第一篇：詹天佑教學反思

《詹天佑》教學反思

寧陜縣江口小學：陳曉玲

這篇課文是九年義務教育六年制教材小學語文課本第十二冊的一篇講讀課文。這篇課文以人物姓名為題，重點寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是是一位杰出的愛國工程師，表現了中國人的智慧和力量。通過本課的教學，讓學生了解杰出的愛國工程師詹天佑，激發學生熱愛祖國、熱愛科學、勇于創新、立志為祖國作貢獻的思想感情。并且讓學生知道課文是怎樣一層一層把詹天佑修筑鐵路的經過寫出來的。通過這篇課文的教學,我總體的感覺還不錯，在課堂上,我與學生之間形成了積極的互動效應.我力求成為學生學習的合作者,引導者與參與者。在課上，我主要通過五個層次來體現德育目標。首先，導入時，引用愛國名言，先營造一點愛國的氛圍。接著抓住過渡句“詹天佑不怕困難，不怕嘲笑，毅然接受任務，馬上開始勘測線路。”為切入點，初步引導學生體會詹天佑的愛國之情。進而由此層層深入，展開教學，進一步感受詹天佑面對嘲笑，毅然接受任務，引導學生體會這毅然的背后卻蘊含著一顆赤誠的愛國心。再進一步體會面對環境險惡這一困難，詹天佑毅然接受任務，感受詹天佑高度民族責任心。在此基礎上，并充分運用直觀的教學手段，讓學生體會詹天佑的杰出和愛國。這樣在學生的主動探索的學習過程中，培養學習探究的能力，有利于提高他們的學習興趣，并在學生互相討論、合作、欣賞中增強學習自信心。最后，讓學生談感受，說體會，想對詹天佑說什么，想對自己說什么，這樣，充分激發了學生的民族責任感和強烈的愛國情。德育目標就這樣一步步、一層層落實到了各個教學環節之中。

在整堂課中,教師在語言上努力打動學生,調動學生的情感因素,使得課堂

氣氛較活躍,學生學習的興致始終保持不滅。

從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻，學生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因：

1.盡管采用多種形式的讀，但讀的遍數和時間還不是很充分。閱讀教學還是應該以讀為本，讓學生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗，學生自然容易“見文生情”。

2.在教學中過多強調去挖掘詹天佑的愛國精神和卓越才能，沒有延伸到對中國人民智慧和力量的崇敬之情。

通過這篇課文的教學，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學方法，采用多種有效的方式喚起學生的精神世界，實現語文課堂教學的高效率、高質量。

第二篇：詹天佑教學反思

《詹天佑》教學反思

山灣子小學：張瑞雪

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓練的好教材。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺兩處記敘，很有代表性。執教了這篇課文之后有這樣的幾點反思：

一、創設情境的這個環節，在音樂的渲染下，在教師語言的感染下，將學生帶到詹天佑的銅像面前，使學生對這個人物產生興趣，做到激發動機時入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動學生，調動學生的情感因素。

二、體現了多種形式的讀。例如對于“詹天佑經常勉勵工作人員說……不應該出自工程人員之口。”這句話，教師為學生創設了三種情境進行情景體驗。對于“遇到困難，他總是想……失掉信心。”這句，讓學生體會你想強調那個詞？教師引導學生體會理解的角度不一樣，朗讀的側重點也不一樣。

三、以一個開放性的問題貫徹課堂教學的始終來進行閱讀理解、感悟。通過對語言文字的感悟，使詹天佑這個人物形象在學生的心目中越來越豐滿，受到其人格的熏陶。

四、在這樣的交流過程中充分體現了課標中強調的以學定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、共進。

五、對于教學難點的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題教師采取了直觀教學的手段，讓學生畫示意圖和觀看課件解說，從而也能感受到人物的杰出與偉大。

六、從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻，學生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因：

1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數還不是太充分。閱讀教學還是應該以讀為本，讓學生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗，學生自然容易“見文生情”。

2、因為我在這堂課中處理的內容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內容”沒有以理解“社會環境中的困難”作鋪墊，把任務放在了背景之外，那么學生的情感當然很難調動，所以導致學生談起來蒼白無力，語言多是貼標簽式的詞語。

