第一篇：黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》（第二課時）教學設計

祁縣第三小學 趙煜

教學內容

蘇教版五年級上冊第七單元第25課

教學目標

知識與技能：有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。過程與方法：能通過詩文對照、圖文對照閱讀、理解課文內容及詩句意思。情感價值態度觀：體味詩人與友人間的依依惜別之情。

教學重點

引導學生詩文對照理解課文內容及詩句意思。

教學難點

形象再現詩歌意境，體會詩人情感。

教學過程

一、直接導入，回憶課文

師：（板書課題），同學們，今天我們繼續學習《黃鶴樓送別》。

師：請同學們伸出手指和老師一起書空課題。同學們，提筆便是練字時，請認真書空每一個筆畫。“黃”上面第二畫橫是主筆要稍長，“鶴”筆畫較多，要緊湊些。一起讀課題。

生：齊讀課題。

師：通過上節課的學習，你們知道這里是誰為誰送行嗎？（板書：李白、孟浩然）師：是啊，朋友即將遠去，從此人海茫茫，天各一方，此地一別，不知何時才能再見面，再讀課題。

師：深情范讀課題。

師：暮春三月，一對朝夕相處的好朋友在黃鶴樓分別了，就在這離別的過程中，李白觸景生情寫下了這一首千古名詩。（點擊課件，出示全詩）

指名讀詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 齊讀

二、詩文對照，理解詩意

師：結合上節課的學習，你能說說這首詩的意思嗎？說說你對這首詩的理解。師：仔細讀過課文，你就會課文中發現詩句相對應的句子。

生：匯報讀書成果。

師：看大屏幕，這是文對應的詩，讀讀文，讀讀詩。生：男女生分角色齊讀。指名讀。

師：從大家朗讀的聲音里，從文字里，從詩里，都感到一種感情，文中要表達什么感情呢？（板書：依依惜別）

三、品析詞句，感悟詩情

（一）錢行

師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”（點擊出示“煙花三月”），在這“煙花三月”，好朋友就要順江東下前往揚州。誰來說說“煙花三月”在你的想象中是怎樣一幅畫面？

生：到處鮮花盛開，楊柳依依，很美麗。

師：文中是怎樣描寫“煙花三月”的？（課件出示課文第一自然段）生自由朗讀。師：讀了這段文字，你的腦海里浮現了怎樣的畫面？ 師：在這美景下，這對好朋友本該在干什么？ 生：在這美景下，這對好朋友本該飲酒作詩 生：還會在花間暢談，欣賞這美麗的景色

師：而今天他們卻在做什么？李白在黃鶴樓為孟浩然餞行。師：板書“餞行”，什么意思？生：送行。

師：跟課題中哪個詞意思相近？為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。

生：是個酒仙，喝了點東西。

師：明白了，這就是餞行。生：設酒宴送別。

師：是啊，以前可能在這兒飲酒作詩，而今天飲酒卻是為了分別啊！

師：煙花三月的景色是迷人的，是多姿多彩的，可是兩位友人有心去欣賞嗎？讀讀課文的第二自然段，課文里哪些詞句告訴你的？

（課件出示句子：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。）

生：他們“一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”。

點撥：“仰望”是什么意思？ “遠眺”什么意思？在這即將分別的時刻，他們真有閑情逸致觀賞風景嗎？

師：從“一會兒仰望”“一會兒遠眺”中你體會到什么？ 生：我感覺他們好像不舍得分離一樣。

生:我感覺他們好像為了消磨離別的時間而故意欣賞景色，其實并無心欣賞。師：他們之所以“一會仰望一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，”是因為他們“都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

師：是啊，這依依惜別之情怎一個藏字了得啊！他們是借美景藏深情，都說別時容易見時難，今天看來卻是相見時難別亦難啊，這良辰美景，這萬般情思，都化作了這兩段話。你們能讀好嗎？指名讀1、2節，體會深藏在心底的依依惜別之情。（課件示第1至第2自然段，配上音樂。）

師：這良辰美景，這依依惜別之情都凝成這樣兩句詩 生齊讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。師：這真是此時無聲——（生）勝有聲。生齊讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。

