第一篇：案例二：《黃鶴樓送別》課堂教學實錄

案例二：《黃鶴樓送別》課堂教學實錄

（此課獲全國小語會第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎）

執教：毛立業 時間：2008年10月 地點：江西南昌

（一）創境啟學

師：話說李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下。在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然，成了無話不談的好朋友。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚。一天，孟浩然要去揚州做事，對于朝夕相處的好朋友來說，他們難舍難分依依不舍。

師：（板書課題）請大家伸出右手跟老師書寫課題。邊寫邊說，鶴字要寫緊湊一些。

師：來，一起讀一下課題。生讀課題。

師：嗯，還真有點送別的味道。師：再讀一遍。

師：課文講了一個什么樣的故事呢？請大家讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

生自由讀課文。

此環節評價語：增趣問疑，建議具體；介紹背景，適當聯系；用時簡短，任務明細。

（二）展學評賞

師：大家讀書的樣子最好看，讀完了嗎？讀完以后能不能說說，課文講了怎樣一個故事呢？

生：課文說的是暮春三月，李白送孟浩然。

師：你非常會抓關鍵詞，能把時間、地點、人物連起來說。又一生答。

師：有沒有同學能把他們兩個的回答完整地說一遍？ 生答。

師：你可以當領導——善于總結。大家讀了課文，字音讀準了嗎？老師想檢查一下。上面有十個詞語，自由讀讀。課件出示詞語。

煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點點 依依惜別 按捺不住 浩浩蕩蕩 永世不絕 生自由讀。

師：有誰愿意自己讀一下？ 生讀。

師：一字一頓，有板有眼。字音不光要讀準，還要讀出詞語的味道來。又請一生讀。

師：聽大家讀詞語的感覺，就像喝飲料的感覺，有滋有味。課件出示的部分詞語變了顏色。

師：我請同學讀，一個讀紅色，一個讀藍色，讓我們聽出故事來。兩個學生站起來讀。

師：我聽出了故事，看到了畫面，就是沒聽到掌聲。學生鼓掌。

師：自己試著讀讀這首詩。學生讀詩歌。

師：搖頭晃腦的，非常棒，誰愿意來讀這首詩？ 師：節奏感非常明快，誰愿意再讀？ 一生讀。

師：這個同學讀的時候，我覺得他身上具有詩人的氣質，讀得古色古香。師：這首詩的意思你明白了嗎？ 學生逐句談了自己的理解。

師：這些句子的意思，我隱隱約約都能在課文中找到，請大家默讀課文，把文中相對應的地方畫下來。

學生在書上勾畫，老師巡視。

此環節評價語：溫故知新，學點清晰；啟發交流，參與積極；順學而導，巧擇時機。

（三）讀解明意

師：與前兩句詩相對應的地方，誰找出來了？

生：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。師：火眼金睛，找得準，也讀得好。

生：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠方。

對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

師：找得準，讀得好，聲情并茂。請大家認真地小聲地讀讀課文，揣摩一下。

女同學讀文，男同學讀詩。

師：女生像李清照，男生像李白。下面我找個班上讀得好的來讀，讀得好，我給你發金嗓子獎。

一生讀。

師：太美了，畫面感讀出來了，詩人的味道也讀出來了。學生讀。

師：從大家朗讀的聲音里，我都感覺到一股濃濃的感情，依依惜別的感情。在文中的哪一段落找出來。

生：第二段。師出示這段課文。師：誰來讀讀這段？ 學生讀。

此環節評價語：逐層深入，以讀奠基；生學師引，不著痕跡；學伴切磋，索句明意，但是互動評議還稍差一些，不知全班其他同學學得如何。

（四）析路品語

師：好奇怪呀，好朋友相別應該是說不完的話道不完的情，怎么不說話了呢？

生：我們只是暫時分別。

師：大家想想，還有沒有更好地答案？ 生：因為不想說。

師：此時是此時無聲勝有聲，千言萬語不知從何說起。從李白這段深情的話里，我們體會到了什么？ 生：體會到了，他非常不愿意孟浩然走。師：從哪里可以看出來？ 師：這是一種感覺。下一句呢？ 生：我感覺李白有濃濃的友情。

師：用你的聲音把這種敬仰，這種不舍讀出來。學生讀。

師：我站在她身邊，感受他的敬仰，他的故事。王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。等會我們請全班最好的朋友，最好的知己來表演這段對話。

