第一篇：試析生態(tài)學(xué)視野下信息化課堂教學(xué)（寫寫幫整理）

內(nèi)容摘要：

論文摘要：和生態(tài)學(xué)相互滲透的新領(lǐng)域，是基于生態(tài)學(xué)的原理研究各種教育現(xiàn)象的形成因素，揭示教育系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)律，進(jìn)而指明教育未來發(fā)展方向的一門學(xué)科。在當(dāng)前大力提倡信息化教學(xué)的時(shí)代背景下，旨在結(jié)合生態(tài)學(xué)規(guī)律對信息化課堂教學(xué)的啟示，探究優(yōu)化信息化課堂教學(xué)的途徑和方法，以期更好地整合信息技術(shù)與課堂教學(xué)。

論文摘要：和生態(tài)學(xué)相互滲透的新領(lǐng)域，是基于生態(tài)學(xué)的原理研究各種教育現(xiàn)象的形成因素，揭示教育系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)律，進(jìn)而指明教育未來發(fā)展方向的一門學(xué)科。在當(dāng)前大力提倡信息化教學(xué)的時(shí)代背景下，旨在結(jié)合生態(tài)學(xué)規(guī)律對信息化課堂教學(xué)的啟示，探究優(yōu)化信息化課堂教學(xué)的途徑和方法，以期更好地整合信息技術(shù)與課堂教學(xué)。

論文關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；課堂生態(tài)系統(tǒng)；信息技術(shù)

信息化課堂教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的實(shí)施路徑，也是當(dāng)前我國推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著生態(tài)學(xué)觀念在教育學(xué)領(lǐng)域越來越受到關(guān)注和重視，國內(nèi)外很多學(xué)者也曾用生態(tài)學(xué)的規(guī)律和原理來分析、研究教育學(xué)系統(tǒng)中的各類問題。教育學(xué)和生態(tài)學(xué)融合的結(jié)果使產(chǎn)生了教育生態(tài)學(xué)這門邊緣性的交叉學(xué)科。它的出現(xiàn)為更好地解決教育教學(xué)問題提供了可行路徑。當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育面臨的一大問題就是如何將信息技術(shù)與課程進(jìn)行深層整合，完善信息化課堂教學(xué)這一目標(biāo)。本文運(yùn)用生態(tài)學(xué)的規(guī)律來解釋和分析信息化課堂教學(xué)中存在的問題，以期對實(shí)際教學(xué)起到一些指導(dǎo)作用。

一、生態(tài)學(xué)規(guī)律在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的融合形成了教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)由此定義為交叉學(xué)科。而在教育系統(tǒng)中，課堂是它的一個(gè)子系統(tǒng)。因此，教育生態(tài)學(xué)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就形成了教育生態(tài)學(xué)的微觀研究領(lǐng)域——課堂生態(tài)學(xué)。它基于教育生態(tài)學(xué)的規(guī)律來研究課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師生關(guān)系，從而對課堂生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。

1.生態(tài)學(xué)規(guī)律對教學(xué)內(nèi)容的影響

對于課堂教學(xué)的生態(tài)規(guī)律研究，就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)解釋課堂教學(xué)現(xiàn)象的成因，找到促進(jìn)課堂教學(xué)的效率最大化、學(xué)生知識(shí)增長最大化的方法。那么如何安排教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。生態(tài)學(xué)的“多樣性和主導(dǎo)性原理”認(rèn)為：一個(gè)成熟的系統(tǒng)必須有多元化的結(jié)構(gòu)和多樣性的要素才能增加穩(wěn)定性；必須有優(yōu)勢的要素主導(dǎo)才有發(fā)展的潛力。可以得出，應(yīng)該改變以往陳舊死板的教學(xué)內(nèi)容，安排和設(shè)計(jì)多元共生的教學(xué)內(nèi)容，積極吸收符合時(shí)代和社會(huì)進(jìn)步趨勢的先進(jìn)知識(shí)，充分地融合社會(huì)環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)、科技、價(jià)值觀等多元化知識(shí)，為課堂教學(xué)這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)造多元化知識(shí)環(huán)境。“多元化和主導(dǎo)性兼顧”給人們在具體教學(xué)內(nèi)容上的啟示是教學(xué)雖以教材為本，但應(yīng)不拘泥于教材。教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中要敢于脫離教材的局限，引入新理論和內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容。把所有有利于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)引入教學(xué)，傳授多元化知識(shí)可滿足學(xué)生的多元化知識(shí)需求，但鼓勵(lì)多元化知識(shí)融入課堂并不是讓教師棄用教材，還是要讓教師認(rèn)識(shí)到教材知識(shí)的主導(dǎo)作用、課本知識(shí)體系較為系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，是有助于學(xué)生基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建的。