（二）話別

師：不忍分別，終須別，李白終于舉起了酒杯，讓我們一起走進課文的第三自然段，聽聽兩位大詩人當年的話別。（板書：話別）

1、同桌分角色讀一讀，并想一想從他們的話中，你體會到什么？

2、下面請一組同學來讀一讀，老師為你們讀旁白。生讀課文。師：從李白的話中你體會到了什么？

生：我還體會到李白對孟浩然的敬仰之情。師：從哪些詞看出來李白很敬仰孟浩然呢？

師：結合學生的回答點擊六個“您”、“兄長”“老師”“夫子”“令人敬仰”“譽滿天下”等詞。

師：“譽滿天下”是什么意思？

師：一說到孟浩然，你會想到他的哪首詩？生齊背《春曉》。

師：像這樣的詩是婦孺皆知，人人出口吟誦，難怪李白說他的詩篇——（生）譽滿天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾寫過這樣的詩來贊美他{幻燈出示：贈孟浩然（李白）}吾愛孟夫子，風流天下聞。

紅顏棄軒冕，白首臥松云。

師：孟浩然就是這樣一個人，他一生清高志遠，難怪李白說他的人品——（生）令人敬仰。好，你把書捧起來，把李白的話再讀一遍。讓我們聽一聽這敬仰之情。

師：從李白的話中，我們僅僅體會到的是李白的敬仰之情嗎？還有什么？

生：還有依依惜別之情。（離別之情）

師：是哪個句子？ 生：“今天，您就要順江東下??滿飲此杯吧”

師：不知何日才能見面，未曾分手，已經盼著再次的相見。從這里，足見他對孟浩然的難 舍難分。我想請你把李白的話再讀一次。大家聽一聽這份難舍之情。

師：這酒中滿滿的是友情，是祝福，李白舉起離別的酒，凝神好友說——

師：是啊，酒逢知己千杯少，孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后對視他為兄長、老師的李白說——

師：孟浩然引用王勃的這句詩，你能理解它的意思嗎？

生：王勃說，世界上有你這樣的知己，就算不在一起，遠在天涯海角，也像鄰居一樣的近。

師：孟浩然引用這句詩，是想向李白表白什么呢？

生：他要李白知道，真正的朋友，人雖然不在一起，但因為友誼，心能靠的很近。生：是想告訴李白，他們的友情天長地久，無論多遠，他們的心始終在一起。------師：是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）

師：帶著你的理解，用如兄長，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。

師：兩個大詩人，一對好知己，他們的話別是多么的深情，多么的深刻呀，還想再讀嗎？ 生：想！（全班分角色朗讀課文）

師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，這情，這誼，都融進了這兩句詩 生讀：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。

“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。

（三）目送

師：讀了這兩句詩，你腦海里又浮現出怎樣的畫面？ 生：只見他一個人靜靜地站在江邊，目送著友人漸漸遠去。師：“孤”是什么意思？生：孤單，一個的意思。師：“孤帆”呢？生：一只孤單的小船。

師：古人重水上交通，長江自古就是水上交通要道，而揚州又是繁華的都市。此時，長江上應該是過盡千帆，但李白為何說長江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢？請輕聲讀讀第四自然段，李白目送孟浩然的場景。（板書：目送）有兩個詞弄明白了，你就明白為什么是孤帆了。

師：是哪兩個詞呢？。

生：我覺得是佇立和凝視。師：跟老師寫這兩個詞。生：書空。師：什么叫佇立？

生：站立。

師：我就是李白，站一下就走了嗎？生：是站了很長時間。師：誰懂什么叫凝視？它和課文前面的“仰望”“遠眺”都表示看的意思，但“凝視”是怎樣的看？能不能用前面的“仰望”或“遠眺”來換呢？為什么？

