第一篇：黃鶴樓送別

黃鶴樓送別

教材分析

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)五年級的一篇課文，屬于“文包詩”，用一個故事再現(xiàn)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的情境。詩話互照，古詩是故事的濃縮，故事是古詩的擴(kuò)展。

教學(xué)思路

以朗讀作為教學(xué)的主線。先通過對古詩的設(shè)疑，再引導(dǎo)學(xué)生對文本多層次閱讀，在自讀中自悟，從而獲得深刻的語言體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解文中的重要詞語。背誦古詩。2.學(xué)生通過課文的閱讀理解古詩，學(xué)會抓住重要詞句進(jìn)行品悟和交流的方法體會文本內(nèi)涵。

3.能夠體會朋友之間的真情。

教學(xué)重點(diǎn)

1.能夠有感情的朗讀課文。

2.理解李白和孟浩然之間的情誼。

教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生在朗讀中自己深入文本。

教學(xué)過程

一

導(dǎo)入：引讀質(zhì)疑

1.師：同學(xué)們會背古詩嗎？在你們所背的古詩中有描繪送別的嗎？請哪個同學(xué)給大家背一背。（學(xué)生背送別詩。）預(yù)設(shè)一：（沒有學(xué)生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）老師這里也有一首送別詩：出示古詩。預(yù)設(shè)二：（有學(xué)生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）剛才有同學(xué)背誦了這樣一首詩：出示古詩。

2.師：請一位同學(xué)給大家讀一讀。（學(xué)生讀）

師播放配樂古詩朗讀。

師：大家比較一下，這兩種朗讀哪種比較有味有感情？

師：因?yàn)榇蠹覍旁姷睦斫膺€不夠深入。如果理解透徹了，你一定也會讀的很有味道。

3.大家看一下有哪些地方不理解的，可以提出來。（學(xué)生質(zhì)疑。）

預(yù)設(shè)一：可能會提出很多，甚至每一個詞語都會被提到。預(yù)設(shè)二：提問的人很少。（老師設(shè)疑：如，題目是什么意思？“之”怎么解釋？“廣陵”指的是哪里？“煙花”什么意思？“下”什么意思？等。）師：這些問題老師都不用講，只要大家認(rèn)真讀一讀課文《黃鶴樓送別》，就會解決了。

（師板書課題）二 初讀：整體感知 1.出示自讀要求：

（1）大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；

（2）詩文對照，看看哪些語句是寫詩句的意思的，并作出標(biāo)記；

（3）邊讀邊畫，畫出自己認(rèn)為重要的地方，如重點(diǎn)字詞，不理解的地方等。（學(xué)生自由朗讀）2.指名讀。

（學(xué)生分段讀）相機(jī)正音。

解釋重點(diǎn)詞語。

預(yù)設(shè)：餞行、依依惜別、譽(yù)滿天下、佇立、按捺不住、膾炙人口

（方法舉例：餞行。圍繞“餞”的偏旁，理解詞義，與食物有關(guān)，學(xué)生說出詞義：設(shè)酒食送行。）

（詞語理解讓學(xué)生動手查字典）三 細(xì)讀：體會詩意

1.再讀課文。出示新的要求：

（1）讀1-3小節(jié)，找出具體寫1、2兩句詩的句子；（2）讀第4小節(jié)，找出具體些3、4兩句詩的句子；（3）邊讀邊畫，邊畫邊讀，直到弄懂詩的含義。（學(xué)生按要求讀書）2.出示古詩1、2句。

（1）指名讀寫1、2句詩意的句子。（學(xué)生回答）

（2）對“故人”、“西辭”、“煙花”、“下”提問。

（學(xué)生分別解釋）

（預(yù)設(shè)：故人，老朋友，文中指孟浩然；西辭，東去揚(yáng)州，向西辭別；煙花，煙霧迷蒙，繁華似錦；下，江水由西向東，順江而下）（3）把兩句詩的意思連起來說一說。（學(xué)生練習(xí)）

3.出示古詩3、4句。

（1）指名讀寫3、4句詩意的句子。（學(xué)生回答）（2）把兩句詩的意思連起來說一說。（學(xué)生練習(xí)）4.對孤帆設(shè)疑：“孤帆”什么意思？難道浩大的長江上只有一只船、一片帆嗎？誰能聯(lián)系“佇立”“凝視”來思考一下？（學(xué)生思考）（指名說）

預(yù)設(shè)一：李白心里想著老朋友，眼里只看到朋友的船。預(yù)設(shè)二：朋友走了，李白心里感到孤單。（其他答案言之有理即可）

5.出示： 贈孟浩然

（李白）

吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。

紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

師：這是李白寫給孟浩然的一首詩，仔細(xì)讀一讀，感受一下孟浩然的人品和作品的魅力，以及李白對孟浩然的情感。（學(xué)生自由品讀）四 精讀：進(jìn)入情境

1.通過對課文的學(xué)習(xí)和古詩的理解，相信同學(xué)們再讀這首詩的時候，情感就會不一樣了。試一試，能不能讀出一些味道來。（學(xué)生自由有感情讀古詩）

2.播放音樂，指名學(xué)生讀，并讓其他學(xué)生進(jìn)行評析。3.出示課本插圖。

師：暮春三月，煙霧迷蒙，繁花似錦，黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空，李白正在江邊為他的好朋友孟浩然送別，想像一下此時兩人的心情，試著讀一讀課文第三小節(jié)，能不能讀出他們的內(nèi)心感受。我們停一會找兩個同學(xué)到前面來表演一下。（學(xué)生自由練習(xí)）4.推薦學(xué)生表演。

（學(xué)生可以在課文的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，比如加上雙方的稱呼、動作等）

5.現(xiàn)在，我們每一個同學(xué)都是李白，你正佇立江邊，按捺不住內(nèi)心的激動，吟出了膾炙人口的千古絕唱。（學(xué)生有感情讀古詩。）我們不但會讀，還會背誦。（學(xué)生齊背）