2.生態(tài)學(xué)規(guī)律對教學(xué)方法的影響

教育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的、有機(jī)的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)會(huì)表現(xiàn)出協(xié)同與競爭、一致與矛盾、平衡與失調(diào)等狀態(tài)。課堂生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，包括教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等多個(gè)生物和非生物因子。當(dāng)這些生態(tài)因子之間融洽和諧發(fā)展，課堂生態(tài)就達(dá)到一種平衡；當(dāng)其中一些因子改變而打破原有平衡，則必須引起其他因子的調(diào)整，甚至是系統(tǒng)的調(diào)整來適應(yīng)這種改變，從而達(dá)到新的平衡。這就是生態(tài)學(xué)聯(lián)系、動(dòng)態(tài)、平衡、和諧的基本觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容的改革以及師生關(guān)系的全新定位都屬于教學(xué)系統(tǒng)中生態(tài)因子的改變，保持平衡的對應(yīng)方法就是教學(xué)方法上的創(chuàng)新。好的教學(xué)方法就是讓系統(tǒng)重歸平衡的生態(tài)因子，是能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和辦法。教師使用生動(dòng)有效的教學(xué)方法的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)性教學(xué)方式、開放式地教學(xué)授課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并繼續(xù)探索調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的途徑。這種在方法層面的創(chuàng)新，其目的就是創(chuàng)造開放的、積極的、動(dòng)態(tài)的課堂，使學(xué)生真正樂于學(xué)習(xí)，并能從中獲益，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.生態(tài)學(xué)規(guī)律對師生關(guān)系的影響

課堂生態(tài)中既有進(jìn)行教和學(xué)活動(dòng)的生物環(huán)境——教師和學(xué)生，也有非生物環(huán)境——課程、教室環(huán)境等。無論生物環(huán)境還是非生物環(huán)境，每個(gè)構(gòu)成該生態(tài)系統(tǒng)的因子之間都存在著聯(lián)系。只有這些因子相互依存、互惠互利、和諧共處才是教育領(lǐng)域努力追尋的理想狀態(tài)——共生關(guān)系。那么作為教育主陣地的課堂，必然也該確立共生的觀念，以求課堂系統(tǒng)中各個(gè)生態(tài)因子的相互促進(jìn)、共同發(fā)展。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的能源，是教與學(xué)活動(dòng)的主體，所以師生間的關(guān)系對整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)的影響更為突出，師生間也應(yīng)該建立共生的生態(tài)意識(shí)。師生關(guān)系主要指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)展并逐步穩(wěn)定的一種人際關(guān)系，近似等同于教育學(xué)的關(guān)系。如果師生間的關(guān)系是機(jī)械的“教-學(xué)”關(guān)系，那會(huì)讓學(xué)生喪失對知識(shí)自主探究的精神，教師主導(dǎo)一切使得教育生態(tài)系統(tǒng)面臨失衡的危機(jī)。生態(tài)學(xué)的“反饋原理”說明生態(tài)因子之間存在著相互作用。當(dāng)兩因子之間作用相互放大，彼此促進(jìn)，系統(tǒng)會(huì)朝正方向增長；當(dāng)相互作用互相抵消，彼此抑制，系統(tǒng)會(huì)穩(wěn)定現(xiàn)狀或者徘徊不前。教師和學(xué)生作為教學(xué)系統(tǒng)中的生物因子，也是占主導(dǎo)地位的因子，兩者應(yīng)該有合理的生態(tài)位。教師要轉(zhuǎn)變角色，做“平等中的首席”，完成應(yīng)有任務(wù)：組織、引導(dǎo)和參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)該提煉自身的人格修養(yǎng)，提高自身的理論素質(zhì)，轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)意識(shí)，成為學(xué)生的榜樣、向?qū)А⑴笥选＝⑿滦偷膸熒P(guān)系需要教師和學(xué)生之間互相理解尊重。教師和學(xué)生是教育生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵性和決定性因子，他們之間的良性互助、和諧共生的關(guān)系是教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)平衡發(fā)展的重要前提。