師：理解這這兩個詞你明白李白為什么用孤帆？

生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。

生：李白的心里只是惦記著老朋友孟浩然，因此，在他眼里只有老朋友的船。

生：老朋友乘船而去，李白感到非常的孤單寂寞。師：這說明李白和孟浩然（具有深厚的感情。）

師：對！離別之情、敬仰之情、依依不舍之情、孤單寂寞之情，都融入這個“孤”字。讓我們一起送一送友人孟浩然吧！

師：白帆隨著江風漸漸遠去，李白—— 師：白帆已經消失在藍天的盡頭，李白——

師：詩人在目送朋友漸漸遠去，連岸邊的楊柳也在送他，讀一讀這句話（課件出示：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。）

師：“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”多美的句子呀！師；這兒又出現了一個“依依”，這兒的依依又是什么意思呢？ 師：就僅僅是這個意思嗎？楊柳依依會做嗎？（生做）師：你和朋友分別時，你會做什么動作？（生揮手）

師：看這兩個動作多像啊。楊柳也在和友人告別哩。楊柳依依，沙鷗呢？（點點）白帆呢？（漸漸遠去）一江春水呢？（浩浩蕩蕩地流向天邊）。而此時的李白在干什么呢？生：李白依然佇立在江邊，凝視著遠方。

師：如果說周圍的楊柳、沙鷗、江水是“動”的，那么李白就是一尊靜止的雕像，默默地注視著遠方，一動也不動。可他的內心是平靜的嗎？

生：不平靜

師：你從文中什么地方可以看出，他心里很不平靜。生：（默讀思考）

師：（提示）歌德說過，會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。我們也要學會這種方法，不要漏掉任何一個詞。甚至一個標點。

生：（發現后的喜悅）我發現了，文章第四小節有一個標點——省略號，說明了李白的內心非常不平靜。

師：你真會讀書，這雖然是個省略號，但是意味深長，確實，李白表面是平靜的，其實他的內心就像這省略號心潮澎湃，思緒萬千，他會想些什么呢？ 生：他會想------師：這份思念，這份牽掛，就像是一江春水——（浩浩蕩蕩地流向天邊。）師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩，就把它寫得淋漓盡致。讀：

生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：友人早已遠去，只見一江春水浩浩蕩蕩流向天邊，這一江春水流不盡李白對孟浩然的無限牽掛。生讀：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”

師：這離別之情，這牽掛之情，就在這長久的佇立之中，就在這凝視的目光之中。生讀：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”

師：此時此刻，李白有千言萬語想對孟浩然說，他終于按捺不住激動的心情，萬千話語，萬千情思，都凝成了一首膾炙人口的名詩。

生齊讀“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”

師：人生難得是歡聚，可嘆別離多，多少年過去了，每當我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩，把它吟誦一遍。生讀全詩。

師：每當我們吟誦起這首詩的時候，我們似乎又回到了那春日的江邊，讀。

生：“暮春三月，長江邊??飛檐凌空” 師：透過詩中的每一句，我們仿佛還能看到，讀。生：“友人登上了船??流向天邊”

四、再讀古詩，情感遷移

師：配樂。同學們，這時候再讀這首詩，一定跟開始有不一樣的感覺，有不一樣的體 會，不一樣的味道。生自由練讀、指讀、齊讀。

師：你能把這詩背給大家聽嗎？

師：自古多情傷離別，古往今來，送別的詩很多很多。老師也收集了一些。[出示詩題《送元二使安西》、《別董大》、《贈汪倫》]請同學們課后也去搜集搜集。

板書設計：

黃鶴樓送別

李白 孟浩然

餞行 話別 目送 依依惜別

第二篇：黃鶴樓送別

黃鶴樓送別

教材分析

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學五年級的一篇課文，屬于“文包詩”，用一個故事再現古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的情境。詩話互照，古詩是故事的濃縮，故事是古詩的擴展。

教學思路

以朗讀作為教學的主線。先通過對古詩的設疑，再引導學生對文本多層次閱讀，在自讀中自悟，從而獲得深刻的語言體驗和情感體驗。

教學目標

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解文中的重要詞語。背誦古詩。2.學生通過課文的閱讀理解古詩，學會抓住重要詞句進行品悟和交流的方法體會文本內涵。

