第一篇：《詹天佑》教學實錄

《詹天佑》教學實錄

一、通讀課文，說說詹天佑是個什么人？（略）

二、課文什么地方表現了詹天佑愛國的精神？（略）

三、課文中用了哪幾個事例說明詹天佑杰出的才能？

生：課文中舉了勘測線路，打居庸關隧道，八達嶺隧道和設計人字形線路四個例子表現詹天佑杰出的才能。

師：打隧道的常規施工方法是 詹天佑是用怎樣的方法打開居庸關隧道的？請同學們細讀課文，在本子上畫出施工示意圖。

（學生認真讀課文，畫圖。）

哪位同學來把這個工程的施工示意圖畫在黑板上，并說說你這樣畫的依據是什么？

生：居庸關隧道的施工示意圖我是這樣畫的。因為課文中有這樣一句話：“居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑決定用從兩端同時向中間鑿進的辦法。”我理解“兩端”就是山的兩邊。“同時向中間鑿進”就是我畫的兩個箭頭所表示的工作面同時開工。我根據課文中的這句話畫出了這個施工示意圖。

師：畫得很好。同學們用同樣的方法再想想，開鑿八達嶺隧道的施工示意圖又應該怎樣畫？

（學生對照課文，畫圖）

師：請一位同學在黑板上畫圖，并對照課文進行講解。

生：我畫的示意圖是這樣的。

（學生紛紛舉手，有的按捺不住叫了起來：錯了！老師，他畫錯了。）

師：同學們請不要著急，先讓他說說為什么這樣畫。

生：課文中說：八達嶺隧道長一千一百多米，有居庸關隧道的三倍長。他跟老工人一起商量，決定采用中部鑿井法。從山頂往下打直井，再分別向兩頭開鑿。我畫的↓箭頭就是打直井。←→就是同時分別向兩頭開鑿。

生：他的理解是對的。但他沒有讀懂后面一句話：“這樣一來，幾個工作面可以同時施工，把工期縮短一半。”他畫的圖和居庸關的施工方法一樣，只有兩個工作面，那何苦要打直井呢？實際上詹天佑是在居庸關隧道的“兩端同時向中間鑿進”的施工方案中加上“中部鑿井法”。圖應該這樣畫。

〔讀讀、畫畫、議議，學生興趣盎然〕

師：畫得好，說得更好！課文中寫幾個工作面。你們剛才說的也是“幾個工作面”，確切下個結論，究竟是多少個工作面？

〔以問激趣，學生認真思考〕

生：箭頭畫的都是工作面，共是五個。

生：不對，是四個工作面同時開工。因為要先打直井，人才能進入井中，從里向外的兩個工作面才能開工。

生：課文中還說用這樣的方法把工期縮短了一半。

生：兩個工作面，變成了四個工作面，工期就縮短了一半。

師：理解得真好！我們怎樣從這兩個事例中領會詹天佑杰出的才干呢？

生：他打破了常規的施工方法，他采用的方法十分巧妙，縮短了工期，表現了他超人的才干。

生：他超人的才于不僅表現在采用的方法巧妙，更重要的是采用這種巧妙的方法必須勘測計算得十分準確。否則隧道接不通，打成了支離破碎的幾段，工程無法進行，還會出現塌方之類的嚴重事故。詹天佑勘測計算得如此準確，表現了他超人的才能。

師：體會得太好了！那么火車是怎樣過“人”字形鐵路的呢？請同學們細讀課文，對照插圖，然后在本子上畫一個“人”字形線路，用你的鋼筆做火車，假設有筆套的一頭的火車頭先拉，筆尾一端的火車頭先推。然后如何倒過來拉的變推，推的變拉呢？

〔同學們認真讀課文，看插圖，用筆演示〕

師：（在黑板上畫出“人”字形線路圖）不少技術高明的小司機已經把火車開過了“人”字形線路，并調轉了車頭。老師這支鉛筆就是一列火車，紅綠兩個鉛筆刨就算是兩個火車頭，分別掛在“火車”的兩端。哪位司機上來演示一下？

生：北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推。過青龍橋，列車向東北前進，過了“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原來拉的火車頭就在后面推。

師：這位司機順利地完成了操作任務，解說也十分清楚。我們對他表示熱烈的祝賀（大家為他鼓掌）

師：誰能說說為什么“人”字形線路能使火車上山容易得多？

〔以問激趣〕

生：人字的兩條斜線實際上是把這個陡坡的坡度分成了兩半。火車分兩次上坡，一次爬一半的坡度，因此就容易得多了。

生：我們騎車上坡，如果坡太陡了，想從坡底一直沖上去是不可能的。我們就斜著走，從右邊斜到左邊，再從左邊斜回右邊，這樣來回斜著走，上坡就容易得多了。我想這和設計“人”字形線路是同樣道理的。

師：說得不錯。為什么說京張鐵路提前竣工是給帝國主義者一個有力的回擊？外賓們看到詹天佑留下的工程，都贊嘆不已。他們贊嘆什么？（略）

第二篇：《詹天佑》教學實錄范文

《詹天佑》教學實錄及教學反思

廣西桂平市南木鎮黎明小學

韋穎玉

學習目標：

1、學會本課生字，聯系上下文理解阻撓、要挾等詞語意思。

2、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分，抄寫喜歡的詞句。

3、能從課文重點語句中感悟詹天佑的品質，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

4、懂得課前收集相關資料并初步學會運用，培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。

5、通過詹天佑的事跡，激發學生熱愛祖國、立志報國的思想感情以及在實踐中大膽創新的意識。

教學重點：通過學習具體事例，領會詹天佑的創新精神。抓住詹天佑的言行、想法等關鍵詞句，體會他的愛國之情。

教學難點：理解兩種開鑿隧道方法的好處以及“人”字形線路設計的妙處。

教學準備：PPT課件

課時安排：二課時

教學過程：

第一課時

一、導入，交流并閱讀資料。

1、導入，交流信息。（屏幕顯示火車駛過京張鐵路，并經過詹天佑的銅像）師：同學們，現在火車疾馳的這條鐵路就是中國首條不使用外國資金及人員，由中國人自行完成，投入營運的鐵路——京張鐵路。這是青龍橋車站，這里立著一尊銅像，你們知道這是誰嗎？

生答：詹天佑。（師相機板書課題。）師：誰能用一句話來介紹詹天佑。

生:詹天佑是在一批公辦的留美學生當中獲得博士畢業學位的，后來，被譽為“鐵路之父”。

師：看來課前你做了資料搜集。那你是怎么搜集資料的？ 生：我是從網上搜集資料的。

師：只要正確運用互聯網，它會成為我們學習的好幫手的。來，誰接著說。生: 詹天佑主持修筑了京張鐵路。

師：青龍橋車站的詹天佑銅像就是為了紀念詹天佑的，沒有他就沒有京張鐵路。生: 詹天佑是我國杰出的愛國工程師。師：這句話是對詹天佑一生的高度評價。

師：關于詹天佑，我作了一個簡單的資料介紹卡，請同學們讀一讀。

2、教師出示課件，對詹天佑的一生作簡單補充介紹。

二、檢查預習情況。

1、出示課件，在語境中學習生字新詞。

師：同學們已經在課前做了預習，現在我想檢查一下你們對生字的掌握。這里有一些偏旁，它們可以組合成本課要學習的生字，只要你組合成功，它就可以由字變詞，由詞變句。誰來試一試？

生點屏幕組合。

師：這位同學組合正確了。只有在課前作了認真的預習，才有這樣的收獲啊。現在我們請她當小老師，帶讀這些字、詞、句吧。

生帶讀，其他學生跟讀。

2、疏通全文,理清文章思路。

師：在這篇文章中，作者重點向我們介紹了哪幾件事情？請同學們想一想，能不能用簡潔的語言概括出來？

生:課文向我們介紹了三件事情。第一件事：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務，開始勘測路線。

師：你能把這句話濃縮成四個字嗎？詹天佑做了什么事情？ 生:勘測線路。（師相機板書）師：好，繼續說，還做了什么事情？ 生:開鑿隧道。（師相機板書）

師：非常簡潔。課文還向我們介紹詹天佑做了什么？你說。生:還向我們介紹了詹天佑設計路線。師：設計路線。（師相機板書）

三、通讀全文，整體感知。

1、我們對文章內容已經有了一個整體的了解。文章一開頭就高度評價詹天佑：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。（屏幕出示句子）那么文章是怎樣抓住“杰出”和“愛國”這兩點來表現詹天佑的呢？請同學們快速閱讀課文，找出相關的語句。

2、生邊讀邊作批注。

四、品讀動人細節，體會人物愛國之情。

1、抓住重點語句，組織交流，引導學生理解，體會人物精神。（1）誰來說說從哪里可以感受到詹天佑的愛國精神？

生：我從這句話感受到詹天佑的愛國精神的，“遇到困難，他總是想這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”

師：這是對詹天佑的心理活動的描寫來表現他的愛國精神。

（2）京張鐵路穿山越嶺，全長200多公里，工程之艱巨為它處所未有。詹天佑憑著這一顆的堅定的愛國之心，克服了修路過程中遇到的種種困難。那么他在修路過程中遇到了哪些困難呢？請同學們再細讀全文，邊讀邊劃出文中描寫詹遇到困難的句子。

生讀后匯報。

生１:鐵路要經過許多高山，不得不開鑿隧道。其中居庸關和八達嶺兩條隧道的工程最艱巨。

師：簡單的說，開鑿隧道是一個很大的困難。還遇到了什么困難？

生２:路過青龍橋的時候，坡度很大，火車沒法上去。

生3：塞外常常狂風怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險。師：同學們讀得很仔細。

生4：隧道滲水了，工地沒有抽水機，詹天佑就帶頭挑著水桶去排水。（3）創設情境，積累詞語。

師：是啊，這些都是困難。老師將課文中描寫詹天佑遇到困難的部分詞語摘錄了下來，請大家自己讀讀。

高山深澗

懸崖峭壁

狂風怒號

黃沙漫天 山高坡陡

隧道滲水

攀山越嶺

墜入深澗

師:誰來讀讀這些詞語。讀出感覺來（生讀）

師：讀著這些詞語，你的腦子里仿佛浮現出哪些畫面？

生1：我仿佛看到了塞外到處都是黃沙，詹天佑帶領一群工作人員，在懸崖峭壁上定點，測繪。

生2：我仿佛看到了有的工作人員不小心墜入深澗的悲慘畫面。

（4）引讀感悟。

師：同學們，詹天佑在修筑鐵路的過程當中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難。老師從課外資料中摘錄了一份（屏幕出示以下文字，背景音樂為《命運》）：

慈禧太后為修頤和園每年不惜數千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經費被控制在英國匯豐銀行手中。正當進入第二段工程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。

和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

師：讀著屏幕上的文字，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎？

生：我覺得詹天佑真堅強，女婿被綁架，女兒死了，他為了修好鐵路還堅持工作，他內心忍受著多大的痛苦啊。

生1：那些皇親國戚真是太可惡了，來拆自己人的臺。

生2:我覺得那些帝國主義者真是卑鄙無恥！等京張鐵路修好了，看他們還有什么話說。

師：大家都談得很好，了解到了這些，你再來讀讀這句話，你一定會有別樣的觸動。來，自己讀讀，讀出心中的感受。

屏幕出示：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。

師：好，誰來讀讀這句話。當資金短缺，鐵路修筑被迫中斷的時候，詹天佑總是想——

生1讀。

師：當帝國主義打扮成獵人的模樣，看中國人出洋相的時候，詹天佑總是想——

生2讀。

師：當皇親國戚來阻撓的時候，他總是想，一起讀——

生齊讀。

師：當親友犧牲、離去，當女婿被綁架、女兒身亡，詹天佑陷入了巨大的悲痛之中，他總是想——

生齊讀。

師：同學們，剛才我們通過讀詹天佑的心理活動，體會了他的愛國情感，他的愛國熱情使他無論面對多大的困難都不泄氣，不放棄，這種熱情驅使他順利完成任務，為中國人民爭了一口氣。