第二篇：生態(tài)學(xué)視野下信息化課堂教學(xué)論文

論文摘要：和生態(tài)學(xué)相互滲透的新領(lǐng)域，是基于生態(tài)學(xué)的原理研究各種教育現(xiàn)象的形成因素，揭示教育系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)律，進(jìn)而指明教育未來發(fā)展方向的一門學(xué)科。在當(dāng)前大力提倡信息化教學(xué)的時(shí)代背景下，旨在結(jié)合生態(tài)學(xué)規(guī)律對信息化課堂教學(xué)的啟示，探究優(yōu)化信息化課堂教學(xué)的途徑和方法，以期更好地整合信息技術(shù)與課堂教學(xué)。

論文關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；課堂生態(tài)系統(tǒng)；信息技術(shù)

信息化課堂教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的實(shí)施路徑，也是當(dāng)前我國推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著生態(tài)學(xué)觀念在教育學(xué)領(lǐng)域越來越受到關(guān)注和重視，國內(nèi)外很多學(xué)者也曾用生態(tài)學(xué)的規(guī)律和原理來分析、研究教育學(xué)系統(tǒng)中的各類問題。教育學(xué)和生態(tài)學(xué)融合的結(jié)果使產(chǎn)生了教育生態(tài)學(xué)這門邊緣性的交叉學(xué)科。它的出現(xiàn)為更好地解決教育教學(xué)問題提供了可行路徑。當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育面臨的一大問題就是如何將信息技術(shù)與課程進(jìn)行深層整合，完善信息化課堂教學(xué)這一目標(biāo)。本文運(yùn)用生態(tài)學(xué)的規(guī)律來解釋和分析信息化課堂教學(xué)中存在的問題，以期對實(shí)際教學(xué)起到一些指導(dǎo)作用。

一、生態(tài)學(xué)規(guī)律在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的融合形成了教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)由此定義為交叉學(xué)科。而在教育系統(tǒng)中，課堂是它的一個(gè)子系統(tǒng)。因此，教育生態(tài)學(xué)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就形成了教育生態(tài)學(xué)的微觀研究領(lǐng)域——課堂生態(tài)學(xué)。它基于教育生態(tài)學(xué)的規(guī)律來研究課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師生關(guān)系，從而對課堂生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。

1.生態(tài)學(xué)規(guī)律對教學(xué)內(nèi)容的影響

對于課堂教學(xué)的生態(tài)規(guī)律研究，就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)解釋課堂教學(xué)現(xiàn)象的成因，找到促進(jìn)課堂教學(xué)的效率最大化、學(xué)生知識(shí)增長最大化的方法。那么如何安排教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。生態(tài)學(xué)的“多樣性和主導(dǎo)性原理”認(rèn)為：一個(gè)成熟的系統(tǒng)必須有多元化的結(jié)構(gòu)和多樣性的要素才能增加穩(wěn)定性；必須有優(yōu)勢的要素主導(dǎo)才有發(fā)展的潛力。可以得出，應(yīng)該改變以往陳舊死板的教學(xué)內(nèi)容，安排和設(shè)計(jì)多元共生的教學(xué)內(nèi)容，積極吸收符合時(shí)代和社會(huì)進(jìn)步趨勢的先進(jìn)知識(shí)，充分地融合社會(huì)環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)、科技、價(jià)值觀等多元化知識(shí)，為課堂教學(xué)這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)造多元化知識(shí)環(huán)境。“多元化和主導(dǎo)性兼顧”給人們在具體教學(xué)內(nèi)容上的啟示是教學(xué)雖以教材為本，但應(yīng)不拘泥于教材。教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中要敢于脫離教材的局限，引入新理論和內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容。把所有有利于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)引入教學(xué)，傳授多元化知識(shí)可滿足學(xué)生的多元化知識(shí)需求，但鼓勵(lì)多元化知識(shí)融入課堂并不是讓教師棄用教材，還是要讓教師認(rèn)識(shí)到教材知識(shí)的主導(dǎo)作用、課本知識(shí)體系較為系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，是有助于學(xué)生基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建的。

