第一篇：黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》教學過程

課前：話送別，吐真情。（背景音樂古箏曲《送別》）

1、同學們，自古以來，送別都是一個傷感的話題，你們經歷過或者見過送別的場面嗎？（過度：

1、當時你的心里的滋味怎樣？回想起離別的情景，那份不舍，那份依戀又涌上了心頭）

2、是啊，多情自古傷離別。和大家一樣，曾經有不少的文人墨客為離別而傷懷，他們借著詩詞歌賦表達心中的離愁別緒，讓我們背上其中的一兩句，好嗎？如果有困難，可以點擊“送別詩集”示范后學生點擊它會給你作個友情的提醒。3.評價。

真是“腹有詩書氣自華”！期待這優秀的你們在課堂上更展風采！

（一）、賞詩句，初體會

1、剛才，感受了大家的深情吟誦，老師也給大家送上一首流傳千古的送別詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。請看大屏幕（播放配樂朗誦的錄像）

2、聽得如癡如醉，想試著讀一讀嗎？努力把字音讀準，把詩句讀順。

3、愿意讀給大家聽聽嗎？可以讀整首詩，也可以讀最喜歡的詩句。

4、真是不錯，字音讀得準了，詩句也讀順了。現在，你從詩句中讀明白了什么嗎？(生交流)

5、是啊，這首詩包含著兩位詩壇巨匠的深厚的情誼。那就讓我們一起走進這首詩背后的故事吧。（請點擊課文導讀中的課文再現。示范后學生點擊）

6、生自讀。讀了故事，是不是又有了新的感受了？生交流。

（二）、品美文，悟真情

賞美景

1、作者細致的描寫把我們帶到了兩千年前那個明媚的春日，帶到了享有“天下絕景”的盛譽的黃鶴樓，你知道黃鶴樓嗎？請點擊“詩情畫意”,去了解它，感受它在春日里獨有的魅力。你可以瀏覽文字介紹、也可以欣賞視頻（示范后，學生點擊

2、看得津津有味，有什么收獲?（黃鶴樓歷史悠久，動人的傳說更是給黃鶴樓增添了神秘的色彩，春日的美景讓人神往。）

3、帶著你的感受來讀這一組詞吧。（大屏幕顯示）煙霧迷蒙

繁花似錦

俯臨長江 飛檐臨空 楊柳依依

沙鷗點點

讀得真美，真像一首清麗的小詩！展現出一副春日美景圖。

4、把這些詞語讀進句中，更會身臨其境的感受。我們一起來試試（大屏幕出示）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦?? 黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。

悟深情

1、優美的景色令人神往，然而，李白和孟浩然卻無心欣賞。（大屏幕出示），誰來讀：孟浩然和李白一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。（依依惜別）下著重號 依依惜別，什么意思？和那些詞語的意思差不多？（依依不舍，戀戀不舍）

2、這樣的不忍分別，該有多么深厚的感情啊？他倆的感情為什么會這么深呢？讀一讀，網站上的“詩人檔案”吧，（示范后點擊）

3、交流。

年長20歲的孟浩然在李白眼中，是。（兄長 朋友 老師 知己）此地一別，不知何時才能再見面。此時，李白心中在說什么？孟浩然呢？雖然早已是心潮澎湃，可誰都不忍觸動離別之情，這真是此時無聲勝有聲。

4、過渡：但是不忍分別終須別，船上的艄公已經在聲聲呼喚，離別的時刻到了，這藏在心底的深情再也控制不住了，千言萬語涌上心頭??（看著大屏幕，出示第三自然段）

5、讀讀他們的對話，你體會到什么？（敬仰、難舍）

從哪些詞句體會到李白對孟浩然的敬仰之情？（連用六個您、稱他為孟夫子，怎樣的人稱為夫子，舉例孔夫子）

那么孟浩然究竟有何過人之處，值得李白如此敬仰呢？你能聯系詩人檔案中的介紹，談談嗎？ 孟浩然的詩作譽滿天下？（《宿建德江》 《春曉》從幾歲的孩童到白發蒼蒼的老人，幾乎人人都能出口吟誦。這就叫，膾炙人口。譽滿天下）