6.大家能把古詩的題目的意思說出來嗎？（學(xué)生解題。）

預(yù)設(shè)：之，到；廣陵，揚(yáng)州。五 作業(yè)

出示圖片：窗外一輪圓月，一人站立窗前望月。

師：轉(zhuǎn)眼間到了中秋節(jié)，李白又想起了遠(yuǎn)方的好友，此時內(nèi)心澎湃，他有很多話想對好友傾訴，可是只能寄語明月。揣摩李白的心境，把他想說的話寫下來。

第二篇：黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版五年級上冊第25課（第一課時）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、詩、文對照，理解詩句的意思。

3、通過朗讀1、2兩個自然段，初步感受詩人與朋友之間的依依惜別之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

能通過詩文對照，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。初步感受詩人與朋友之間的依依惜別之情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程

課前談話，吟誦古詩

一、古詩導(dǎo)入

教師過度 課前，我們一塊欣賞了幾位同學(xué)精彩的古詩背誦，今天這節(jié)課老師也給同學(xué)們帶來了一首古詩，讓我們一起來欣賞一下。

1、課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

誰能美美的朗讀一下這首古詩？

（1）指讀（2）正音（3）齊讀。

2、質(zhì)疑，揭題： 你知道這首古詩是誰寫的嗎？你了解這首古詩的意思嗎？相信學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送別》這篇課文，你不僅會知道這首古詩的意思，還會從學(xué)文中了解到這首古詩背后隱藏的一段動人的故事。

3、師生共同板書課題：黃鶴樓送別

學(xué)生齊讀課題。（兩遍）

二、初讀課文，整體感知

1、課件出示讀書要求。學(xué)生讀書。

（1）自由的，大聲的把課文讀兩遍。

（2）放慢速度讀書，難度的句子要來回多讀幾遍。練習(xí)把課文讀通順、讀流暢。

（3）讀書用心記，思考有憑借。

2、學(xué)生讀書，師巡視，糾正錯誤坐姿和讀姿。

3、檢查詞語的朗讀。（剛才老師仔細(xì)地觀察了一番，同學(xué)們讀書特別的投入，那文中的這些詞語你會讀嗎？）

課件出示下列詞語：

煙霧迷蒙

依依惜別

譽(yù)滿天下

永世不絕

按捺不住

膾炙人口

（1）指讀

（2）正音

（3）齊讀

4、指讀課文。（簡單評讀后，對個別長句子，師做適當(dāng)?shù)姆蹲x。）

5、下面請同學(xué)們快速默讀課文，想一想課文為我們講了一個什么故事，你能不能用簡潔、概括的話說一說？

（1）學(xué)生快速默讀課文，思考。

（2）同桌之間先交流交流。

（3）全班交流。（課文主要講了在暮春三月，大詩人李白在黃鶴樓為好友孟浩然送行的故事。）

老師適時板書：李白

孟浩然

三、詩文對照，理解詩意

教師過度 課文我們讀了三四遍了，不知你有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文與我們以前學(xué)過的文章又什么不同？（指生回答：這是一篇文包詩。教師表揚(yáng)：你真是一個會發(fā)現(xiàn)的學(xué)生！）

那課文讀過了，這首古詩的意思你現(xiàn)在知道了嗎？（稍一停頓）其實(shí)，文包詩的特點(diǎn)就是詩的意思就隱藏在課文中。

1、下面請同學(xué)們?yōu)g覽課文的前四個小節(jié)，看看文中哪些句子可以作為這首古詩的意思。（課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

（1）邊瀏覽課文邊用筆劃一劃有關(guān)的句子，然后輕聲讀一讀。（教師巡視，了解學(xué)情）

（2）小組合作學(xué)習(xí)：下面請四五個人自發(fā)地組成一個小組，聯(lián)系剛才找到的句子，用連貫的話說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的意思。（老師巡視并俯下身子參與其中）

（3）班級匯報交流。

教師過度 現(xiàn)在我們已經(jīng)初步理解了古詩的意思，那請同學(xué)們再來齊讀這首古詩，一定會讀出新的感悟！

（4）再讀古詩，進(jìn)一步感悟。

師問：從這一次的朗讀中，你悟到了什么？（李白和孟浩然之間有很深的情誼，他們不舍得分離）

師緊接著再問：他們之間的這種感情如果用上文中的一個詞來形容，你認(rèn)為那個詞最恰當(dāng)?（師板書：依依惜別）

四、學(xué)習(xí)課文一、二小節(jié)，初感離別情

教師過度 下面讓我們追溯到李白送別孟浩然時的暮春三月，請同學(xué)們輕聲讀一讀課文的第一小節(jié)。

（課件出示：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。）

1、學(xué)生讀文后，師問：你讀懂了什么？（指生生答）還讀懂了什么？（指生回答。如果學(xué)生遇到障礙，可讓學(xué)生看著課件再讀一讀課文；也可以指學(xué)生有感情地讀；教師也可范讀。）

（1）引導(dǎo)學(xué)生體會長江邊美麗的景色。

（2）理解“餞行”，體會詩人間的深厚情感。

教師過度 如此美麗的景色，他們有心去欣賞嗎？讓我們再來讀一讀課文的第二小節(jié)。

課件出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

2、學(xué)生讀文后，師問：你讀懂了什么？ 黃鶴樓很壯觀

他們不是在欣賞美景??