師：誰來做李白？在我們班，你最好的朋友是誰？請—— 兩名學生分角色朗讀。

師：多好的一對朋友，多么感人的畫面哪！此時此景就連岸邊的花也會黯然落淚，我們也隨同孟浩然去江邊，送送他的好朋友李白吧。

音樂緩緩響起。師：你看到了什么？ 生：李白依然站立在江邊。

師：不錯，他說出了站立，佇立有站立的意思。佇立是怎樣站立？ 生：直直地站立。

師：他就這樣直直地站立，舍不得走。你還看到了什么？ 生：他凝視著遠方。

師：凝視比注視多了些什么？ 生：長時間盯著一個方向看。師：我們一起來讀課文。學生站起，齊讀課文。

老師描述：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，李白仰望藍天白云，他想——

生：友人乘坐的船，白帆已經消失在藍天的盡頭。

師：李白遠眺江上景色，什么都看不到了。他凝視著遠方，此時的李白會想什么呢？

生：真希望他不要走呀。生：您走的時候要多多保重啊！生：祝您一路平安！

生：您就要走了，真不知我們何日才能再見。

師：回首往事展望未來，李白隨口吟出了一首膾炙人口的詩歌，大家一起來讀一讀。

此環節評價語：由意品言，互動評析；探尋規律，注重遷移；積累有方，重視誦習。

（五）拓展查驗

師：學了一節課，有沒有同學能默寫下來？（點四個同學上臺寫）注意字寫大一點。

四個同學都能夠默寫。

師：多情自古傷離別，老師找了一些送別詩附在課文后面，同學們也可以試著寫寫，說不定還可以編入教材呢！讓我們一起深情地美美地朗誦這首詩，作為我們的臨別贈言，好嗎？

師生同誦。

此環節評價語：1.變式學用，延展適宜；2.練中生巧，有得有趣；3.反思小結，有情有理

附《黃鶴樓送別》課文：

暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁華似錦。年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞(jiàn)行。

黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

終于，李白舉起了酒杯說：?孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！?孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：?王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。?

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船，白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾(kuài)炙(zhì)人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元──?走進名著?中的一篇課文。它是一篇?文包詩?體裁的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。

故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

第二篇：《黃鶴樓送別》教學案例

翰 墨 留 珍 書 韻 人 生

教學案例

《黃鶴樓送別》案例設計

教學內容

蘇教版五年級上冊第七單元中的《黃鶴樓送別》 教材簡析

這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元──“走進名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

目標預設

1.讓學生通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，熟練地背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。3.引導學生入情入境，仔細體會，通過反復的、個性化的朗讀，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

教學重點、難點

文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，理解詩人之間的感情是教學的難點；走進故事，走進古詩，走進名著，理解意思是本課教學的重點。

設計理念

1．遵循學生的認知規律，由易到難，螺旋上升，通過“組詞”──“組句”──“組段”的組塊教學，為理解詩意，體會情感這一“內核”這一教學目標服務。

2．以讀為主，以詩為主，詩文對照，適當拓展。

3．按照“找──劃──讀──想──說”的線條指導學生學習。

六、教學流程

（一）簡介背景，引出課文題目。

1．全班同學一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。

《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少。翰 墨 留 珍 書 韻 人 生

2．師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？

3．板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關知識。

（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。

（2）孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他“紅顏棄軒冕，白首臥松云”，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。

（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。

4．導入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學生書空。

【興趣是最好的老師，也是一切主動思維與探索的內在動力。本環節由背誦古詩導入新課，順利地引出了本堂課的學習。】

（二）初讀課文，概括課文內容。

自由朗讀全文，根據課文，并指名口頭概括課文主要內容，教師板書。【給學生自主學習的機會，在自讀中領會文章的優美文字。】

（三）理解詞語，感悟詩歌意境。

1．出示詞語：

煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長江 飛檐凌空 楊柳依依 沙鷗點點

依依惜別 按捺不住 膾炙人口 譽滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕

2．詞語朗讀，把字音讀準確，把詞串讀出節奏。

3．詞語個性化朗讀，要求：按自己所理解的詞語意思來朗讀（準確，有節奏）。

【字詞是學號課文的基礎，因此此環節旨在夯實基礎。】

（四）詩文對照，理解詩歌意思。

1．朗讀古詩

（1）出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。翰 墨 留 珍 書 韻 人 生

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

（2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節奏。

（3）交流匯報朗讀的效果。

2．根據詩歌的意思，在文中找出相對應的句子（劃線并同桌討論）。

3．匯報對應朗讀（教師中間過渡，反復對應朗讀，當堂背誦）。

（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

（2）友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

4．指名抽查對應朗讀背誦效果。

5．現場出示題單填空，借助課文理解古代漢語意思。

辭（）下（）盡（）唯（）

【詩文對照，在朗讀中精心思考，體會李白與孟浩然之間的情深意切。】

（五）潛心品讀，體會惜別之情。

1．劃出文中寫“依依惜別”的句子，自由練習朗讀。

2．匯報交流，指導朗讀。

（1）用人物的動作體現“依依惜別”：

李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

（2）用人物的對話體現“依依惜別”：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

（3）用景色的描寫體現“依依惜別”：

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭??