五、布置綜合性學習活動。

我們的祖國之所以能擺脫貧窮落后的過去，迎來富饒強盛的今天，許許多多像詹天佑一樣的愛國杰出人士功不可沒，像錢學森，茅以升，李四光等等。同學們可以在課后搜集一下他們的資料，或者按其他方式完成課后的綜合性學習活動。

六、作業練習：抄寫自己喜歡的詞句。

第二課時

一、激情導入。

師：同學們，通過上一節課的學習，我們對詹天佑的偉大事跡以及他當時所處的社會環境有了大致的了解，雖然他早已離我們遠去，但每個中國人都不應該忘記他。

這是值得每一個中國人都深深懷念的名字，讓我們深情地呼喚他的名字——學生齊讀課題

這是值得每一個中國人都肅然起敬的名字，讓我們崇敬地呼喚他的名字——學生齊讀課題

這是值得每一個中國人都揚眉吐氣的名字，讓我們自豪地呼喚他的名字——學生齊讀課題

二、細節品讀，領悟人物品質精神。

詹天佑在修筑鐵路的過程當中,一定還有許多的細節讓我們難以忘懷，請同學們細細品讀課文４－６自然段，劃出讓你特別有感觸的細節描寫的語句。

生閱讀劃句。

師：好多同學都用符號留下了讀書的痕跡，現在肯定有很多話想說。誰先來說說哪個細節給你留下了很深的印象，你為什么對它印象特別深？

生:“他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點、構圖。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天。一不小心就有墜入深谷的危險。”我覺得詹天佑是一個對工作認真負責，事事親為的人。

師：你抓住了關鍵的詞語，理解得很深刻。來，咱們一起來把這句話讀一讀，融入我們的感受，融入我們的體驗。

生齊讀句。

師：好，同學們，繼續交流。詹天佑主持修筑鐵路過程中還有那些細節讓你有很深的感觸？

生：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’、‘差不多’之類的說法，不應該出自工程人員之口。”從這句話我感受到詹天佑對工作非常認真負責，對自己對別人的要求都很嚴格。

師：請同學們特別注意“經常勉勵”，想一想，在什么樣的情況下，詹天佑會這樣勉勵他的工程人員？

生1：詹天佑在檢查線路的時候，發現線路有些問題，會去勉勵他的工作人員。生2：詹天佑帶著學生和工人在峭壁上定點測繪的時候，會這樣勉勵工作人員。師：詹天佑對待工作的態度是多么嚴謹呀！我們一起來讀這句話。

生齊讀。

三、研讀：回眸百年滄桑，體會課文深意

師：同學們，剛才我們抓住對詹天佑的行為語言的細節描寫了解了詹天佑的為人。但讓我們深有感觸的細節，不僅僅是這一些呀！同學們，如果我們對當時的情況了解得更加真切的話，一定會更加地佩服詹天佑。請同學們把目光投注到課文的２－３兩段。默讀這兩段，想一想，這兩段話當中哪一些句子，讓你的心不平靜了？請你把它劃下來，并想一想為什么讓你不平靜了？

生默讀２－３自然段。

師：每一個有良知的中國人，讀到這里，心情一定是非常沉重的，一定是很不平靜的。來，說說哪些句子讓你的心不平靜了？

生1：“帝國主義者卻認為是一個笑話??能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還 6 沒有出世呢！”

師：這句話為什么讓你不平靜呢？你能說嗎？

生1：我覺得外國人太看不起我們中國人了，以為我們中國人肯定修不好京張鐵路。師：帝國主義者為什么肯定我們中國人修不好這條鐵路呢？

生1：因為從南口往北過居庸關到八達嶺、、、、、、是無論如何也完成不了的。師：是的，當時我們是落后，政府是腐敗，人才是貧乏，落后挨打啊，孩子們！我們一起來讀讀這句話。

生齊讀句。

師：來，繼續說，哪一句話，讓你心不平靜了？

生2：讀到第2自然段我覺得帝國主義者真是太可恨了，我們中國人修鐵路，他們出來阻撓，為了控制我國的北方，還互相爭奪鐵路的修筑權。

師：他們僅僅在阻撓我們嗎？

生2：他們還要挾清政府。師：帝國主義是怎樣地“要挾”？

生2：“他們最后提出一個條件，清朝政府如果用本國工程師來修筑鐵路，他們就不再過問。”

師：阻撓、要挾、嘲笑，他們的目的只有一個，那就是控制我們國的北部。同學們，因為當時這條鐵路它連接著華北和西北，我國北部的交通的要道。控制了這條鐵路，等于控制了咱們中國的整個北方。讀到這兒，我們的心情能平靜嗎？來，拿起書，一起來讀一讀這些讓我們心情不平靜的文字。

生齊讀

師：讓我們心情不平靜的，僅僅只是帝國主義的態度嗎？

生3：“消息一傳出來，全國轟動，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”讀到這里我感受到中國人聽到詹天佑要修鐵路了，都很高興。

師：大家很高興，把希望都寄托在詹天佑的身上，意味著詹天佑必須把鐵路修好。孩子們，面對著帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑，面對著一路的高山深澗，面對著國人的殷殷期盼，詹天佑所面臨著的巨大壓力，你們感受到了嗎？

生：感受到了。

師：但是詹天佑有沒有猶豫？

生：沒有。

師：有沒有放棄？

生：沒有。

師：有沒有動搖？

生：沒有。

師：從哪句話看出來？

生：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路。”

四、從“杰出”方面感受詹天佑的過人才華。

師：在修筑京張鐵路的過程中，詹天佑施展出了他杰出的才華。“杰出”是什么意思？

生：我覺得“杰出”是說詹天佑很有才能，很優秀。

師：你真會理解詞語。那么詹天佑杰出的才華體現在什么地方呢？請同學們再快速瀏覽課文，劃出相關的語句。

學生讀后，獨立思考。

1、出示相關圖表，同桌討論，嘗試畫出詹天佑開鑿隧道的方法。師：誰先來說說，詹天佑的杰出體現在哪里？

生：他開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道的時候，想出了“兩端鑿進法”和“中部鑿井法”，大大縮短了工期。

師：到底是怎么樣開鑿隧道的呢？孩子們，看大屏幕。（屏幕出示：居庸關圖片和字幕）這是哪一條嶺？ 用什么方法開鑿？

生齊讀：居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用兩端同時向中間鑿進的辦法。

師：（屏幕出示：八達嶺圖片和字幕）這是哪一條嶺？用什么方法開鑿？

生齊讀：八達嶺隧道長一千一百多米，是居庸關隧道的三倍長。他跟老工人一起商量，決定采用中部鑿井法，先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開鑿。外面兩端也同時施工，把工期縮短了一半。

師：同學們能不能根據課文的提示，嘗試畫一畫詹天佑開鑿隧道的方法呢？ 生齊應：能！

師：這么有信心，那馬上動手畫一畫，同桌之間可以互相討論一起研究。生討論嘗試畫圖，師巡視。展示學生作品。

教師再以動畫演示兩種不同的開鑿方法，加深學生對課文的理解。

2、課件出示“人”字形鐵路圖及課文選段,讓學生看動畫演示火車上坡的過程。

師：詹天佑的杰出才華還在哪些地方體現出來呢？

生：我從詹天佑設計的“人”字形線路感受到他的杰出的才華。師：那你能具體說說這條“人”字形線路是怎樣的嗎？ 生讀：北上的列車到了南口．．．．．．火車上山就容易多了。師：列車究竟怎樣過山呢？明白嗎？請同學看大屏幕。

生看大屏幕師說明并配合動畫演示

師：同學們想一想，這樣的設計當時在全世界惟獨詹天佑第一個用這樣的辦法，其他人沒有用過，這叫什么？

生：獨一無二！

師：這叫什么？

生：創新！

生：創舉！

師：剛才你說了一個很好的詞語，那是創舉！孩子們，一起來讀讀這段話。

生齊讀：北上的列車到了南口??火車上山就容易多了。

師：詹天佑的杰出源于他對祖國的熱愛和為國爭光的堅定信念，在修筑鐵路的時候，無論遇到什么困難，他心里都有一個堅定的信念支持他不放棄，不泄氣。同學們，這個信念是什么？

生齊讀：這是中國人自己修筑的第一條鐵路．．．．．．還會使中國的工程師失掉信心。

五、讀最后一段，感受輝煌，激發學生愛國之情和民族自豪感。

1、教師過渡：詹天佑的杰出源于他對祖國的熱愛和為國爭光的堅定信念，在詹天佑的帶領下，京張鐵路終于在1909年8月11日全線竣工，不但比原計劃提前兩年，還為清政府節省了白銀28萬兩。這是危難中的奮進！艱辛中的輝煌！讓我們齊讀課文最后一段，感受這艱辛的輝煌！

2、學生有感情地齊讀最后一段。

3、寫話抒情，升華感情。

紀念那段難忘的歷史，河北省政府在張家口重塑了詹天佑的銅像（課件出示銅像圖片），對于這位民族英雄，同學們一定有很多心里話想對詹天佑說，現在就請大家把要說的話寫下來吧。

學生在音樂聲中寫話。

六、作業布置：有感情熟讀背誦自己喜歡的部分。

板書設計：

詹天佑

愛國

詹天佑

勘測線路

兩端鑿井法

開鑿隧道

中部鑿井法

杰出

京張鐵路

設計路線 ——

“人”字形線路

《詹天佑》教學反思

本篇課文的教學設計很有層次感，教學時我抓住“杰出”和“愛國”兩條主線引導學生去體會人物精神，品析文中的重點詞句體會詹天佑的杰出才華和愛國之情，從而激發學生的愛國熱情。進而再通過寫話抒情，升華對詹天佑的敬佩之情，對祖國的熱愛之情。在理解“開鑿隧道”和“設計人字型線路”的兩部分內容，我借助優質遠教資源，配合學生的操作討論，使抽象的知識變得直觀有趣，加強了學生對難點的理解和掌握。引讀悟情是本文教學的點晴之作，由于設情境恰當，學生以理解課文內容為基礎，所以學生讀得動情。在《詹天佑》這一課的教學中，我著重培養學生的主體意識，在發展學生的能動性上下工夫。比如，在學習“開鑿隧道”這一部分內容中，我讓學生根據對課文的理解，自己畫圖，然后通過課件演示使學生對比個人理解，自我評價，訂正。

本節課我除了收獲了成功的經驗，也反思到自身教學的不足之處：

1、學生的情感體驗還不是很深刻，學生的回答停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。

2、朗讀的時間和遍數還不是太充分。

3、在處理“開鑿隧道”和“設計人字型線路”的兩部分內容時，要是能結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計，學生更能體會詹天佑的“杰出”。

4、指導朗讀不到位，學生對朗讀感情，朗讀語氣的把握不夠準確。

第三篇：《詹天佑》教學實錄

《詹天佑》教學實錄及教學反思

學習目標：

奉天承運，皇帝昭曰：詹天佑同志，因你在國家危難之際主持修筑京張鐵路，而且一絲不茍地工作，使鐵路不滿四年就全線竣工，為我大清政府節省了銀子28萬兩。朕特封你為優秀工程師，獎白銀28兩

1、學會本課生字，聯系上下文理解阻撓、要挾等詞語意思。

2、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分，抄寫喜歡的詞句。

3、能從課文重點語句中感悟詹天佑的品質，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

4、懂得課前收集相關資料并初步學會運用，培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。

5、通過詹天佑的事跡，激發學生熱愛祖國、立志報國的思想感情以及在實踐中大膽創新的意識。教學重點：通過學習具體事例，領會詹天佑的創新精神。抓住詹天佑的言行、想法等關鍵詞句，體會他的愛國之情。

教學過程：

第一課時

一、導入，交流并閱讀資料。

1、導入，交流信息。（屏幕顯示火車駛過京張鐵路，并經過詹天佑的銅像）

師：同學們，現在火車疾馳的這條鐵路就是中國首條不使用外國資金及人員，由中國人自行完成，投入營運的鐵路——京張鐵路。這是青龍橋車站，這里立著一尊銅像，你們知道這是誰嗎？