他們誰都不想觸及“離別”這一傷感的話題。

（通過反復(fù)研讀，抓住重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生體悟離別情）

3、有感情的齊讀第二小節(jié)，體會李、孟的惜別之情。

4、教師小結(jié)：這真是（課件出示）“眼前美景無心賞 惜別之情心底藏”。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1、風(fēng)景如畫的三月，本是朋友共賞美景，共敘友情的時候，可李白和孟浩然就要分別了，那他們會說些什么呢？朋友遠(yuǎn)行后，李白又會有怎樣的舉動呢？讓我們下節(jié)課再來體會他們之間的濃濃深情吧！

2、有感情地朗讀全文，練習(xí)把《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》背下來。

板書：

黃鶴樓送別

李白

孟浩然

依依惜別

第三篇：黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版五年級上冊第25課《黃鶴樓送別》。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能

使學(xué)生經(jīng)歷探索學(xué)習(xí)課文的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、過程與方法

抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行引導(dǎo)、合作、探究，通過課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟古詩的意思和意境，感受話別的的情景。

3、情感、態(tài)度與價值觀

使學(xué)生在語文活動中獲得成功的體驗(yàn)，深入體會意境和詩人與朋友間的依依惜別之情，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感，在朗讀感悟、想象表達(dá)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。初步形成獨(dú)立思考和探究問題的意識和習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行引導(dǎo)、探究，通過課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟古詩的意思和意境，感受話別的的情景。

教學(xué)難點(diǎn)：品讀文詩，深入體會意境和詩人與朋友間的依依惜別之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、完成學(xué)案相關(guān)習(xí)題。

2、古箏曲《高山流水》

3、多媒體課件

教學(xué)過程：

一、交流預(yù)習(xí)，認(rèn)定目標(biāo)

師：送別是一輪彎彎的月亮，灑滿思念的清輝。是一艘遠(yuǎn)航的客輪，回望離別的碼頭。此時此刻，相信大家已經(jīng)通過預(yù)習(xí)，通過閱讀，走進(jìn)文中去了。那么你能說說從文中讀出哪些情感，解決了哪些問題呢？

1、小組交流學(xué)案相關(guān)習(xí)題。

2、課件出示：學(xué)案中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

師：今天，讓我們穿越時空，親身去感受詩人之間的離情別意。板書課題

25、黃鶴樓送別

二、精講點(diǎn)撥，感悟別情。

（一）、以景惜別，感悟藏情

1、多媒體播放一段黃鶴樓自然景觀的視頻，同時配以古箏曲《高山流水》。

2、讓學(xué)生在文中找出與視頻畫面對應(yīng)的語句進(jìn)行品讀。

3、指名朗讀課文1、2自然段。

師：人生自古傷離別，此地此景，他們心情如何？打開課文，快速瀏覽，哪個詞最能表達(dá)他們的心情。（板書：依依惜別）。

4、你知道“依依惜別”的意思嗎？你能從這個詞中體會出什么嗎？

5、詩人的離別如此傷感，你能讀出這種離情別意嗎？

6、品讀“藏”

師：藏的是什么？既然是藏，愿意讓對方知道嗎？

師：從哪個詞知道？

師：也就是說他們不是在欣賞風(fēng)景，只是不想讓對方知道自己的感情。一藏字包含了多少深厚的心意啊。誰來讀這段話。

（二）、以酒話別，感悟別情

1、課件出示“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

⑴、離別之言，情真意切。自由讀李白的話，你能讀出哪些情感？

⑵、小組交流。（敬仰之情，依依惜別之情）

⑶、再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

⑷、你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？（課件出示古詩《春曉》、《過故人莊》、宿建德江》、《贈孟浩然》）

⑸、指導(dǎo)學(xué)生讀詩悟情。

過渡：其實(shí)，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，讓我們一起讀一讀孟浩然的話語吧！

2、課件出示“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

⑴“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指導(dǎo)理解“知己”在文中指誰？）

⑵“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指??生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

⑶、此時的酒杯中，盛滿的僅僅是酒嗎？還有什么？

⑷、這樣的孟浩然怎么不令李白敬仰？其實(shí)，李白何嘗不是令孟浩然敬仰。假如你就是李白，送別你的兄長老師知己，請讀出你的敬仰之情吧。（配樂朗讀）

（三）、以目送別，借景抒情

1、師：不忍別時終須別，天下無不散之筵席。

隨即課件出示“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??”

1、學(xué)生齊讀課文第四自然段。

2、這時李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠(yuǎn)方）

3、用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠(yuǎn)方”這兩個詞。

4、李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??詩人的目光里面是什么呢？

（四）、理解古詩，感悟別情

1、師：是呀，煙花含情，李白再也按捺不住心中的激動，吟出這一首名詩——

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

2、讀一讀這膾炙人口的詩，你能結(jié)合課文說一說詩句的意思嗎？

3、江上不可能只有一只船，為什么說是孤帆呢？（小組討論、交流）

4、過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然。“孤帆”飽含了詩人對孟浩然的深情。讓我們再來讀一讀。

5、“人分千里外，情在一送中。”透過這首詩，你分明可以看到什么？

三、學(xué)習(xí)總結(jié)，評價反思

1、送別，是一首詩，一首值得一生回味的詩；送別，更是一段情，一段值得用一生深藏的情。通過現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，你昨天預(yù)習(xí)過程的困難都能解決嗎？請同學(xué)們拿出學(xué)案，訂正一下。

2、你現(xiàn)在還有困難嗎？請你提出來！老師同學(xué)都愿意幫助你！

四、自主合作，鞏固練習(xí)。

1、完成鞏固案

2、小組集體校對批改，組長打分。

3、針對作業(yè)中的問題，全班再次交流，共同研究。

五、板書設(shè)計(jì)

25、黃鶴樓送別

把酒話別

李白

孟浩然

依依惜別

吟詩作別

自 學(xué) 導(dǎo) 航

（學(xué) 案）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：蘇教版五年級上冊第25課《黃鶴樓送別》。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并試著背誦。

2．結(jié)合課文中的描述，說說你對古詩的理解。

3．通過閱讀感悟，體會老朋友間的依依惜別之情。

學(xué)法指導(dǎo)：自讀課文，借助工具書解決生詞；同學(xué)間互相討論，解決疑難問題。

學(xué)習(xí)過程：

同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送別》這一課，解決了一些實(shí)際問題。下面老師想考考你，看你能不能解決一些新的問題呢？