【抓緊“依依惜別”，從人物的動作和對話中體會孟浩然的令人敬仰的人翰 墨 留 珍 書 韻 人 生

品和譽滿天下的詩名。】

（六）適度拓展，表現詩歌魅力。

1．在板書中的“主要內容”里把“送別”換上“依依惜別”一詞。李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．把句號變成冒號，概括全文意思，背誦古詩。

李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

3．四名學生上臺分句合作試默寫古詩。

4．贈送題有送別詩（后附）的海南風景明信片，結束新課。【升華主題，展現詩歌的魅力。】

七、板書設計

賞景藏情

25、黃鶴樓送別 對話敘情 依依惜別

吟詩抒情 情誼深厚

第三篇：黃鶴樓送別教學案例

《黃鶴樓送別》是一篇文包詩。這篇課文的知識與技能是讓學生學會7個生字，認識兩個不寫的生字。理解由生字組成的詞語。并有感情的朗讀課文或達到背誦的效果，然后再通過小組合作探究，借助課文語言，理解詩句的意思，從而體會詩人之間的依依惜別之情。

一、創設情境，導入學習 播放歌曲《但愿人長久》

師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，古往今來，當我們面對離別的時候有誰能那么坦然呢？昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）指名讀：從中你感受到了什么？ 播放歌曲《干杯，朋友》

１、聽著聽著，你感受到了什么？

２、歌聲唱出了朋友間深深的友情，濃濃的不舍，這是人世間最美好的情感。我們現在喜歡用歌聲來表達這種情感，而古人最喜歡用什么方式來表達呢？對啊，古代文人墨客留下了許多膾炙人口的送別詩，朋友間的友誼在詩中表現得淋漓盡致，你看，昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）指名讀：從中你感受到了什么？ ３齊讀古詩

二、自學課文，感悟離情

自學要求：多么深情的詩啊，這是李白心靈的產兒，飽含著他對孟浩然的濃濃的情誼，文也如此，字里行間的豐滿盈潤，今天讓我們再次走進課文，用你的心去讀一讀每一個字，感受一下朋友之間的依依惜別之情，畫出讓你感受最深的的句子，多讀一讀，想一想，在旁邊寫一寫你的體會，也可以相互說一說。學生自學，教師巡視指導

三、集體交流，品悟真情

Ａ：1終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。2自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。3今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

從李白的這段話中你感受到了什么？ 尤其從哪些詞句中你體會到了這種真情？

１如：“敬仰”李白敬仰他的什么？孟浩然有哪些品質令人敬仰呢？（引導想象：孟浩然是怎樣對李白的？

人品：補充介紹給學生：李白敬重孟浩然的人品有詩為證，《贈孟浩然》：（生讀）師簡單介紹詩意。

令人敬仰的除了他的人品還有他的什么？

“詩篇譽滿天下”什么叫譽滿天下？你讀過他的詩嗎？（指名說）多不多？好不好？指名讀好“譽滿天下”

指導朗讀：當時李白還是初出茅廬，而孟浩然已經是頗有名氣的詩界名士了，就像現在的文學作家秦文君，梅子函一樣有名，只要提到他的人、他的詩，沒人不知道的。和這樣的的人做朋友你會感到怎么樣？讀出你的——（指名讀句１）

（可以補充介紹給學生：李白稱孟浩然為什么？（夫子是古人的一種尊稱：我們稱孔子為什么？李白稱孟浩然為――看出什么？）指名讀１齊讀１ 過渡：真令人敬仰，這種敬仰之情還表現在什么地方？ ２（兄長和老師，在你心里對兄長和老師是怎么樣的？李白稱孟浩然為兄長和老師是發自內心的嗎？從什么地方看出？（從結識開始就、一直）讀出你的真心（指名讀２）再讀再評 言由心生，再讀讀李白的話，除了著深深的敬意還有什么？ ３（滿飲此杯；杯子里裝的是什么？平時的酒是什么味的？李白的這杯滿滿的酒里有什味？為什么？）

總結：不管是甜味，還是苦味，不管是酸的還是辣的，這酒里飽含的是李白對孟浩然的濃濃的情意，深深的敬仰，依依的不舍，創設情境：李白端起酒杯，用你的情和你的話來請孟浩然滿飲此杯吧！指名讀句

（引導評：聽了你的讀我可以喝下？口酒，誰能讓孟浩然滿飲此杯？再讀）

引讀：勸君更進一杯酒，千言萬語涌心頭，終于，李白端起酒，對孟浩然說————（齊讀李白的話）

引讀：賢弟啊，你的這杯酒我一滴也不會灑，你的這份情我一絲也不會忘，孟浩然接過酒杯——然后說道——

出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說的好?：海內存知己，天涯若比鄰。?我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。” １、自由讀讀孟浩然的這段話，從中你感受到了什么？ ２、聽了他的話你的心里怎么樣了（寬慰、不難過……）

