第一篇：黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然陵》。2、|能通過文詩對照閱讀，理解詩句的意思，體會詩人與友人的依依惜別之情。課前準備： 1|、多媒體課件。

2、收集李白、孟浩然的資料，搜集一兩首送別詩。教學過程:

一、復習導入

1今天，繼續學習課文《黃鶴樓送別》，指導孩子讀課題，既然是送別，就帶著真情讀題目。上節課認識生字，讀了課文，檢查孩子們的生字詞情況： 煙霧迷蒙

繁花似錦

依依惜別

楊柳依依 沙歐點點

譽滿天下

膾炙人口

永世不絕 指名讀。齊讀。

指導用上面的詞語說說課文內容。學生用上面詞語說話。

我們讀書要學會概括，用上面的一個詞，說一句話就能概括文章的內容。孩子們歸納： 文章寫的是李白依依惜別孟浩然。

課文中哪些地方可以看出他們之間的依依惜別之情呢？

2、這節課，我們將再一次來到煙霧迷蒙、繁花似錦的長江邊，再一次走進課文《黃鶴樓送別》。

二、讀書感悟

（一）.出示自學要求：

課文中哪些地方可以看出他們之間的依依惜別這種感情呢？讀讀課文，找出重點句子、詞語，簡單把你的感受寫在旁邊。

（二）生自讀感悟，教師巡視指導。

（三）.指名交流，相機指導感情朗讀。

1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。（1）抓住“餞行”體會送別的隆重，“黃鶴樓”是江南的名樓，可見這個朋友非同一般，（2）讀著這一節，你仿佛看到怎樣的景色？

長江邊百花盛開，繁花似錦、煙霧迷蒙，柳絮飄飛，這美好的景象濃縮成一個詞語，就是——煙花三月。就在這江南名樓-黃鶴樓上，李白和孟浩然就要分別了。因為孟浩然即將從這里出發，前往繁

華的揚州城（齊讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。）此時他們是怎樣的心情呢？（依依惜別）帶著這種感情讀

2、李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

抓住“藏”字來理解。“藏”的是什么?他們是怎么“藏”的？

一會兒??一會兒??他們真的是欣賞江邊的美景嗎？他們是觀景隱藏——依依惜別之情，隱藏——即將離別的傷心。

他們怎么一會兒仰望，一會兒遠眺，就是不說話呀？

誰也不想說再見，怕對方難過。

指導朗讀：是呀，一個不經意的眼神，一個不經意的動作，就暴露了他們內心真實的情感。通過朗讀，體會他們深藏在心底的離別之情。

3、終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

以下環節彰顯我們要把書讀厚。交流：A、李白對孟浩然的敬仰。

（1）從6個“您”、“夫子”——古時候對學者的尊稱、“兄長”、“老師”——一日為師、終身為父，體會李白對孟浩然的敬仰之情。

（2）孟浩然當時40歲左右，已經是名揚天下的大詩人，他在詩歌創作上給了初出茅廬的李白很多悉心的指導，所以李白稱他為——兄長和老師。

（3）如果我們對孟浩然的生平有更多的了解的話，一定能更好地理解李白的這段話。課前請大家搜集了孟浩然的資料，讓我們來交流一下。

他曾經做過官，后來因朝廷日益腐敗，他不愿意趨炎附勢，阿諛奉承，所以辭官，歸隱田園。引讀——孟浩然一生潔身自好，不愿隨波逐流、趨炎附勢，所以說——您的人品令人敬仰。B孟浩然詩篇譽滿天下。

孟浩然，唐代田園詩派代表人物，與王維齊名，史稱“王孟”。他有許多詩歌流傳至今,孟浩然一共寫了260多首詩，有很多還流傳至今，其中《春曉》家喻戶曉。所以說——您的詩篇譽滿天下。C李白的依依惜別 就請您滿飲此杯吧！

（1）李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的（祝福、友誼、敬仰、依戀），讓我們一起來讀讀李白的這段話。

指導朗讀：讓我們帶著對孟浩然的敬仰之情和難舍之意讀讀這段話。（指名讀，齊讀）

4、孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好,‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

（1）孟浩然接過酒杯，一飲而盡，他收下了友誼、收下了祝福，請大家讀讀孟浩然的話（出示句子）。（2）孟浩然的話語中引用了王勃的一句詩，你能理解它的意思嗎？孟浩然引用這句詩是想說明什么呢？

“海內存知己，天涯若比鄰。”

——天底下只要有一個知心朋友，即使他遠在天邊，也像是靠在一起的鄰居。

A.孟浩然引用王勃的話，世界上有你這樣的知己，就算不在一起，遠在天涯海角，也像鄰居一樣的近。友誼不會因為遠隔千山萬水而受到絲毫的影響。

B.他要李白知道，真正的朋友，人雖然不在一起，但因為友誼，心能靠的很近。

C.孟浩然把他與李白的情誼比作長江水，時間會流逝，但情誼永不變，分別只是暫時的。我們的心永遠在一起。

D.他要李白樂觀起來，因為沒有今天的分別就沒有明天的重逢，今天的分別是為了明天的再見。E.他因為年長，在這時候勸慰李白。

（3）孟浩然真不愧是兄長和老師，帶著你的理解，用兄長一樣的口吻安慰安慰李白，讀。指導朗讀：一個滿懷敬仰，敬上臨別之酒，一個寬慰友人，道聲情誼深長，從話別中，我們讀出了一份濃濃的友情，一份深深的離情。下面，我們分角色來朗讀這段對話。指名分角色讀。男女生分角色讀。

5、岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??”