一、學(xué)前考考你

1、聯(lián)系上下文，說說你對下列字詞的理解

之：

故人：

西辭：

煙花三月：

下：

孤帆：

盡：

唯：

2．結(jié)合文章內(nèi)容，說說你讀懂了哪些詩句的意思。

（1）

（2）

（3）

（4）

3．聯(lián)系課文內(nèi)容，用自己的話說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思。

4．我從

這句話中感受到。

我還從

這句話中感受到。

5．初讀課文后，你產(chǎn)生了什么樣的疑問呢？準(zhǔn)備怎么樣解決呢？

二、互動探究、品讀感悟

㈠探究方法：讀，思，畫相關(guān)詞句，或做批注。

㈡探究問題

1、下面三個詞語都有“看”的意思。聯(lián)系上下文說說他們的差別。你還能再寫幾個含有“看”的意思的詞語嗎？（仰望

遠(yuǎn)眺

凝視）

2、你看：“一切景語皆情語” “暮春三月、長江邊煙霧迷蒙、繁花似錦。你覺得李白和孟浩然是在賞景嗎 ？打開課文，快速瀏覽，哪個詞最能表達(dá)他們的心情？

3、你聽：“終于李白舉起酒杯說：‘孟夫子??永世不絕。從詩人的深情離別中，你能感受到什么？

4、你想：“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，友人??李白佇立在江邊??流向天邊??”好一個“依然、佇立．．．”“此時，如果你是李白、孟浩然你有什么話對友人說呢” 請拿出筆來寫一寫吧！

5、你讀：讀了課文以后，你一定有千般語、萬般情激蕩心頭，那就讓你的情感在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首千古名詩中飛揚(yáng)吧！

鞏 固 內(nèi) 化

（鞏 固 案）

1．你還知道哪些送別詩，摘錄兩首你喜歡的，制成資料卡片。

2．搜集李白和孟浩然的其它詩作各一首。

3．假如你是孟浩然，那么請你給你遠(yuǎn)方的李白寫一封信，表達(dá)你的思念之情和美好祝愿。

第四篇：黃鶴樓送別

教學(xué)時間

師：好，上課！同學(xué)們好！生：老師好！

師：請坐!今天呢，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，叫做《黃鶴樓送別》，請看老師寫的課題。（板書課題）鶴這個字筆畫比較多，寫的時候要注意，結(jié)構(gòu)要緊湊些。鳥這個橫折折勾。（板書”鶴”字）請齊讀課題：二十五，黃鶴樓送別。生：（齊讀）二十五，黃鶴樓送別。

師：黃鶴樓位于湖北省武漢市，它雄踞長江之濱，素有“天下江山第一樓”之美譽(yù)。古往今來，無數(shù)文人墨客都為它撰文賦詩，并且留下了一段段動聽的故事。今天我們就穿越時空，去領(lǐng)略一下兩位大師在這里的一段傳奇。課前預(yù)習(xí)過課文了吧？（學(xué)生舉手）預(yù)習(xí)過了。讀了幾遍書？讀了幾遍？ 生：五六遍。

師：五六遍，夠多的。你呢？ 生：五六遍。生：我也五六遍。

師：啊，讀了那么多遍的書。同學(xué)們，那么在讀書的過程當(dāng)中有沒有哪些字容易讀錯誤，給大家提個醒。請你說。（示意學(xué)生4）哪些字？ 生：佇立的“佇”容易讀錯。師：正確的讀法是？ 生：zh-u zhù

師：佇立，對吧。還有么，你說。? 生：膾炙的“炙” 師：膾炙的“炙”，好。還有么？

（學(xué)生舉手）那個女生，你對著那個話筒說話就行。生：按捺的“捺”。師：按捺不住的“捺”，是吧？（對學(xué)生）你發(fā)現(xiàn)什么字了？ 生：哦，也是按捺不住的“捺”。老師：對。（對學(xué)生）你想說？ 生：餞行的“餞”。

師：餞行的“餞”易錯，是吧。來，老師??一下，把課文中的生字詞以及容易讀錯的字都列在這兒（顯示列出的字詞）。每個詞讀一遍。暫時，預(yù)備--起！學(xué)生（齊讀）：暫時友誼餞行佇立孟浩然暮春三月楊柳依依譽(yù)滿天下按捺不住膾炙人口 師：有一個詞你們還是沒有讀準(zhǔn)，這個詞讀作“友誼yì”，不讀“友誼yí”。再讀兩遍，起！生（齊讀）友誼友誼

師:真好！同學(xué)們，在預(yù)習(xí)課文的過程中，你知道這篇文章講的是哪兩個人之間發(fā)生的事。這個問題太簡單了。生：李白和孟浩然。

師：對，是他們兩人之間的事，對不對？那么這樣，把這兩個人物放入到課題目當(dāng)中，把題目擴(kuò)展成一句話。概括一下文章的主要內(nèi)容。誰來說說。張飛吃豆芽，小菜一碟的事。你來!生：李白在黃鶴樓為孟浩然送別。

師：可以么？概括的真夠精煉的。掌聲送給她！（學(xué)生鼓掌）

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？題目中不但包含著這樣重要的信息，我們只要把缺少的成分補(bǔ)進(jìn)去，它就是文章的----生：主要內(nèi)容。

師：這個方法好不好？ 生：好。

師：記住了沒有？ 生：記住了。

師：一般人不要外傳哦。生：好！

師：同學(xué)們，李白在這送別之后留下一首詩，就是這首詩。邵慧敏，你來。生：（大聲朗誦）黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

師：讀的真好，字正腔圓，不過的話，調(diào)還差了一點(diǎn)點(diǎn)，孩子們，想提高嗎？注意看：在每句詩的第四和第五個字之間，這個停頓，稍微長些。聽我讀一下。師：（范讀）故人/西辭/黃-鶴-樓，煙花/三月/下-揚(yáng)-州。孤帆/遠(yuǎn)影/碧-空-盡，唯見/長江/天-際-流。(學(xué)生鼓掌)師：再來一次。生：（大聲朗讀）故人/西辭/黃-鶴-樓，煙花/三月/下-揚(yáng)-州。孤帆/遠(yuǎn)影/碧-空-盡，唯見/長江/天-際-流。（學(xué)生鼓掌）