生答：詹天佑。（師相機板書課題。）師：誰能用一句話來介紹詹天佑。

生:詹天佑是在一批公辦的留美學生當中獲得博士畢業學位的，后來，被譽為“鐵路之父”。

師：看來課前你做了資料搜集。那你是怎么搜集資料的？ 生：我是從網上搜集資料的。

師：只要正確運用互聯網，它會成為我們學習的好幫手的。來，誰接著說。生: 詹天佑主持修筑了京張鐵路。

師：青龍橋車站的詹天佑銅像就是為了紀念詹天佑的，沒有他就沒有京張鐵路。生: 詹天佑是我國杰出的愛國工程師。師：這句話是對詹天佑一生的高度評價。

師：關于詹天佑，我作了一個簡單的資料介紹卡，請同學們讀一讀。

2、教師出示課件，對詹天佑的一生作簡單補充介紹。

二、檢查預習情況。

1、出示課件，在語境中學習生字新詞。

師：同學們已經在課前做了預習，現在我想檢查一下你們對生字的掌握。這里有一些偏旁，它們可以組合成本課要學習的生字，只要你組合成功，它就可以由字變詞，由詞變句。誰來試一試？

生點屏幕組合。

師：這位同學組合正確了。只有在課前作了認真的預習，才有這樣的收獲啊。現在我們請她當小老師，帶讀這些字、詞、句吧。

生帶讀，其他學生跟讀。

2、疏通全文,理清文章思路。

師：在這篇文章中，作者重點向我們介紹了哪幾件事情？請同學們想一想，能不能用簡潔的語言概括出來？

生:課文向我們介紹了三件事情。第一件事：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務，開始勘測路線。

師：你能把這句話濃縮成四個字嗎？詹天佑做了什么事情？ 生:勘測線路。（師相機板書）師：好，繼續說，還做了什么事情？ 生:開鑿隧道。（師相機板書）

師：非常簡潔。課文還向我們介紹詹天佑做了什么？你說。生:還向我們介紹了詹天佑設計路線。師：設計路線。（師相機板書）

三、通讀全文，整體感知。

1、我們對文章內容已經有了一個整體的了解。文章一開頭就高度評價詹天佑：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。（屏幕出示句子）那么文章是怎樣抓住“杰出”和“愛國”這兩點來表現詹天佑的呢？請同學們快速閱讀課文，找出相關的語句。

2、生邊讀邊作批注。

四、品讀動人細節，體會人物愛國之情。

1、抓住重點語句，組織交流，引導學生理解，體會人物精神。（1）誰來說說從哪里可以感受到詹天佑的愛國精神？

生：我從這句話感受到詹天佑的愛國精神的，“遇到困難，他總是想這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”

師：這是對詹天佑的心理活動的描寫來表現他的愛國精神。

（2）京張鐵路穿山越嶺，全長200多公里，工程之艱巨為它處所未有。詹天佑憑著這一顆的堅定的愛國之心，克服了修路過程中遇到的種種困難。那么他在修路過程中遇到了哪些困難呢？請同學們再細讀全文，邊讀邊劃出文中描寫詹遇到困難的句子。

生讀后匯報。

生１:鐵路要經過許多高山，不得不開鑿隧道。其中居庸關和八達嶺兩條隧道的工程最艱巨。師：簡單的說，開鑿隧道是一個很大的困難。還遇到了什么困難？

生２:路過青龍橋的時候，坡度很大，火車沒法上去。

生3：塞外常常狂風怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險。師：同學們讀得很仔細。

生4：隧道滲水了，工地沒有抽水機，詹天佑就帶頭挑著水桶去排水。（3）創設情境，積累詞語。

師：是啊，這些都是困難。老師將課文中描寫詹天佑遇到困難的部分詞語摘錄了下來，請大家自己讀讀。

高山深澗

懸崖峭壁

狂風怒號

黃沙漫天 山高坡陡

隧道滲水

攀山越嶺

墜入深澗

師:誰來讀讀這些詞語。讀出感覺來（生讀）

師：讀著這些詞語，你的腦子里仿佛浮現出哪些畫面？

生1：我仿佛看到了塞外到處都是黃沙，詹天佑帶領一群工作人員，在懸崖峭壁上定點，測繪。生2：我仿佛看到了有的工作人員不小心墜入深澗的悲慘畫面。

（4）引讀感悟。

師：同學們，詹天佑在修筑鐵路的過程當中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難。老師從課外資料中摘錄了一份（屏幕出示以下文字，背景音樂為《命運》）：

慈禧太后為修頤和園每年不惜數千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經費被控制在英國匯豐銀行手中。正當進入第二段工程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。

和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

師：讀著屏幕上的文字，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎？

生：我覺得詹天佑真堅強，女婿被綁架，女兒死了，他為了修好鐵路還堅持工作，他內心忍受著多大的痛苦啊。

生1：那些皇親國戚真是太可惡了，來拆自己人的臺。

生2:我覺得那些帝國主義者真是卑鄙無恥！等京張鐵路修好了，看他們還有什么話說。

師：大家都談得很好，了解到了這些，你再來讀讀這句話，你一定會有別樣的觸動。來，自己讀讀，讀出心中的感受。

屏幕出示：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。

師：好，誰來讀讀這句話。當資金短缺，鐵路修筑被迫中斷的時候，詹天佑總是想——

生1讀。

師：當帝國主義打扮成獵人的模樣，看中國人出洋相的時候，詹天佑總是想——

生2讀。

師：當皇親國戚來阻撓的時候，他總是想，一起讀——

生齊讀。

師：當親友犧牲、離去，當女婿被綁架、女兒身亡，詹天佑陷入了巨大的悲痛之中，他總是想——

生齊讀。

師：同學們，剛才我們通過讀詹天佑的心理活動，體會了他的愛國情感，他的愛國熱情使他無論面對多大的困難都不泄氣，不放棄，這種熱情驅使他順利完成任務，為中國人民爭了一口氣。

五、布置綜合性學習活動。

我們的祖國之所以能擺脫貧窮落后的過去，迎來富饒強盛的今天，許許多多像詹天佑一樣的愛國杰出人士功不可沒，像錢學森，茅以升，李四光等等。同學們可以在課后搜集一下他們的資料，或者按其他方式完成課后的綜合性學習活動。

六、作業練習：抄寫自己喜歡的詞句。

第二課時

一、激情導入。

師：同學們，通過上一節課的學習，我們對詹天佑的偉大事跡以及他當時所處的社會環境有了大致的了解，雖然他早已離我們遠去，但每個中國人都不應該忘記他。

這是值得每一個中國人都深深懷念的名字，讓我們深情地呼喚他的名字——學生齊讀課題 這是值得每一個中國人都肅然起敬的名字，讓我們崇敬地呼喚他的名字——學生齊讀課題 這是值得每一個中國人都揚眉吐氣的名字，讓我們自豪地呼喚他的名字——學生齊讀課題

二、細節品讀，領悟人物品質精神。

詹天佑在修筑鐵路的過程當中,一定還有許多的細節讓我們難以忘懷，請同學們細細品讀課文４－６自然段，劃出讓你特別有感觸的細節描寫的語句。

生閱讀劃句。

師：好多同學都用符號留下了讀書的痕跡，現在肯定有很多話想說。誰先來說說哪個細節給你留下了很深的印象，你為什么對它印象特別深？

生:“他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點、構圖。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天。一不小心就有墜入深谷的危險。”我覺得詹天佑是一個對工作認真負責，事事親為的人。

師：你抓住了關鍵的詞語，理解得很深刻。來，咱們一起來把這句話讀一讀，融入我們的感受，融入我們的體驗。

生齊讀句。

師：好，同學們，繼續交流。詹天佑主持修筑鐵路過程中還有那些細節讓你有很深的感觸？

生：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’、‘差不多’之類的說法，不應該出自工程人員之口。”從這句話我感受到詹天佑對工作非常認真負責，對自己對別人的要求都很嚴格。

師：請同學們特別注意“經常勉勵”，想一想，在什么樣的情況下，詹天佑會這樣勉勵他的工程人員？

生1：詹天佑在檢查線路的時候，發現線路有些問題，會去勉勵他的工作人員。生2：詹天佑帶著學生和工人在峭壁上定點測繪的時候，會這樣勉勵工作人員。師：詹天佑對待工作的態度是多么嚴謹呀！我們一起來讀這句話。

生齊讀。

三、研讀：回眸百年滄桑，體會課文深意

師：同學們，剛才我們抓住對詹天佑的行為語言的細節描寫了解了詹天佑的為人。但讓我們深 5 有感觸的細節，不僅僅是這一些呀！同學們，如果我們對當時的情況了解得更加真切的話，一定會更加地佩服詹天佑。請同學們把目光投注到課文的２－３兩段。默讀這兩段，想一想，這兩段話當中哪一些句子，讓你的心不平靜了？請你把它劃下來，并想一想為什么讓你不平靜了？

生默讀２－３自然段。

師：每一個有良知的中國人，讀到這里，心情一定是非常沉重的，一定是很不平靜的。來，說說哪些句子讓你的心不平靜了？

生1：“帝國主義者卻認為是一個笑話??能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢！”

師：這句話為什么讓你不平靜呢？你能說嗎？

生1：我覺得外國人太看不起我們中國人了，以為我們中國人肯定修不好京張鐵路。師：帝國主義者為什么肯定我們中國人修不好這條鐵路呢？

生1：因為從南口往北過居庸關到八達嶺、、、、、、是無論如何也完成不了的。

師：是的，當時我們是落后，政府是腐敗，人才是貧乏，落后挨打啊，孩子們！我們一起來讀讀這句話。

生齊讀句。

師：來，繼續說，哪一句話，讓你心不平靜了？

生2：讀到第2自然段我覺得帝國主義者真是太可恨了，我們中國人修鐵路，他們出來阻撓，為了控制我國的北方，還互相爭奪鐵路的修筑權。

師：他們僅僅在阻撓我們嗎？

生2：他們還要挾清政府。師：帝國主義是怎樣地“要挾”？

生2：“他們最后提出一個條件，清朝政府如果用本國工程師來修筑鐵路，他們就不再過問。”

師：阻撓、要挾、嘲笑，他們的目的只有一個，那就是控制我們國的北部。同學們，因為當時這條鐵路它連接著華北和西北，我國北部的交通的要道。控制了這條鐵路，等于控制了咱們中國的整個北方。讀到這兒，我們的心情能平靜嗎？來，拿起書，一起來讀一讀這些讓我們心情不平靜的文字。

生齊讀

師：讓我們心情不平靜的，僅僅只是帝國主義的態度嗎？

生3：“消息一傳出來，全國轟動，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”讀到這里我感受到中國人聽到詹天佑要修鐵路了，都很高興。

師：大家很高興，把希望都寄托在詹天佑的身上，意味著詹天佑必須把鐵路修好。孩子們，面對著帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑，面對著一路的高山深澗，面對著國人的殷殷期盼，詹天佑所面 6 臨著的巨大壓力，你們感受到了嗎？

生：感受到了。

師：但是詹天佑有沒有猶豫？

生：沒有。

師：有沒有放棄？

生：沒有。

師：有沒有動搖？

生：沒有。

師：從哪句話看出來？

生：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路。”

四、從“杰出”方面感受詹天佑的過人才華。

師：在修筑京張鐵路的過程中，詹天佑施展出了他杰出的才華。“杰出”是什么意思？ 生：我覺得“杰出”是說詹天佑很有才能，很優秀。

師：你真會理解詞語。那么詹天佑杰出的才華體現在什么地方呢？請同學們再快速瀏覽課文，劃出相關的語句。

學生讀后，獨立思考。

1、出示相關圖表，同桌討論，嘗試畫出詹天佑開鑿隧道的方法。師：誰先來說說，詹天佑的杰出體現在哪里？

生：他開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道的時候，想出了“兩端鑿進法”和“中部鑿井法”，大大縮短了工期。

師：到底是怎么樣開鑿隧道的呢？孩子們，看大屏幕。（屏幕出示：居庸關圖片和字幕）這是哪一條嶺？ 用什么方法開鑿？

生齊讀：居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用兩端同時向中間鑿進的辦法。

師：（屏幕出示：八達嶺圖片和字幕）這是哪一條嶺？用什么方法開鑿？

生齊讀：八達嶺隧道長一千一百多米，是居庸關隧道的三倍長。他跟老工人一起商量，決定采用中部鑿井法，先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開鑿。外面兩端也同時施工，把工期縮短了一半。