孟浩然的人品高尚 李白有一首詩，就是這樣贊美孟浩然的，剛才有人讀過，大家一起來讀其中幾句。出示：

贈孟浩然 吾愛孟夫子，風流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。

解說：孟浩然他不愿意為官，他寧愿和青松和白云相伴到老，就是這樣一位有著崇高人格的孟浩然，就是這樣一位有著譽滿天下的詩篇的孟浩然。怎么能讓李白不敬仰呢？把李白的話再讀一遍。讓我們聽一聽這敬仰之情。（指名讀）

B從李白的話中，我們僅僅體會到的是李白的敬仰之情嗎？還有什么？

▲“不知何日才能再見面’，未曾分手，已經盼著再次的相見。從這里，足見他對孟浩然的難舍難分。我想請你把李白的話再讀一次。大家聽一聽這份難舍之情。

▲（指著讀書的學生）如果你就是那離別為傷感的李白，你認為在我們班誰會是你的知己孟浩然呢？什么是知己呀？是什么樣的朋友？

▲（指另一生）是這樣嗎？你是他的知己，他是你的故人，相信你能夠聽出來他的話中的寬慰和難舍之情，你再讀一遍，我們大家再聽一聽孟浩然的話。王勃的這首詩“海內存知己，天涯若比鄰”是什么意思呢？雖然我們會分手，但是我們的心卻永遠在一起。

6、道不完的離別情，說不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場景，把它深深印在心底吧！與同桌的伙伴，可以用書上的語言，可以加入自己的語言，在座位上演一演。

（三）、讀詩文 入詩境

1、他們終于道別了。年輕的李白一次又一次地登高去目送孟浩然的遠去。（師朗誦）友人登上了船，白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白久久佇（zhù）立在岸邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

船消失在藍天的盡頭，李白依然佇立在江邊，凝視著遠方。他把自己對友人的依依惜別之情，全都寄予了這一江春水！這正是“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。[詩文對照，引出后半部分古詩。] 此時，李白的腦海里在想些什么？他又會說些什么呢？無盡的思念與牽掛全都藏在著省略號中。

2．此時，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（點擊古詩，師朗誦）剛才，老師在朗讀時把自己當作了李白，置身于長江畔，目送友人。相信，此刻，你也一定能體會詩人的心情。讓我們起立，向李白一樣，佇立在江邊，伴著音樂來送別知己。（指名朗誦，齊誦）

(四)、抒情懷，訴真情。

1、李白孟浩然之間的友情也隨著這一江春水流入了我們每個人的心田。不禁讓我們想起了遠方的親人、朋友，想起身邊的知己好友，點擊 “友情抒懷”，在留言簿上寫下你的思念，你的祝福，你的關愛。

2、同學們，雖然我們的相識只有短短的幾十分鐘，但是你們天真的笑臉，求知的眼神，精彩的發言，都給繆老師留下了深刻的印象。上完這節課，我們就要分別了，真不想離開你們？最后，讓我們再來深情的吟誦這首詩好嗎？（放音樂，生一齊深情吟誦古詩）

第二篇：黃鶴樓送別

黃鶴樓送別

教材分析

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學五年級的一篇課文，屬于“文包詩”，用一個故事再現古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的情境。詩話互照，古詩是故事的濃縮，故事是古詩的擴展。

教學思路

以朗讀作為教學的主線。先通過對古詩的設疑，再引導學生對文本多層次閱讀，在自讀中自悟，從而獲得深刻的語言體驗和情感體驗。

教學目標

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解文中的重要詞語。背誦古詩。2.學生通過課文的閱讀理解古詩，學會抓住重要詞句進行品悟和交流的方法體會文本內涵。

