第一篇：《詹天佑》課堂教學實錄片斷

《詹天佑》課堂教學實錄片斷

教學過程：

出示程序，揭示課題。

掛出寫有“學路指導”的小黑板，要求同學們按此步驟進行學習。

(目標明確，步驟清晰地開始新的一課的學習。)

一、審清題目，理解題意

師：請同學們邊看老師寫課題，邊思考如何進行學路的第一步。

生：課題是以人物的名字命題的。詹天佑是我國著名的鐵路工程專家，生于1872年死于1919年，江西婺源人。

生：他1872年被清政府派遣出國留學，1881年以出色的成績畢業于美國耶魯大學。京張鐵路是在他的主持下修筑成功的。

生：文章的體裁是寫人。據寫人文章的特點，學習本課應弄清三個問題：①這課寫詹天佑的什么事?②作者要贊揚什么?③作者要表達什么情感?

生：結合單元重點，還應弄清記敘中的說明。

[學生按教師戶時所授的方法完成學路第一步。進行思維定向。]

二、自讀課文，捕捉中心

1．這課主要寫什么?

2．作者要贊揚什么?表達什么?

[初讀課文，整體感知，完成學路第二步。]

三、默讀課文，理清思路

按教師提示的小標題分段，(簡介；任命；修路；竣工。)說出分段依據，段落劃分，段落大意。

四、細讀課文，品詞品句

教師引導學生深究，作者是怎樣具體寫詹天佑主持修筑京張鐵路的事，又是怎樣層層表現中心的。

1．指名讀第二段，思考討論兩個問題；①清政府提出修筑京張鐵路的計劃時，表現帝國主義態度的詞有哪些?詞意是什么，你從這些詞知道了什么?②清政府任命詹天佑為總工程師后，帝國主義的態度又怎樣?從哪個詞反映出來，從這個詞你知道什么?

[引導學生用“關鍵詞語推敲法”學習第一段。]

2．作者向我們介紹當時社會環境的目的是什么?(說明詹天佑杰出、愛國。)為什么?

3．第二段作者沒有直接敘事，采用了什么表達方式?(說明)

[初步體會單元訓練重點，了解“說明”這一寫法。]

4．掃視第三段，看詹天佑主持修筑京張鐵路的過程中，主要做了哪幾樣工作?

5．理解“勘測”、“隧道”的意思，說明理解詞意的方法。

師：默讀“勘測線路”自然段，用“段的思路法”、“設問法”自學，同位可討論，然后匯報。

生：我用“段的思路法”學習這一自然段，這段寫詹天佑勘測線路的情況。作者分四層寫，第一層寫??，第二層寫??，第三層寫??，第四層寫??。作者寫這段是為了說明詹天佑工作認真負責，有嚴肅的科學態度。段的結構為并列式。

生：我用“設問法”學習這一自然段，請同位同學回答問題。我提的問題是：“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小??”這一組排比句說明了什么?(同位同學回答)

生：我也用“設問法”學這段，我自問自答。問題是：“‘大概’、‘差不多’這類說法不

應出自工程人員之口?！边@句話是什么意思?答??。

生：我也用“設問法”學，我補充個問題，請×××回答。詹天佑在勘測線路過程中是怎么說的?怎么做的?怎么想的?(被點名者回答)??

[運用“自學段落法”，不少同學從不同的角度提出不同的問題，大家各抒己見。]師：誰能引讀詹天佑說的、做的和想的。

生：(引讀)

師：從詹天佑說的話，做的事以及他想到的各說明什么?

生：(答略)

師：作者抓住最能表現人物品質的三個方面進行了具體敘述，目的是什么?(進一步說明詹天佑杰出、愛國)

[讓生擇“自學段落法”自學，運用其才智，自身體會理解，討論，教師僅指點不到之處，充分發揮主導、主體作用。]

對“開鑿隧道、“設計‘人’線路”兩部分讓學生自己讀懂內容，然后檢查效果，突破難點。知道這些方法是詹天佑根據當地的自然環境特點設計出來的。更進一步突出了詹天佑超眾的才能和強烈的愛國精神。同時讓學生明白作者在第三大段中采用了敘事和說明相結合的表達方式，對詹天佑說的、做的、想的作者采用的是敘事法，對當地自然環境的介紹采用的是說明法。敘事和說明的結合使詹天佑的形象更為主體化，更為高大。

第四段的學習，著重領會“為什么說京張鐵路的修筑成功，給了藐視中國的帝國主義一個有力的回擊?”并理解前后呼應的意義。

[“關鍵詞語推敲法”、“自學段落法”、“圖示法”、“導讀法”多種教法綜合使用，在第四步的學習中使學生學得生動、活潑，興趣濃。]

五、圈點批注，總結交流

師：(指小黑板)現在進行學路第五步。

生：(按以往老師教的方法圈點批注，準備交流。)

師：請大家暢談自己學習本課的收獲。

生：我知道了“阻撓”、“要挾”這兩個詞的意思?！白钃稀钡囊馑际??