師：同學們能不能根據課文的提示，嘗試畫一畫詹天佑開鑿隧道的方法呢？ 生齊應：能！

師：這么有信心，那馬上動手畫一畫，同桌之間可以互相討論一起研究。

生討論嘗試畫圖，師巡視。展示學生作品。

教師再以動畫演示兩種不同的開鑿方法，加深學生對課文的理解。

2、課件出示“人”字形鐵路圖及課文選段,讓學生看動畫演示火車上坡的過程。師：詹天佑的杰出才華還在哪些地方體現出來呢？

生：我從詹天佑設計的“人”字形線路感受到他的杰出的才華。師：那你能具體說說這條“人”字形線路是怎樣的嗎？ 生讀：北上的列車到了南口．．．．．．火車上山就容易多了。師：列車究竟怎樣過山呢？明白嗎？請同學看大屏幕。

生看大屏幕師說明并配合動畫演示

師：同學們想一想，這樣的設計當時在全世界惟獨詹天佑第一個用這樣的辦法，其他人沒有用過，這叫什么？

生：獨一無二！

師：這叫什么？

生：創新！

生：創舉！

師：剛才你說了一個很好的詞語，那是創舉！孩子們，一起來讀讀這段話。

生齊讀：北上的列車到了南口??火車上山就容易多了。

師：詹天佑的杰出源于他對祖國的熱愛和為國爭光的堅定信念，在修筑鐵路的時候，無論遇到什么困難，他心里都有一個堅定的信念支持他不放棄，不泄氣。同學們，這個信念是什么？

生齊讀：這是中國人自己修筑的第一條鐵路．．．．．．還會使中國的工程師失掉信心。

五、讀最后一段，感受輝煌，激發學生愛國之情和民族自豪感。

1、教師過渡：詹天佑的杰出源于他對祖國的熱愛和為國爭光的堅定信念，在詹天佑的帶領下，京張鐵路終于在1909年8月11日全線竣工，不但比原計劃提前兩年，還為清政府節省了白銀28萬兩。這是危難中的奮進！艱辛中的輝煌！讓我們齊讀課文最后一段，感受這艱辛的輝煌！

2、學生有感情地齊讀最后一段。

3、寫話抒情，升華感情。

紀念那段難忘的歷史，河北省政府在張家口重塑了詹天佑的銅像（課件出示銅像圖片），對于這位民族英雄，同學們一定有很多心里話想對詹天佑說，現在就請大家把要說的話寫下來吧。

學生在音樂聲中寫話。

六、作業布置：有感情熟讀背誦自己喜歡的部分。

板書設計： 詹天佑

愛國

詹天佑

勘測線路

兩端鑿井法

開鑿隧道

中部鑿井法

杰出

京張鐵路

設計路線 ——

“人”字形線路

《詹天佑》教學反思

本篇課文的教學設計很有層次感，教學時我抓住“杰出”和“愛國”兩條主線引導學生去體會人物精神，品析文中的重點詞句體會詹天佑的杰出才華和愛國之情，從而激發學生的愛國熱情。進而再通過寫話抒情，升華對詹天佑的敬佩之情，對祖國的熱愛之情。在理解“開鑿隧道”和“設計人字型線路”的兩部分內容，我借助優質遠教資源，配合學生的操作討論，使抽象的知識變得直觀有趣，加強了學生對難點的理解和掌握。引讀悟情是本文教學的點晴之作，由于設情境恰當，學生以理解課文內容為基礎，所以學生讀得動情。在《詹天佑》這一課的教學中，我著重培養學生的主體意識，在發展學生的能動性上下工夫。比如，在學習“開鑿隧道”這一部分內容中，我讓學生根據對課文的理解，自己畫圖，然后通過課件演示使學生對比個人理解，自我評價，訂正。

本節課我除了收獲了成功的經驗，也反思到自身教學的不足之處：

1、學生的情感體驗還不是很深刻，學生的回答停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。

2、朗讀的時間和遍數還不是太充分。

3、在處理“開鑿隧道”和“設計人字型線路”的兩部分內容時，要是能結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計，學生更能體會詹天佑的“杰出”。

4、指導朗讀不到位，學生對朗讀感情，朗讀語氣的把握不夠準確。

第四篇：詹天佑教學實錄

詹天佑》課堂實錄上海 李碧云 一等獎 最佳教學手段運用獎 全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動

(2010-10-26 20:54:41)《詹天佑》課堂實錄上海 李碧云 一等獎 最佳教學手段運

用獎

版本：人教課標版五年級上冊 執教者：上海

李碧云

整理者：四川省廣安市武勝縣沿口鎮獅子巖小學

深海貝殼

上課時間：2010年10月20日11:10—11:50（第二會場上午第四節）【課前互動】

師：好，小朋友咱們來先來互相認識一下，我姓李，李碧云。叫什么呀？ 生：李老師。

師：大家好，我來自上海市長寧區江蘇路第五小學，在我所在的這個地方呀，現在正在舉行著一個世界性的盛會，你知道哇，是一個什么盛會在上海？ 生：是2010年的世博會在上海舉行。

師：你挺關心時事的，有去過的嗎？有去過的嗎？有嗎？有嗎？你去過？很好 生：很好玩。

師：很好玩？怎么好玩？

生：就是有美國館，有個大娃娃。師：嗯，繼續說那個大娃娃什么樣的？什么樣兒的？給沒有去過的同學多介紹介紹。

生：那個大娃娃穿白衣服，有一個藍色的眼睛。師：你說話挺有條理的，聽著我們有些沒有去過的同學有些心癢癢是嗎？沒有關系，請坐。我想沒有去過的同學也不用遺憾，老師呀，今天帶來了一個飾品，咱們就伴隨著本次上海世博會的主題曲《城市讓生活更美好》來走馬觀花一番。怎么樣啊？我們一起來看看。師：播放主題曲？小朋友看得是目不轉睛，剛才我們看到的呀是本次世博會的國家館，今天老師特別介紹一個館，看，什么館呀，這是？ 生：寧夏館。

師：想不想一起去看看呀？ 生：想。

師：好，咱們一塊進去看看啊，走進寧夏館我才知道，寧夏館本次世博會的主題是：黃河。所以一進入寧夏館，首先引入眼簾的就是這架流光溢彩的黃河水車，這就預示著寧夏人民對黃河由來已久的開發和利用。寧夏館里頭還有一個高科技呢。你們看看它的地上，環繞著整個寧夏館的就有這樣一條LED的屏幕。LED屏幕是什么知道嗎？那個北京奧運會上面那個張藝謀的那個大畫卷看到過吧，那個就是LED屏幕，咱們寧夏館里頭也有，環繞著整個寧夏館，這里頭一直播放的呀是黃河的視頻。這就讓每一個到寧夏館游覽的游客仿佛置身于黃河之中。有一種身臨其境之感，如果玩累了在寧夏館還可以喝喝蓋碗茶，嘗一嘗寧夏的美食，累了還可能聽聽歌，看看舞，多愜意啊，寧夏館的活動可謂是豐富多彩，寧夏館館美人也美，你們看看，這就是寧夏館的接待人員，他們穿著回族的服裝，臉上始終掛著美麗的笑容，給游客留下了美好的印象。美吧，誒。館內我查了資料，百度，從昨天，截止到昨天啊，咱們寧夏館的人數已經快要突破250萬人了，可見咱們寧夏館多牛。好，對館內的寧夏館我略知一二。但是對館外的寧夏我卻知之甚少，我想今天下午的時候，我就會有一些時間，好好領略一下寧夏這座城市的風土人情。并且還想買一些小禮品，明天帶回去給我那些上海的寶貝們。你們有沒有好的推薦呀？好吃的，好玩的，有沒有好的建議給我？誰來給我一些建議？說說看，好，你說。生：（）牛肉干好吃。師：牛肉干？有辣的嗎？ 生：有。

師：我喜歡吃辣的。告訴我在哪兒？我買。生：在新華北路一些大超市里都有賣。

師：是不是我住的賓館對面的那個老大樓里？ 生：恩。

師：挺好的，那個超市我逛過，里面有兩層樓，可大了，我知道了。好，還有誰有推薦？好你來。

生：有枸杞還有木耳。

師：木耳也是寧夏的特產嗎？ 生：啊？

師：枸杞是吧？我記著了，還有誰有好的推薦？好，你來。來吧 生：寧夏有五寶。師：五寶？

生1：寧夏的五寶有賀蘭石、二毛皮、甘草還有。生2：發菜（輕輕告訴生1）。師：還有什么？金梅？ 生：（沒聽清）。師：講出四寶。生：還有東西。

師：有這樣五寶，全是吃的，你很愛吃，是吧？我看寧夏到處都是寶，昨天我就喝了寧夏的八寶茶，今天又了解了寧夏的五個寶，好。我上完課一定好好地區瀏覽一下，咱們休息一分鐘，咱們馬上開始上課怎么樣？好。小憩一分鐘。生休息。

【上課時間】

師：好，同學們，今天呀，咱們要一塊來學習第37課《詹天佑》，注意詹，刀字頭，里頭撇點不能漏，詹天佑哇是我國首位鐵路工程師，他畢業于耶魯大學的土木工程系，專攻的的就是鐵路工程，咱們之前預習過課文了吧？ 生：預習過。

師：好，上臺來默寫幾個詞語，誰來試試？誰敢？大膽一些，大膽嘗試下，誰是大隊長？有沒有大隊長？沒有，好，這位男孩子，你上來試試，（有一兩句沒聽清）真勇敢。還有誰？誰？哦，女孩子，你來，咱們其他同學拿出作業單來，粉紅的那張，你們倆輪流默啊，一人默一個，默在我的橫線上，哦，好像有點高了。好沒事。你默第二次，我在他旁邊，好嗎？準備，第一個你默。準備好了嗎？好。師念：要挾、毅然接受、嘲笑、毅然接受，要是默不出來，你可以把最后三個字先默。嘲笑。有力回擊、有力回擊、謝謝這位同學，可以。真不容易，好，請坐。大家看，這位男孩子默的毅然接受這個毅字，的確是這課課文里比較難的字，左半邊寫對了嗎？有其表揚他，你看這個撇點沒有露右半邊怎么寫啊？咱們一塊來說說看。來，撇 橫折彎、繼續橫撇、捺，這樣就補充完整了，給些時間，比正一下，寫錯的同學可以比正一下。嗯。有一位同學的坐姿告訴我，他做好了。咱們一塊來讀一讀這些詞語吧?好，還有同學沒有比正完，咱們再稍等。好。來，讀讀這兩個詞語，女生左邊的這兩個詞語，男生右邊的這兩個詞語。一個詞語讀一遍。要挾預備起 生讀詞語。師：字音讀準了而且聲音響亮。知道為什么這樣排列嗎？有誰發現？要挾、嘲笑、毅然接受、有力回擊，知道為什么要這樣排列嗎？有誰發現哪？女孩子，你用這個話筒說。

生：這些詞語都是按課文順序進行排列的。

師：你關注到課文的順序，不錯，表揚，還有其他發現嗎？男孩子你說。生：左邊兩個字是貶義詞，右邊四字詞語是褒義詞。師：這個貶義詞是形容誰的？文中指誰？ 生：文中，文中是形容詹天佑的。師笑著說：貶義詞是形容詹天佑的？ 生：貶義詞是形容帝國主義。

師：哦，有些緊張，不著急慢慢說。右邊的褒義詞呢？ 生：褒義詞是形容詹天佑。

師：是啊。你有一雙會發現的眼睛，今天咱們就要來走進詹天佑。那么文章選擇了哪些材料來寫詹天佑這個人物的呢？讀讀課文，想一想，一會兒我要請你概括地說一說。開始 生默讀課文。

師：不妨讀出聲來。生讀課文。

師：讀好了是嗎？ 生繼續讀。師：怎么樣？ 生繼續讀。

師：差不多了是嗎？好，再稍等一會兒。生讀。師：好，差不多了嗎？讀完了嗎？好，那咱們來交流一下。作者呀，采取了哪些材料，選取了哪些材料來寫詹天佑這個人物的。誰來說說看。膽子大一些，哦，這個女孩子真勇敢。你來說，就對著前面的話筒說。師：嗯，嗯。