（1）送君千里，終須一別。終于，孟浩然登上了船。人有情，景也通情，只見岸邊——（引讀）從這段話中你讀懂了什么？

A、借景抒情。岸邊楊柳依依，好像——在與孟浩然揮手告別，江上沙鷗點點，仿佛——也不忍離去，此處是借景來抒發他們的依依惜別之情啊！這真是人有情，景通情啊。

B、理解“佇立”、“凝視”、省略號。

友人登船時，李白依然——白帆隨著江風漸漸遠去，李白依然——白帆消失在藍天的盡頭，李白仍然——只見一江春水流向天邊，李白還是——

李白就這樣站著，看著，想著??（齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”）你們怎么理解這個“孤”字？寬闊的江面上，難道就只有孟浩然所乘的一艘小船嗎？（李白的眼里、心理只有這條船，只有想著孟浩然）

此時的李白外表是平靜，可內心卻如這浩蕩的長江水一樣，心潮澎湃。他會想些什么呢？ ——想當初，我們一起吟詩作賦，把酒言歡，攜手同游，好不快哉。——想當初，我們秉燭夜談，同榻共枕，真是形影不離呀。——而如今，我們天各一方，遠隔萬水千山。??

（2）讓我們站在李白的身邊，感受他的心情，誰來讀讀這段話。（真好，讀出了李白無邊的惆悵，不盡的思念。）

三、學詩解意

滿腔離情，萬千愁緒，此時的李白再也按捺不住激動的心情，一首千古名作一詠而出—— 黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。遠影孤帆碧空盡，唯見長江天際流。

1、出示古詩，生齊讀。

2、學完了課文，你對李白的這首詩又有什么新的體會？

（景色美：煙花三月、碧空、長江天際流；借景抒情：描寫長江邊的美景，反襯出兩人依依惜別之情）板書：借景抒情。

3、處處寫景處處情，借景抒情抒真情，那綿綿的長江水是李白和孟浩然千古不變友誼的最好見證。

4、老師再送你們幾句送別詩。呈現名句，生齊讀。王維——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。李白——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。高適——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

四、作業布置

請同學們選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，學著課文編一個小故事。看誰搜集的古詩多、故事編得精彩！板書設計：

依依惜別 黃鶴樓送別

借景抒情

第二篇：黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》教學設計

蘇教版五年級上冊第25課（第一課時）

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、詩、文對照，理解詩句的意思。

3、通過朗讀1、2兩個自然段，初步感受詩人與朋友之間的依依惜別之情。

二、教學重點、難點：

能通過詩文對照，理解課文內容及詩句的意思。初步感受詩人與朋友之間的依依惜別之情。

三、教學準備：多媒體課件

教學過程

課前談話，吟誦古詩

一、古詩導入

教師過度 課前，我們一塊欣賞了幾位同學精彩的古詩背誦，今天這節課老師也給同學們帶來了一首古詩，讓我們一起來欣賞一下。

1、課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

誰能美美的朗讀一下這首古詩？

（1）指讀（2）正音（3）齊讀。

2、質疑，揭題： 你知道這首古詩是誰寫的嗎？你了解這首古詩的意思嗎？相信學習了《黃鶴樓送別》這篇課文，你不僅會知道這首古詩的意思，還會從學文中了解到這首古詩背后隱藏的一段動人的故事。

3、師生共同板書課題：黃鶴樓送別

學生齊讀課題。（兩遍）

二、初讀課文，整體感知

1、課件出示讀書要求。學生讀書。

（1）自由的，大聲的把課文讀兩遍。

（2）放慢速度讀書，難度的句子要來回多讀幾遍。練習把課文讀通順、讀流暢。

（3）讀書用心記，思考有憑借。

2、學生讀書，師巡視，糾正錯誤坐姿和讀姿。

3、檢查詞語的朗讀。（剛才老師仔細地觀察了一番，同學們讀書特別的投入，那文中的這些詞語你會讀嗎？）

課件出示下列詞語：

煙霧迷蒙

依依惜別

譽滿天下

永世不絕

按捺不住

膾炙人口

（1）指讀

（2）正音

（3）齊讀

4、指讀課文。（簡單評讀后，對個別長句子，師做適當的范讀。）

5、下面請同學們快速默讀課文，想一想課文為我們講了一個什么故事，你能不能用簡潔、概括的話說一說？

（1）學生快速默讀課文，思考。

（2）同桌之間先交流交流。

（3）全班交流。（課文主要講了在暮春三月，大詩人李白在黃鶴樓為好友孟浩然送行的故事。）

老師適時板書：李白

孟浩然

三、詩文對照，理解詩意

教師過度 課文我們讀了三四遍了，不知你有沒有發現，這篇課文與我們以前學過的文章又什么不同？（指生回答：這是一篇文包詩。教師表揚：你真是一個會發現的學生！）

那課文讀過了，這首古詩的意思你現在知道了嗎？（稍一停頓）其實，文包詩的特點就是詩的意思就隱藏在課文中。

1、下面請同學們瀏覽課文的前四個小節，看看文中哪些句子可以作為這首古詩的意思。（課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

（1）邊瀏覽課文邊用筆劃一劃有關的句子，然后輕聲讀一讀。（教師巡視，了解學情）

（2）小組合作學習：下面請四五個人自發地組成一個小組，聯系剛才找到的句子，用連貫的話說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的意思。（老師巡視并俯下身子參與其中）

（3）班級匯報交流。

教師過度 現在我們已經初步理解了古詩的意思，那請同學們再來齊讀這首古詩，一定會讀出新的感悟！

（4）再讀古詩，進一步感悟。

師問：從這一次的朗讀中，你悟到了什么？（李白和孟浩然之間有很深的情誼，他們不舍得分離）

師緊接著再問：他們之間的這種感情如果用上文中的一個詞來形容，你認為那個詞最恰當?（師板書：依依惜別）

四、學習課文一、二小節，初感離別情

教師過度 下面讓我們追溯到李白送別孟浩然時的暮春三月，請同學們輕聲讀一讀課文的第一小節。

（課件出示：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。）

1、學生讀文后，師問：你讀懂了什么？（指生生答）還讀懂了什么？（指生回答。如果學生遇到障礙，可讓學生看著課件再讀一讀課文；也可以指學生有感情地讀；教師也可范讀。）

（1）引導學生體會長江邊美麗的景色。

（2）理解“餞行”，體會詩人間的深厚情感。

教師過度 如此美麗的景色，他們有心去欣賞嗎？讓我們再來讀一讀課文的第二小節。

課件出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

2、學生讀文后，師問：你讀懂了什么？ 黃鶴樓很壯觀

他們不是在欣賞美景??