3、在處理“開鑿隧道”和“設計人字型線路”的兩部分內容時，我盡管采用了比較直觀的方法，學生也理解了設計的巧妙，但是對于詹天佑的設計并沒有產生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計，學生體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時這也是教給了學生一種讀書的方法，即聯系上下文。

4、中心問題“找出最使你感動的地方，為什么？”針對性不是很強，并不是任何一篇課文都適合。對這篇文章來說,既然是寫人的文章，就要從詹天佑這個人身上做文章，讓學生談你認為他是個怎樣的人？你是從哪里得出的這樣的結論?從而讓學生們在表達上做到言之有理，言之有據。同時又是抓住文章的靈魂，讓學生讀中悟情，品味語言和內容及情感融為一體，也可以提高課堂效率。通過這篇課文的教學，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學方法，采用多種有效的方式喚起學生的精神世界，實現語文課堂教學的高效率。實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，還可以幫助教師在勞動中獲行理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，使教師能夠體會到自己存在的價值與意義。

第三篇：詹天佑教學反思

《詹天佑》的教學反思

鄰水實驗學校 劉蘭英

《詹天佑》是人教版語文第十一冊教材中的一篇記敘文，編排在第二單元第一課。本單元課文以熱愛祖國為主題，本篇課文選材典型，重點敘述了修筑京張鐵路的經過，但只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的最為典型的事來寫，具有代表性。

教學本課時，為了更好地突破教學重難點，我圍繞文章的中心詞——“杰出的愛國工程師”，引導學生自讀自悟，主動探索的方法：引導學生讀讀，畫畫，議議等方法，引導學生多方法、多角度思考問題，讓學生體會詹天佑的杰出和愛國。教完了這篇課文之后有這樣的感受:

一、采用了傳統的教學模式，順利推進了教學進程

1.巧抓首尾段落，理清全文脈絡

朗讀首段，明白作者的寫法：總起開頭，點明全文的中心——詹天佑杰出的工程師。最后一段，詹天佑主持修筑的京張鐵路提前竣工，也說明了詹天佑是杰出的工程師，可以看出首尾兩段呼應。剩下中間部分則講修筑京張鐵路的經過，在介紹修筑過程中，作者主要選取了哪幾件典型事例，在文找到關鍵詞回答，這樣輕輕松松地讓學生理清了全文的脈絡。

２．設置導讀，自主勾畫，領會修筑京張鐵路的艱難處境

利用問題導讀：詹天佦是在什么情況下接受任務的？學生自讀２、３自然段，勾畫相關句子理解：當時外國人給清政府施加的壓力；國人對詹天佦的期望很高；這一路自然環境無比惡劣。在三重壓力面前，詹天佦毅然決然地接受了修筑京張鐵路的任務，從中體會到他的崇高的愛國品質。

３．梳理重難點，力求突破

本課的重點段落就是讀懂詹天佑“勘測線路”、“開鑿隧道”和“設計人字形線路”三部分。在講讀后兩部分時，我采用了圖一畫，演一演的教學方法。居庸關隧道和八達嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時向中間鑿進的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學生在自讀討論理解課文的基礎上，先自己用筆在紙上畫出簡單的開鑿辦法示意圖，再點名在黑板上展示，并解釋為什么采用這種方法。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線路。在大多數學生畫出了“人字形”線路時，教師適時出示示意圖，指名上黑板演示火車在上坡時是怎樣前進的。學生通過讀書、動手，動腦等實踐活動，有了較深理解，從中體會到了在生活、學習中處處都需要創新精神。４．發揮想象，深入感悟

當我講到“消息一傳出來，全國轟動，大家說這一回咱們可爭了一口氣”時，讓學生想象，人們可能議論些什么？孩子們設身處地地發揮想象，言語中無不充滿了期待、信任，交流中加深了對國人的自豪感和對詹天佑愛國情感的感悟。當我們讀到“塞外常常狂風怒號，黃沙滿天……”一句時，問同學們腦子里浮現出怎樣的畫面? 孩子們紛紛發言：我仿佛看到了漫天卷地的沙塵，一陣又一陣狂風刮來，吹得人睜不開眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅持在野外工作；我仿佛看到了塞外到處都是崇山峻嶺，到處都是深不見底的山澗，環境十分惡劣；我仿佛看到了：白天，詹天佑在山間艱難行走的腳步。晚上，他在昏暗的油燈下認真地計算的身影。教師接著點撥：是啊!怒號的狂風吹動了漫天的黃沙，但吹不動詹天佑堅定的信念，陡峭的懸崖擋住了鐵路的延伸，但擋不住詹天佑前進的步伐。