生：我知道了這課主要寫什么，主要寫詹天佑克服重重困難，主持修筑京張鐵路的事。生：我知道作者寫這篇文章是要贊揚詹天佑是我國杰出的愛國工程師。要表達自己對詹天佑的敬佩之情。

生：我知道作者是怎樣寫這篇文章的。從內容方面講，作者分四段寫，第一段寫??，??，第四段寫??。寫法上有兩個明顯的特點，一是全文按總分總的順序組織材料，二是作者在文中采用了敘事、說明相結合的表達方式。

生：我知道了開鑿居庸關和八達嶺隧道時采用的方法和采用這些方法的好處。生：我知道北上的火車是怎樣沿著“人”線路爬上陡坡的。

生：我知道這課的中心思想。

[聚零為整，統一思路，消化吸收，升華理解，多層反饋，檢查效果。]

師：(總結略)

程序導練，多法并舉

——《詹天佑》課堂教學評析

烏魯木齊市天山區教研室 肖 玲

梁老師的記敘文教學采用“五步導練法”。這既是“整體——部分——整體”課堂教學結構的具體程序，又是學習方法的動態展開。由于學習目標明確、方法具體、程序清晰，使老師的“導”起到畫龍點晴的作用；學生的“學”由被動接受變為主動輸入，興趣盎然，自讀、自學、自問，自得其法，成為學習的主人。《詹天佑》一課的教學體現了梁老師的這一

教學特色。

導練的第一步審題，第二步捕捉中心，這是第一個整體的展開。由于學生熟練這一操作程序，使這兩步的自學有廣度，有深度。課前參閱了人物的有關資料，掌握寫人記敘文的學習方法，明嘹重點訓練項目在本課要落實的任務，并迅速、準確地概覽全文，了解大意，捕捉了中心。

導練的第三、四步是引導學生對部分進行深入理解。課文的第二、三段是文章的重點，集中表現文章的中心。梁老師根據不同段落的特點，學生理解的具體情況，采用多種方法引導訓練。第二段對當時的社會環境進行具體的說明，既是重點，又是學生理解的難點。教師采用問題導練。兩個問題引導學生抓住“阻撓、要挾、輕蔑”這三個關鍵詞。學生聯系上下文仔細推敲，深入理解。從而對詹天佑受命于危難之中的勇氣、膽略，拳拳愛國之心產生了強烈的敬佩之情。第三段詳寫了修筑京張鐵路困難最多的三件事。“勘測線路”，這一節，語言文字不難理解，教師揭示了兩種自學方法，放手讓學生分層，設疑、質疑，學生學得積極主動，不但分清了段中層次，而且對關鍵的詞、句抓得準，分析得透徹?！伴_鑿隧道”、“設計‘人’字形線路”，采用操作法檢查自學課文的效果。教師出示三個象征圖讓學生動手畫箭頭，標方向，演示推拉的火車頭。這簡單的幾個動作把抽象的事物變形象了，陌生的變熟悉了，使詹天佑高大的形象躍然于學生眼前，使學生受到極大的鼓舞，深刻的教育。

導練的最后一步是回歸整體。梁老師的做法仍是放手讓學生操作。從詞句到段落，從內容到中心，從寫法到感受等要求學生圈圈劃劃批批注注，然后互相交流。既達到鞏固提高，升華認識的目的，又注意了讀寫遷移，培養認真讀書的習慣，還注意在操作中發展學生的個性特長。

“五步程序導練”遵循了閱讀的心理過程和人們認識事物的規律，注意了它的科學性。使之成為學生自學一篇課文可操作的程序，成為在教師引導下的以學生自學為主的訓練課。梁老師善于運用模式，又不拘泥于模式。在展開整個程序的過程中注意了它的藝術性。不平均用力，因文而采用不同的學習方法，竭力優化程序中的每一個要素。從而充分發揮了學生學習的積極性、主動性，發展了學生的思維和語言，培養了自學能力和學習習慣，提高了課堂教學效率。照此訓練，一個“自能讀書，不待老師講”的局面一定會早日形成。

第二篇：《白楊》課堂教學實錄片斷

(出示配有第一段朗讀錄音的幻燈片。)師：請同學們默讀課文，看看課文中是怎樣寫大戈壁的?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹的?邊讀邊畫出主要詞句，然后，我們通過解詞析句來理解、體會。(學生認真默讀后紛紛舉手交流學習體會。)生：課文中寫大戈壁用了“茫?！边@個詞。“茫茫”就是沒有邊際，模模糊糊看不清。這里是說大戈壁廣闊。

生：我畫了這句話棥懊揮猩劍揮興?，也脫]腥搜獺！閉飫鐨創蟾甌諍芑牧埂?/p> 生：這里寫大戈壁用了“清晰”這個詞。“清晰”是說清楚，不模糊。生：大戈壁模糊、不清晰。

師：所以，你只畫“清晰”是不對的，應該畫“并不那么清晰”。(生點頭)生：我還畫了“渾黃一體”這個詞，這里是說大戈壁一片風沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。

師：課文中寫大戈壁用了一段話，誰能用一個恰當的詞概括大戈壁什么樣? 生：荒無人煙。生：一望無垠。生：空曠單調。生：風沙漫天。??