他們誰都不想觸及“離別”這一傷感的話題。

（通過反復研讀，抓住重點詞語引導學生體悟離別情）

3、有感情的齊讀第二小節，體會李、孟的惜別之情。

4、教師小結：這真是（課件出示）“眼前美景無心賞 惜別之情心底藏”。

五、課堂小結，布置作業

1、風景如畫的三月，本是朋友共賞美景，共敘友情的時候，可李白和孟浩然就要分別了，那他們會說些什么呢？朋友遠行后，李白又會有怎樣的舉動呢？讓我們下節課再來體會他們之間的濃濃深情吧！

2、有感情地朗讀全文，練習把《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》背下來。

板書：

黃鶴樓送別

李白

孟浩然

依依惜別

第三篇：黃鶴樓送別

黃鶴樓送別

教材分析

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學五年級的一篇課文，屬于“文包詩”，用一個故事再現古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的情境。詩話互照，古詩是故事的濃縮，故事是古詩的擴展。

教學思路

以朗讀作為教學的主線。先通過對古詩的設疑，再引導學生對文本多層次閱讀，在自讀中自悟，從而獲得深刻的語言體驗和情感體驗。

教學目標

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解文中的重要詞語。背誦古詩。2.學生通過課文的閱讀理解古詩，學會抓住重要詞句進行品悟和交流的方法體會文本內涵。

3.能夠體會朋友之間的真情。

教學重點

1.能夠有感情的朗讀課文。

2.理解李白和孟浩然之間的情誼。

教學難點

讓學生在朗讀中自己深入文本。

教學過程

一

導入：引讀質疑

1.師：同學們會背古詩嗎？在你們所背的古詩中有描繪送別的嗎？請哪個同學給大家背一背。（學生背送別詩。）預設一：（沒有學生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）老師這里也有一首送別詩：出示古詩。預設二：（有學生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）剛才有同學背誦了這樣一首詩：出示古詩。

2.師：請一位同學給大家讀一讀。（學生讀）

師播放配樂古詩朗讀。

師：大家比較一下，這兩種朗讀哪種比較有味有感情？

師：因為大家對古詩的理解還不夠深入。如果理解透徹了，你一定也會讀的很有味道。

3.大家看一下有哪些地方不理解的，可以提出來。（學生質疑。）

預設一：可能會提出很多，甚至每一個詞語都會被提到。預設二：提問的人很少。（老師設疑：如，題目是什么意思？“之”怎么解釋？“廣陵”指的是哪里？“煙花”什么意思？“下”什么意思？等。）師：這些問題老師都不用講，只要大家認真讀一讀課文《黃鶴樓送別》，就會解決了。

（師板書課題）二 初讀：整體感知 1.出示自讀要求：

（1）大聲朗讀，讀準字音，讀通句子；

（2）詩文對照，看看哪些語句是寫詩句的意思的，并作出標記；

（3）邊讀邊畫，畫出自己認為重要的地方，如重點字詞，不理解的地方等。（學生自由朗讀）2.指名讀。

（學生分段讀）相機正音。

解釋重點詞語。

預設：餞行、依依惜別、譽滿天下、佇立、按捺不住、膾炙人口

（方法舉例：餞行。圍繞“餞”的偏旁，理解詞義，與食物有關，學生說出詞義：設酒食送行。）

（詞語理解讓學生動手查字典）三 細讀：體會詩意

1.再讀課文。出示新的要求：

（1）讀1-3小節，找出具體寫1、2兩句詩的句子；（2）讀第4小節，找出具體些3、4兩句詩的句子；（3）邊讀邊畫，邊畫邊讀，直到弄懂詩的含義。（學生按要求讀書）2.出示古詩1、2句。

（1）指名讀寫1、2句詩意的句子。（學生回答）

（2）對“故人”、“西辭”、“煙花”、“下”提問。

（學生分別解釋）

（預設：故人，老朋友，文中指孟浩然；西辭，東去揚州，向西辭別；煙花，煙霧迷蒙，繁華似錦；下，江水由西向東，順江而下）（3）把兩句詩的意思連起來說一說。（學生練習）

3.出示古詩3、4句。

（1）指名讀寫3、4句詩意的句子。（學生回答）（2）把兩句詩的意思連起來說一說。（學生練習）4.對孤帆設疑：“孤帆”什么意思？難道浩大的長江上只有一只船、一片帆嗎？誰能聯系“佇立”“凝視”來思考一下？（學生思考）（指名說）

預設一：李白心里想著老朋友，眼里只看到朋友的船。預設二：朋友走了，李白心里感到孤單。（其他答案言之有理即可）

5.出示： 贈孟浩然

（李白）

吾愛孟夫子，風流天下聞。

紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

師：這是李白寫給孟浩然的一首詩，仔細讀一讀，感受一下孟浩然的人品和作品的魅力，以及李白對孟浩然的情感。（學生自由品讀）四 精讀：進入情境

1.通過對課文的學習和古詩的理解，相信同學們再讀這首詩的時候，情感就會不一樣了。試一試，能不能讀出一些味道來。（學生自由有感情讀古詩）

2.播放音樂，指名學生讀，并讓其他學生進行評析。3.出示課本插圖。

師：暮春三月，煙霧迷蒙，繁花似錦，黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空，李白正在江邊為他的好朋友孟浩然送別，想像一下此時兩人的心情，試著讀一讀課文第三小節，能不能讀出他們的內心感受。我們停一會找兩個同學到前面來表演一下。（學生自由練習）4.推薦學生表演。