3.能夠體會朋友之間的真情。

教學重點

1.能夠有感情的朗讀課文。

2.理解李白和孟浩然之間的情誼。

教學難點

讓學生在朗讀中自己深入文本。

教學過程

一

導入：引讀質疑

1.師：同學們會背古詩嗎？在你們所背的古詩中有描繪送別的嗎？請哪個同學給大家背一背。（學生背送別詩。）預設一：（沒有學生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）老師這里也有一首送別詩：出示古詩。預設二：（有學生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）剛才有同學背誦了這樣一首詩：出示古詩。

2.師：請一位同學給大家讀一讀。（學生讀）

師播放配樂古詩朗讀。

師：大家比較一下，這兩種朗讀哪種比較有味有感情？

師：因為大家對古詩的理解還不夠深入。如果理解透徹了，你一定也會讀的很有味道。

3.大家看一下有哪些地方不理解的，可以提出來。（學生質疑。）

預設一：可能會提出很多，甚至每一個詞語都會被提到。預設二：提問的人很少。（老師設疑：如，題目是什么意思？“之”怎么解釋？“廣陵”指的是哪里？“煙花”什么意思？“下”什么意思？等。）師：這些問題老師都不用講，只要大家認真讀一讀課文《黃鶴樓送別》，就會解決了。

（師板書課題）二 初讀：整體感知 1.出示自讀要求：

（1）大聲朗讀，讀準字音，讀通句子；

（2）詩文對照，看看哪些語句是寫詩句的意思的，并作出標記；

（3）邊讀邊畫，畫出自己認為重要的地方，如重點字詞，不理解的地方等。（學生自由朗讀）2.指名讀。

（學生分段讀）相機正音。

解釋重點詞語。

預設：餞行、依依惜別、譽滿天下、佇立、按捺不住、膾炙人口

（方法舉例：餞行。圍繞“餞”的偏旁，理解詞義，與食物有關，學生說出詞義：設酒食送行。）

（詞語理解讓學生動手查字典）三 細讀：體會詩意

1.再讀課文。出示新的要求：

（1）讀1-3小節，找出具體寫1、2兩句詩的句子；（2）讀第4小節，找出具體些3、4兩句詩的句子；（3）邊讀邊畫，邊畫邊讀，直到弄懂詩的含義。（學生按要求讀書）2.出示古詩1、2句。

（1）指名讀寫1、2句詩意的句子。（學生回答）

（2）對“故人”、“西辭”、“煙花”、“下”提問。

（學生分別解釋）

（預設：故人，老朋友，文中指孟浩然；西辭，東去揚州，向西辭別；煙花，煙霧迷蒙，繁華似錦；下，江水由西向東，順江而下）（3）把兩句詩的意思連起來說一說。（學生練習）

3.出示古詩3、4句。

（1）指名讀寫3、4句詩意的句子。（學生回答）（2）把兩句詩的意思連起來說一說。（學生練習）4.對孤帆設疑：“孤帆”什么意思？難道浩大的長江上只有一只船、一片帆嗎？誰能聯系“佇立”“凝視”來思考一下？（學生思考）（指名說）

預設一：李白心里想著老朋友，眼里只看到朋友的船。預設二：朋友走了，李白心里感到孤單。（其他答案言之有理即可）

5.出示： 贈孟浩然

（李白）

吾愛孟夫子，風流天下聞。

紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

師：這是李白寫給孟浩然的一首詩，仔細讀一讀，感受一下孟浩然的人品和作品的魅力，以及李白對孟浩然的情感。（學生自由品讀）四 精讀：進入情境

1.通過對課文的學習和古詩的理解，相信同學們再讀這首詩的時候，情感就會不一樣了。試一試，能不能讀出一些味道來。（學生自由有感情讀古詩）

2.播放音樂，指名學生讀，并讓其他學生進行評析。3.出示課本插圖。

師：暮春三月，煙霧迷蒙，繁花似錦，黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空，李白正在江邊為他的好朋友孟浩然送別，想像一下此時兩人的心情，試著讀一讀課文第三小節，能不能讀出他們的內心感受。我們停一會找兩個同學到前面來表演一下。（學生自由練習）4.推薦學生表演。