３、不愧是令人敬仰的大詩人啊，此時此刻他把這種深深的眷戀深深地埋在了心底，反而去安慰李白說——指名讀(評:真朋友總是希望對方能開心)——齊讀

Ｂ出示：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行。

黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上的景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

1、“依依惜別”這種情是藏在那里的？表面上他們是怎樣做的？

（引導學生體會：做做這個動作，一會兒——一會兒——，讀讀這兩小節，他們一會兒還會怎樣？這里的景色不美嗎？從哪些詞語體會出來的？自由讀讀它們，你仿佛看到了什么？（出示畫面）如果讓你來到這里你會怎么樣？他們呢？（這么美的景色卻沒心欣賞，他們心里又想些什么呢？）

３、指名讀：陽春三月，桃紅柳綠，如此明媚的春光絲毫動不了他們的心就因為他們心底那份強烈的——，足可見他們的友誼——！誰想來讀讀這兩小節？ ４、讀著讀著，你想用哪兩句詩來概括這兩段內容呢？（故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州）誰來讀？（指名幾人讀）讀出了你的依依惜別，尤其從哪兩個詞讓我們深切地感受到這種深情？“故人”的意思就是——

過渡：課文還從什么地方感受到了朋友之間的這種深情厚誼？

Ｃ出示：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 哪些詞讓你感受最深？

１、“佇立”（體會古時候的船是怎樣行進的來體會時間的長）？

“凝視”是什么意思？李白深情地凝視著什么？（可以引說：開始是一只——慢慢的變成了一片——，隨后隨著江風漸漸遠去的是——最后——）

２、從省略號里你仿佛看到了什么？心中似有千言萬語無法割舍的是朋友，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，如果你是李白，當看到你的兄長、你的老師、你的摯友孟浩然在自己的眼中漸行漸遠，漸行漸遠時你會想些什么？

３、引讀：一個省略號寫盡了千言萬語，道出了李白滿腹的心聲，傳達著他的深請，送君千里終有一別，孟浩然登船離岸，李白依然——，船漸行漸遠，只看到模糊的帆影了，李白——，最后連帆影也消失了，李白——只見—— ４、思考：順著江水流去的還有李白的什么呢？

小結：說的多好，問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，那是李白無盡的思念和祝福啊！指名讀（配樂）

５、其實，這段內容是詩的哪兩句？指名讀（評：多濃的情誼啊！流不盡的是李白對孟浩然那濃濃的情誼）６、過渡： 李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（出示）誰是李白來吟誦這首詩？

（評：飽滿的情感，橫溢的才情，造就了這首千古流傳的名詩還有誰來讀

真不錯，所有的情感都凝聚在了這首詩中

李白就在我的身邊）

同學們，有相聚就有別離，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮，讓我們一起來吟誦吧（齊讀詩）

四、拓展延伸：

唐詩三百首，吟盡萬般情，你還能吟誦出其它的送別詩嗎？ 五練習：

選擇你最喜歡的一首送別詩，學習、借鑒課文的寫法，把它改寫成一篇文章！

這節課的設計理念是這樣的：

一、導入：由歌曲導入，激發學生學習的興趣，從歌曲中把學生的思緒帶入文本中，從而讓學生走進課本。

二、整體感知：先讓學生認真聽課文范讀，以次理解古詩的內容，激發學生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接著再引導學生抓住重點詞、句、段去理解課文內容。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞語，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的惜別之情。

三、探究：在理解過程中的基礎中，讓同學們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，學生較自由地理解了詩的意思，此時我又引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體認識。

四、角色表演：在學生對詩人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個“原始重現”的過程。愛因斯坦曾經說過：想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步。“因此我讓學生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，這一設計，學生訓練面廣，先讓學生同位練說，在此基礎上，在讓學生上臺表演，學生自信心提高了，語言表達能力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了。個個受益匪淺。有效地合作，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會，養成了良好的與他人合作的習慣，激活了學生的思維，使想像不僅是形象思維，更是藝術思維。