（學生可以在課文的基礎上自由發揮，比如加上雙方的稱呼、動作等）

5.現在，我們每一個同學都是李白，你正佇立江邊，按捺不住內心的激動，吟出了膾炙人口的千古絕唱。（學生有感情讀古詩。）我們不但會讀，還會背誦。（學生齊背）

6.大家能把古詩的題目的意思說出來嗎？（學生解題。）

預設：之，到；廣陵，揚州。五 作業

出示圖片：窗外一輪圓月，一人站立窗前望月。

師：轉眼間到了中秋節，李白又想起了遠方的好友，此時內心澎湃，他有很多話想對好友傾訴，可是只能寄語明月。揣摩李白的心境，把他想說的話寫下來。

第四篇：黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》第二課時教學設計

教學內容：蘇教版五年級上冊第25課《黃鶴樓送別》。

教學目標：

1、知識與技能

使學生經歷探索學習課文的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、過程與方法

抓住重點句段進行引導、合作、探究，通過課文的學習，領悟古詩的意思和意境，感受話別的的情景。

3、情感、態度與價值觀

使學生在語文活動中獲得成功的體驗，深入體會意境和詩人與朋友間的依依惜別之情，激發學生珍惜人間友誼的美好情感，在朗讀感悟、想象表達中提高學生的語文素養。初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。

教學重點：

抓住重點句段進行引導、探究，通過課文的學習，領悟古詩的意思和意境，感受話別的的情景。

教學難點：品讀文詩，深入體會意境和詩人與朋友間的依依惜別之情。

教學準備：

1、完成學案相關習題。

2、古箏曲《高山流水》

3、多媒體課件

教學過程：

一、交流預習，認定目標

師：送別是一輪彎彎的月亮，灑滿思念的清輝。是一艘遠航的客輪，回望離別的碼頭。此時此刻，相信大家已經通過預習，通過閱讀，走進文中去了。那么你能說說從文中讀出哪些情感，解決了哪些問題呢？

1、小組交流學案相關習題。

2、課件出示：學案中“學習目標”。

師：今天，讓我們穿越時空，親身去感受詩人之間的離情別意。板書課題

25、黃鶴樓送別

二、精講點撥，感悟別情。

（一）、以景惜別，感悟藏情

1、多媒體播放一段黃鶴樓自然景觀的視頻，同時配以古箏曲《高山流水》。

2、讓學生在文中找出與視頻畫面對應的語句進行品讀。

3、指名朗讀課文1、2自然段。

師：人生自古傷離別，此地此景，他們心情如何？打開課文，快速瀏覽，哪個詞最能表達他們的心情。（板書：依依惜別）。

4、你知道“依依惜別”的意思嗎？你能從這個詞中體會出什么嗎？

5、詩人的離別如此傷感，你能讀出這種離情別意嗎？

6、品讀“藏”

師：藏的是什么？既然是藏，愿意讓對方知道嗎？

師：從哪個詞知道？

師：也就是說他們不是在欣賞風景，只是不想讓對方知道自己的感情。一藏字包含了多少深厚的心意啊。誰來讀這段話。

（二）、以酒話別，感悟別情

1、課件出示“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

⑴、離別之言，情真意切。自由讀李白的話，你能讀出哪些情感？

⑵、小組交流。（敬仰之情，依依惜別之情）

⑶、再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

⑷、你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？（課件出示古詩《春曉》、《過故人莊》、宿建德江》、《贈孟浩然》）

⑸、指導學生讀詩悟情。

過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，讓我們一起讀一讀孟浩然的話語吧！

2、課件出示“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

⑴“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指導理解“知己”在文中指誰？）

⑵“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指??生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

⑶、此時的酒杯中，盛滿的僅僅是酒嗎？還有什么？

⑷、這樣的孟浩然怎么不令李白敬仰？其實，李白何嘗不是令孟浩然敬仰。假如你就是李白，送別你的兄長老師知己，請讀出你的敬仰之情吧。（配樂朗讀）

（三）、以目送別，借景抒情

1、師：不忍別時終須別，天下無不散之筵席。

隨即課件出示“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??”

1、學生齊讀課文第四自然段。

2、這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）

3、用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。

4、李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??詩人的目光里面是什么呢？

（四）、理解古詩，感悟別情

1、師：是呀，煙花含情，李白再也按捺不住心中的激動，吟出這一首名詩——

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

2、讀一讀這膾炙人口的詩，你能結合課文說一說詩句的意思嗎？

3、江上不可能只有一只船，為什么說是孤帆呢？（小組討論、交流）

4、過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然。“孤帆”飽含了詩人對孟浩然的深情。讓我們再來讀一讀。