師：太棒了，真聰明！孩子們，一起來一遍。“故人西辭黃鶴樓”起---生：（朗誦）：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。師：不錯。這篇課文的最后一個自然段有一個詞評價了這首詩，請找出來，是哪個詞。師：好快！找到的孩子請舉手。（學(xué)生舉手）

師：這個男生，你說是哪個詞？ 生：膾炙人口。

師：對，就是這個詞。讀一遍。生：膾炙人口。

師：什么意思？有人知道嗎？還是你。生：好的詩詞或事物，人們都稱贊。師：這就叫做---生：膾炙人口。

師：在這里受到稱贊的是— 生：李白的（停頓思考）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩。師：對，就是這首詩。對這首詩，你們覺得陌生嗎？ 生：不陌生。

師：在四年級的時候，你們已經(jīng)接觸過了，對不對？ 生：對。

師：那么根據(jù)你們的理解，大致說說這首詩的意思吧，大致說一說，這首詩是什么意思，能說多少就說多少，沒關(guān)系。（對學(xué)生）來，拿著話筒。

生：李白的好朋友（停頓）離開了黃鶴樓，在繁花似錦的煙花三月的里面，去了揚(yáng)州。（停頓）后面的不會了?.師：有點(diǎn)困難是不是？好，往下接力棒。（對學(xué)生）這棒傳到你手上了。生：只見船消失在遠(yuǎn)方的天際。我只會這一句。師：就會這一句，行。最后一句“唯見長江天際流”，（對學(xué)生）你來說。生：只看見長江流向天邊。

師：長江流向--天邊。好，傳了三棒，這首詩說完了。對吧？那么。唐詩啊，是中華民族的文化名片，它語言精練，耐人尋味，確實(shí)不是三兩句就可以說得通的。剛才大家說的感覺有些困難，這很正常。那么，唐詩該怎么讀呢？今天老師帶給大家的課文，就是一篇幫助我們讀懂詩的好文章。下面，我們就走進(jìn)課文，跟著本課作者一起來讀一讀這首詩。好，請大家拿出課本紙筆，找一找哪些句子分別解釋了哪句詩的意思，把它畫下來。聽明白了嗎，大家動手吧。

（學(xué)生讀課文、畫句子）師：既然課文已經(jīng)讀了五六遍，那么你對課文的內(nèi)容大部分都記在心里了。根據(jù)相關(guān)的印象，可以快速的找出這些句子。（老師巡視同學(xué)閱讀）

師：咱班的同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，寫字的時候呢，姿勢很標(biāo)準(zhǔn)。師：好，有人找到了前兩句詩是哪些句子解釋的。找到的請舉手。（示意學(xué)生）你說。生：（讀課文）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。師：謝謝。請坐。自己慢慢去想，一邊讀，一邊想象文字描寫的畫面，自己讀。可以出點(diǎn)聲。師：作者用了哪兩個詞描寫了春天的景色，（示意學(xué)生）你說。生：用了“煙霧迷蒙”和“繁花似錦”這兩個詞。師：讀一讀這兩個詞。生：煙霧迷蒙、繁花似錦。

師：唉，大聲點(diǎn)，大聲點(diǎn)。沒關(guān)系。你再讀一遍。生：煙霧迷蒙、繁花似錦。師：真好！請坐。

師：透過這兩個詞，你仿佛看到了怎樣的景象？

生：在長江邊，在長江上，煙霧都漂泊在長江上，不過岸邊花兒很多，花兒開了。師：多少花？

生：很多，密密麻麻的。

師：密密麻麻的，顏色怎么樣？ 生：嗯，七彩的，很多的種類。

師：好，還有誰告訴我，你仿佛看到怎樣的景象。來，（示意學(xué)生）這位女生。生：我仿佛看到了長江的旁邊，煙霧很、很多，都看不清前面的路了。只能看到很大的長江，在長江的旁邊，很多的花飄落在地上，像彩色的錦緞。師：說得真好！不然怎么叫“繁花-似-錦”，這像我們曾經(jīng)讀過的一些詩：拂堤楊柳醉春煙，萬紫千紅總是春。就是這樣的美景，對嗎？大家想一想文中對這景物的描寫只用了兩個詞，而詩中只用了兩個字，哪兩個字？ 生：煙花。

師：對。煙和花。大家想一想，從黃鶴樓到揚(yáng)州，這一條水路，都是這樣美麗的景色，那真是“百里畫廊，美不勝收”。想一想這樣的景色，再讀一讀這段文字，“暮春三月”起— 生：（齊讀）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

師：此時此景，你想起的兩句詩就是— 生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

師：大家看一看，由“煙花”兩個字想象到了煙霧迷蒙、繁花似錦，進(jìn)而想到了你們剛才腦子里想到的畫面。讀詩就應(yīng)該像作者這樣，從文字中去想象詩中的景象。那么，解釋后兩句詩的句子又在哪兒呢？誰找到了？ 師：哦，（示意學(xué)生）這位女生。

生：友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。師：這解釋的是—

生：這解釋的是“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”。師：好。

生：李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??這解釋的是“唯見長江天際流”。

師：謝謝，請坐。你剛才所說的句子都是課文第四自然段當(dāng)中。更準(zhǔn)確地說，后三句話這些內(nèi)容就可以。大家看一看，在文中除了詩人提到的“孤帆”和“長江”之外，作者還想到了什么？寫了什么？

生：作者還寫了楊柳和沙鷗。師：不是那個句子。

生：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。師：真好！還想到了什么？

生：還想到了“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方。”