（學生可以在課文的基礎上自由發揮，比如加上雙方的稱呼、動作等）

5.現在，我們每一個同學都是李白，你正佇立江邊，按捺不住內心的激動，吟出了膾炙人口的千古絕唱。（學生有感情讀古詩。）我們不但會讀，還會背誦。（學生齊背）

6.大家能把古詩的題目的意思說出來嗎？（學生解題。）

預設：之，到；廣陵，揚州。五 作業

出示圖片：窗外一輪圓月，一人站立窗前望月。

師：轉眼間到了中秋節，李白又想起了遠方的好友，此時內心澎湃，他有很多話想對好友傾訴，可是只能寄語明月。揣摩李白的心境，把他想說的話寫下來。

第三篇：《黃鶴樓送別》

《黃鶴樓送別》

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，相應成趣，旨在使學生更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感，受到美的陶冶。

在本課的教學中，我引導學生詩文對照學習，求融合，不割裂。讓詩成為學生進入文章的橋梁，促使他們在文章中探究與發現“詩的痕跡”，扮演文中人物進入詩的意境，抓住“空白”引導學生想象練說，體會詩人與朋友的依依惜別之情，從而更深一層地了解這首詩的成詩過程，加深對古詩的理解。

《黃鶴樓送別》教學設計

教學要求：

1、精讀課文，感受詩人話別的情景。

2、理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

3、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。教學過程：

一、復習引入，初步設疑：

1、今天我們繼續學習25課，齊讀題。

課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白——孟浩然）你能把時間、地點、人物、事情連起來說一說嗎？

2、打開書，齊讀第一自然段，我們看書上怎么寫的。

過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩

3、課件出示： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵（李白）⑴ 自讀古詩。

⑵ 指名交流自己的問題。

談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。

二、精讀課文第二、三自然段。㈠ 第二自然段。

1、自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。

2、課件出示圖片。

說說你覺得黃鶴樓怎么樣？

3、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。⒋學生交流，出示句子1：

“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

⑴ 你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）⑵ 用“因為??所以??”的句式說一說他們的行為與心情嗎？

（因為他倆都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色。）

⑶ 讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。㈡ 第三自然段

過渡：終于，李白舉起了酒杯說??

1、出示句子2。學生自由讀。

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

⑴ 思考：從這段話中，你體會到了什么？（敬仰之情，依依惜別之情）⑵ 你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？ ⑶ 你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

（相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）

⑷ 馬上我們要請同學上臺來表演這一段內容，現在我們要招聘演員了，誰想演李白？大家先練一練臺詞。

a、你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）b、評價

＊

好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？

＊ 不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）⑸ 齊讀這一部分。

過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

2、出示句子3： 自由讀。

“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

⑴ 出示“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。

（指導理解“知己”在文中指誰？）

（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）⑵ 你是怎樣理解“永世不絕”的？ ⑶ 下面要挑選演孟浩然的同學。

那請你讀一下孟浩然的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）

3、分角色表演話別的情景。

現在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結對，你們也來練一練。

表演前，下面的同學有什么寶貴的經驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。開始表演。（道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。)評一評。

還有人愿意上臺來表演嗎？

三、學習第四、五自然段。㈠ 第四自然段。

1、引讀第四小節。

此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。接下去齊讀 ??（生接讀）。

2、重點理解句子：

白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江 春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

⑴ 這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）

⑵

用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。

⑶ 李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）

⑷ 此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現呢？

板書：楊柳依依，沙鷗點點

3、齊讀第四節。㈡ 第五自然段

過渡：但是友人還是離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。⑴ 什么叫“膾炙人口”？

⑵ 我們來看看這首詩為什么能膾炙人口。

出示并齊讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》 ⑶ 現在，你能大概地說一說這首詩的意思了嗎？

（同桌交流一下，再全班交流。）（結合“西辭”，板書圖）

板書：

⑷ 你知道為什么這首詩能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里？

（四人小組討論一下。）

（這首詩沒有一個字提到離情別恨，卻飽含了李白對朋友的一片深情。）（這首詩中景色美：煙花三月，碧空，長江天際流??）（反襯寫法：景色美，卻無心欣賞，因為與好朋友分離）（用詞好：孤帆遠影，寫出了李白在江邊目送了好久好久??）

（兩次寫到黃鶴樓，黃鶴樓有神仙飛天的傳說，祝愿孟浩然到揚州能像神仙一樣過得逍遙自在）

⑸ 這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。

四、擴展閱讀

1、課前布置大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？ 《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》

《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》 《留別王維》《聞王昌齡左遷龍標，遙有此寄》??