5、“人分千里外，情在一送中。”透過這首詩，你分明可以看到什么？

三、學習總結，評價反思

1、送別，是一首詩，一首值得一生回味的詩；送別，更是一段情，一段值得用一生深藏的情。通過現在的學習，你昨天預習過程的困難都能解決嗎？請同學們拿出學案，訂正一下。

2、你現在還有困難嗎？請你提出來！老師同學都愿意幫助你！

四、自主合作，鞏固練習。

1、完成鞏固案

2、小組集體校對批改，組長打分。

3、針對作業中的問題，全班再次交流，共同研究。

五、板書設計

25、黃鶴樓送別

把酒話別

李白

孟浩然

依依惜別

吟詩作別

自 學 導 航

（學 案）

學習內容：蘇教版五年級上冊第25課《黃鶴樓送別》。

學習目標：

1．有感情地朗讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并試著背誦。

2．結合課文中的描述，說說你對古詩的理解。

3．通過閱讀感悟，體會老朋友間的依依惜別之情。

學法指導：自讀課文，借助工具書解決生詞；同學間互相討論，解決疑難問題。

學習過程：

同學們，我們已經初步學習了《黃鶴樓送別》這一課，解決了一些實際問題。下面老師想考考你，看你能不能解決一些新的問題呢？

一、學前考考你

1、聯系上下文，說說你對下列字詞的理解

之：

故人：

西辭：

煙花三月：

下：

孤帆：

盡：

唯：

2．結合文章內容，說說你讀懂了哪些詩句的意思。

（1）

（2）

（3）

（4）

3．聯系課文內容，用自己的話說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思。

4．我從

這句話中感受到。

我還從

這句話中感受到。

5．初讀課文后，你產生了什么樣的疑問呢？準備怎么樣解決呢？

二、互動探究、品讀感悟

㈠探究方法：讀，思，畫相關詞句，或做批注。

㈡探究問題

1、下面三個詞語都有“看”的意思。聯系上下文說說他們的差別。你還能再寫幾個含有“看”的意思的詞語嗎？（仰望

遠眺

凝視）

2、你看：“一切景語皆情語” “暮春三月、長江邊煙霧迷蒙、繁花似錦。你覺得李白和孟浩然是在賞景嗎 ？打開課文，快速瀏覽，哪個詞最能表達他們的心情？

3、你聽：“終于李白舉起酒杯說：‘孟夫子??永世不絕。從詩人的深情離別中，你能感受到什么？

4、你想：“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，友人??李白佇立在江邊??流向天邊??”好一個“依然、佇立．．．”“此時，如果你是李白、孟浩然你有什么話對友人說呢” 請拿出筆來寫一寫吧！

5、你讀：讀了課文以后，你一定有千般語、萬般情激蕩心頭，那就讓你的情感在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首千古名詩中飛揚吧！

鞏 固 內 化

（鞏 固 案）

1．你還知道哪些送別詩，摘錄兩首你喜歡的，制成資料卡片。

2．搜集李白和孟浩然的其它詩作各一首。

3．假如你是孟浩然，那么請你給你遠方的李白寫一封信，表達你的思念之情和美好祝愿。

第五篇：黃鶴樓送別

教學時間

師：好，上課！同學們好！生：老師好！

師：請坐!今天呢，我們要學習一篇課文，叫做《黃鶴樓送別》，請看老師寫的課題。（板書課題）鶴這個字筆畫比較多，寫的時候要注意，結構要緊湊些。鳥這個橫折折勾。（板書”鶴”字）請齊讀課題：二十五，黃鶴樓送別。生：（齊讀）二十五，黃鶴樓送別。

師：黃鶴樓位于湖北省武漢市，它雄踞長江之濱，素有“天下江山第一樓”之美譽。古往今來，無數文人墨客都為它撰文賦詩，并且留下了一段段動聽的故事。今天我們就穿越時空，去領略一下兩位大師在這里的一段傳奇。課前預習過課文了吧？（學生舉手）預習過了。讀了幾遍書？讀了幾遍？ 生：五六遍。

師：五六遍，夠多的。你呢？ 生：五六遍。生：我也五六遍。

師：啊，讀了那么多遍的書。同學們，那么在讀書的過程當中有沒有哪些字容易讀錯誤，給大家提個醒。請你說。（示意學生4）哪些字？ 生：佇立的“佇”容易讀錯。師：正確的讀法是？ 生：zh-u zhù

師：佇立，對吧。還有么，你說。? 生：膾炙的“炙” 師：膾炙的“炙”，好。還有么？

（學生舉手）那個女生，你對著那個話筒說話就行。生：按捺的“捺”。師：按捺不住的“捺”，是吧？（對學生）你發現什么字了？ 生：哦，也是按捺不住的“捺”。老師：對。（對學生）你想說？ 生：餞行的“餞”。

師：餞行的“餞”易錯，是吧。來，老師??一下，把課文中的生字詞以及容易讀錯的字都列在這兒（顯示列出的字詞）。每個詞讀一遍。暫時，預備--起！學生（齊讀）：暫時友誼餞行佇立孟浩然暮春三月楊柳依依譽滿天下按捺不住膾炙人口 師：有一個詞你們還是沒有讀準，這個詞讀作“友誼yì”，不讀“友誼yí”。再讀兩遍，起！生（齊讀）友誼友誼

師:真好！同學們，在預習課文的過程中，你知道這篇文章講的是哪兩個人之間發生的事。這個問題太簡單了。生：李白和孟浩然。

師：對，是他們兩人之間的事，對不對？那么這樣，把這兩個人物放入到課題目當中，把題目擴展成一句話。概括一下文章的主要內容。誰來說說。張飛吃豆芽，小菜一碟的事。你來!生：李白在黃鶴樓為孟浩然送別。

師：可以么？概括的真夠精煉的。掌聲送給她！（學生鼓掌）

師：發現了嗎？題目中不但包含著這樣重要的信息，我們只要把缺少的成分補進去，它就是文章的----生：主要內容。

師：這個方法好不好？ 生：好。

師：記住了沒有？ 生：記住了。

師：一般人不要外傳哦。生：好！

師：同學們，李白在這送別之后留下一首詩，就是這首詩。邵慧敏，你來。生：（大聲朗誦）黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：讀的真好，字正腔圓，不過的話，調還差了一點點，孩子們，想提高嗎？注意看：在每句詩的第四和第五個字之間，這個停頓，稍微長些。聽我讀一下。師：（范讀）故人/西辭/黃-鶴-樓，煙花/三月/下-揚-州。孤帆/遠影/碧-空-盡，唯見/長江/天-際-流。(學生鼓掌)師：再來一次。生：（大聲朗讀）故人/西辭/黃-鶴-樓，煙花/三月/下-揚-州。孤帆/遠影/碧-空-盡，唯見/長江/天-際-流。（學生鼓掌）