生：這就告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。生：這里用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。師：我們平時描寫參天樹木，常用哪些詞語? 生：高大挺立。生：高大挺直。生：高大挺拔。生：高大挺秀。

師：誰能說說“秀”是什么意思? 生：“秀”就是不俗氣，很高雅的意思。生：“秀”就是美，清秀，秀麗的意思。生：“秀”就是很秀氣，很漂亮的意思。(板書：高大挺秀、扎根邊疆)師：(小結)普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉間的路邊。對此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫了誰在議論呢?他們說些什么呢?請同學們各自輕聲讀第二段。

第三篇：《草原》課堂教學實錄片斷

《草原》課堂教學實錄片斷

課前教師在黑板上方掛好一幅彩色手繪的草原風光圖，長可達墻壁兩端。學生進入教室，馬上被彩圖吸引，猶如置身于遼闊美麗的草原美景之中。

師：今天我們學習第17課《草原》。(板書課題，并放錄音)

師：草原這課書的作者是誰?寫的是什么地方的草原?

生：作者是老舍先生。寫的草原是內蒙古陳巴爾虎旗。

師：對。陳巴爾虎旗是個天然牧場，方圓幾百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空氣新鮮，湖泊晶瑩，像藍寶石鑲嵌在遼闊的大草原上。蒙族同胞就生活在這風景如畫的草原上。草原風光美，草原上的蒙族人民美，兩相比較，誰更美呢?它們二者之間又是什么關系呢?請同學們帶著這個問題來學習這課書。

師：請同學朗讀課文第一段。讀后講講自己讀懂了什么?有什么體會?

生：(讀課文第一段)“這次，我看到了草原”。從“這次”這個詞我看出作者是第一次看到草原。他看到這里的天比別處的天更可愛，空氣清鮮，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。

師：回答得好，是認真讀書了。用自己的話講講是怎樣理解“這里的天比別處的更可愛”?空氣與天空有關系嗎?為什么?

生：我從彩圖上看到草原的天空碧藍碧藍的，像一塊藍寶石，天空明朗純凈。這里沒有林立的工廠、密集的樓群，因而少污染，空氣清鮮。正因為空氣清潔新鮮天空才明朗碧澄。

師：(學生邊答教師邊板書)

對。是草原上的青草凈化了空氣，泛著青草的芳香。老舍先生遠離喧鬧的城市，初入草原，頓覺神清氣爽。請看課文中在“清鮮”和“明朗”前面老舍先生都用上了“那么”，這是為什么?

生：“那么”是表示程度的。表明“很”、“非?！钡囊馑肌Ｕf明這里空氣的清鮮，天空的明朗不是一般的。

生：老師，我再補充一點，兩個“那么”連用，是寫一個事物的兩個方面。

師：對。密切相關的、性質相近的兩種事物也可以用“那么……那么”連接。課文中空氣和天空就是緊密相連的兩種事物。在這樣美麗遼闊的境界里，老舍先生的切身感受是什么?

生：猶如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。(老師板書：高歌一曲 愉快)

師；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景?請同學有感情地朗讀出來。

生：(齊讀)天底下，一碧千里，而并不茫茫。(師板書：)

師：請同學按詞素解釋一下“一碧千里”。

生：“碧”是形容青草的綠。“千里”指草原的范圍遼闊無邊?！耙弧弊质恰叭焙汀岸肌钡囊馑??？偲饋硎钦f整個草原全是碧綠碧綠望不到邊的青草。

師：那滿眼無邊的青草，為什么又不給人以茫茫也就是空曠的感覺呢?哪位同學到前面指著彩圖來講。

生：(用教桿指圖)平地是綠的，草也是綠的。雪白的羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，好像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。而小丘的線條又是那么柔美，像中國畫那樣，只用綠色渲染，不用墨線勾勒，輕輕流入云際。

師：書上怎樣寫小丘的綠色和線條的柔美?請齊讀。

生：(齊讀)只有綠色渲染，不用墨線勾勒。

師：這句話，不用語言講解，誰能用國畫的畫法表示出來?(老師在黑板上貼一張宣紙)。

生：(邊蘸綠色顏料作畫邊講解)在國畫中用顏色來潤濕出事物的形象輪廓，用色彩的濃淡表示陰陽面，不具體勾出事物的輪廓。(老師板書：柔美、渲染)

師：回答得很正確。小丘線條柔美是因為坡度小，高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”，真像給無邊的綠毯繡上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描繪出羊群的靜態美與動態美。使寧靜的草原顯現出了勃勃生機。你們看著彩圖，向老舍先生學習，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句來描述。

生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。

生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的大海上揚起了點點白帆。

生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的天空上飄著幾朵盛開的白蓮花。

師：啊!你們比喻得都很恰當。是真的理解了課文。這美景怎不令人心曠神怡，此時此刻老舍先生又有什么感受?他是怎樣表達的?

生：(有感情地朗讀課文)(老師又讓齊讀)

師：這一小節老舍先生用了幾種方法來抒情?

