛，歡迎各界人士使用。

生2：我是《塞外晚報》的記者(眾笑)，請問“夾絲網防盜玻璃”有什么特點?

生1：它的特點就是防盜。

生3：請具體談談。

生1：這是一種特殊的玻璃。玻璃里面有一層極細的金屬絲網。絲網與電源、自動報警器相連接。當有人劃破玻璃時，就會發出警報。

生4：請解釋一下“極細”的意思。

生1：“極細”就是很細、非常細的意思。極細的金屬絲網就是用很細、非常細的、能夠導電的金屬材料做的絲網。這種絲網要比蜘蛛網更細更密。

生5：請你談談這種玻璃的用途。

生1：在銀行以及存放文物、珠寶、重要圖紙、文件的建筑中都可以采用。

發布會開得有聲有色，課堂氣氛熱烈。等把五種玻璃介紹完后，教師站起來：“我是《熱河日報》記者，請問廠長先生，你能談談貴廠產品開發的設想嗎?”

生1：這個問題還是由我們的總工回答吧。

生6：我們想研制一種“不沾水玻璃”，雨雪天行駛的汽車，司機的視線模糊不清，容易出事故。如果有一種“不沾水玻璃”，雨雪天汽車行駛就安全多了。

生7：我們還想研制一種“吸塵玻璃”，用這種玻璃做黑板，教室里既不會粉塵飛揚，又不會影響師生的健康。

發布會結束。(師生共同為他們鼓掌。)

師：同學們，現在新型玻璃廠要聘請我們當推銷員，你怎樣去推銷。先分組準備。

師：誰先匯報。

學生們紛紛舉手，爭先展示，有的編幾句廣告詞，有的講述某一種玻璃的特點，最有趣的是兩個同學的表演。

甲：(在墻根做哭狀。) 乙：小麗，誰惹你了?

甲：沒人惹我，我家被盜了。小偷把我們家偷了。

乙：怎么偷的?

甲：他把玻璃劃破后，進屋偷走的。

乙：不要著急，我給你介紹一種新型玻璃——夾絲網防盜玻璃。……

甲：這種玻璃真好，我趕緊告訴爸爸，快換上這種玻璃。

上述教學片斷充分體現了“學生是語文學習的主人”。整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展。群體性主體參與率高，創新性思維活躍，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是精心創設情境，促進學生主動發展。