2.生態(tài)學(xué)規(guī)律對教學(xué)方法的影響

教育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的、有機(jī)的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)會(huì)表現(xiàn)出協(xié)同與競爭、一致與矛盾、平衡與失調(diào)等狀態(tài)。課堂生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，包括教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等多個(gè)生物和非生物因子。當(dāng)這些生態(tài)因子之間融洽和諧發(fā)展，課堂生態(tài)就達(dá)到一種平衡；當(dāng)其中一些因子改變而打破原有平衡，則必須引起其他因子的調(diào)整，甚至是系統(tǒng)的調(diào)整來適應(yīng)這種改變，從而達(dá)到新的平衡。這就是生態(tài)學(xué)聯(lián)系、動(dòng)態(tài)、平衡、和諧的基本觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容的改革以及師生關(guān)系的全新定位都屬于教學(xué)系統(tǒng)中生態(tài)因子的改變，保持平衡的對應(yīng)方法就是教學(xué)方法上的創(chuàng)新。好的教學(xué)方法就是讓系統(tǒng)重歸平衡的生態(tài)因子，是能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和辦法。教師使用生動(dòng)有效的教學(xué)方法的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)性教學(xué)方式、開放式地教學(xué)授課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并繼續(xù)探索調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的途徑。這種在方法層面的創(chuàng)新，其目的就是創(chuàng)造開放的、積極的、動(dòng)態(tài)的課堂，使學(xué)生真正樂于學(xué)習(xí)，并能從中獲益，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.生態(tài)學(xué)規(guī)律對師生關(guān)系的影響

課堂生態(tài)中既有進(jìn)行教和學(xué)活動(dòng)的生物環(huán)境——教師和學(xué)生，也有非生物環(huán)境——課程、教室環(huán)境等。無論生物環(huán)境還是非生物環(huán)境，每個(gè)構(gòu)成該生態(tài)系統(tǒng)的因子之間都存在著聯(lián)系。只有這些因子相互依存、互惠互利、和諧共處才是教育領(lǐng)域努力追尋的理想狀態(tài)——共生關(guān)系。那么作為教育主陣地的課堂，必然也該確立共生的觀念，以求課堂系統(tǒng)中各個(gè)生態(tài)因子的相互促進(jìn)、共同發(fā)展。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的能源，是教與學(xué)活動(dòng)的主體，所以師生間的關(guān)系對整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)的影響更為突出，師生間也應(yīng)該建立共生的生態(tài)意識(shí)。師生關(guān)系主要指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)展并逐步穩(wěn)定的一種人際關(guān)系，近似等同于教育學(xué)的關(guān)系。如果師生間的關(guān)系是機(jī)械的“教-學(xué)”關(guān)系，那會(huì)讓學(xué)生喪失對知識(shí)自主探究的精神，教師主導(dǎo)一切使得教育生態(tài)系統(tǒng)面臨失衡的危機(jī)。生態(tài)學(xué)的“反饋原理”說明生態(tài)因子之間存在著相互作用。當(dāng)兩因子之間作用相互放大，彼此促進(jìn)，系統(tǒng)會(huì)朝正方向增長；當(dāng)相互作用互相抵消，彼此抑制，系統(tǒng)會(huì)穩(wěn)定現(xiàn)狀或者徘徊不前。教師和學(xué)生作為教學(xué)系統(tǒng)中的生物因子，也是占主導(dǎo)地位的因子，兩者應(yīng)該有合理的生態(tài)位。教師要轉(zhuǎn)變角色，做“平等中的首席”，完成應(yīng)有任務(wù)：組織、引導(dǎo)和參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)該提煉自身的人格修養(yǎng)，提高自身的理論素質(zhì)，轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)意識(shí)，成為學(xué)生的榜樣、向?qū)А⑴笥选＝⑿滦偷膸熒P(guān)系需要教師和學(xué)生之間互相理解尊重。教師和學(xué)生是教育生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵性和決定性因子，他們之間的良性互助、和諧共生的關(guān)系是教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)平衡發(fā)展的重要前提。