生：兩種修辭方法。一種是直接抒發自己的感情。作者初入草原時，對一切感到新奇，產生興奮、喜悅之情。因而直抒其情“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！绷硪环N是借物抒情，借草原上靜立不動的駿馬、大牛來抒發自己的感情。寫出“連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

生：駿馬和大牛望著這小草豐美的草原像是被迷住了，靜立不動，忘了周圍的一切。

師：說得好。這一段寫草原風光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒發自己對草原的熱愛之情。同學們讀得認真，會通過語言文字去理解，并能用語言來表達、學得不錯。這一節就上到這里。

雷雨實錄

寓教于趣 激思導入

——人教版第四冊《雷雨》教學片斷實錄與評析

師：（出示“雨”）認識這個字的同學請站起來。

生：（全體起立）

師：都認識，那大家一起來讀。

生：yǔ

師：讀得很準，請坐。誰能用“雨”組詞？

生：（一個接一個組詞）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。

師：你能把這個詞寫在黑板上嗎？

生：能。（生寫）

師：你的字寫得真漂亮。大家為他鼓掌！下面同學們閉上眼睛，聽一段與雨有關的錄音，看誰聽的最認真，并能把聽到的講給大家聽。

師：錄音聽完了，誰能告訴大家你聽到了什么？

生：我聽到了刮風和下雨的聲音。

生：我聽到打雷的聲音。

生：我還聽到了青蛙的叫聲。

師：青蛙什么時候發出的叫聲？

生：（想了一會）在雨停之后發出的叫聲。

生：雨停之后我還聽到了知了的叫聲。

師：（面向全體學生）這些聲音你們都聽到了嗎？

生：聽到了。

師：大家聽的真仔細，把錄音中所有的聲音都聽到了，太了不起了！可是，這段錄音缺少題目，你們愿意給它加題目嗎？

生：愿意。

師：那加什么題目合適呢？請同學們選擇自己喜歡的方式和同學們商量商量。

師：想好的同學可直接站起來說。

生：我認為這段錄音的題目應是“下雨”。因為這段錄音有下雨的聲音。

生：我認為用“雷雨”。因為錄音中不但有下雨聲還有打雷聲。

生：我也同意用“雷雨”做題目合適。因為下雨有許多種，“雷雨”只是其中的一種，錄音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做題目好。

師：有沒有不同意見？

生：沒有。

師：那好，（指黑板上的“雷雨”）我們就用“雷雨”做這段錄音的題目。

師：你們見過雷雨嗎？

生：見過。

師：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎樣呢？請同學們再聽一遍錄音，聽后選擇自己感興趣的某一時段的景色，同桌間、小組間可以互相說一說、議一議，喜歡畫畫的同學還可以畫一畫。（教師巡視并參與討論）

師：通過剛才的學習，老師相信大家對雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。你們知道嗎？有位叔叔親眼目睹了這場雷雨，并把它記錄下來，寫成了一篇優美的文章，大家想知道他是怎樣寫的嗎？

生：想。

師：好，接下來我們就學習他的文章……

評析：教學中，教師努力創設愉快輕松的教學情境。利用卡片、錄音、等手段，通過“組詞語——聽錄音——加題目——說特點”等教學環節，促使學生“眼、耳、口、腦”并用。這不僅調動了學生的學習興趣，把學生帶入課文情境中去，而且激活了學生思維和想象力，同時又降低了教學難度，為深入學習課文打下了良好的基礎。