師：太棒了，真聰明！孩子們，一起來一遍。“故人西辭黃鶴樓”起---生：（朗誦）：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。師：不錯。這篇課文的最后一個自然段有一個詞評價了這首詩，請找出來，是哪個詞。師：好快！找到的孩子請舉手。（學生舉手）

師：這個男生，你說是哪個詞？ 生：膾炙人口。

師：對，就是這個詞。讀一遍。生：膾炙人口。

師：什么意思？有人知道嗎？還是你。生：好的詩詞或事物，人們都稱贊。師：這就叫做---生：膾炙人口。

師：在這里受到稱贊的是— 生：李白的（停頓思考）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩。師：對，就是這首詩。對這首詩，你們覺得陌生嗎？ 生：不陌生。

師：在四年級的時候，你們已經接觸過了，對不對？ 生：對。

師：那么根據你們的理解，大致說說這首詩的意思吧，大致說一說，這首詩是什么意思，能說多少就說多少，沒關系。（對學生）來，拿著話筒。

生：李白的好朋友（停頓）離開了黃鶴樓，在繁花似錦的煙花三月的里面，去了揚州。（停頓）后面的不會了?.師：有點困難是不是？好，往下接力棒。（對學生）這棒傳到你手上了。生：只見船消失在遠方的天際。我只會這一句。師：就會這一句，行。最后一句“唯見長江天際流”，（對學生）你來說。生：只看見長江流向天邊。

師：長江流向--天邊。好，傳了三棒，這首詩說完了。對吧？那么。唐詩啊，是中華民族的文化名片，它語言精練，耐人尋味，確實不是三兩句就可以說得通的。剛才大家說的感覺有些困難，這很正常。那么，唐詩該怎么讀呢？今天老師帶給大家的課文，就是一篇幫助我們讀懂詩的好文章。下面，我們就走進課文，跟著本課作者一起來讀一讀這首詩。好，請大家拿出課本紙筆，找一找哪些句子分別解釋了哪句詩的意思，把它畫下來。聽明白了嗎，大家動手吧。

（學生讀課文、畫句子）師：既然課文已經讀了五六遍，那么你對課文的內容大部分都記在心里了。根據相關的印象，可以快速的找出這些句子。（老師巡視同學閱讀）

師：咱班的同學學習習慣非常好，寫字的時候呢，姿勢很標準。師：好，有人找到了前兩句詩是哪些句子解釋的。找到的請舉手。（示意學生）你說。生：（讀課文）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。師：謝謝。請坐。自己慢慢去想，一邊讀，一邊想象文字描寫的畫面，自己讀。可以出點聲。師：作者用了哪兩個詞描寫了春天的景色，（示意學生）你說。生：用了“煙霧迷蒙”和“繁花似錦”這兩個詞。師：讀一讀這兩個詞。生：煙霧迷蒙、繁花似錦。

師：唉，大聲點，大聲點。沒關系。你再讀一遍。生：煙霧迷蒙、繁花似錦。師：真好！請坐。

師：透過這兩個詞，你仿佛看到了怎樣的景象？

生：在長江邊，在長江上，煙霧都漂泊在長江上，不過岸邊花兒很多，花兒開了。師：多少花？

生：很多，密密麻麻的。

師：密密麻麻的，顏色怎么樣？ 生：嗯，七彩的，很多的種類。

師：好，還有誰告訴我，你仿佛看到怎樣的景象。來，（示意學生）這位女生。生：我仿佛看到了長江的旁邊，煙霧很、很多，都看不清前面的路了。只能看到很大的長江，在長江的旁邊，很多的花飄落在地上，像彩色的錦緞。師：說得真好！不然怎么叫“繁花-似-錦”，這像我們曾經讀過的一些詩：拂堤楊柳醉春煙，萬紫千紅總是春。就是這樣的美景，對嗎？大家想一想文中對這景物的描寫只用了兩個詞，而詩中只用了兩個字，哪兩個字？ 生：煙花。

師：對。煙和花。大家想一想，從黃鶴樓到揚州，這一條水路，都是這樣美麗的景色，那真是“百里畫廊，美不勝收”。想一想這樣的景色，再讀一讀這段文字，“暮春三月”起— 生：（齊讀）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

師：此時此景，你想起的兩句詩就是— 生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：大家看一看，由“煙花”兩個字想象到了煙霧迷蒙、繁花似錦，進而想到了你們剛才腦子里想到的畫面。讀詩就應該像作者這樣，從文字中去想象詩中的景象。那么，解釋后兩句詩的句子又在哪兒呢？誰找到了？ 師：哦，（示意學生）這位女生。

生：友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。師：這解釋的是—

生：這解釋的是“孤帆遠影碧空盡”。師：好。

生：李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??這解釋的是“唯見長江天際流”。

師：謝謝，請坐。你剛才所說的句子都是課文第四自然段當中。更準確地說，后三句話這些內容就可以。大家看一看，在文中除了詩人提到的“孤帆”和“長江”之外，作者還想到了什么？寫了什么？

生：作者還寫了楊柳和沙鷗。師：不是那個句子。

生：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。師：真好！還想到了什么？

生：還想到了“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方。”

師：謝謝。岸邊是依依楊柳，江上是點點沙鷗，漸漸遠去的白帆，浩浩蕩蕩的一江春水，再加上一個佇立在江邊翹首凝望的李白，就繪成了這樣一幅畫面。（多媒體顯示畫面，音樂響起）