3.能夠體會朋友之間的真情。

教學重點

1.能夠有感情的朗讀課文。

2.理解李白和孟浩然之間的情誼。

教學難點

讓學生在朗讀中自己深入文本。

教學過程

一

導入：引讀質疑

1.師：同學們會背古詩嗎？在你們所背的古詩中有描繪送別的嗎？請哪個同學給大家背一背。（學生背送別詩。）預設一：（沒有學生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）老師這里也有一首送別詩：出示古詩。預設二：（有學生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）剛才有同學背誦了這樣一首詩：出示古詩。

2.師：請一位同學給大家讀一讀。（學生讀）

師播放配樂古詩朗讀。

師：大家比較一下，這兩種朗讀哪種比較有味有感情？

師：因為大家對古詩的理解還不夠深入。如果理解透徹了，你一定也會讀的很有味道。

3.大家看一下有哪些地方不理解的，可以提出來。（學生質疑。）

預設一：可能會提出很多，甚至每一個詞語都會被提到。預設二：提問的人很少。（老師設疑：如，題目是什么意思？“之”怎么解釋？“廣陵”指的是哪里？“煙花”什么意思？“下”什么意思？等。）師：這些問題老師都不用講，只要大家認真讀一讀課文《黃鶴樓送別》，就會解決了。

（師板書課題）二 初讀：整體感知 1.出示自讀要求：

（1）大聲朗讀，讀準字音，讀通句子；

（2）詩文對照，看看哪些語句是寫詩句的意思的，并作出標記；

（3）邊讀邊畫，畫出自己認為重要的地方，如重點字詞，不理解的地方等。（學生自由朗讀）2.指名讀。

（學生分段讀）相機正音。

解釋重點詞語。

預設：餞行、依依惜別、譽滿天下、佇立、按捺不住、膾炙人口

（方法舉例：餞行。圍繞“餞”的偏旁，理解詞義，與食物有關，學生說出詞義：設酒食送行。）

（詞語理解讓學生動手查字典）三 細讀：體會詩意

1.再讀課文。出示新的要求：

（1）讀1-3小節，找出具體寫1、2兩句詩的句子；（2）讀第4小節，找出具體些3、4兩句詩的句子；（3）邊讀邊畫，邊畫邊讀，直到弄懂詩的含義。（學生按要求讀書）2.出示古詩1、2句。

（1）指名讀寫1、2句詩意的句子。（學生回答）

（2）對“故人”、“西辭”、“煙花”、“下”提問。

（學生分別解釋）

（預設：故人，老朋友，文中指孟浩然；西辭，東去揚州，向西辭別；煙花，煙霧迷蒙，繁華似錦；下，江水由西向東，順江而下）（3）把兩句詩的意思連起來說一說。（學生練習）

3.出示古詩3、4句。

（1）指名讀寫3、4句詩意的句子。（學生回答）（2）把兩句詩的意思連起來說一說。（學生練習）4.對孤帆設疑：“孤帆”什么意思？難道浩大的長江上只有一只船、一片帆嗎？誰能聯系“佇立”“凝視”來思考一下？（學生思考）（指名說）

預設一：李白心里想著老朋友，眼里只看到朋友的船。預設二：朋友走了，李白心里感到孤單。（其他答案言之有理即可）

5.出示： 贈孟浩然

（李白）

吾愛孟夫子，風流天下聞。

紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

師：這是李白寫給孟浩然的一首詩，仔細讀一讀，感受一下孟浩然的人品和作品的魅力，以及李白對孟浩然的情感。（學生自由品讀）四 精讀：進入情境

1.通過對課文的學習和古詩的理解，相信同學們再讀這首詩的時候，情感就會不一樣了。試一試，能不能讀出一些味道來。（學生自由有感情讀古詩）

2.播放音樂，指名學生讀，并讓其他學生進行評析。3.出示課本插圖。

師：暮春三月，煙霧迷蒙，繁花似錦，黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空，李白正在江邊為他的好朋友孟浩然送別，想像一下此時兩人的心情，試著讀一讀課文第三小節，能不能讀出他們的內心感受。我們停一會找兩個同學到前面來表演一下。（學生自由練習）4.推薦學生表演。