師：詹天佑先勘測線路。

師：對，文章寫的第一個事例就是寫在寫詹天佑是如何勘測線路的。請坐，注意這個勘字啊。它是力字邊，我發現剛剛這位同學非常的聰明，她很巧妙地關注到了這一小節的開頭部分。這是一個妙招，對你讀懂課文是有很大的幫助的。同樣的的方法，接下來的材料你試著概括看看。第一個材料講了他勘測線路，第二個材料。

生：第二個材料講了他開鑿隧道。

師：一點就通。真會學，開鑿，平舌音。跟我念，開鑿。生：開鑿。師：開鑿。生：開鑿

師：鑿字注意它下半部分的書寫，里頭只有兩橫，并且豎不出頭的。這位同學也馬上關注到了文章的開頭部分。真會寫，繼續交流。還有其它材料嗎？好，請你說。

生：這個自然段寫了詹天佑設計人字形線路。

師：設計了一種線路，而且是人字形的。想一想，作者為什么要選取這些材料。選取這些材料又為了表現詹天佑的什么呢？那咱們從詹天佑毅然接受任務開始干起，詹天佑毅然接受任務的這句話找到了吧？用直線劃下來。好，這位女孩子請你來讀。

生：詹天佑不怕困難也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。師：勘測，跟我讀，讀準字音。勘測。生：勘測。

師：再讀一次。讀準字音。生：勘測。

師：放到句子中再讀一次。

生：詹天佑不怕困難也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。

師：大家，請坐，大家看看這句話，詹天佑是在怎樣的情況下接受了任務呀？怎樣的情況下，你說。

生：詹天佑是在一個別人嘲笑他，但是別人嘲笑他，也很艱苦的情況下接受的任務。

師：好。他面對嘲笑，面對困難，毅然接受了任務。請坐，內碼他遇到了哪些困難，又遭受到了怎樣的嘲笑，聯系課文二三兩個小節，看看有沒有發現，聯系二三小節，有沒有發現？

有哪些困難，遭到了怎樣的嘲笑呢？好，我請你來說。

生：我從第三自然段的一句話中看出來：有一家外國報紙輕蔑地說，能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢！

師：能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢！就是這種輕蔑地口氣，注意輕蔑地蔑下半部分有兩個點里頭有一點，外頭也有一點。輕蔑的預期該怎么讀哇？誰再來試試。輕蔑的這句話再來讀一讀，請你來讀。生：有一家外國報紙輕蔑地說，能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢！

師：好，作為一個中國人受到這樣的侮辱，你會怎樣想？你來說。生：我會非常氣憤，我氣憤他們這樣很輕蔑我。師：很輕視你對吧？如果你是詹天佑，你會怎么？ 生：我也會毅然地接受任務。

師：你的這個想法，長的是中國人的志氣。不錯，請坐。你來說。生：我會很氣憤，我會用我的實力去向他們證明我們中國人的第一條隧道是很成功的。

師：用實力來告訴帝國主義者，滅他們的威風，詹天佑也是這樣想的，所以面對嘲笑，詹天佑——

生：毅然接受了任務。

師：再堅決一些，對這樣的嘲笑，詹天佑—— 生：毅然接受了任務。師：還有困難哪，你來說。

生：詹，詹天佑，他是他認為帝國主義，各國著名的工程師也不敢輕易嘗試，至于中國人是無論如何也完成不了的。

師：為什么這樣說呀？這是一條怎樣的隧道呀？ 生：一路都是高山深澗，懸崖峭壁。師：能把話讀完整嗎？南口往北——

生：南口往北，過居庸關到八達嶺，一路都是高山，懸崖。

師：高山深澗，懸崖峭壁呀，讀好這兩個詞，就能把山勢的顯要讀出來。你再試一試。

生：南口往北，過居庸關到八達嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。師：這種感覺就對了，大家請看詹天佑修筑的這條從北京到張家口的的鐵路稱為津張鐵路，其中要經過居庸關和八達嶺，就像剛剛這位同學說的：高山—— 生：深澗。師：懸崖—— 生：峭壁。師：這就給詹天佑修筑鐵路造成了很大的困難，文中有個詞已經告訴了我們工程的困難和繁重了，哪個詞啊？ 生：（沒聽清）艱難。師：真棒！受到的困難僅僅是地勢上的嗎？還有嗎？聯系第二到第三小節再看看，你有補充嗎？

生：還有心理上的困難，因為這些帝國主義者，都瞧不起詹天佑，認為詹天佑修不好鐵路，詹天佑如果重視這些帝國主義者的話的話，他修鐵路的時候就會有心理壓力，就修不好了。

師：但是他克服了種種壓力，他時刻牢記自己是個中國人，好，請坐，看看我們剛剛寫的哪個詞。生：要挾。

師：帝國主義者要挾我們什么？找找文章的內容，要挾我們什么呀？你說。生：他們要挾我們就說，如果在中國修不到京張鐵路的工程師，他們就插手修京張鐵路。師：嗯，你對課文的內容很熟悉，請你用文中的語言來回答，是不是更規范一些呢？，看看文中怎么說，要挾什么？

生：他們以為這樣一要挾，鐵路就沒法不動工。師：怎么要挾？具體內容呢？

生：清政府如果用本國的工程還是來修筑鐵路，他們就不再過問。師：其實帝國主義者是在強迫我方答應。生：要他們修。師：你說。

生：他們要我們答應要他們來修這條路。師：帝國主義者來修—— 生：京張鐵路。師：這樣就能——

生：控制我國的北部。

師：進一步控制，這個詞不能漏的，這樣就能—— 生：進一步控制我國的北部。

師：好，聯系前文的內容，我們就把帝國主義要挾我們的目的說清楚了能連起來說嗎？帝國主義者強迫我方答應—— 生：帝國主義強迫我方答應要他們自己修筑京張鐵路，這樣就能進一步控制我國的北部。

師：對呀，面對這樣的嘲笑，詹天佑—— 生：毅然接受。

師：毫不猶豫地面對這樣的要挾，詹天佑—— 生：毅然接受了任務。

師：毅然接受，就這么簡簡單單的四個字，咱們通過前后有聯系的閱讀詹天佑高大的人物形象仿佛浮現在我們面前，讀好這句話，誰來試試，你來。

生：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。師：如果你把它變得短一些，就更有力量了。試試看，不拖音。詹天佑—— 生：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。師：咱們一塊來比剛剛有進步：詹天佑預備起——

生：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。師：哪里要開山。生：哪里要開山。

師：哪里要挖把陡坡鏟平。生：哪里要挖把陡坡鏟平。師：都要——

生：都要經過山洞。師：都要——

生：都要進行周密計算。

師：讀好這4個哪里，咱們再配合緊湊一些行嗎？試試看，哪里哪里要開山—— 生：哪里要挖把陡坡鏟平。

師：哪里要把彎道改直，都要—— 生：經過勘測。師：進行—— 生：周密計算。師：詹天佑經常勉勵工作人員說——

生：我們的工作首先要精密，不能有一點馬虎，大概，差不多這類說法不應該出自工作人員之口。師：勉勵就是—— 生：鼓勵。師：鼓勵，有鼓勵，鼓勵之中還有什么？自己好好讀讀詹天佑的這句話體會體會。自己小聲讀讀，不妨讀出聲來，我們的工作首先要精密，鼓勵之中還有什么？你說。

生：鼓勵之中還有要求。

師：是啊，是鼓勵也是要求，你又能獨好這句話嗎？來試試。

生：我們的工作首先要精密，不能有一點馬虎，大概，差不多這類話不應該出自工程人員之口。

師：這是詹天佑對工作人員的要求，更是對自己的要求。咱們記住詹天佑的話，我們的工作首先要—— 生：精密。師：不能有—— 生：

師：請讀下去。

生：一點馬虎，大概，差不多這類話不應該出自工程人員之口。師：這是一種怎樣的工作態度。生：一點也不能馬虎。師：用用成語，你說說看。生：一絲不茍。

師：把話說完整，這是一種——

生：一種一絲不茍的工作的精神，態度。

師：一種一絲不茍的工作態度是啊，要知道勘測線路可是一項精密的工作，一點差錯也不能有的，詹天佑把一絲不茍的工作態度化做了行動，你看他親自帶領學生和工人扛著——

生：標桿，背著經緯儀在峭壁上定點，測繪。

師：哪里危險，哪里就有詹天佑的身影，不管條件是怎樣惡劣，怎樣惡劣的條件呀？

生：塞外常常狂風怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。師：可詹天佑始終堅持在野外工作。你們白天他—— 生：他攀山越嶺，勘測線路。師：晚上——

生：他就在油燈下繪圖，計算。

師：為了尋找一條合適的線路，他—— 生：常常請教當地的農民。

師：這就是詹天佑的工作。白天夜晚不間斷地工作，能不能也用一個成語來說說他的工作？白天夜晚不間斷地工作，沒發過言的同學，好，就請你。生：嗯。

師：怎么樣工作，用一個成語。生：非常地認真，一絲不茍。師：白天夜晚不間斷地。生：廢寢忘食。

:師：可以這么說，但是我再給你這樣一個詞語：夜以—— 生：夜以——

師：有誰知道嗎？夜以—— 生：詹天佑夜以繼日地工作。

師：對拉，要對自己有信心一些，答錯沒有關系，有小朋友幫助，對不對呀？好，這樣的態度，這樣的工作源于詹天佑這樣的信念，誰來讀，好，這位女孩子。生：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

師：第一條鐵路，意義重大，讀得好，誰還能像她這樣讀？請你。生：遇到困難，他總是想∶這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。師：一定這個詞讀得鏗鏘有力，把詹天佑的這種決心讀了出來，請坐，這條鐵路始終圍繞在詹天佑的腦海里，你看文中說遇到困難，他—— 生：總是想。

師：一絲不茍勘測計算時他想到了嗎？夜以繼日工作時想到了嗎？ 生：想到了。

師：遇到困難他總是這樣想——

生：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。師：剛才咱們就是通過朗讀發現作者就是先寫詹天佑一絲不茍的工作態度，再寫他夜以繼日的工作，最后寫詹天佑遇到困難時的想法，文章就是從三個方面來表現詹天佑這個人物的，那么接下來的這兩個材料呢。

師：作者又是怎樣來表現詹天佑這個人物的呢？要自個兒學了默讀五六兩個小節，看能讀得懂嗎？默讀，不動嘴不動唇在心里讀。生讀。

師：好，咱們來看看你讀懂了嗎？我這有兩座山，你知道哪座是居庸關，哪座是八達嶺隧道嗎？你說。

生：那座，那座很高的是居庸關。而那個略矮一點但是比較寬的是八達嶺。師：八達嶺隧道。生：是八達嶺隧道。

師：答案正確，你是怎么判斷的呢？用因為所以，因為居庸關——

生：因為居庸關山勢高，巖層厚，所以說高的是居庸關，因為因為八達嶺隧道長1000多米。

師：一千一百多米。

生：一千一百多米，所以稍長一些所以長一些的是八達嶺隧道。

師：八達嶺隧道，好。這樣說話就有根有據有條理了，請坐。接下來又些難度了阿，請你拿出作業紙，能不能用箭頭簡單的表示一下詹天佑開鑿隧道的方向。我話還沒有說完，大家先放下筆聽清，然后一邊劃以便再用因為所以說說為什么同樣是開鑿隧道，詹天佑卻要采用兩種截然不同的方法呢？挺難的，我先來做個示范怎么樣，我先說居庸關，好，豎起耳朵聽啊，因為居庸關居庸關山勢高，巖層厚所以詹天佑采用從兩端同時向中間鑿進的辦法，先說山的特點，再說開鑿的方法。誰來學著我的樣說說。好請你。生：因為因為居庸關居庸關山勢高，巖層厚所以詹天佑采用從兩端同時向中間鑿進的辦法，師：同時鑿進的辦法，不錯。八達嶺是挺難了的阿，要你自己劃了阿，把這個方法讀通讀懂，然后一邊劃一邊一邊說說因為所以，和你的同伴一塊說，出出主意，互相，開始。生討論師巡視。