2、學生匯報

3、推薦古詩，出示：《送朱大入秦》《別董大》

學生自由誦讀。

4、引導開展課外誦讀： 的確，一首好詩，就像一位好朋友，好兄長，他能告訴你什么是高山流水般的偉大友誼，他能告訴你什么是見覽思齊的人生哲理。古詩文給我們提供了一個自由想象的天地，提供了一個凈化心靈的空間。

大家準備一下，我們下周六開個古詩文背誦比賽，看誰在3分鐘時間內背誦出來的古詩多，好不好？

第四篇：黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》 教學設計

教學目標：

1、正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句意思，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學重難點：

1、詩文對照, 理解課文內容及詩句意思。

2.、通過朗讀，表演等方式體會詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學準備：

教師：準備課件

學生：預習課文，搜集送別詩。

教學過程：

一、課前活動

學生背誦課前搜集到的送別詩。

二、古詩導入

學生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這首詩什么意思，表達了詩人什么樣的情感，這節課我們就來學習第25課《黃鶴樓送別》一切問題都會迎刃而解。

三、讀文感悟

（一）、檢查預習

1、快速默讀課文，思考：課文講了一件什么事？讀了之后你有什么感受？

2、詞語

煙雨迷蒙

繁花似錦

楊柳依依

沙鷗點點

依依惜別

按捺不住

浩浩蕩蕩

永世不絕

（1）、生不同形式感情讀詞語。

過渡：詞語學的怎樣呢？誰來讀一讀？自己讀一讀，感受一下每個詞中的感情。帶著你感受到的讀一讀，誰來？

（2）、感情朗讀變紅詞語。（配樂讀）

提高點難度，將變紅的部分帶著感覺讀一讀。

（二）、讀文悟情

就讓我們帶著這份濃濃的情誼共同走進當時離別的時刻。

1、美讀第一自然段。（CAI：第一自然段）

引讀，“暮春三月??”

你還能想到哪些描寫春天的詞語。（生談）

暮春三月，引讀

2、悟讀第二自然段。（CAI：第二自然段）

過渡：面對這樣的美景，兩個即將分別的朋友怎能有心欣賞，他們的心情是怎樣的呢？（指生讀第二自然段）板書：依依惜別

過渡：這種依依惜別之情他們有沒有表現出來呢？而是——藏在心底，這個“藏”字用的太好了，他們是怎么藏的？（生談）兩個一會兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內心的離別之情呢。把這種依依惜別之情讀出來吧。（指2-3名）

3、品讀第三自然段。（CAI：第三自然段）

過渡：??（指生讀李白的話。）

2、自己再輕聲讀讀李白的話？讀完后抓住關鍵詞談談你的感受？（敬仰和依依惜別）

（1）學生談到兄長和老師時補充：當時孟浩然早已詩名遠揚。李白比孟浩然小，結束江南之游后特來拜訪孟浩然，兩人一見如故，孟浩然在詩詞創作上給了李白悉心的指導，所以李白稱他是兄長和老師。