師：謝謝。岸邊是依依楊柳，江上是點(diǎn)點(diǎn)沙鷗，漸漸遠(yuǎn)去的白帆，浩浩蕩蕩的一江春水，再加上一個佇立在江邊翹首凝望的李白，就繪成了這樣一幅畫面。（多媒體顯示畫面，音樂響起）

師：想象這樣的畫面，再來讀一讀這段文字，“岸邊楊柳依依”起---生：（齊讀）岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊?? 師：此情此景，凝聚成兩句詩就是---生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，（師一起說）唯見長江天際流。

師：我們把剛才那段話和這段話連在一塊，讀一遍。邊讀邊想象文字描繪的畫面。“暮春三月”起— 生：（齊讀）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊?? 師：發(fā)現(xiàn)了，這兩段文字連在一塊，其實(shí)就是什么？是什么呀？你說。生：文章的主要內(nèi)容。

師：文章的主要內(nèi)容。還有什么說法嗎？

生：就是李白寫的那首詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。師：的--生：意思。

師：的意思。對不對？對。那么，和你們自己比較一下，剛才你在描繪詩意，對不對？和你自己比較一下，作者在描繪詩意方面有什么值得你學(xué)習(xí)的地方。（示意學(xué)生）你說。生：他用到了“間接抒情”。

師：哎呀，這么厲害！你感覺出來了是吧。還有補(bǔ)充的嗎？ 生：他用了很多豐富的四字成語。

師：是啊，寫起來很美。是吧，還有嗎？ 生：有很多景色。

師：有很多景色，而且作者還怎么樣？ 生：后面還用到了詩句。師：詩句？這里沒有詩句。生:作者還（停頓）、這里是解釋那個詩的意思，在詩中沒有體現(xiàn)的東西，也全描繪出來了。師：發(fā)揮了— 生：景色的美麗。

師：發(fā)揮了景色的美麗。或者說他自己發(fā)揮了—想-師生：想象。

師：發(fā)揮了想象。不過想象詩中的景色，把這樣其他的內(nèi)容出來了。作者很善于想象，他把自己在讀詩當(dāng)中想到的景色畫面，生動具體地寫了出來。讀了以后，給人一種身臨其境的感覺。

師：回過頭，同學(xué)們再看一下這兩段文字，這兩段文字主要在第一和第四自然段，那么，中間的省略號，所代表二三自然段又寫了什么呢？請你迅速默讀這兩段，請你從其中找出一個詞來概括。從二三自然段中找出一個詞來概括。師：好好想想這個問題。（示意學(xué)生）你說。生：依依惜別。

師：謝謝。請坐。就是“依依惜別”。什么叫“依依惜別”呀？想一想。（示意學(xué)生）這位女生。

生：舍不得朋友的感情友誼，慢慢的淡忘，慢慢的去.....這個......這個?? 師：去忘記。

生：就是“依依不舍”。

師：依依不舍，戀戀不舍。非常的留戀，對不對？那么著兩段文字是如何描寫依依惜別場面的呢？請同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀讀這兩個自然段，畫出描寫人物語言和行為的句子。在你感觸最深的地方寫下自己的體會。開始吧。（學(xué)生閱讀文章、圈畫句子、寫體會）（老師巡看學(xué)生、不時與學(xué)生交流）

師：好，誰找到了第二自然段的相關(guān)句子，（示意學(xué)生）你說說。

生：李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

師：大家看，奇不奇？兩人分別，應(yīng)該是說不完的話，道不完的情，可是他們此時此刻只是在看風(fēng)景不說話。這又為什么？（示意學(xué)生）你說。生：因?yàn)樗麄兩岵坏秒x開，就不想去觸動，怕對方傷心。師：說的很有道理。嗯。誰想說。

生：我想說這兩人都不希望讓對方傷心。師：都不希望讓對方傷心，所以---生：所以他們都藏著自己的依依惜別之情。師：說得好！這傷心啊，這相聚的時光實(shí)在是太短暫，太寶貴了，這大家都不希望對方離開，所以就把自己的話藏起來了。這真是：二人同心自相知，此時不語勝千言。那么他們藏在心底的有哪些情呢？請聯(lián)系李白說的話，和你們所了解的課外資料。那么他們藏在心底的有哪些情呢？（示意學(xué)生）你說。生：有思戀之情和尊重之情。師：說一說從哪兒看出來的？ 生：尊重之情是說李白““孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。”看出來的。師：關(guān)于李白這段話是敬仰。這個稍后討論，好嗎？（示意學(xué)生）你說。生：.....李白稱呼孟浩然為孟夫子而不是名字，可以看出李白很尊敬孟浩然。

師：真會動腦筋。看一個名字就看出了尊重。李白給孟浩然寫過一首詩，有人知道嗎？（學(xué)生不語，一學(xué)生舉手）師：（示意學(xué)生）你說。

生：在《贈孟浩然》中寫到了“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。”

師：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。敬仰之情溢于言表。對不對？來，讀一讀這句話。讀一讀第一句話，讀一讀這句敬仰之情的話。

生：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。（感情平淡）師：在表達(dá)一下。

生：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇--（感情充沛）師生：譽(yù)-滿-天-下。

師：還有哪些情感？（示意學(xué)生）你說。生：我認(rèn)為還有友情。師：哦，怎么看出來的？

生：我是從下面那段孟浩然說的話里體會到的。“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”雖然我們暫時分開了，我們的友誼卻像這長江波濤永世不絕。從這句話我體會到他們的友誼深厚，他們友情的深厚。師：友情的深厚。孟浩然的話記好。好，謝謝，請坐。還有補(bǔ)充嗎？李白的話很耐人尋味啊。好，來。（示意學(xué)生）你說。生：兄弟情。

師：從哪里看出來的。

生：從“自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。” 師：誰來補(bǔ)充一下，你說。生：還有不舍之情。

師：關(guān)于這兄弟情，他們交往的情況，有誰了解相關(guān)情況。哦，你來補(bǔ)充。

生：孟浩然不但關(guān)心李白的創(chuàng)作情況，兄長般的關(guān)心李白的成長情況，據(jù)說李白的第一次婚姻就是孟浩然促成的。由此可見，二人之間的感情十分深厚。