師：好，八達嶺隧道阿，同伴可以互相說說，一塊我來看我知道你好啦，你也好了嗎？好了之后四個人可以說說的因為所以。好。，怎么樣/哪一位勇敢者上來畫一畫，阿，我請倒數第二位同學你來畫一畫，先上來畫。

生：因為八達嶺隧道長1100多米，有居庸關隧道的三倍長所以詹天佑決定采用中部鑿井法。先分別向。師：先分別向嗎？先從——

生：先從先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開鑿，兩頭也同時施工，師：恩。這個話劃得對嗎？ 生：對。

師：劃得完全正確，可是這個曲線彎了，雖然我們這個只是示意圖，但是我們的工作也精密，不能有一點馬虎的，你能把它改直大家劃對了嗎？他劃得不錯，訂正一下。真勇敢。一邊劃，一邊把八達嶺隧道開鑿的方法通順地說下來了。不錯啊，要表揚，你看啊，短短的一段話，要把它說通順挺不同意的啊。請坐。咱們一塊來說說看好不好啊？因為八達嶺隧道長1100多米所以詹天佑采用的是？ 生：中部鑿井法。師：先——

生：先從山頂往下打一口豎井，師：再——

生：分別向兩頭開鑿，兩頭也同時施工。

師：還有誰能來說？因為八達嶺隧道，請你。

生：因為八達嶺隧道長1100多米有居庸關隧道的三倍長，先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開鑿。師：兩頭也——

生：兩頭也向中鑿進。

師：再說一次，把話說清楚，因為居庸關，八達嶺隧道——

生：因為居庸關是八達嶺隧道的三倍，所以先在山頂打一口豎井。

師：所以詹天佑采用的是——生：所以詹天佑采用的是中部鑿井法，先從山頂往下打一口豎井，然后葉再向兩頭開鑿，兩頭也同時鑿進。

師：對不對呀？同樣是是開鑿方法，詹天佑采用的是不同方法。覺得他的方法怎么樣？你說，生：我覺得這個方法非常地好。

師：千言萬語集中在一個字，好，好在哪兒？請坐。生：我覺得這個辦法非常的有工作效率。師：為什么？

生：因為它同時縮短了時間，也非常安全。

師：哦。你看這就是詹天佑設計這種方法開鑿的巧妙之處了。正因為有了之前的勘測線路，才有了現在如此巧妙的開鑿隧道的方法。看，人字形線路讀得懂嗎？挺難的。挺繞口的是吧？老師準備了個視頻，看看能不能幫助認識才是人字形的線路，你們看，這就是詹天佑設計的人字形的線路，火車開過來，北上的列車到了南口就有兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推，過青龍橋，列車向東北前進過人字形線路岔道口（）到回來了。原先推的火車頭拉了，原先拉的火車頭推了。呀，這樣就減緩了山體的坡度。看了這設計你有什么想說的呀？生：我覺得詹天佑很聰明。師：僅僅是聰明就能設計出這樣的人字形線路嗎？

生：他還算得非常周密。師：不然怎么說他是個杰出的工程師呢！請坐，你說。生：我覺得詹天佑是一個非常有聰明絕智的人，他的想法非常讓我，讓我們吃驚。師：對呀，因為他是不同于一般的工程師，這就是他的過人之處。我要告訴大家的是：像詹天佑設計的這種人字形線路用于達到減緩坡度的目的呢，這可是他的首創。這樣別具一格的設計是京張鐵路提前完成，為國家節約了大量資金的同時，也為鄰國工程師在設計鐵路打開了思路。課文學到這兒，咱們不妨關注下，作者為什么按這樣的順序這樣來安排材料？先。為什么按這樣的順序來安排材料啊？有沒有誰發現拉？你說。

生：按照這樣的順序就能把詹天佑的過人之處表現出來。

師：你注意到了文章的順序，是勘測線路是前提，開鑿線路和人字形線路呢？如果說前面對方法是？這里的方法是？意義重大呀，看選擇這些材料是為了表現詹天佑的什么呢？讀讀課文的第一句話。讀讀他。生：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

師：是啊，選擇這些材料就是為了表現詹天佑的愛國和杰出才能，你看詹天佑要面對敵人的——生

：輕蔑和嘲笑。師：他經歷了（）巧妙地完成了任務，師：使得京張鐵路完全完工。給了——

生：一個有力的回擊。師：所以說詹天佑是我國——

生：杰出的愛國工程師。師：這也是整篇課文的主要內容，（音樂起）這條鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計劃提早兩年。這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。回到家把這個主要內容寫在作業紙上。下課。同學們辛苦了。再見。

第五篇：《詹天佑》教學實錄與賞析

《詹天佑》教學實錄與賞析

[ 作者：杭州市拱宸橋小學 張祖慶 | 轉貼自：非鋒在線 | 文章錄入：紅葉 ]

執

教

杭州市拱宸橋小學 張祖慶 點

評

特級教師 周一貫

上課地點：北京市海淀區翠微小學六年級學生 上課時間：2005年10月22日

實錄整理

福建省安溪縣實驗小學

周紫英

課前思考：

今年，對于京張鐵路來說,是一個特殊的年份，因為一個世紀前的這一年，是京張鐵路肇建的年份。彈指一揮間，京張鐵路肇建已經有整整一百年了!為了紀念這特別的日子，北京市政府和河北省政府舉行了一系列大型的紀念活動：播放電影、舉行展覽、發行郵票、舉辦慶典、重塑銅像??場面隆重而熱烈。而事實上，詹天佑修筑鐵路這個史實，假如不是因為《詹天佑》這篇課文，今天，又有多少人能夠知曉？時下，人們熱衷于談論的是超級女生，熱衷于追逐的是時尚潮流，而對于為我們的民族作出過杰出貢獻的偉人，卻知之不多，這不能不說是一個遺憾。現代著名作家郁達夫說過“沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。”由此想到，在教學《詹天佑 》這篇課文的時候，我們不能僅僅讓孩子知道詹天佑的“愛國”、“杰出”，而是要借助文本，讓孩子們對這段歷史有所了解，進而喚醒他們對偉人的尊崇之情。這種喚醒，不是靠教師告訴，而是通過與文本的對話，讓詹天佑的形象矗立在學生的心中。

因此，在設計《詹天佑》教學預案的時候，我想到了如下幾點：

第一，讓孩子以自己的方式慢慢地走近詹天佑。我們不要妄想通過一篇課文就讓孩子通曉詹天佑，也不試圖讓孩子透徹地感受復雜紛繁的社會。我們所能做的，就是按孩子們所處的年齡階段，結合他們的人生閱歷，心理特點，讓他們試著對詹天佑和當時的環境有一些了解，有一些感受，并能保持著一種探究的動力和濃厚的興趣，或許這就足夠了。交給他一張入場券，指給他通向音樂會天籟之音的那條路，剩下的，便是讓孩子們自己去聆聽——讓他們以自己的人生閱歷和人文積淀不斷地閱讀，去構建和完善他心中的詹天佑！詹天佑的人物形象，需要孩子們用一生去慢慢建構。

第二，豐富文本資源，降低理解難度。《詹天佑》一文描述的年代及事件本身和學生的社會生活距離遙遠，如果僅憑文章本身，孩子們很難和詹天佑溝通，也無法真正意味到那種危難中的奮進，成功中的悲壯，輝煌中的辛酸；倘若僅僅局限于課文，抓住課文的詞句開掘太多的微言大義，學生是很難與文本產生共鳴的，即便是對“愛國”和“杰出”這兩個詞語的理解也是甚為膚淺的。這時只有對作者生平事跡，對中國當時被瓜分的情勢，對當時清政府的腐敗，對帝國主義的惡蠻，對詹天佑在修路過程中遇到的更多的鮮為人知的史實有所了解，才能更全面、更深入地建構自己心中的詹天佑。此外，文中一些建筑上特定項目開發的闡述，這對孩子來說，理解有一定困難。作為教師，需要豐富文本資源，采用一些符合學生心智發展的方式方法引導孩子去理解，去感受。比如在理解開鑿隧道、設計線路等工程時，運用一些簡潔的箭頭、圖示，也許能降低學生的理解難度，從而騰出更寶貴的時間讓學生進行讀寫實踐，以充分表達對詹天佑的尊崇之情。

第三，拓展感人事跡，豐滿人物形象。如果僅僅局限于修筑京張鐵路本身，學生對詹天佑的認識還是浮光掠影的。詹天佑偉大的人格，不僅僅體現在修筑京張鐵路這一歷史事件中。要想讓詹天佑的人物形象在學生心頭更加豐滿，必須要立足文本、適度拓展，讓孩子鳥瞰式地了解詹天佑的豐功偉績。前些日子，有幸看到《詹天佑》電影，我對詹天佑的豐功偉績有了進一步的了解，尤其是詹天佑抱病長城時說的一番話，讓人潸然落淚。我想，如果將這些視頻資料有機穿插在教學過程中，學生對詹天佑的認識，也許不再是概念化的“愛國”與“杰出”了。

教學過程：

一．導入：建構閱讀話題

師:孩子們，課前我向你們打聽了一些名字，這些中國人都是非常了不起的。張老師再向你們打聽一個人。這個人，被千萬個中國人所懷念著，敬仰著，請看我在黑板上寫他的名字。（師板書：詹天佑）知道他嗎？

生: 知道。

師：誰能用一句話來介紹詹天佑。

生: 詹天佑帶領了一些同志建成了我國的第一條自修的鐵路。

師：我特別佩服你回答問題的沉穩、自信。來，誰接著說。

生: 詹天佑是我國最著名的工程師，也是第一批留美學生。

師：他是第一批留美幼童當中的一個，后來，被譽為“鐵路之父”。

生:詹天佑還是我國杰出的、偉大的工程師。

師：最后請一位同學說。

生:詹天佑是在一批公辦的留美學生當中獲得博士畢業學位的。

師：一提起詹天佑，人們就會情不自禁地想起一條鐵路，這條鐵路就是——生：京張鐵路。（師板書：京張鐵路）京張鐵路始建于哪一年？1905年。（師板書1905）孩子們，今年是幾幾年？

生:2005年。師:（師板書：2005）大家發現了什么？

生: 2005年是京張鐵路修筑滿一百周年。

師：京張鐵路開始修筑一百周年，也叫肇建一百周年。孩子們,2005年對京張鐵路來說，是一個特別的年份。因為這一年，京張鐵路動工一百周年。為了紀念這個特別的日子，北京市和河北省舉行了一系列慶祝活動。請同學們看大屏幕：

10月15日，北京市文化廣場舉行紀念大會暨大型文藝演出；

10月15日上午，張家口火車南站舉行詹天佑銅像建塑落成揭幕儀式；

10月期間，京張鐵路肇建百年電視專題片在河北、北京等電視臺播放；

??