《圓明園的毀滅》教學實錄

執教：王崧舟

師：同學們請舉起你寫字的手，我們一起來寫《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。

生：圓明園。

師：再讀。

生：圓明園。

師：再讀.生：圓明園。

師：一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。（補寫：的毀滅）再讀課題。

生：圓明園的毀滅。

師：再讀。

生：圓明園的毀滅

師：再讀。

生：圓明園的毀滅。

師：打開課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？

（學生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

師：讀了課文的開頭，你知道了什么？

生：讀了課文的開頭，我知道圓明園被毀滅了。

生：讀了課文的開頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。

師：這里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。

生：不可估量。

師：你把文章中的這句話讀一下。

生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

（黑板上板書：不可估量 不可估量）

師：作者在文章的一開頭就連用了兩個“不可估量”，你讀了后心情是怎么樣的，有什么滋味？

生：我感到很悲痛。

生：我覺得很可惜。

生：很傷心，很痛恨！

師：痛恨？你痛恨誰?。?/p>

生：我痛恨英國和法國人，是他們燒毀了圓明園。

師：能用“人”去稱呼他們嗎？

生：不能。

師：他們簡直不是人，是禽獸，是強盜，是畜生！這樣的悲痛，這樣的傷心可以估量嗎？

生：不可估量！

（教師在黑板上又板書：不可估量）

師：那么讀了課文最后一節，你又知道了什么呢？

生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。

師：那是什么化為了灰燼？

生：藝術瑰寶化為了灰燼。

師：具體是什么藝術化為了灰燼？

生：建筑藝術的精華。

生：園林藝術的的瑰寶。

師：還有什么化為了灰燼？

生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。

（教師根據學生的回答在黑板上板書：化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼）

師：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一起讀最后一節。

師：文章在“化為灰燼”四字處戛然而止，你們悲痛嗎？

生：悲痛。

師：再讀文章最后一句。

生：我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為了灰燼。

師：除了文章的開頭和結尾，你還知道了些什么？

生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運走了。

師：這剛才有同學提到了，你覺得很重要想再說一遍是嗎？（學生點頭）

生：我知道了那時候外國人對我們中國人很藐視，沒把我們中國人放在眼里。

師：關于圓明園你還知道了些什么？

生：圓明園它是萬園之園，里面有各種風景名勝，還有各種珍貴的文物。

師：其實所有這些，課文中已經有一句話寫出來了，是哪一句？

生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

（教師板書：舉世聞名）

師：誰知道舉世聞名的意思？

生：就是全世界的人都知道。

師：圓明園憑什么舉世聞名呢？

生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。

（師板書：珍貴文物）

生：圓明園憑的各種風景舉世聞名。

（師板書：宏偉建筑）

師：還憑什么舉世聞名呢？

生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長春園，萬春園組成，里面還有各種國內外的著名建筑。

師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林?。?/p>

（學生讀課文）

師：課文里有幾個“有”？

生：一共有7個“有”。

師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。

生：圓明園中有～～～～～

師：我們一起來讀一讀圓明園中的7個有。

（生齊讀課文中的7個有）

師：你們說圓明園中有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？

生：有無數個。

師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？

生：我從課文的省略號中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。

生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。

生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多。

生：我從“飽覽了祖國的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。

師：來，我們一起走進圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。

（學生齊讀這一節）

師：漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了很多的風景。

師：能不能具體點。

生：我仿佛看到了平湖秋月。

生：我仿佛看到了小橋流水。

師：想看看這一個園林嗎？（看圖片）

師：再一起讀這句話“漫步園內，飽覽著中外風景名勝，～～～幻境里?！?/p>

師：多好的園林啊，可是這一切已經都不存在了，這一切早被那兩個強盜的一把火給少了。同學們，此時你還有什么想知道的？

生：我覺的很可惜，為什么當時沒有人去阻止他們呢？我們的軍隊呢？

師：問的真好??！是啊，當時我們的軍隊，我們的政府在哪里呢？你們還想知道什么？

生：我想知道圓明園它是用來干什么的？

生：圓明園它有多少大？

生：圓明園它的遺志具體在什么地方，長大了我想去看一看。

師：我手里有一份資料，是我從網上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。

（發材料）

師：快速讀課文，然后說說短文什么地方震撼了你？

（學生快速的默讀材料）

師：來告訴大家，文中什么地方震撼了你？

生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時就能做的那么好。

師：這里面的那個數據吸引了你？

生：在拍賣時的價格為9千多萬元。

師：是啊，這4個銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續說。

生：圓明園的獨一無二震撼了我，從園內的那些珍寶就可以知道圓明園是不可估量的。

生：我被圓明園的建筑時間震撼了。

師：是啊，圓明園歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的建筑才成的呀！

師：可是這么好的萬園之園卻被英法聯軍這兩個強盜的一把火給燒了。

（播放《火燒圓明園》的視頻片斷，最后出示：這把火燒毀了）

師：這把火燒毀了什么？請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。

（學生寫自己的感受，理解）

師：來，告訴大家，這把火燒毀了什么？

生：這把火燒毀了我國的園林藝術的精華。

生：這把火燒毀了我去游圓明園的夢想。

生：這把火燒毀了中國人的自豪和驕傲。

生：這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。

生：這把火燒毀了中國人心中的天堂啊。

生：這把火燒毀了中國最珍貴的文物、珍品。

師：這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國人民的勤勞與智慧！

《月光曲》教學實錄

一、導入

師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？

生1：月光融融

生2：月光皎潔

生3：月光如水

生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜?！?/p>

[評：這是從學生原有的知識和經驗入手，建立了文本與語言積累的聯系。可謂精妙。]

師板書課題。

師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？

生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？

生2：是什么激發了他的創作靈感？

生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？

生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？

生5：作者是怎樣描寫的？

[教師與學生共同是課程的開發者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發展。]

二、整體感知，暢談所得

師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？

生自由讀。

師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。

生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。

生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好，真會動腦筋！

生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？

[在學生整體感知的前提下，關注學生的自我感受和體驗，這體現了對學生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發揮以及得到他人的賞識。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞]

生7：老師，我知道為什么？

師：請講。

生7：這首曲子是他現想出來的，師：這叫即興創作。

生7：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

生8：他為什么能夠即興創作？

師：也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題?，F在咱們就一起解決這個問題。

[閱讀是教師、文本、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現了現代課程的新理念--在互動合作中學習。問題是教學的生命，只有學生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構成了有生命的教學。]

三、分節細讀，探究貝多芬創作靈感的產生

師：請同學們先讀一讀文章的第二小節，仔細體會一下貝多芬的心情。

生讀。

師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。

師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？

生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮上有人在彈我的曲子，他是誰呀？

生3：彈得斷斷續續的，肯定不熟悉，有沒有人教他？

師：體會得好，所以他就——

生：走近茅屋。

師：接下去讀第三小節，繼續體會他的感情。

生讀。

師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？

生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。

生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非?？释苈牭截惗喾业难葑?。

生3：盲姑娘很善良。

[引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，“畫龍點睛”式的一問，促進了學生對文本的深入探究。]

師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。

[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚]

師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節。

生讀。

師：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？

生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。

師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——

生：很激動師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——

生：為姑娘再彈奏一曲。

師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發生了什么情況呢？請讀課文第八小節。

生讀。

[此環節，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設計教學進程，要尊重學生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內容與價值，教師也不必緊張。學生對文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的學習方式，教學導向是先順其發展，再策略的迂回，這樣學生始終是學習的主體。]

四、體會月光曲的內容

師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節。

生讀。

師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。

[以讀為主，是閱讀教學遵循的規律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導，要讀出問題，讀出語感。]

師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。

生表演，開始動作優雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）

師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。

生再讀。

五、巧設情境，說寫訓練

師：月光曲多美??！請同學們讀最后一小節。（生讀）

師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發覺。

師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。

（生討論）表演過程略

表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態、動作把內心的感受流淌出來，達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發的行為就更好了。]