師：你說感情深不深，老婆都是人家介紹的。是不是，還有嗎，你說。生：他們還結(jié)伴出游，晚上?（聽不清楚）推心置腹，磋切詩意。師：切磋切詩意。看來他們之間—

生：他們之間呢，哦?哦?.孟浩然對李白的關(guān)心，他是李白的老師

師：對，他是他的良師，也是益友。你說他們感情深不深。那么此時此刻，李白飲的還是普通的飲酒嗎？有什么呀，有什么呀？有— 生：情。

師：情啊。這所有的情都在這杯酒中。同學(xué)們，你們看一看，二人分別的場面多么的感人。但是在詩當(dāng)中寫沒寫到他們怎么分別呢，有沒有寫到他們分別時說了什么做了什么？有沒有？詩中寫了嗎？那作者是怎么寫出來的？怎么寫出來的？ 生：還是通過想象。

師：想象出來的。是沒有根據(jù)的隨意猜想嗎，怎么想的？ 生：他根據(jù)詩的內(nèi)容。

師：真聰明！根據(jù)詩的內(nèi)容想象。還根據(jù)歷史記錄的關(guān)于兩人記錄的資料來寫的，對不對？那么我們通過作者想象這兩段文字，從而體會到兩人的深情厚誼。（背景音樂響起）此時此刻，離別的話語還在耳畔響起，送別的場面還在，雖然李白千般不舍、萬般留戀，但是分別就在眼前，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，友人登山了船，白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

此時此景露胸懷，凝成兩句詩就是—

師生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。師：詩中有一“唯”字，是什么意思? 生：只。師：只。“唯見”就是— 生：只見。

師：只見。為什么此時此刻，李白不再看三月的美景，不再看似錦的繁花，只是看著遠(yuǎn)去的孤舟和流向天邊的一江春水呢？

生：因?yàn)槔畎缀芟肽钏挠讶嗣虾迫弧煟核?--生：所以，他沒有去看三月的美景，只看到了長江。因?yàn)槔畎紫肽钏挠讶嗣虾迫唬运豢撮L江,向天邊流去。而不再去看一些繁花似錦。師:有閑心欣賞？ 生：沒有。

師：所以全部的注意力和感情都投注到了---生：江上。

師：江山的一只-生：小船。

師：小船，是不是。詩中還有一個詞“孤”，“孤”在詩中是什么意思？什么意思？你說。單獨(dú)

生：一個。師：“孤”是“一個”、“單獨(dú)”，是不是。孤帆就是---生：只有一只船。

師：只有一只船。獨(dú)一無二一只船。大家都知道黃鶴樓所在地，是九省通衢，重要的水上交通樞紐。長江上大大小小的船只，川流不息。難道此時此刻江面上只有這一葉白帆嗎？ 生：李白把全部的注意力都注視在孟浩然的那只船上。師：所以

生：沒有注意到其他的船。師：所以江面上--生：只有孟浩然一艘船。師：你來說。

生：由于這個，李白非常思戀他的朋友，所以呢，沒有精神去注意其他的船，看見他友人坐的船，所以才想它是“孤帆”。

師：對。不是江上就只有這只船，而是他的眼中只有這艘船，這是一種“過盡千帆皆不見，未見天地一孤舟”的關(guān)注和牽掛啊，孩子們，再看這個“孤”字，它還有一層含義，除了“單獨(dú)”之外。是什么？ 生：李白自己也孤獨(dú)。

師：孤獨(dú)，真會體會。一個“孤”字多好，“讀書須用意，一字值千金。”像這樣的文字，我們要好好去體味。“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”此時此刻，長江上流淌的除了江水之外，還流淌著什么？你說。生：李白對孟浩然的感情。師：好！具體點(diǎn)。有哪些情感？ 生：李白對孟浩然的兄弟之情

師：他們之間的兄弟之情。還有那些情感？ 生：李白對孟浩然的思念。

師：思念。好，有思念的味道。還有呢？ 生：李白對孟浩然的依依惜別。師：惜別不舍之情。

生：李白對孟浩然的尊重之情。生：李白和孟浩然的友誼。

生：李白和孟浩然之間的師生情。師：這些感情都隨江水向東流去。“請君試問東流水，別意與之誰短長？”在這樣的欣賞感受，再回過頭讀讀這句詩。師生：（共讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。師：江風(fēng)啊，吹點(diǎn)輕些，讓我多看朋友一眼吧！生：（齊讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。師：江水啊，流得慢些，讓我再看朋友一眼吧！生：（齊讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

師：因?yàn)檫@深情的離別，歷史在一千二百八十二年的黃鶴樓，停留了片刻，并留下了一張經(jīng)典的老照片，那就是這首膾炙人口的名詩，讓我們再深情地誦讀這首詩吧。（音樂響起）“黃鶴樓送孟浩然之廣陵“起--生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》唐李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

師：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江-天-際-流。唯見長江-天-際-流。詩中沒有寫到一個情字，卻充滿了濃濃的離情別意，詩人寫到景物時，都是景中含情。這就是唐詩的一大特點(diǎn)。“情在景中，情景交融”。讀詩的時候，我們要想象詩中所描繪的景物，用心體會景物中蘊(yùn)含著的感情。就讓我們把這種情裝在心中，流淌在心間吧。抄一抄最后兩句詩，拿出書寫紙，寫的時候，注意做到整齊，有一定的速度，看清楚。怎樣做，才整齊呢？每個字都有一個重心點(diǎn)，你這些字的重心點(diǎn)如果連起來是一條直線，那它基本上是整齊的。明白嗎？在寫好的基礎(chǔ)上，做到又好又快。開始！（學(xué)生書寫詩歌）

師：拿出你們的作品，我們再讀一下這首詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》起— 生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》唐李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