還如講到最后一段“這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊”時，以讓學生想象：外國人這時又會怎樣報道？孩子們持兩派：一是報道語言仍然瞧不起中國人，另一種是不得不嘆服中國人了不起。

這幾處想象交流，讓學生對詹天佑的愛國品質以及他不怕困難，不怕嘲笑，對工作一絲不茍的精神理解很到位。

二、教學中的不足之處

１．教師語言啰嗦。

教學時，語言不夠精練，學生找到的句子，理解到的品質，學生的回答，我總是不放心，總要再三強調，生怕學生不懂。因此，兩節課可以完成的教學任務，我硬是用了三節課才講完。這樣不僅浪費了時間，還讓學生養成了開小差的習慣。

2.朗讀有形無實。

教學過程中，對教材難理解的句子朗讀理解停于表面。如指導學生讀“他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，必須要把它修好；否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心”這一句時，只是一味強調理解句意，不知道用讀來感悟的方法，所以學生走不進文本，提煉不出詹天佑為國爭光的決心。如果當時引導學生從強調這是中國人修的鐵路，怎樣讀；如果強調這是第一條鐵路，該怎樣讀；如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎樣讀；如果強調修不好鐵路的后果，該怎樣讀。如果是這樣的朗讀指導，學生對這句話詹天佑的決心及為國爭光的情感的理解就不言而喻了。

3.學生課前收集相關資料不充分。

課堂上因為學生對當時的社會背景了解得不多，在學習之初，學生對當時外國人為什么會出來干涉這部分，理解起來蒼白無。所以我隨時要補充相關的資料，既影響學生的學習感悟，又耽誤了一些時間。以后我們學到離學生生活時代遠的課文時，首要的是讓學生自行了解相關資料，讓當堂學習水到渠成。

總之，這一堂課結束了，留下的反思在延續。透過這篇課文的教學，我明白了教學的每一個課堂都需要花時間精心預設，教學方法不能一成不變。在前行的教學之路上，需且得且思，且思且行。2018、10、2

第四篇：《詹天佑》教學反思

《詹天佑》教學反思

唐良言

語文新課程標準中提到：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”近幾年來我不我不斷地去探究如何實現網絡技術與語文學科整合，使網絡技術的學習與提高，同語文新課程標準的落實達到和諧的統一。經過幾年的研究，我對語文與信息技術的整合已有了一定的認識。但是給每個學生配備一臺電腦實現人機對話的條件在我校并不具備。后來我就開始琢磨一臺計算機環境下的整合該如何實施？于是，我把研究的重點放在了以下四個方面。

第一、研究如何把握學科與信息技術的平衡。例如，在研究《詹天佑》這一課的過程中，我覺得最難把握的就是這點。這種整合課如果偏重了信息技術，就變成了電腦課；相反，如果偏重了語文，與信息技術的整合就沒能體現出來。最后，我決定把立足點放在語文上，因為這畢竟還是一節語文課，而與信息技術的整合就體現在課前的師生從網絡收集信息；課中的有效運用，突破難點；課后的拓展延伸。只有這樣有機地整合，網絡技術才能成為師生的助手，體現出網絡在教學中的優勢。

第二、研究如何準確地找到整合點。我們不是為整合而整合，必須要從那么多的內容中，發現可以利用信息技術進行深化和拓展的那些部分，并做到整合了信息技術后，能提高學生的學習效率和效果。而且要鉆研教材，認真理解新課標理念，仔細分析出可以進行整合的知識點，并把整合分別放在課前，課中，課后。課前的整合體現在師生共同從網絡收集相關信息方面；課中的整合，則是充分讓學生有機會利用網絡和其他途徑收集信息，解決學習中的重點和難點。例如：為了突破“人”字形線路設計的創新這一難點，我們自行設計了一個“人”字形線路動畫。通過這動畫，學生很容易就體會到詹天佑敢于創新的精神。