五、小結質疑：這個環節充分留給學生，讓學生通過對課文的理解。談談自己對這篇課文的收獲，并提出還沒有弄明白的地方。

六、作業設計：

1、收集分別的詩句。（拓展學生的知識面）

2、寫分別的一段話。（根據自己的生活體驗訓練學生的語言表達能力，從而提高學生的寫作水平。）

在教學中，我始終以落實課堂教學的有效性，全面提高課堂教學質量策略的研究為突破口，以問題帶動，引發思索，來體現課程改革。

第四篇：《黃鶴樓送別》第二課時教學實錄

25、《黃鶴樓送別》教學設計

一、扣文眼，輕輕走進惜別之境

師：這節課，我們繼續學習第25課，讀一讀課題。（生讀題）師：相見時難別亦難，再讀一讀。（生再次讀題）課文講誰送誰？ 生：李白送孟浩然。（板書：李白 孟浩然）師：（深情地）送別是一艘小小的船，載著無盡的思念；送別是一杯滿滿的酒，盛著濃濃的情誼。暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。一對風流瀟灑的詩人即將分別，此時此刻，此地此景，他們的心情如何呢？輕輕地打開書，快速瀏覽全文，看看文中哪個詞語最能表達他們此刻的心情？

生：依依惜別。師：同意嗎？ 生：同意。

師：學習需要有一雙善于發現的眼睛！（師邊說邊板書：依依惜別）師：“依依惜別” 就是說他們—— 生：感情很深，不忍心分別。生：依依不舍。生：難舍難分。

師：誰能用你的朗讀，讓大家感受到這個詞的意思？（指名讀）師：（輕輕地）難舍難分，建議要讀慢些。（生再讀，讀出了意味）

師：就讓我們一起走進課文，去感受這份濃濃的離情別誼。誰愿意讀一讀第二自然段？（指名讀）

出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

師：看大屏幕，齊讀紅色的字。（生讀“藏”）師：李白和孟浩然“藏”的是什么？ 生：埋在心里的依依惜別之情。師：既然是“藏”，愿意讓對方知道嗎？ 生：不愿意。

師：你從哪兒看出他們不愿意讓對方知道？ 生：從“有意”知道了他們故意不提離別的事。

生：從“不去觸動”知道了不愿意讓對方知道自己的感情。生：從“一會兒??一會兒??”知道了，他們故意做別的事。師：也就是說他們不是在欣賞風景，對嗎？ 生：是的。

師：為什么要這樣做？

生：只是不想讓對方知道自己的感情，故意拖延分別的時間。

師：是啊，離別是他們此刻最柔弱的心弦，誰都不愿觸動，唯有將這份離別之情深深地藏在——

生：心底！師：越藏越—— 生：深！

師：這“藏”字包含了多么深厚的情誼啊！誰來讀出這一份情誼？（讀得較為深情）師：如果是在平時，他們在黃鶴樓上會做什么呢？ 生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上吟詩作對。

生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上交談，欣賞景色。生：也許他們會在一起喝酒聊天。

師：飲酒、吟詩、賞景，多么瀟灑，多么愜意！而今天就要分別了，真是：“眼前有景無心賞，惜別之情心底（生接）藏”啊！誰再讀一讀這句話，讀出這份不舍，讀出這份離情？（再指名讀，讀得動情）

二、品語言，深層理解深情厚誼

師：不忍別，終須別，終于，李白舉起了酒杯說——

出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！（指名讀）

師：離別之言，情真意切。請大家自由讀一讀李白的話，細細品味，從李白的話中你讀出了哪些情感？（生自由讀）

師：很多同學舉起了手，別著急，書讀百遍，其義自現，再默讀這一段話，用心觸摸每個字、詞，相信這次你會有更深的體會，更多的收獲。在你有所體會的詞下面點上著重號。（生默讀并動筆）

師：會讀書的同學能夠從人物的語言讀進人物的心里，不僅讀懂李白的話，更讀懂李白的心。說說你從哪兒讀出了什么樣的情感？

生：我從李白的話中讀出了李白對孟浩然的敬仰。師：你從哪兒讀出了敬仰？

生：從六個“您”知道了李白很尊敬孟浩然。師：是的。一連用了六個“您”，李白對孟浩然是何等的尊敬！

生：從“孟夫子”這個詞中讀出了李白對孟浩然的尊敬。因為“夫子”是古代對有聲望，有學問的人的尊稱。

師：你有學問，我能稱你“夫子”嗎？（該生為女生）生：（會意一笑）不能。“夫子”是古代對有學問的男子的尊稱。生：我從“敬仰”讀出了李白對孟浩然的尊敬和仰慕。生：我從“請”讀出了李白對孟浩然的尊敬。生：我從“兄長、老師”知道了李白敬仰孟浩然。

師：是的，孟浩然比李白年長12歲，在今天送別的5年之前，也就是公元725年，李白乘船來到襄陽，帶著自己的詩特地去拜訪孟浩然。孟浩然對李白的詩大加贊賞，并留他住了10多日，熱情款待，兩人一起飲酒吟詩，游山玩水，結下了深厚的情誼。因此在李白心中，孟浩然就是他的——