師：這節(jié)課，我們本著一起讀詩、品詩，享受了很多。讀詩，要想象詩中所描繪的景象，要體會其中蘊(yùn)含的感情。在想象的時候，叫醒文字表面描寫的形象畫面，還要想象文字背后沒有寫的內(nèi)容。李白一生好交友，其中留下了一百六十多首送別詩，這首詩最有名。課后大家可以找來讀一讀，選擇其中一首詩，查閱相關(guān)資料，然后發(fā)揮想象力，把它創(chuàng)編成一個動人的故事，老師期待著和大家一起閱讀欣賞，分享經(jīng)典閱讀。（掌聲）同學(xué)們再見！生：老師再見！

第五篇：《黃鶴樓送別》

《黃鶴樓送別》

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，相應(yīng)成趣，旨在使學(xué)生更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感，受到美的陶冶。

在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生詩文對照學(xué)習(xí)，求融合，不割裂。讓詩成為學(xué)生進(jìn)入文章的橋梁，促使他們在文章中探究與發(fā)現(xiàn)“詩的痕跡”，扮演文中人物進(jìn)入詩的意境，抓住“空白”引導(dǎo)學(xué)生想象練說，體會詩人與朋友的依依惜別之情，從而更深一層地了解這首詩的成詩過程，加深對古詩的理解。

《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、精讀課文，感受詩人話別的情景。

2、理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

3、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入，初步設(shè)疑：

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課，齊讀題。

課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白——孟浩然）你能把時間、地點(diǎn)、人物、事情連起來說一說嗎？

2、打開書，齊讀第一自然段，我們看書上怎么寫的。

過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩

3、課件出示： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵（李白）⑴ 自讀古詩。

⑵ 指名交流自己的問題。

談話激趣：同學(xué)們有很多疑問，學(xué)貴有疑。我想通過認(rèn)真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。

二、精讀課文第二、三自然段。㈠ 第二自然段。

1、自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。

2、課件出示圖片。

說說你覺得黃鶴樓怎么樣？

3、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。⒋學(xué)生交流，出示句子1：

“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

⑴ 你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）⑵ 用“因?yàn)??所以??”的句式說一說他們的行為與心情嗎？

（因?yàn)樗麄z都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色。）

⑶ 讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。㈡ 第三自然段

過渡：終于，李白舉起了酒杯說??

1、出示句子2。學(xué)生自由讀。

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

⑴ 思考：從這段話中，你體會到了什么？（敬仰之情，依依惜別之情）⑵ 你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？ ⑶ 你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

（相機(jī)指導(dǎo)讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）

⑷ 馬上我們要請同學(xué)上臺來表演這一段內(nèi)容，現(xiàn)在我們要招聘演員了，誰想演李白？大家先練一練臺詞。

a、你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認(rèn)真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學(xué)生讀）b、評價

＊

好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？

＊ 不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）⑸ 齊讀這一部分。

過渡：其實(shí)，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

2、出示句子3： 自由讀。

“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

⑴ 出示“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。

（指導(dǎo)理解“知己”在文中指誰？）

（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）⑵ 你是怎樣理解“永世不絕”的？ ⑶ 下面要挑選演孟浩然的同學(xué)。

那請你讀一下孟浩然的話，大家認(rèn)真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學(xué)生讀）

3、分角色表演話別的情景。

現(xiàn)在我們請兩位同學(xué)上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學(xué)站起來，自由結(jié)對，你們也來練一練。

表演前，下面的同學(xué)有什么寶貴的經(jīng)驗(yàn)要告訴這兩位同學(xué)？給他們指點(diǎn)一下。開始表演。（道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。)評一評。

還有人愿意上臺來表演嗎？

三、學(xué)習(xí)第四、五自然段。㈠ 第四自然段。

1、引讀第四小節(jié)。

此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。接下去齊讀 ??（生接讀）。

2、重點(diǎn)理解句子：

白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江 春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

⑴ 這時李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠(yuǎn)方）

⑵

用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠(yuǎn)方”這兩個詞。

⑶ 李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）

⑷ 此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現(xiàn)呢？

板書：楊柳依依，沙鷗點(diǎn)點(diǎn)

3、齊讀第四節(jié)。㈡ 第五自然段

過渡：但是友人還是離去了，李白內(nèi)心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。⑴ 什么叫“膾炙人口”？

⑵ 我們來看看這首詩為什么能膾炙人口。

出示并齊讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》 ⑶ 現(xiàn)在，你能大概地說一說這首詩的意思了嗎？

（同桌交流一下，再全班交流。）（結(jié)合“西辭”，板書圖）

板書：

⑷ 你知道為什么這首詩能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里？

（四人小組討論一下。）

（這首詩沒有一個字提到離情別恨，卻飽含了李白對朋友的一片深情。）（這首詩中景色美：煙花三月，碧空，長江天際流??）（反襯寫法：景色美，卻無心欣賞，因?yàn)榕c好朋友分離）（用詞好：孤帆遠(yuǎn)影，寫出了李白在江邊目送了好久好久??）

（兩次寫到黃鶴樓，黃鶴樓有神仙飛天的傳說，祝愿孟浩然到揚(yáng)州能像神仙一樣過得逍遙自在）

⑸ 這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。

四、擴(kuò)展閱讀

1、課前布置大家收集一些關(guān)于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？ 《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》

《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》 《留別王維》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)，遙有此寄》??

2、學(xué)生匯報

3、推薦古詩，出示：《送朱大入秦》《別董大》

學(xué)生自由誦讀。

4、引導(dǎo)開展課外誦讀： 的確，一首好詩，就像一位好朋友，好兄長，他能告訴你什么是高山流水般的偉大友誼，他能告訴你什么是見覽思齊的人生哲理。古詩文給我們提供了一個自由想象的天地，提供了一個凈化心靈的空間。

大家準(zhǔn)備一下，我們下周六開個古詩文背誦比賽，看誰在3分鐘時間內(nèi)背誦出來的古詩多，好不好？