（學生可以在課文的基礎上自由發揮，比如加上雙方的稱呼、動作等）

5.現在，我們每一個同學都是李白，你正佇立江邊，按捺不住內心的激動，吟出了膾炙人口的千古絕唱。（學生有感情讀古詩。）我們不但會讀，還會背誦。（學生齊背）

6.大家能把古詩的題目的意思說出來嗎？（學生解題。）

預設：之，到；廣陵，揚州。五 作業

出示圖片：窗外一輪圓月，一人站立窗前望月。

師：轉眼間到了中秋節，李白又想起了遠方的好友，此時內心澎湃，他有很多話想對好友傾訴，可是只能寄語明月。揣摩李白的心境，把他想說的話寫下來。

第三篇：《黃鶴樓送別》

《黃鶴樓送別》

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，相應成趣，旨在使學生更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感，受到美的陶冶。

在本課的教學中，我引導學生詩文對照學習，求融合，不割裂。讓詩成為學生進入文章的橋梁，促使他們在文章中探究與發現“詩的痕跡”，扮演文中人物進入詩的意境，抓住“空白”引導學生想象練說，體會詩人與朋友的依依惜別之情，從而更深一層地了解這首詩的成詩過程，加深對古詩的理解。

《黃鶴樓送別》教學設計

教學要求：

1、精讀課文，感受詩人話別的情景。

2、理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

3、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。教學過程：

一、復習引入，初步設疑：

1、今天我們繼續學習25課，齊讀題。

課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白——孟浩然）你能把時間、地點、人物、事情連起來說一說嗎？

2、打開書，齊讀第一自然段，我們看書上怎么寫的。

過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩

3、課件出示： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵（李白）⑴ 自讀古詩。

⑵ 指名交流自己的問題。

談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。

二、精讀課文第二、三自然段。㈠ 第二自然段。

1、自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。

2、課件出示圖片。

說說你覺得黃鶴樓怎么樣？

3、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。⒋學生交流，出示句子1：

“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

⑴ 你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）⑵ 用“因為??所以??”的句式說一說他們的行為與心情嗎？

（因為他倆都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色。）

⑶ 讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。㈡ 第三自然段

過渡：終于，李白舉起了酒杯說??

1、出示句子2。學生自由讀。

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

⑴ 思考：從這段話中，你體會到了什么？（敬仰之情，依依惜別之情）⑵ 你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？ ⑶ 你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

（相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）

⑷ 馬上我們要請同學上臺來表演這一段內容，現在我們要招聘演員了，誰想演李白？大家先練一練臺詞。

a、你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）b、評價

＊

好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？

＊ 不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）⑸ 齊讀這一部分。

過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

2、出示句子3： 自由讀。

“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

⑴ 出示“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。

（指導理解“知己”在文中指誰？）

（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）⑵ 你是怎樣理解“永世不絕”的？ ⑶ 下面要挑選演孟浩然的同學。

那請你讀一下孟浩然的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）

3、分角色表演話別的情景。

現在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結對，你們也來練一練。

表演前，下面的同學有什么寶貴的經驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。開始表演。（道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。)評一評。

還有人愿意上臺來表演嗎？

三、學習第四、五自然段。㈠ 第四自然段。

1、引讀第四小節。

此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。接下去齊讀 ??（生接讀）。

2、重點理解句子：

白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江 春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

⑴ 這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）

⑵

用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。

⑶ 李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）

⑷ 此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現呢？

板書：楊柳依依，沙鷗點點

3、齊讀第四節。㈡ 第五自然段

過渡：但是友人還是離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。⑴ 什么叫“膾炙人口”？

⑵ 我們來看看這首詩為什么能膾炙人口。

出示并齊讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》 ⑶ 現在，你能大概地說一說這首詩的意思了嗎？

（同桌交流一下，再全班交流。）（結合“西辭”，板書圖）

板書：

⑷ 你知道為什么這首詩能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里？

（四人小組討論一下。）

（這首詩沒有一個字提到離情別恨，卻飽含了李白對朋友的一片深情。）（這首詩中景色美：煙花三月，碧空，長江天際流??）（反襯寫法：景色美，卻無心欣賞，因為與好朋友分離）（用詞好：孤帆遠影，寫出了李白在江邊目送了好久好久??）

（兩次寫到黃鶴樓，黃鶴樓有神仙飛天的傳說，祝愿孟浩然到揚州能像神仙一樣過得逍遙自在）

⑸ 這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。

四、擴展閱讀

1、課前布置大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？ 《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》

《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》 《留別王維》《聞王昌齡左遷龍標，遙有此寄》??