師：想象這樣的畫面，再來讀一讀這段文字，“岸邊楊柳依依”起---生：（齊讀）岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊?? 師：此情此景，凝聚成兩句詩就是---生：孤帆遠影碧空盡，（師一起說）唯見長江天際流。

師：我們把剛才那段話和這段話連在一塊，讀一遍。邊讀邊想象文字描繪的畫面。“暮春三月”起— 生：（齊讀）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊?? 師：發現了，這兩段文字連在一塊，其實就是什么？是什么呀？你說。生：文章的主要內容。

師：文章的主要內容。還有什么說法嗎？

生：就是李白寫的那首詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。師：的--生：意思。

師：的意思。對不對？對。那么，和你們自己比較一下，剛才你在描繪詩意，對不對？和你自己比較一下，作者在描繪詩意方面有什么值得你學習的地方。（示意學生）你說。生：他用到了“間接抒情”。

師：哎呀，這么厲害！你感覺出來了是吧。還有補充的嗎？ 生：他用了很多豐富的四字成語。

師：是啊，寫起來很美。是吧，還有嗎？ 生：有很多景色。

師：有很多景色，而且作者還怎么樣？ 生：后面還用到了詩句。師：詩句？這里沒有詩句。生:作者還（停頓）、這里是解釋那個詩的意思，在詩中沒有體現的東西，也全描繪出來了。師：發揮了— 生：景色的美麗。

師：發揮了景色的美麗。或者說他自己發揮了—想-師生：想象。

師：發揮了想象。不過想象詩中的景色，把這樣其他的內容出來了。作者很善于想象，他把自己在讀詩當中想到的景色畫面，生動具體地寫了出來。讀了以后，給人一種身臨其境的感覺。

師：回過頭，同學們再看一下這兩段文字，這兩段文字主要在第一和第四自然段，那么，中間的省略號，所代表二三自然段又寫了什么呢？請你迅速默讀這兩段，請你從其中找出一個詞來概括。從二三自然段中找出一個詞來概括。師：好好想想這個問題。（示意學生）你說。生：依依惜別。

師：謝謝。請坐。就是“依依惜別”。什么叫“依依惜別”呀？想一想。（示意學生）這位女生。

生：舍不得朋友的感情友誼，慢慢的淡忘，慢慢的去.....這個......這個?? 師：去忘記。

生：就是“依依不舍”。

師：依依不舍，戀戀不舍。非常的留戀，對不對？那么著兩段文字是如何描寫依依惜別場面的呢？請同學們細細地讀讀這兩個自然段，畫出描寫人物語言和行為的句子。在你感觸最深的地方寫下自己的體會。開始吧。（學生閱讀文章、圈畫句子、寫體會）（老師巡看學生、不時與學生交流）

師：好，誰找到了第二自然段的相關句子，（示意學生）你說說。

生：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

師：大家看，奇不奇？兩人分別，應該是說不完的話，道不完的情，可是他們此時此刻只是在看風景不說話。這又為什么？（示意學生）你說。生：因為他們舍不得離開，就不想去觸動，怕對方傷心。師：說的很有道理。嗯。誰想說。

生：我想說這兩人都不希望讓對方傷心。師：都不希望讓對方傷心，所以---生：所以他們都藏著自己的依依惜別之情。師：說得好！這傷心啊，這相聚的時光實在是太短暫，太寶貴了，這大家都不希望對方離開，所以就把自己的話藏起來了。這真是：二人同心自相知，此時不語勝千言。那么他們藏在心底的有哪些情呢？請聯系李白說的話，和你們所了解的課外資料。那么他們藏在心底的有哪些情呢？（示意學生）你說。生：有思戀之情和尊重之情。師：說一說從哪兒看出來的？ 生：尊重之情是說李白““孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。”看出來的。師：關于李白這段話是敬仰。這個稍后討論，好嗎？（示意學生）你說。生：.....李白稱呼孟浩然為孟夫子而不是名字，可以看出李白很尊敬孟浩然。

師：真會動腦筋。看一個名字就看出了尊重。李白給孟浩然寫過一首詩，有人知道嗎？（學生不語，一學生舉手）師：（示意學生）你說。

生：在《贈孟浩然》中寫到了“吾愛孟夫子，風流天下聞。”

師：吾愛孟夫子，風流天下聞。敬仰之情溢于言表。對不對？來，讀一讀這句話。讀一讀第一句話，讀一讀這句敬仰之情的話。

生：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。（感情平淡）師：在表達一下。

生：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇--（感情充沛）師生：譽-滿-天-下。

師：還有哪些情感？（示意學生）你說。生：我認為還有友情。師：哦，怎么看出來的？

生：我是從下面那段孟浩然說的話里體會到的。“海內存知己，天涯若比鄰。”雖然我們暫時分開了，我們的友誼卻像這長江波濤永世不絕。從這句話我體會到他們的友誼深厚，他們友情的深厚。師：友情的深厚。孟浩然的話記好。好，謝謝，請坐。還有補充嗎？李白的話很耐人尋味啊。好，來。（示意學生）你說。生：兄弟情。

師：從哪里看出來的。

生：從“自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。” 師：誰來補充一下，你說。生：還有不舍之情。