六：作業：

1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。

2、練習背誦最后三個自然段。

3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》

聯系課文內容，延伸到課外，注重了語文教學的綜合性和實踐性。我們教學不僅僅讓學生學到課本知識，還要學到課本以外的知識。目的是促進學生的閱讀量，培養學生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯系，不要任意增加閱讀內容。]

板書設計：（好奇）聽到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展（感動）史妹對話————進屋演奏 月下海嘯圖——急促、劇烈

《新型玻璃》教學案例分析

常識性說明文是小學語文教材的重要組成部分。這類課文語言淺顯，通俗易懂，但教師都覺得不太好教，學生也沒啥興趣學。那么，在教學這類課文時，怎樣做到既要讓學生掌握必要的知識，又要提高學生的語文素質呢?我們在教學《新型玻璃》(人教版九義教材第七冊第19課)一文時，進行了新的嘗試，收到了意想不到的效果。

《新型玻璃》這篇課文，介紹了五種新型玻璃的特點與作用。以下是這課的教學片段。

師：同學們，玻璃，在我們的日常生活中隨處可見。誰想介紹一下自己對玻璃的了解?(學生紛紛介紹自己所熟悉的玻璃，諸如有機的、無機的；有色的、無色的；薄的、厚的；等等。)你們知道得還真不少。今天我們要學的內容與玻璃緊密相關(板書課題《新型玻璃》)。這篇課文所介紹的玻璃與我們已知的玻璃有什么不同?同學們想不想知道?

“想!”同學們異口同聲，興趣極高。

師：好，先熟讀課文，然后召開產品新聞發布會，推選五名同學扮演玻璃廠的新聞發布人(組長任廠長)，介紹新產品，其余同學以組為單位，分別扮演各媒體的記者，對新產品進行采訪。老師也以一個記者身份參加。這么學習行嗎?

學生齊聲道：“行!”

師：好，現在開始準備。(教師提出讀書要求：1，認真自讀課文，要求讀通順，讀流利，讀懂；2.抓住文中描述新型玻璃的名稱、特點與作用的部分，深入思考，變成自己的理解，在發布會上宣講。)學生熟讀課文并把教室布置完后，發布會開始。

生1：各位記者，女士們，先生們(生齊笑，鼓掌)，我是新型玻璃廠的廠長。今天，我們在這里召開產品新聞發布會。通過技術創新，我們研制并生產出了五種玻璃，它們是“夾絲網防盜玻璃……”這些產品質量優良，應用廣泛，歡迎各界人士使用。

生2：我是《塞外晚報》的記者(眾笑)，請問“夾絲網防盜玻璃”有什么特點?

生1：它的特點就是防盜。

生3：請具體談談。

生1：這是一種特殊的玻璃。玻璃里面有一層極細的金屬絲網。絲網與電源、自動報警器相連接。當有人劃破玻璃時，就會發出警報。

生4：請解釋一下“極細”的意思。

生1：“極細”就是很細、非常細的意思。極細的金屬絲網就是用很細、非常細的、能夠導電的金屬材料做的絲網。這種絲網要比蜘蛛網更細更密。

生5：請你談談這種玻璃的用途。

生1：在銀行以及存放文物、珠寶、重要圖紙、文件的建筑中都可以采用。

發布會開得有聲有色，課堂氣氛熱烈。等把五種玻璃介紹完后，教師站起來：“我是《熱河日報》記者，請問廠長先生，你能談談貴廠產品開發的設想嗎?”

生1：這個問題還是由我們的總工回答吧。

生6：我們想研制一種“不沾水玻璃”，雨雪天行駛的汽車，司機的視線模糊不清，容易出事故。如果有一種“不沾水玻璃”，雨雪天汽車行駛就安全多了。

生7：我們還想研制一種“吸塵玻璃”，用這種玻璃做黑板，教室里既不會粉塵飛揚，又不會影響師生的健康。

發布會結束。(師生共同為他們鼓掌。)

師：同學們，現在新型玻璃廠要聘請我們當推銷員，你怎樣去推銷。先分組準備。

師：誰先匯報。

學生們紛紛舉手，爭先展示，有的編幾句廣告詞，有的講述某一種玻璃的特點，最有趣的是兩個同學的表演。

甲：(在墻根做哭狀。) 乙：小麗，誰惹你了?

甲：沒人惹我，我家被盜了。小偷把我們家偷了。

乙：怎么偷的?

甲：他把玻璃劃破后，進屋偷走的。

乙：不要著急，我給你介紹一種新型玻璃——夾絲網防盜玻璃?！?/p>

甲：這種玻璃真好，我趕緊告訴爸爸，快換上這種玻璃。

上述教學片斷充分體現了“學生是語文學習的主人”。整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展。群體性主體參與率高，創新性思維活躍，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是精心創設情境，促進學生主動發展。

第四篇：《將相和》課堂教學實錄片斷

《將相和》課堂教學實錄片斷

(第二、三教學過程)

第二段〔討論〕

師：前一第課同學們已經自己提出問題揣摩表現人物品質的第二個典型事例?，F在我們緊扣人們的言行特點分析討論。

(學生打開課文和自學筆記。教師巡視。)