第三、研究教師的任務。新課標理念指導下的教師教的本質是：做到指而不明，引而不發。所以，我認為教師應該承擔一些必要的任務。

（1）、提出明確的要求：在第二課時上課前，就要求學生收集詹天佑對鐵路的貢獻，以及鐵路的新成就，使學生深入理解詹天佑被稱為“鐵路之父”的原因。

（2）、師生共同合作學習：在學生收集好資料后，我們就共同建立了“詹天佑學習網站”。教師要做的就是建立這個網站的框架，弄好學生網頁的鏈接，好讓學生根據情況自主選擇充實。

（3）鼓勵學生去交流：學生在預習和收集資料的過程中，肯定會遇到疑問。這時，老師就要鼓勵學生利用學習論壇，及時與老師，同學交流，起到師生互動，生生互動的效果。

第四、研究如何使學生得到發展。新課標積極倡導自主，合作，探究的學習方式。為了培養學生，我大膽放手讓學生去實踐。例如：學生在明確教師的要求后，他們就開始以小組合作的方式在網絡等多種途徑中尋找所需的資料。在這過程中，其實也把我們以前的課中小組合作學習拓展到了課前，而且他們在收集好了資料后，學生們為了能在課中把收集好的資料更好地展示，他們還會自覺地在小組內商量好如何匯報。另一方面，學生們要在如此資源豐富的網絡中，找到自己所需的那些資料，課前他們就必須先充分地讀書，做好預習，這一過程也正體現到了新課標所提倡的自主學習。

通過不斷地訓練，學生的表現越來越棒，學生收集資料的能力以及信息技術素養這兩方面，有了很大的提高，為日后繼續研究這整合課起到一定的作用。我認為這主要是因為這節課的資料是他們自己收集回來的，講起來肯定就得心應手，充滿自信。因此，我個人覺得“一臺電腦的情況下是可以實現整合的”。

以上是我對這節課的一點反思，文中肯定有許多不足之處，懇請各位老師多提寶貴意見！

第五篇：《詹天佑》教學反思

《詹天佑》教學反思

《詹天佑》這是一篇傳統經典課文，難點較多，如何較好地突破難點，引導學生自讀、自悟、自主地探索學習，實現舊教材新教法，確實值得探討。

上課后，我沒有急于介紹時代背景，而是直接問孩子：“通過昨天的預習，你們有什么收獲？”一石激起千層浪，孩子爭著發言，一個孩子站起來說：“我知道詹天佑是個對工作十分認真負責的人。”我很驚奇（因為孩子一般會說詹天佑是愛國、杰出的工程師），我鼓勵他繼續說下去。他說：“詹天佑經常勉勵工作人員說，我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，?大概??差不多?這類說法不應該出自工程人員之口”從這句話可以看出詹天佑對工程人員要求十分嚴格，可見他對工作是一絲不茍的。”說得太好了，我因勢利導，再請其他同學補充，從課文哪些地方，還可以體會到，詹天佑對工作十分負責？是什么精神力量支撐著他這樣做呢？孩子們七嘴八舌地討論開了。從詹天佑的工作態度，講到詹天佑為人謙虛、平和（請教當地老農民，與工人同吃同住）；從詹天佑的勇氣（受命令于危難之中），講到詹天佑的非凡才智（設計“人”字形線路……）。討論十分熱烈，即使是平時很少發言的同學，也能說上一兩句。特別是當談到設計“人”字形線路時，許多孩子上臺充當了講解員，又是比，又是畫，通過他們生動的講解，形象地演示了火車爬上青龍橋的情景……不時，有同學質疑，馬上有同學為他解答，從課內知識延伸到課外知識，孩子們交流著彼此的情感和經驗，學得不亦樂乎。在這堂課上，人人是老師，人人是學生，我，也成了他們中的一員了。

我不敢說，這就是一堂成功的課，但我卻十分肯定地知道，這堂課充滿了感情的交流，洋溢著生命的活力。在這堂課上，人人參與，平等對話，孩子需要這樣的課堂，因為，在這里，他們個性飛揚！