師：看到這兒，你有什么想法？

生：我想到了詹天佑受到了很多人的愛戴。

生：我想到了中國人很重視京張鐵路的誕生。

生: 我真想親自參加這樣的活動。

師：看了這些材料，張老師不由得產生了這樣的疑問：一條鐵路的誕生，真的有那么重要嗎？為什么京張鐵路在咱們中國人心頭有這樣重的分量呢？就讓我們到《詹天佑》這篇課文課文當中尋找答案吧。請拿出課文紙，自讀課文，注意將生字詞語讀準，邊讀邊尋找關鍵的信息，作者重點向我們介紹了哪幾件事情？（學生讀書，教師巡視）

[“課標”指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”本案開講的設計確實是一個很好的詮釋。教師從組織學生交流關于詹天佑的信息入手，并叢冢滲透了連綴、點撥、拓展的引領功夫，尤其耐人尋味。特別是借“1905年”到“2005年這個時空隧道的飛躍而渲染的百年慶典，憑借現代教學手段的造勢，為進入新課作了行云流水般的鋪墊。李漁〈閑情偶記〉有云“開首筆跡飛舞，墨勢淋漓，有自由自得之妙，則把握在手，破竹之勢已成，不憂此后不成完璧??”作課如成章，開篇之理共通，于此可見。]

師：讀好的同學想一想，你怎樣用最簡潔的語言把這幾件事情概括出來。

生:課文向我們介紹了三件事情。第一件事：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務，開始勘測路線。

師：你能把你這句話濃縮一下嗎？詹天佑做了什么事情？

生:詹天佑開始勘測線路。

師：濃縮成四個字。什么？大家一起說。

生:勘測線路。

師：好的，你把“勘測線路”這幾個字寫到黑板上。寫在這個位置。特別注意他寫的“勘”字是否正確。寫對了，是吧？好，繼續說，還做了什么事情？

生:開鑿隧道。

師：非常簡潔。把這四個字寫在他的旁邊。請同學特別關注“開鑿”的“鑿”字他是怎么樣寫的。好，寫對了，請大家思考下邊的問題。課文還向我們介紹詹天佑做了什么？你說。

生:還向我們介紹了詹天佑設計路線。

師：設計路線。好，也請寫上去。

[初讀課文能把課文讀通，是閱讀教學的“底線”，也是教學全程的“基石”，實在不可忽視。教師在這里以概括要點作為初讀檢查的反饋，又自然地溶于字詞教學中，無疑是可取的。若能有更多的投入，必然會有更多的收獲。]

二、品讀：再現動人細節

師：孩子們，剛才我們通過快速默讀，對詹天佑修筑京張鐵路有了一個整體的回顧。同學們，在1905年到1909年這近一千四百多個日子里,詹天佑在修筑鐵路的過程當中,一定有許多的細節讓我們難以忘懷，讓我們走進100年前的施工現場，捕捉那一個個動人的場景。請同學們看大屏幕。

屏幕出示：

細讀課文４－６自然段，思考：詹天佑在修筑京張鐵路中的哪些細節，讓今天的我們依然深有感觸？

[把“細讀”與學生的“感觸”聯系起來，是極妙的一問。]

師：邊讀邊找到一些細節劃下來，在自己特別有感觸的詞語下面圈圈劃劃。

師：好多同學都用符號留下了讀書的痕跡，現在肯定有很多話想說。誰先來說說哪個細節給你留下了很深的印象，你為什么對它印象特別深？

生:“他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點、構圖。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天。一不小心就有墜入深谷的危險。”我覺得作為一個主持修筑京張鐵路的領導，一般來說，都是在辦公室指揮這些工人該怎么做。然而，他卻是親自下到基層，和工人一起去修這條鐵路，非常敬業，完全投入了這個工作中。

師：你既善于抓住關鍵的詞語，又善于聯系身邊的生活理解課文，非常好。關于這句話，我想你們肯定還有話要說。

生:我從這一段可以感覺到詹天佑身體力行，不怕危險，與工人們一起修筑鐵路。

師：同甘共苦，是吧？孩子們，來，咱們一起來把這句話讀一讀，融入我們的感受，融入我們的體驗。

生齊讀句。

師：好，孩子們，我們繼續交流。

生:“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。”

我從這一細節感受到詹天佑他非常愛自己的祖國，不想讓別的國家譏笑自己的祖國。

師：你讀出了他的愛國心。孩子們，這里說“遇到了困難”，詹天佑在修筑鐵路的過程中，他遇到了哪些困難？從文章里邊找一找。

生１:鐵路要經過許多高山，不得不開鑿隧道。其中居庸關??

師：簡單的說，開鑿隧道是一個很大的困難。還遇到了什么困難？

生２:路過青龍橋的時候，坡度很大，火車沒法上去。

生３:八達嶺長，居庸關高，很難開鑿隧道，所以他利用??

師：我發現這個孩子說得很簡練：“八達嶺長，居庸關高。”一個長，一個高，就概況了這兩個山嶺的特點，真會讀書。

生4：在鑿井的時候，由于井底下的氧氣不足，所以他們很難進行施工。

生5：我還從高山深澗、墜入深谷、攀山越齡、狂風怒號這些詞語讀懂了困難。

師：是啊，這些都是困難。張老師將課文中描寫詹天佑遇到困難的部分詞語摘錄了下來，請大家自己讀讀。

高山深澗

懸崖峭壁

狂風怒號

黃沙漫天

山高坡陡

隧道滲水

攀山越嶺

定點構圖

墜入深澗

師:誰來讀讀這些詞語。讀出感覺來（生讀略）

師：讀著這些詞語，你的腦子里仿佛浮現出哪些畫面？

生：我仿佛看到了塞外到處都是黃沙，詹天佑帶領一群工作人員，在懸崖峭壁上不分晝夜地工作。

生:我仿佛看到詹天佑在昏暗的煤油燈下伏案繪圖計算的身影。

生：我仿佛看到了有的工作人員不小心墜入深澗的悲慘畫面。

師:孩子們，這一切，就是詹天佑生活、工作、戰斗的地方。了解了這些，你再來讀讀他是怎么樣想的句子，你一定有更深的感觸。

兩名生讀句子（比較有感情）

師：孩子們，詹天佑在修筑鐵路的過程當中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難。張老師從課外資料中摘錄了一份：

（屏幕出示以下文字，背景音樂為《命運》）

█慈禧太后為修頤和園每年不惜數千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經費被控制在英國匯豐銀行手中。正當進入第二段工程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

█帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

█鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。

█和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

師：讀著屏幕上的文字，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎？

生：我讀著“好友犧牲，女婿綁架，女兒身亡”這些詞，我真為詹天佑傷心，詹天佑肯定是頂著巨大的悲痛在修筑鐵路。

生：我讀到慈禧太后不愿意為鐵路化一分錢覺得很寒心，也替詹天佑擔憂。

生:我為哪些乘人之危的帝國主義者感到羞恥。

師：大家都談得很好，了解到了這些，你再來讀讀這段話，你一定會有別樣的觸動。來，自己讀讀，讀出心中的感受。

屏幕出示：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。

師：來，孩子，誰來讀讀這句話。當資金短缺，鐵路修筑被迫中斷的時候，詹天佑總是想——

生1讀。

師：當帝國主義打扮成獵人的模樣，看中國人出洋相的時候，詹天佑總是想——

生2讀。

師：當皇親國戚來阻撓的時候，他總是想，一起讀——

生齊讀。

師：當親友犧牲、離去，當女婿被綁架、女兒身亡，詹天佑陷入了巨大的悲痛之中，他總是想——

生齊讀。

師：好，孩子們，繼續交流。詹天佑主持修筑鐵路過程中還有那些細節讓你有很深的感觸？

生：“他常常和工人們同吃同住，不離開工地。”從這個細節，我感到他非常的盡職盡則。按說他是總工程師，他可以指導別人去做，他可以在家。但是，他卻不離開工地，跟同事一起干。

師：特別欣賞你，聯系生活來談體會。還有其它細節嗎？

生：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’、‘差不多’之類的說法，不應該出自工程人員之口。”從這句話我感受到詹天佑對工作非常認真負責，力求精密，不讓模糊的詞語出自工作人員之口。

師：請同學們特別注意“經常勉勵”，想一想，在什么樣的情況下，詹天佑會這樣勉勵他的工程人員？

生：我知道一個事例。有一次，他們上山去勘測線路。風沙特別大，所以，他的學徒就馬馬虎虎記了幾個數字就走了。后來，詹天佑又上去，重新勘測之后再回到他們的住處之后，就告訴他們，你們這些測的，如果是測錯了，就??

師：他還會在什么樣的情況下說這句話？

生：詹天佑在檢查線路的時候，發現線路有些問題，會去勉勵他的工作人員。生讀句。

師：詹天佑就是經常這樣勉勵他的工程人員的，他對待工作的態度是多么嚴謹呀！我們一起來讀這句話。

生齊讀。

[進行“自主、合作、探究”的課堂，“交流”便成了一個將學生邊讀邊思的“暗箱”操作轉化為合作共享的“白箱”呈現的重要環節。“交流好，才是真的好”，已成為教師修煉教學藝術的共同追求。研讀這段“實錄”，我們看到了教師或正面激勵，或側面拓深，或補充實證，或順勢轉移，或梳理小結??那有聲有色的引領交流的功力，使課堂交流既是個體探究成果的展示，又是群體合作使探究不斷拓深的延續。這是極具現場感的隨機生成的教學智慧。]

師：孩子們，修筑鐵路的過程當中，我們關注的細節，不僅僅要關注詹天佑的言行、他的想法，還要特別關注三個工程，因為三個工程相比于整個京張鐵路這個大工程，也是細節。哪一個細節給你留下了很深的印象？

生：他修筑的工程遇到了居庸關和八達嶺兩條很難開鑿，這是一個非常艱巨的任務。因為??

師：（提示）他就想出了??

生：他就想出了“兩端鑿進法”和“中部鑿井法”縮短了很大的工期。

師：縮短了工期。到底是怎么樣開鑿隧道的呢？孩子們，看大屏幕。

（屏幕出示：居庸關圖片和字幕）

這是哪一條嶺？

生齊讀：居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用兩端同時向中間鑿進的辦法。

師：怎么開鑿呢？大家看。（課件演示）（兩端鑿進法）

師：（屏幕出示：八達嶺圖片和字幕）這是哪一條嶺？

一起讀：從山頂往下打兩口直井，再分別向兩頭開鑿。這樣一來，六個工作面可以同時施工，把工期縮短一半。（八達嶺——中部鑿井法）

生齊讀。

師：它是怎么鑿呢？請同學看（課件演示），先打兩口直井：一口、兩口。然后分別向兩頭開鑿：一個工作面、兩個工作面，三個、四個、五個、六個。這樣開工有什么好處呢？

生：這樣可以縮短工期。

師：為什么？

生：因為它有六個工作面，兩邊可以同時向中間鑿進，中間可以同時向兩邊開鑿。

師：既然工作面多，可以節省時間，為什么不多打幾口直井，可以打十口、二十口，多打不是更省事嗎？

生：是因為多打直井也要工作的時間，打得太多還不如用這些時間一個工作面去挖隧道。

師：是啊，多打直井要時間，那干脆不打好不好？

生：不好。

師：詹天佑前前后后設計了好幾套方案，最終才定下這一套方案。他的計算精密嗎？

生：精密。

師：思考周密嗎？

生：周密。

師：他能根據不同的山采取不同的鑿井辦法，從中體現了詹天佑的什么？一個詞語。

生：聰明！

生：智慧！

師：聰明和智慧用哪個詞語更正確？是呀，不是一般的聰明，不是一般的智慧，而是大智慧啊！

師：好，咱們再來關注另一個細節，關于“人”字形線路，找到了嗎？誰把這一段話讀一讀。

指名生讀：詹天佑順著山勢，北上的列車到了南口??火車上山就容易多了。

師：列車究竟怎樣過山呢？明白嗎？請同學看大屏幕。

生看大屏幕師說明：這是南口，這是岔道，這是折向西北前進。（動畫演示）這就是當時“人”字行線路，兩列車同時行進的一張照片。

師：同學們想一想，這樣的設計當時在全世界惟獨詹天佑第一個用這樣的辦法，其他人沒有用過，這叫什么？

生：獨一無二！

師：這叫什么？

生：創新！

生：創舉！

師：剛才你說了一個很好的詞語，那是創舉！一般的小聰明，想得出這樣的創舉嗎？這需要大智慧呀！孩子們，一起來讀讀這段話。

生齊讀：北上的列車到了南口??火車上山就容易多了。

[用圖示解讀詹天佑為縮短工期的兩種開鑿法和人字形線路的設計原理，無疑有助讀功能，因而被普遍采用。但是讀圖的輕松有時會損害學生解讀學生的興趣和能力。所以要不要以圖示代讀，何時以圖示代讀，是教師的智慧選擇，而孔子的“不憤不啟，不悱不發”便是一種準則，“憤”、“悱”才是機不可失之時。]

三．研讀 回眸百年滄桑

師：孩子們，剛才我們穿越時光隧道，抓住一些細節了解了當時的情況。但詹天佑在修筑鐵路的過程當中讓我們深有感觸的細節，不僅僅是這一些呀！孩子們，如果我們對當時的情況了解得更加真切的話，一定會更加地佩服詹天佑。請同學們把目光投注到課文的２－３兩段。默讀這兩段，一邊讀一邊回想詹天佑修筑鐵路的一些細節，想一想，這兩段話當中哪一些句子，讓你的心不平靜了？請你把它劃下來，想一想為什么讓你不平靜了？

生默讀２－３自然段。

師：每一個有良知的中國人，讀著這一段文字，心情一定是非常沉重的，一定是很不平靜的。來，說說哪些句子讓你的心不平靜了？

生：“帝國主義者卻認為是一個笑話??能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢！”

師：這句話為什么讓我們不平靜呢？你能說嗎？

生：外國人正在嘲笑我們。

師：你聽出了這句話的弦外之音，他似乎嘲笑我們什么？

生：嘲笑我們中國人的落后。

生：嘲笑我們清朝政府的腐敗。

生：嘲笑我們中國人才的貧乏。

師：是的，當時我們是落后，政府是腐敗，人才是貧乏，落后挨打啊，孩子們！我們一起來讀讀這句話。

生齊讀句。

師：來，繼續說，哪一句話，讓你心不平靜了？

生：“當時清朝政府剛提出修筑的計劃??想進一步控制我國的北部。”我知道，那時候非常得激烈，他們都想得到中國的北部，他們都用盡任何辦法不讓我國得到修筑權。

師：他們在阻撓我們。他們僅僅在阻撓我們嗎？還有一些句子，也說明了他們當時的一些做法，你找到了嗎？

生：“他們以為這樣一要挾，鐵路沒法動工??”