生：書上說“趙王和大臣們商議，去，怕有危險；不去，表示膽怯，一時決定不下。”這種情況，跟“完璧歸趙”的故事一樣，說明趙王的群臣無策，拿不定主意。

〔學生善于前后聯系想〕

生：我有個疑問：秦王騙取和氏璧已經失敗了，為什么剛過了幾年，又要約趙王澠池相會

生：(爭相舉手)道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報復。

生：他想要抓趙王也說不定。

師：秦王想要報復，這是故事發生的起因，但課文沒有明寫出來。大臣商議決定不下，后來又怎樣呢繼續討論。

〔教師及時點撥，既點出故事起因，又扭到原來的議題。〕

生：后來“藺相如認為不能??示弱，還是去的好?！薄罢J為”、“還是”這兩個詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。

師：“認為”在文中表示藺相如對這件的看法、判斷。這個詞課后要求你們練習造句。

生：課文說“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險去的。他真是智勇雙全。

師：你認為藺相如的“智”是指什么

生：群臣無策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。

〔尋根究底，不走過場〕

師：同學討論得好，我們剛才就是運用抓人物言行特點的方法來體會人物品質的。

〔教師緊扣閱讀重點訓練項目指導?！?/p>

生：秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說“秦王叫人記錄下來”，“記錄下來”什么意思

師：“記錄下來”就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如怎樣反擊

〔學生不懂就主動提問，教師解釋，有機滲透愛國教育?！?/p>

生：我從藺相如的神態、言行體會，藺相如“生氣極了”，說明他愛趙國的心強烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應，我就跟您拼了”，迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強暴。

師：藺相如不怕強暴，這股勇氣從哪里來(略)

〔這一點撥，為要透過外表深究思想基礎?！?/p>

生：藺相如為什么還對秦王多次稱“您”(略)

生：這里用了兩個“只好”很有意思，一個“只好”為趙王擊缶，一個“只好”放趙王回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。

〔學生一字未忽，詞詞悟神。〕

生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。

〔學生認真聽同學發言，及時提出糾正?！?/p>

師：怎么知道廉頗有功勞(引導學生看課文。)

生：故事說秦王“知道廉頗在邊境上已經作好準備，不敢怎么樣，只好??”可以說明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊送到邊界上，作好了抵御秦兵的準備”，這一句不是無關緊要的，是作者有意先伏筆的。

師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯系起來想，才能完整地認識。請同學說說這個故事的主要內容，并加上小標題。(略)

第三段〔揣摩〕

師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會失敗了。我們接下來自學揣摩第三段，要求不用提問題，直接從語句中體會。舉例指導：(先指名讀廉頗不服氣說的話)我讀到廉頗這些話，就停一來想一想。廉頗說的三句話：（1）“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多功勞”——廉頗的確是戰無不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲；（2）“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去”——說明廉頗很不服氣；（3）“我碰見他，得給他個下不去”——可以知道廉頗準備報復。

請同學仿照舉例的方法，圍繞體會人物精神、品質這個中心邊讀邊揣摩，允許在小組里“交頭接耳”，“七嘴八舌”，互相啟發。

〔為了讓學生掌握方法，教師再次舉例示范。〕

討論第三段

生：廉頗不服氣，想報復，是因為藺相如在澠池之會立了功。這是故事的起因。

師：小李同學找到故事的起因，有道理嗎

生：(靜默一會兒)這個說法不很完整，應該說藺相如在澠池之會立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。

師：大家認真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么(引導看課文)

生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。

生：我贊同這個見解。如果說是因為藺相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙”立功時，他怎么沒有不服

生：廉頗說：“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！薄芭赖轿翌^上去”就是職位比他高。這引起他的不服。

〔教師一絲不茍，引導潛心會文，求得理解?！?/p>

師：認真讀書分析，就不難理解。廉頗要給他個下不去，主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續從他們的言行體會人物內心境界。

生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對廉頗又是“避開”，又是“把車往回趕”，連他手下的人都看不下去。聯系藺相如的話可以知道，他不是怕廉頗，為的是不削弱趙國的力量，維護趙國的利益。

生：藺相如說：“秦國之所以不敢進攻趙國，就因為我們武有廉頗，文有藺相如?！笨梢娝]有瞧不起廉頗，能正確對待廉頗的功勞。他認為如果兩個鬧不和，就會削弱趙國，他一心想保衛趙國的利益，藺相如的思想是好的，品質是高尚的。

生：這是因為藺相如顧全大局，所以寧可忍讓。

師：是啊!如果不以國家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利益。這種品質是高尚的，值得學習的。

〔教師有機滲透思想教育〕

廉頗有錯，后來他怎么樣

生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能“靜下心想了想”還認為自己“真不應該”?？梢泽w會廉頗還能虛心考慮別人的話的。

生：廉頗“脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”，也說明他誠心認錯的。

師：荊條是古代一種鞭打的刑具?！懊撓聭鹋?，背上荊條”(引導看圖)說明他內心痛悔自己過錯的程度是很強烈的。

〔圖文結合得合適〕

生：“于是”和“親自”兩個詞也可以說明問題。用“于是”連接下句說明知錯就改，不遲延；“親自”表示真心實意，非親自去請罪不可。

師：人都會有錯誤，但知錯就改很重要。小吳讀書很認真，對作者用心遣詞能認真推敲。

生：廉頗上門請罪，藺相如“連忙熱情地出來迎接”。“連忙”、“熱情迎接”表現藺相如不計較個人得失。

師：藺相如胸懷寬廣。(學生插話：俗話說，“宰相肚里能撐船”。)從此他倆成了好朋友，同心協力保衛祖國。

他們從不和到又和好起來。他們最后和好，思想上有什么共同認識

〔深化認識他們共同的思想基礎?！?/p>

生：他們都能認識要以國家利益為重，不應計較個人得失。

師：對，他們都有熱愛祖國的精神，都要維護國家的利益。我們學習這一課，受到什么啟示和教育嗎(略)總結談話(略)