2、學生匯報

3、推薦古詩，出示：《送朱大入秦》《別董大》

學生自由誦讀。

4、引導開展課外誦讀： 的確，一首好詩，就像一位好朋友，好兄長，他能告訴你什么是高山流水般的偉大友誼，他能告訴你什么是見覽思齊的人生哲理。古詩文給我們提供了一個自由想象的天地，提供了一個凈化心靈的空間。

大家準備一下，我們下周六開個古詩文背誦比賽，看誰在3分鐘時間內背誦出來的古詩多，好不好？

第四篇：黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》 教學設計

教學目標：

1、正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句意思，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學重難點：

1、詩文對照, 理解課文內容及詩句意思。

2.、通過朗讀，表演等方式體會詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學準備：

教師：準備課件

學生：預習課文，搜集送別詩。

教學過程：

一、課前活動

學生背誦課前搜集到的送別詩。

二、古詩導入

學生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這首詩什么意思，表達了詩人什么樣的情感，這節課我們就來學習第25課《黃鶴樓送別》一切問題都會迎刃而解。

三、讀文感悟

（一）、檢查預習

1、快速默讀課文，思考：課文講了一件什么事？讀了之后你有什么感受？

2、詞語

煙雨迷蒙

繁花似錦

楊柳依依

沙鷗點點

依依惜別

按捺不住

浩浩蕩蕩

永世不絕

（1）、生不同形式感情讀詞語。

過渡：詞語學的怎樣呢？誰來讀一讀？自己讀一讀，感受一下每個詞中的感情。帶著你感受到的讀一讀，誰來？

（2）、感情朗讀變紅詞語。（配樂讀）

提高點難度，將變紅的部分帶著感覺讀一讀。

（二）、讀文悟情

就讓我們帶著這份濃濃的情誼共同走進當時離別的時刻。

1、美讀第一自然段。（CAI：第一自然段）

引讀，“暮春三月??”

你還能想到哪些描寫春天的詞語。（生談）

暮春三月，引讀

2、悟讀第二自然段。（CAI：第二自然段）

過渡：面對這樣的美景，兩個即將分別的朋友怎能有心欣賞，他們的心情是怎樣的呢？（指生讀第二自然段）板書：依依惜別

過渡：這種依依惜別之情他們有沒有表現出來呢？而是——藏在心底，這個“藏”字用的太好了，他們是怎么藏的？（生談）兩個一會兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內心的離別之情呢。把這種依依惜別之情讀出來吧。（指2-3名）

3、品讀第三自然段。（CAI：第三自然段）

過渡：??（指生讀李白的話。）

2、自己再輕聲讀讀李白的話？讀完后抓住關鍵詞談談你的感受？（敬仰和依依惜別）

（1）學生談到兄長和老師時補充：當時孟浩然早已詩名遠揚。李白比孟浩然小，結束江南之游后特來拜訪孟浩然，兩人一見如故，孟浩然在詩詞創作上給了李白悉心的指導，所以李白稱他是兄長和老師。