生：兄長！

師：就是他的—— 生：老師！

師：誰來讀李白的話，讀出李白對“兄長、老師”這份尊敬。（讀得真切）師：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？ 生：敬仰孟夫子的人品、詩篇。

師：孟浩然是唐代第一個創作山水詩的詩人，寫了不少好詩，其中有一首《春曉》，從幾歲的孩童到白發蒼蒼的老人，幾乎人人都會吟誦，用書上的話說就是“膾炙人口”。誰來背一背？（生背得急促）

師：慢點，吟詩要慢點，才能吟出特有的節奏和韻味。（再背，吟出了韻味）師：像這樣清新優美的詩還有很多，詩圣杜甫稱贊孟浩然的作品—— 出示引讀：清詩句句盡堪傳

師：就是說孟浩然的詩清新優美，每一句都可以千古流傳。所以李白說，您的詩篇—— 生：譽滿天下！

師：李白不僅敬慕他的詩篇，更敬仰他的—— 生：人品！師：就是這個滿腹詩篇的孟浩然，不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，李白還有一首詩，就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。

出示：吾愛孟夫子，風流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。

師：自由讀一讀，結合注釋，想一想，李白敬仰孟夫子什么樣的人品？ 生：敬仰孟浩然胸懷磊落，飄逸灑脫的人品。

生：敬仰孟浩然拋棄榮華富貴，遠離官場，不羨權貴的人品。生：敬仰孟浩然臥于松下云間，遠離世俗，淡泊名利的人品。

師：孟浩然年輕的時候，他不愿意為官，他寧愿和青松和白云相伴到老，就是這樣一位有著崇高人格的孟浩然，就是這樣一位有著譽滿天下的詩篇的孟浩然，怎能不讓李白敬仰呢？（引讀《贈孟浩然》）

師：其實，李白又何嘗不是一樣的風流瀟灑，不羨權貴？因此，他們不僅是朋友，用王勃詩里的一個詞，他們更是一對志同道合、心靈相通的——

生：知己！

師：你就是那傷感離別的李白，如果你真的是他，你認為在我們班誰會是你的知己孟浩然呢？

生：陳天意

師：噢，好，陳天意是他的知己孟浩然。

師：我想問一下，什么是知己呀？他說你是他的知己，你說什么叫知己？

生：朋友

師：就像你和他，是不是？是什么樣的朋友？

生：友誼深厚的朋友

師：你們倆怎么會成為知己的？

生：互相鼓勵、互相幫助。

師：互相幫助，在一起說真心的話。是這樣嗎？

生：嗯

師：是這樣嗎，趙永志。好的。你是他的知己，他是你的故人。

師：現在，你就是李白，面對著即將離你而去的兄長、老師、知己，真誠地表白出你的敬仰之情吧。（讀李白的話，讀得動容）

師：你讀出了李白的心聲，誰還想讀？（讀得抑揚頓挫，情真意切）師：我們從李白的話中讀出了深深的敬仰，還能讀出什么？ 生：我從李白的話中體會到李白不忍孟浩然離去。師：從哪兒體會到的？ 生：“何日才能再見面”，李白不忍心讓孟浩然走，他怕孟浩然這一走，以后再也沒有見面的機會了。

師：是啊，在交通便利的現代，今天分別了，也許明天就能再見面，而在交通落后的古代，這一別極有可能——

生：數月不能見。生：數年不能相見。

生：一輩子再也不能相見！師：是啊。這一別也許就是永別，帶著這種感受，你再讀一讀李白的最后一句話。（讀出了離情）

師：我聽到了一份淡淡的傷感。（師范讀后齊讀）今天，您就要順江??這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？

生：不，還有深深的情。生：還有他們深厚的友誼。生：還有李白對孟浩然的不舍。生：還有李白深情的留戀。

師：一切的一切，盡在這酒中。讓我們飽含深情地再讀李白的話。（齊讀）師：同學們，你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯。師對一生：一只手不夠尊敬。（生領會）師又對一生：這是捧，再高一點。（生微笑領會）

師對全體：面對著你的兄長、老師、知己，你會深情地說——（生舉杯齊讀）

師：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道—— 出示：王勃說得好，“海內存知己，天涯若比鄰。” 雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。（齊讀）

師：孟浩然引用王勃的詩言下之意是什么？

生：不管兩人在哪里，我們的心在一起，像鄰居一樣永不分開。師：所以今天的分別不必—— 生：不必太難過。

師：孟浩然又何嘗忍心與好友分別，但作為兄長，此時更多的是在—— 生：安慰李白。

師：你就是孟浩然，你來寬慰一下你的兄弟。（生讀，舒緩懇切）師：除了讀出寬慰，還讀出什么？

生：他們的友誼很深，像這長江波濤永世不絕。師：“永世不絕”既是說長江之水滔滔不絕，更是說—— 生：他們的友誼天長地久！師：好一個“天長地久”！能讀出這份深情厚誼嗎？試一試。（生讀，聲情并茂，“永世不絕”，鏗鏘有力，字字入心）