(作業和板書略)

他執著追求教學的美好境界

——《將相和》課堂教學評析

泉州市教育學院 楊元芬

朱老師的語文閱讀教學追求的是教師教得得法、高效，學生學得主動、活潑。他不拘泥于已有的教學模式，創設讓學生“揣摩”、“討論”和教師“引導”、“點撥”的課堂教學結構，摒棄教師包辦代替或一問到底的教法。他重視指導學習方法，然后循法走路。

《將相和》這一節課正是“揣摩、討論、引導、點撥”八個字閱讀教學課堂結構的部分體現，是他理想境界的縮影。你看，課堂上學生們學得多么主動、活潑，兩段文字分別用提出問題和直接從語句中體會的兩種方法揣摩自學，必要時教師示范，學生可以“七嘴八舌”，互相啟發。討論時，學生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭議、交流，學生的討論緊扣教材，一個詞沒有疏漏。學生能說的，教師就讓學生說；學生理解不透的，教師就啟發深化；學生不懂的，教師要言不煩地講；討論走岔了，教師點撥一下就扭過來了，基本沒有偏離一個中心或一條主線。經過討論，人物形象顯明了，精神品質領會了，閱讀重點訓練項目得到訓練了。教師雖然言語不多，但能教在點子上。他的奧妙在哪里他曾說：“在培養的過程，教師像排練戲劇，總是要指指點點，又要示范，又要矯正，不會像正式演出那樣什么指點都不要?！笔堑?，理想的境界，就是靠他日積月累的培養。他的語文教學的成功經驗是值得借鑒的。

1.有明確的指導思想，從提高民族素質出發，培養學生自學揣摩的獨立閱讀能力。他既有長遠的培養計劃，又有分階段訓練的措施，并堅持不懈地努力。

2.充分發揮學生的立體作用。重視培養學生在學習中的主動精神和善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的思維和語言。課堂上形成多向的信息交流，創設生動、活潑的課堂氣氛，學生真正成為學習的主人。

3.正確認識教師的主導作用。課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現在無論是思想教育，還是語言文字知識教學都教在點子上。

4.重視學生良好學習習慣的培養。如討論前要自學揣摩，寫自學筆記的習慣；培養“一字未宜忽，語語悟其神”的認真讀書的習慣；養成學生主動發言、質疑、爭議的習慣；訓練學生能按課文內容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習慣等等。

第五篇：《白楊》課堂教學實錄片斷

《白楊》課堂教學實錄片斷

[2003年3月29日，閱讀人數117人 ]

《白楊》課堂教學實錄片斷

教學過程：

一、復習舊知引疑

1．《青松》這首詩通過寫景表達了作者怎樣的思想感情？

2．《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神？

〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識的聯系。〕

二、抓課題引疑

1．從課題看，這篇課文應該寫些什么？

2．（聽課文錄音）思考：課文的重點內容是不是單純寫白楊？表現手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處？你是從哪句話看出來的？

〔暗示文章借物喻人的手法?！?/p>

三、抓過渡句引疑

1．（出示小黑板）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心?！睬腥胍杉と?，接觸中心?！?/p>

2．“表白”是什么意思？

3．把這個設問句用表遞進關系的關聯詞語換一種說法。

4．爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？（略）

〔認識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊?！?/p>

5．爸爸的“心”是什么？孩子們知道嗎？

師：爸爸介紹白楊，表達自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什么？ 生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

生：孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。

生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。

生：也可能是保姆帶大的。

生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內地住了。

生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。

生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內地不一樣，知道新疆離內地很遠了。

〔除開課文中的三個“只知道，”學生還想到很多，也想得合乎情理，培養了學生思維的廣闊性?！?師：同學們都推想得很好，課文里是怎樣寫的？

生：（讀第16自然段）他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學，他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的——

生（齊）：行動。

〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規，不著邊際?！?/p>

師：一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動，如果后面接著寫：不知道??應該怎樣寫？

〔引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養思維的創造性?！?/p>

生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作？

生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書？

生：他們不知道新疆到底在哪里？到底有多遠？

師：這些問題你能回答嗎？

〔點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層?！?/p>

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛新疆。

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發新疆大油田。

生：新疆在西北，很遠很遠，那里有哈密瓜。

生：讀二年級時學過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產葡萄、沙梨、杏??很多水果。生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設新疆。

師：現在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎？

生（齊）：知道了——是建設邊疆，扎根邊疆。

〔水到渠成。層層“推導”，完成了由表及里的認識過程。〕

師：同時也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。

師指導朗讀第16自然段

四、抓重點詞句引疑

1．找出描寫爸爸神態的詞語

出神微笑嚴肅沉思微笑

2．爸爸為什么會有這些不同的神態？

〔重點詞語的理解，中心思想的領會，相互滲透，有機結合?！?/p>

3．爸爸的殷切期望能否實現？

五、引疑總結深化（略）