師：關于這兄弟情，他們交往的情況，有誰了解相關情況。哦，你來補充。

生：孟浩然不但關心李白的創作情況，兄長般的關心李白的成長情況，據說李白的第一次婚姻就是孟浩然促成的。由此可見，二人之間的感情十分深厚。

師：你說感情深不深，老婆都是人家介紹的。是不是，還有嗎，你說。生：他們還結伴出游，晚上?（聽不清楚）推心置腹，磋切詩意。師：切磋切詩意。看來他們之間—

生：他們之間呢，哦?哦?.孟浩然對李白的關心，他是李白的老師

師：對，他是他的良師，也是益友。你說他們感情深不深。那么此時此刻，李白飲的還是普通的飲酒嗎？有什么呀，有什么呀？有— 生：情。

師：情啊。這所有的情都在這杯酒中。同學們，你們看一看，二人分別的場面多么的感人。但是在詩當中寫沒寫到他們怎么分別呢，有沒有寫到他們分別時說了什么做了什么？有沒有？詩中寫了嗎？那作者是怎么寫出來的？怎么寫出來的？ 生：還是通過想象。

師：想象出來的。是沒有根據的隨意猜想嗎，怎么想的？ 生：他根據詩的內容。

師：真聰明！根據詩的內容想象。還根據歷史記錄的關于兩人記錄的資料來寫的，對不對？那么我們通過作者想象這兩段文字，從而體會到兩人的深情厚誼。（背景音樂響起）此時此刻，離別的話語還在耳畔響起，送別的場面還在，雖然李白千般不舍、萬般留戀，但是分別就在眼前，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，友人登山了船，白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

此時此景露胸懷，凝成兩句詩就是—

師生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。師：詩中有一“唯”字，是什么意思? 生：只。師：只。“唯見”就是— 生：只見。

師：只見。為什么此時此刻，李白不再看三月的美景，不再看似錦的繁花，只是看著遠去的孤舟和流向天邊的一江春水呢？

生：因為李白很想念他的友人孟浩然。師：所以---生：所以，他沒有去看三月的美景，只看到了長江。因為李白想念他的友人孟浩然，所以他只看長江,向天邊流去。而不再去看一些繁花似錦。師:有閑心欣賞？ 生：沒有。

師：所以全部的注意力和感情都投注到了---生：江上。

師：江山的一只-生：小船。

師：小船，是不是。詩中還有一個詞“孤”，“孤”在詩中是什么意思？什么意思？你說。單獨

生：一個。師：“孤”是“一個”、“單獨”，是不是。孤帆就是---生：只有一只船。

師：只有一只船。獨一無二一只船。大家都知道黃鶴樓所在地，是九省通衢，重要的水上交通樞紐。長江上大大小小的船只，川流不息。難道此時此刻江面上只有這一葉白帆嗎？ 生：李白把全部的注意力都注視在孟浩然的那只船上。師：所以

生：沒有注意到其他的船。師：所以江面上--生：只有孟浩然一艘船。師：你來說。

生：由于這個，李白非常思戀他的朋友，所以呢，沒有精神去注意其他的船，看見他友人坐的船，所以才想它是“孤帆”。

師：對。不是江上就只有這只船，而是他的眼中只有這艘船，這是一種“過盡千帆皆不見，未見天地一孤舟”的關注和牽掛啊，孩子們，再看這個“孤”字，它還有一層含義，除了“單獨”之外。是什么？ 生：李白自己也孤獨。

師：孤獨，真會體會。一個“孤”字多好，“讀書須用意，一字值千金。”像這樣的文字，我們要好好去體味。“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”此時此刻，長江上流淌的除了江水之外，還流淌著什么？你說。生：李白對孟浩然的感情。師：好！具體點。有哪些情感？ 生：李白對孟浩然的兄弟之情

師：他們之間的兄弟之情。還有那些情感？ 生：李白對孟浩然的思念。

師：思念。好，有思念的味道。還有呢？ 生：李白對孟浩然的依依惜別。師：惜別不舍之情。

生：李白對孟浩然的尊重之情。生：李白和孟浩然的友誼。

生：李白和孟浩然之間的師生情。師：這些感情都隨江水向東流去。“請君試問東流水，別意與之誰短長？”在這樣的欣賞感受，再回過頭讀讀這句詩。師生：（共讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。師：江風啊，吹點輕些，讓我多看朋友一眼吧！生：（齊讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。師：江水啊，流得慢些，讓我再看朋友一眼吧！生：（齊讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：因為這深情的離別，歷史在一千二百八十二年的黃鶴樓，停留了片刻，并留下了一張經典的老照片，那就是這首膾炙人口的名詩，讓我們再深情地誦讀這首詩吧。（音樂響起）“黃鶴樓送孟浩然之廣陵“起--生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》唐李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：孤帆遠影碧空盡，唯見長江-天-際-流。唯見長江-天-際-流。詩中沒有寫到一個情字，卻充滿了濃濃的離情別意，詩人寫到景物時，都是景中含情。這就是唐詩的一大特點。“情在景中，情景交融”。讀詩的時候，我們要想象詩中所描繪的景物，用心體會景物中蘊含著的感情。就讓我們把這種情裝在心中，流淌在心間吧。抄一抄最后兩句詩，拿出書寫紙，寫的時候，注意做到整齊，有一定的速度，看清楚。怎樣做，才整齊呢？每個字都有一個重心點，你這些字的重心點如果連起來是一條直線，那它基本上是整齊的。明白嗎？在寫好的基礎上，做到又好又快。開始！（學生書寫詩歌）

師：拿出你們的作品，我們再讀一下這首詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》起— 生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》唐李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：這節課，我們本著一起讀詩、品詩，享受了很多。讀詩，要想象詩中所描繪的景象，要體會其中蘊含的感情。在想象的時候，叫醒文字表面描寫的形象畫面，還要想象文字背后沒有寫的內容。李白一生好交友，其中留下了一百六十多首送別詩，這首詩最有名。課后大家可以找來讀一讀，選擇其中一首詩，查閱相關資料，然后發揮想象力，把它創編成一個動人的故事，老師期待著和大家一起閱讀欣賞，分享經典閱讀。（掌聲）同學們再見！生：老師再見！