師：好一個“永世不絕”！同學們漸漸走進了詩人的心里，也成了他們的知己，現在這邊的同學，你們就是李白，這邊的同學，你們就是孟浩然，讓我們再一次走進詩人的心靈深處，感受這濃濃的離情別誼吧！

（配樂分組朗讀李白、孟浩然的對話。）

三、巧補白，真切體驗依依別情 音樂繼續，教師配圖朗誦第四節：“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點??” 師：誰能像老師這樣讀一讀這小節？（指名讀，聲如玉珠，深情動人）師：知道什么叫“佇立”嗎？ 生：久久地站立。師：是的，“佇立”前面還有個詞。生：依然。

師：從中體會到什么？ 生：李白站立的時間很久。

師：李白佇立在江邊做什么？是在仰望藍天白云嗎？（師頭高抬做“仰望”狀）生：不是。

師：是在遠眺江上景色嗎？（師頭微抬做“遠眺”狀）生：不是。

生：是在目送孟浩然的船離去。師：“目送”還可以用書上的哪個詞？ 生：“凝視”。

師：一直到什么時候？

生：孟浩然的船消失在天邊。師追問：他還依然——

生齊接：佇立在江邊，凝視著遠方。

師：是啊，李白對孟浩然的情就在久久佇立的身影中，就在默默凝視的目光中，此時此刻，假如你就是岸邊的李白，相信此時你的心情會像江水一樣波瀾起伏。你會回想起哪些美好的畫面，又有哪些心里話要對你的好友傾訴呢？閉上眼睛想一想。（生閉目凝思）

師：想好了。挑幾個關鍵詞寫下來，便于更好地表達。（生動筆）

師：讓我們一起來聽聽詩人的心聲。岸邊楊柳依依，李白望著好友的船漸漸遠去，心里默默地說——

生：孟夫子，您真是我的知己，我的知音，您是唯一理解我的人啊！人生得一知己足矣！生：孟兄，我們雖然暫時分別了，但我們的心是相通的！

師：好一個心意相通，江上沙鷗點點，李白望著好友的船愈去愈遠，心里默默地說—— 生：我的好友啊，以后你一定要再回來，咱們兩個再一起痛痛快快吟詩吧，那是多么瀟灑愜意！

生：我們雖然暫時分離了，但我們的情誼留了下來，相信你我以后還會相見，我會想念你的！

師：江上白云悠悠，孟浩然的船消失在藍天的盡頭，李白依然佇立在江邊，心里默默地說——

生：孟兄，你一定要回來呀，我們再一起吟詩游玩吧！生：孟兄，祝你一帆風順！

四、吟詩句，再次回味離情別景

師：真是煙花含情，孤帆載誼。朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——（出示全詩，齊讀）

師：學到這兒，這首詩的意思大家懂了嗎？ 生：懂了。

師：老師考考大家。題目中“之”是什么意思？ 生：“到，去”的意思。

師: “廣陵”就是今天的—— 生：揚州。師：“孤帆”呢？ 生：孟浩然坐的船。

師：是啊，過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然。一個“孤”字就像整首詩的眼睛，傳達了詩人對好友的一片深情，讓我們一齊深情地讀（配樂齊讀、個讀，聲情并茂）

師：滾滾長江東逝水，千年已逝，人去樓空，但黃鶴樓見證了一場千古送別，留下了一段千古絕唱，吸引著無數游人登樓遠眺，浮想聯翩。同學們，假如你有機會登上黃鶴樓，面對著浩蕩的江水，飛翔的沙鷗，那一刻，你一定會情不自禁地想起兩個人—— 生接：李白、孟浩然

師：一定會情不自禁地想起一首詩—— 生接：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 師：你一定會再次深情地吟誦道——（點擊隱去字幕，生面對長江畫面深情吟誦）

師：人生難得是歡聚，可嘆別離多，多少年過去了，每當我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩，再把它吟誦一遍，讀。

師：李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話。（音樂起，《煙花三月》）此情此景，都將像李白的這首膾炙人口的名詩一樣，永遠地銘記在我們的心中。