2）學生談到人品令人敬仰、詩篇譽滿天下時補充資料：CAI:（3談到：何日才能再見面：還沒分別呢，李白就期盼何日才能重逢。足見對于這次分別，是多么的不舍呀！

（4）、李白短短的三句話中，竟用了六個“您”字，足以看出他是何等的敬仰孟浩然。

3、指導朗讀

誰再來試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。

李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請把這種敬仰與不舍讀出來吧（齊讀）

4、過渡：......引讀

“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

品析：（1）“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話的意思你理解嗎？

CAI:出示資料。CAI:出示《送杜少府之任蜀州》

孟浩然此時引用這句詩，就是想告訴李白我們雖然——暫時分別了???引讀

（2）孟浩然忍住離愁寬慰李白，真不愧是——兄長，是老師。誰來帶著你的理解，如兄長，似老師一般安慰李白。（指名讀）

5、同桌之間合作練習表演他們話別的情景，把這種依依惜別之情表現出來。（指名2對表演）。

人物對話對人物的情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在。讓我們一起來分角色朗讀。

4、情讀第四自然段。（CAI：第四自然段）（1）、過渡：......引讀這段

（2）、讀了這一段想說點什么？從那個詞你體會到的？（3）、過渡：......岸邊??引讀（4）、學生動筆在書簽上寫想到的。

將你內心的不舍再次濃濃的讀出來吧。

（三）、詩文對照

1、誦讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。CAI：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

過渡：......CAI:范讀

2、詩文對讀。

學完課文我們再來看這首詩，你能說出詩的前兩句和后兩句分別對應課文中的哪些地方嗎？對讀。

詩中還有不理解的地方嗎？

重點理解“孤帆”

讓我們在音樂聲中再次齊聲誦讀。

四、課內拓展

1、總結學法

把握內容——抓關鍵詞——感情朗讀——詩文對照

2、運用學法，小組自主互助學習老師模仿課文，根據《贈汪倫》改寫的《桃花潭送別》。

3、小組展示交流

五、回歸誦讀。

CAI：《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》配樂：《送別》

過渡：多情自古傷離別，讓我們滿懷依依惜別之情再來誦讀這兩首詩。

六、課外延伸

1、過渡：......留一個小練筆吧。選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，模仿課文，像我一樣，將它改寫成一篇短文，寫在小練筆本子上。就讓我們伴著這首《送別》結束這節課吧。

板書： 黃鶴樓送別 依依惜別

第五篇：黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》教學設計

教材解讀

這篇課文屬于“文包詩”的形式。敘述了當年的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描繪了長江邊煙霧迷蒙、繁華似錦的陽春美景，抒發了詩人送別友人時無限依戀的事情。教學目標

1、精讀課文內容，感受詩人話別的情景。

2、理解詩句的意思，體會詩人與朋友間依依惜別之情。教學重點：感受詩人話別的情景。

教學難點：理解詩句的意思，體會詩人與朋友間依依惜別之情。教學過程：

預習提綱：課文講了一件什么事？ 學生回答并根據預習提綱獨立自學。【獨立自學】

一、談話導入

1、課件展示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

2、吟誦古詩

二、出示預習提綱 課文講了一件什么事？ 【互動交流】 學生活動：朗讀課文，感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情。

一、課文講了一件什么事？（時間、地點、人物、事件）

（一）找出文中描寫環境的語句。

1、出示“黃鶴樓春景圖”。

2、品讀與欣賞。

（二）在這么優美的環境下，作者選擇什么樣的方式與友人餞行呢？

二、感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。

（一）體會李白和孟浩然之間依依惜別之情。

1、課件出示飲酒話別語段，并分角色朗讀。

2、從這段文字中，你體會到了什么？

3、從哪些句子看出來？

4、齊讀出話語中流露出來的惜別之情。

5、孟浩然說了幾句話？觀察這兩句話都和什么有關？

6、分析這兩個句子的用法。

7、指導朗讀。

（二）體會李白對孟浩然的敬仰之情。

1、從這段文字中，你還讀懂了什么？

2、從哪些地方看出來？

3、找出重點字詞，深入體會。

三、體會作者情感的升華

1、課件出示兩個段落進行對比學習。

2、找出段落中三個意思相近的詞？并說明意思。

3、他們為什么都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情呢？

4、“凝視”、“佇立”說明了什么？

5、引讀最后一段。【總結回顧，感受詩意】

1、有感情地朗讀古詩。

2、用自己的話說一說古詩的意思或找出文章中和古詩意思相對應的句子。【拓展延伸】

1、激發學習唐詩的興趣。

2、搜集送別詩。