師：對不起，老師想打斷一下。“這樣一要挾”是怎樣地“要挾”？

[從學生的交流中抓住一個詞往深處開掘，是本案教學富有個性的引領藝術。此處是抓“要挾”說事，前面還有抓“經常勉勵”、“遇到困難“等的反詰。這些都是學生提到，但是闡發不透的“穴位”，教師在這里點“穴”，既有“順學而導”的本色天然，又有“曲徑通幽”的藝術匠心，自是可圈可點。]

生：他們以為這樣就能把清朝政府給打跨了，徹底的跨掉了。最后就只能讓他們其中的一個國家來修筑京張鐵路。

師：盡管你用自己的話來解釋了“要挾”，但是，還沒有把他們怎樣要挾講清楚。你把眼睛往上看，這句話的上面，注意“他們最后提出一個??”

生：“他們最后提出一個條件，清朝政府如果用本國工程師來修筑鐵路，他們就不再過問。”

師：“不再過問”就是什么？對，“要挾”！他們僅僅在阻撓、在要挾嗎？

生：他們認為清朝政府沒辦法修筑這條鐵路，最后還得求助那些外國人幫助來修筑這條鐵路，所以，他們會這樣一而再地欺負我們。

師：說得好，欺負咱們。阻撓、要挾、嘲笑，他們的目的只有一個，那就是控制我們國的北部。同學們，因為當時這條鐵路它連接著華北和西北，我國北部的交通的要道。控制了這條鐵路，等于控制了咱們中國的整個北方。讀到這兒，我們的心情能平靜嗎？來，拿起書，一起來讀一讀這些讓我們心情不平靜的文字。

生齊讀：“當時清朝政府剛提出修筑的計劃??他們以為這樣一要挾，鐵路沒法動工，最后還得求助于他們。”

師：讓我們心情不平靜的，僅僅只是帝國主義的態度嗎？請關注當時修筑鐵路的自然條件。讀了這些句子，你的心情一定也會不平靜的。

生讀：“原來從南口往北??至于中國人是無論如何也完不成這樣的工程的。”

師：說說為什么讀到這句話，你的心情很不平靜呢？

生：因為本身在這里修筑鐵路就是很難的事情，再加上當時中國的科技很落后，外國主義者??

師：帝國主義者。

生： 帝國主義者覺得中國人不可能修建鐵路，所以他們這樣要挾。

師：你在心里為詹天佑拈了一把汗！孩子們，再看看當時國內的反應。看到了嗎？一起來讀這句話：“1905年，清政府任命詹天佑??”

生齊讀句。

師：這句話表面上是說咱們爭了一口氣，事實上對詹天佑來說，這些話意味著什么？

生：意味著詹天佑必須要完成這項工程。

師：意味著詹天佑面臨著巨大的壓力，是嗎？孩子們，面對著帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑，面對著一路的高山深澗，面對著國人的殷殷期盼，詹天佑所面臨著的巨大壓力，我們感受到了嗎？

生：感受到了。

師：但是詹天佑有沒有猶豫？

生：沒有。

師：有沒有放棄？

生：沒有。

師：有沒有動搖？

生：沒有。

師：從哪句話看出來？

生：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路。”

師：在修筑鐵路的過程中，他遇到很多困難，他總是想，讀——

生齊讀“遇到困難，他總是想：??而且會使中國工程師失掉信心。”

師：孩子們，正是憑著這一份堅定的信念，憑著對祖國的忠誠，憑著自己的智慧，憑著自己的才華，詹天佑終于帶領他的工程人員讓京張鐵路提前兩年竣工。讓我們牢牢記住這么一個難忘的日子吧，（一字一頓地）1909年８月11日，那是京張鐵路竣工的日子。詹天佑完成京張鐵路修筑的計劃，節省了白銀28萬兩，創造了一個了不起的奇跡！讓我們一起來讀一讀課文的最后一段，再一次去感受這個奇跡。

生齊讀最后一段。

[全程以“那些細節讓你深有感觸”統領，但又把“施工現場”和“為國爭氣”分成兩個板塊來做，更加凸顯了詹天佑的生命精神。對課文作如是處理，實現了由實到虛，由內而外的提升，既是逐層深入的探究規律，又傳達出拾級而上的藝術情韻，顯得慧意玲瓏。]

四、活讀 傾訴滿腔情懷

師：這是危難中的奮進，這是艱辛的輝煌！為了紀念這個偉大的時刻，為了紀念這個偉大的人，10月12日，河北省政府在京張鐵路的青龍橋南口火車站，重新塑造了詹天佑的銅像。在這一天上午，舉行了銅像的揭幕儀式。詹天佑身著風衣，手握圖紙，神情堅毅，目光堅定，眺望遠方。盡管，我們沒能親眼目睹詹天佑的銅像揭幕的那偉大的一刻，但是，我們可以通過想象去彌補這個遺憾。假如，這一天，你目睹了詹天佑銅像的揭幕儀式，面對著高大的銅像，你一定有很多話想對詹天佑爺爺說。來，孩子們，拿起我們的筆，先將要說的話寫下來。寫的時候，可以選用課文當中學過的下列詞語，也可以不用這些詞語。但是，一定要表達此時此刻你內心最真摯的情感。（音樂《沉思曲》漸起）

課件屏幕出示：

假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對著高大的銅像，你一定有許多話想對詹天佑爺爺說??

先將要說的話寫下來，寫的時候可以選用課文中學過的下列詞語：

阻撓

要挾

嘲笑

藐視

毅然

竣工

回擊

贊嘆不已

高山深澗

懸崖峭壁

狂風怒號

愛國

杰出

生寫話。

師：好，孩子們，放下你手中的筆，把飽含著我們深情的話語向詹天佑爺爺傾訴吧。面對詹天佑的銅像，讓我們表達內心的一份真情。你讀。（和著音樂）

生1：詹天佑爺爺，我很敬佩您！您不怕困難，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京張鐵路。這是中國人修筑的第一條鐵路。我敬佩您的愛國精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京張鐵路時的堅定信念。我長大了，也要向您一樣為祖國奉獻出自己的一份力量。

師：寫得多么好啊！來，孩子們，以掌聲來表達我們的感動。

生2：在帝國主義的阻撓、要挾，外國報紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重擔。狂風怒號、高山深澗沒能使您屈服。當鐵路提前兩年竣工的時候，不僅給了帝國主義者一個有力的回擊，更多的則是國人的歡喜。您是一位杰出的愛國工程師！我們應該向您學習。

師：更多的是國人的歡喜，更多的是國人的振奮！

生3：詹天佑爺爺，您太棒了!如果當時沒有您那毅然接受的任務,現在,不會有我們的偉大創舉。你不管遇到種種困難，總是為自己的祖國、為自己的國人著想。我為您所做出的一切感到驕傲、自豪！

師：你為什么把一句話落下了？“您雖然失去了女兒、親人，但是，我們可以做您的親人。”為什么不可以呢？孩子，這是真情的流露，你，以及所有的同學，我們為什么不可以做詹天佑的親人呢？是吧？（該學生含淚點頭）

生4：詹天佑爺爺，您以自己杰出的工作，完成了值得中國人驕傲的創舉。懸崖峭壁、狂風怒號、高山深澗在您的眼里能算得上什么？您的創舉，使全世界的人對您、對中國人的意志都贊不絕口。

師：是啊，您是中國人的杰出代表。孩子們，我們對詹天佑爺爺有著無盡的情懷要傾訴。來，站起來，面對著詹天佑的銅像，盡情地傾訴我們的感情吧。

[以結果來判定教學行為的過程價值，此處的“讀寫結合”應該是水到渠成的順理之章。學生在短短的時間里能寫出有個人感受的一段話，體現了“情動于衷而形于言”的那種生命狀態，而非形式的矯情之舉。]

生面對銅像真情告白。

師：聽了你們的對詹天佑爺爺的真情告白，張老師想起了很多很多。我不由地想起了電影《詹天佑》當中的一個讓人感動的片斷：1919年，詹天佑抱著重病之身，登上了八達嶺長城，他眺望著自己曾經為之戰斗過的這塊土地，眺望著那一條“人”字行鐵路，（師板書一個大大的字：人）他深情地說了這樣一番話： “生命有長短，命運有沉升。粵漢路沒有修通，南北大干線無法建成，初建全國鐵路網的夢想破滅，是我人生中的一大憾事。所幸的是，我的生命早已化成匍匐在華夏大地上的一段鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了??”說完這話不久，年僅59歲的他就與世長辭了。讀讀詹天佑臨終前的話吧。（生動情地讀詹天佑的話）

五、究讀 體察歷史意義

師：孩子們，讓我們把思緒拉回到剛剛開始上課的時候，張老師提出了一個問題：為什么今天，我們要隆重地紀念京張鐵路的肇建，隆重紀念詹天佑？你覺得這是為了什么？”

生１：（動情地）詹天佑爺爺他不怕艱難困苦，不怕高山深澗、狂風怒號，在鐵路上奉獻了自己大半生。他是中國人民的驕傲，因此我們要懷念他。

生２：因為他是一個偉大的工程師。我們要紀念他，紀念他為中國付出的一切。

師：是呀，想起他，我們就會想起他為中國做的一切。這一切怎能不值得紀念呢？（師潸然淚下）

生３：因為這是我國第一條自修的鐵路。作為工程師，他為我國人民爭得了光榮。而且給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。

師：是呀，這樣一個為中國爭光的人，我們怎能把他忘記？張老師也想就這個問題發表自己的看法。我寫了一首小詩：（屏幕出現，教師朗誦）

1905 2005

百年滄桑

可以改變很多很多

但，詹天佑用生命書寫的“人”字

永遠留在了華夏大地

紀念一條鐵路

是為了 牢記一段歷史

緬懷一位偉人

更為了 傳承一種精神

師：請大家一起讀屏幕上的話：

（師生共讀）

紀念一條鐵路

是為了

牢記一段歷史

緬懷一位偉人

更為了

傳承一種精神

師：孩子們，老師的話還沒有說完：（點擊屏幕出現以下文字）

但是

不要

僅僅在特別的日子里

才將詹天佑想起

下課！

[“結尾如撞鐘”，一首小詩升華了本文對學生的感染力和震撼力，可謂余音繞梁，蕩氣回腸，把課堂氣氛自然地推向了高潮。]

板書:

勘測線路

詹天佑

懷念一位偉人

開鑿隧道

傳承一種精神

設計路線

京張鐵路

紀念一條鐵路

（1905-2005）

總評：

如果說“教材”是作者的一度創造，那么“教學設計”是教師的二度創造，“課堂呈現”則是師生合作的三度創造。追溯本案始末，從字里行間你不難感受到三度創造的那種智性美麗。綜觀全程，我們體會到的是開放中透射出的那種大氣灑脫，精微處擁有的那分細膩感人。水無常勢，教無定法，教師的引導探究不從常見的由“杰出”、“愛國”處入手演釋，而是從“哪些細節讓你感觸最深？”中著眼于歸納，可謂創意獨具；而從“1905年”到“2005年”的百年跨越中點化，使閱讀教學具有了常讀常新的時代光彩。