第五篇：黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》教學設計

蘇教版五年級上冊第25課（第一課時）

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、詩、文對照，理解詩句的意思。

3、通過朗讀1、2兩個自然段，初步感受詩人與朋友之間的依依惜別之情。

二、教學重點、難點：

能通過詩文對照，理解課文內容及詩句的意思。初步感受詩人與朋友之間的依依惜別之情。

三、教學準備：多媒體課件

教學過程

課前談話，吟誦古詩

一、古詩導入

教師過度 課前，我們一塊欣賞了幾位同學精彩的古詩背誦，今天這節課老師也給同學們帶來了一首古詩，讓我們一起來欣賞一下。

1、課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

誰能美美的朗讀一下這首古詩？

（1）指讀（2）正音（3）齊讀。

2、質疑，揭題： 你知道這首古詩是誰寫的嗎？你了解這首古詩的意思嗎？相信學習了《黃鶴樓送別》這篇課文，你不僅會知道這首古詩的意思，還會從學文中了解到這首古詩背后隱藏的一段動人的故事。

3、師生共同板書課題：黃鶴樓送別

學生齊讀課題。（兩遍）

二、初讀課文，整體感知

1、課件出示讀書要求。學生讀書。

（1）自由的，大聲的把課文讀兩遍。

（2）放慢速度讀書，難度的句子要來回多讀幾遍。練習把課文讀通順、讀流暢。

（3）讀書用心記，思考有憑借。

2、學生讀書，師巡視，糾正錯誤坐姿和讀姿。

3、檢查詞語的朗讀。（剛才老師仔細地觀察了一番，同學們讀書特別的投入，那文中的這些詞語你會讀嗎？）

課件出示下列詞語：

煙霧迷蒙

依依惜別

譽滿天下

永世不絕

按捺不住

膾炙人口

（1）指讀

（2）正音

（3）齊讀

4、指讀課文。（簡單評讀后，對個別長句子，師做適當的范讀。）

5、下面請同學們快速默讀課文，想一想課文為我們講了一個什么故事，你能不能用簡潔、概括的話說一說？

（1）學生快速默讀課文，思考。

（2）同桌之間先交流交流。

（3）全班交流。（課文主要講了在暮春三月，大詩人李白在黃鶴樓為好友孟浩然送行的故事。）

老師適時板書：李白

孟浩然

三、詩文對照，理解詩意

教師過度 課文我們讀了三四遍了，不知你有沒有發現，這篇課文與我們以前學過的文章又什么不同？（指生回答：這是一篇文包詩。教師表揚：你真是一個會發現的學生！）

那課文讀過了，這首古詩的意思你現在知道了嗎？（稍一停頓）其實，文包詩的特點就是詩的意思就隱藏在課文中。

1、下面請同學們瀏覽課文的前四個小節，看看文中哪些句子可以作為這首古詩的意思。（課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

（1）邊瀏覽課文邊用筆劃一劃有關的句子，然后輕聲讀一讀。（教師巡視，了解學情）

（2）小組合作學習：下面請四五個人自發地組成一個小組，聯系剛才找到的句子，用連貫的話說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的意思。（老師巡視并俯下身子參與其中）

（3）班級匯報交流。

教師過度 現在我們已經初步理解了古詩的意思，那請同學們再來齊讀這首古詩，一定會讀出新的感悟！

（4）再讀古詩，進一步感悟。

師問：從這一次的朗讀中，你悟到了什么？（李白和孟浩然之間有很深的情誼，他們不舍得分離）

師緊接著再問：他們之間的這種感情如果用上文中的一個詞來形容，你認為那個詞最恰當?（師板書：依依惜別）

四、學習課文一、二小節，初感離別情

教師過度 下面讓我們追溯到李白送別孟浩然時的暮春三月，請同學們輕聲讀一讀課文的第一小節。

（課件出示：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。）

1、學生讀文后，師問：你讀懂了什么？（指生生答）還讀懂了什么？（指生回答。如果學生遇到障礙，可讓學生看著課件再讀一讀課文；也可以指學生有感情地讀；教師也可范讀。）

（1）引導學生體會長江邊美麗的景色。

（2）理解“餞行”，體會詩人間的深厚情感。

教師過度 如此美麗的景色，他們有心去欣賞嗎？讓我們再來讀一讀課文的第二小節。

課件出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

2、學生讀文后，師問：你讀懂了什么？ 黃鶴樓很壯觀

他們不是在欣賞美景??

他們誰都不想觸及“離別”這一傷感的話題。

（通過反復研讀，抓住重點詞語引導學生體悟離別情）

3、有感情的齊讀第二小節，體會李、孟的惜別之情。

4、教師小結：這真是（課件出示）“眼前美景無心賞 惜別之情心底藏”。

五、課堂小結，布置作業

1、風景如畫的三月，本是朋友共賞美景，共敘友情的時候，可李白和孟浩然就要分別了，那他們會說些什么呢？朋友遠行后，李白又會有怎樣的舉動呢？讓我們下節課再來體會他們之間的濃濃深情吧！

2、有感情地朗讀全文，練習把《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》背下來。

板書：

黃鶴樓送別

李白

孟浩然

依依惜別