2）學生談到人品令人敬仰、詩篇譽滿天下時補充資料：CAI:（3談到：何日才能再見面：還沒分別呢，李白就期盼何日才能重逢。足見對于這次分別，是多么的不舍呀！

（4）、李白短短的三句話中，竟用了六個“您”字，足以看出他是何等的敬仰孟浩然。

3、指導朗讀

誰再來試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。

李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請把這種敬仰與不舍讀出來吧（齊讀）

4、過渡：......引讀

“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

品析：（1）“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話的意思你理解嗎？

CAI:出示資料。CAI:出示《送杜少府之任蜀州》

孟浩然此時引用這句詩，就是想告訴李白我們雖然——暫時分別了???引讀

（2）孟浩然忍住離愁寬慰李白，真不愧是——兄長，是老師。誰來帶著你的理解，如兄長，似老師一般安慰李白。（指名讀）

5、同桌之間合作練習表演他們話別的情景，把這種依依惜別之情表現出來。（指名2對表演）。

人物對話對人物的情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在。讓我們一起來分角色朗讀。

4、情讀第四自然段。（CAI：第四自然段）（1）、過渡：......引讀這段

（2）、讀了這一段想說點什么？從那個詞你體會到的？（3）、過渡：......岸邊??引讀（4）、學生動筆在書簽上寫想到的。

將你內心的不舍再次濃濃的讀出來吧。

（三）、詩文對照

1、誦讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。CAI：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

過渡：......CAI:范讀

2、詩文對讀。

學完課文我們再來看這首詩，你能說出詩的前兩句和后兩句分別對應課文中的哪些地方嗎？對讀。

詩中還有不理解的地方嗎？

重點理解“孤帆”

讓我們在音樂聲中再次齊聲誦讀。

四、課內拓展

1、總結學法

把握內容——抓關鍵詞——感情朗讀——詩文對照

2、運用學法，小組自主互助學習老師模仿課文，根據《贈汪倫》改寫的《桃花潭送別》。

3、小組展示交流

五、回歸誦讀。

CAI：《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》配樂：《送別》

過渡：多情自古傷離別，讓我們滿懷依依惜別之情再來誦讀這兩首詩。

六、課外延伸

1、過渡：......留一個小練筆吧。選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，模仿課文，像我一樣，將它改寫成一篇短文，寫在小練筆本子上。就讓我們伴著這首《送別》結束這節課吧。

板書： 黃鶴樓送別 依依惜別

第五篇：黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》教學設計

教材解讀

這篇課文屬于“文包詩”的形式。敘述了當年的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描繪了長江邊煙霧迷蒙、繁華似錦的陽春美景，抒發了詩人送別友人時無限依戀的事情。教學目標

1、精讀課文內容，感受詩人話別的情景。

2、理解詩句的意思，體會詩人與朋友間依依惜別之情。教學重點：感受詩人話別的情景。

教學難點：理解詩句的意思，體會詩人與朋友間依依惜別之情。教學過程：

預習提綱：課文講了一件什么事？ 學生回答并根據預習提綱獨立自學。【獨立自學】

一、談話導入

1、課件展示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

2、吟誦古詩

二、出示預習提綱 課文講了一件什么事？ 【互動交流】 學生活動：朗讀課文，感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情。

一、課文講了一件什么事？（時間、地點、人物、事件）

（一）找出文中描寫環境的語句。

1、出示“黃鶴樓春景圖”。

2、品讀與欣賞。

（二）在這么優美的環境下，作者選擇什么樣的方式與友人餞行呢？

二、感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。

（一）體會李白和孟浩然之間依依惜別之情。

1、課件出示飲酒話別語段，并分角色朗讀。

2、從這段文字中，你體會到了什么？

3、從哪些句子看出來？

4、齊讀出話語中流露出來的惜別之情。

5、孟浩然說了幾句話？觀察這兩句話都和什么有關？

6、分析這兩個句子的用法。

7、指導朗讀。

（二）體會李白對孟浩然的敬仰之情。

1、從這段文字中，你還讀懂了什么？

2、從哪些地方看出來？

3、找出重點字詞，深入體會。

三、體會作者情感的升華

1、課件出示兩個段落進行對比學習。

2、找出段落中三個意思相近的詞？并說明意思。

3、他們為什么都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情呢？

4、“凝視”、“佇立”說明了什么？

5、引讀最后一段。【總結回顧，感受詩意】

1、有感情地朗讀古詩。

2、用自己的話說一說古詩的意思或找出文章中和古詩意思相對應的句子。【拓展延伸】

1、激發學習唐詩的興趣。

2、搜集送別詩。