二、生態(tài)學(xué)規(guī)律在信息化課堂中的體現(xiàn)

1.生態(tài)位原理與信息技術(shù)濫用

生態(tài)位原理是指系統(tǒng)中每個(gè)因子（或物種）都有不同于其他物種的地位和功能。與生態(tài)位原理相反的是使資源無法共生的競爭排斥原理。從課堂生態(tài)系統(tǒng)的角度看，每種教學(xué)手段和工具都有它存在的意義和價(jià)值，有自己的生態(tài)位。這種生態(tài)位不可被取代也不能被消除，它們共同決定著教學(xué)的成效。客觀上講，就是傳統(tǒng)的教學(xué)手段（如板書）和現(xiàn)代化教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用（如幻燈片）都應(yīng)占有一席之地，切不可因?yàn)榇罅π麄餍畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的作用而全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的地位。如果徹底否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式而使信息技術(shù)使用過于泛化，不僅會(huì)造成教師教學(xué)的懶惰行為，也會(huì)讓學(xué)生接收知識(shí)的節(jié)奏過快而沒有反應(yīng)和思考的時(shí)間。因此，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，要確保每個(gè)生態(tài)因子的生態(tài)位，避免造成偏激的教學(xué)局面。

2.信息技術(shù)的競爭和協(xié)同進(jìn)化規(guī)律

生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)告訴人們，每當(dāng)某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)一個(gè)新的物種后，這個(gè)物種就會(huì)和該系統(tǒng)中原有物種以及整個(gè)系統(tǒng)發(fā)生相互作用。比如新舊物種對生存資源的競爭，或者原有物種之間爭奪新的物種而發(fā)生競爭。結(jié)合生態(tài)學(xué)進(jìn)化論的觀點(diǎn)，競爭的最終后果是協(xié)同進(jìn)化。這就是生態(tài)學(xué)中的競爭與協(xié)同進(jìn)化規(guī)律。

在教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)外部諸多方面都存在著競爭。競爭既有良性的也有惡性的。只要是為共同利益，彼此促進(jìn)和鼓勵(lì)，積極進(jìn)取帶來效益的都是良性競爭；只要是相互壓制、彼此破壞的往往是惡性競爭。信息化課堂教學(xué)中的競爭機(jī)制存在于多個(gè)方面，其中最顯著的就是信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)間的競爭以及不同信息技術(shù)形式間的競爭。在信息技術(shù)與課程整合的過程中，由于信息技術(shù)的進(jìn)入，就產(chǎn)生了課堂中新舊技術(shù)，即信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的競爭。信息化課堂教學(xué)如果實(shí)施不恰當(dāng)，新舊技術(shù)競爭不當(dāng)?shù)那闆r下會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。如果在競爭的同時(shí)取長補(bǔ)短、相互合作、相互促進(jìn)，就能給課堂帶來正面影響。不同的信息技術(shù)形式之間也存在著競爭，目的是為能夠在課堂教學(xué)中多占有一席之地。長此以往，技術(shù)競爭的結(jié)果必定是優(yōu)勝劣汰。決定的關(guān)鍵在于技術(shù)是否合適教學(xué)，是否能有效提高教學(xué)效率。

3.信息化課堂的平衡與失調(diào)規(guī)律

因?yàn)檎n堂生態(tài)系統(tǒng)本身就是一個(gè)處于動(dòng)態(tài)平衡的、開放的生態(tài)系統(tǒng)，新事物的加入會(huì)打破這種生態(tài)系統(tǒng)的平衡。信息技術(shù)整合進(jìn)課堂教學(xué)是一種能量流和信息流的遷移，系統(tǒng)內(nèi)部的穩(wěn)定機(jī)制就會(huì)發(fā)揮作用來達(dá)到新的平衡，如自身適應(yīng)、協(xié)作共生等方式，讓系統(tǒng)最終回歸到新的平衡。這種變化會(huì)引起課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果的平衡與失調(diào)。

首先，信息技術(shù)融入課程相當(dāng)于新物種進(jìn)入課堂，改變了原本課堂結(jié)構(gòu)，成為課堂生態(tài)的一個(gè)新因子，教師和學(xué)生會(huì)因?yàn)椴皇煜ざ鵁o法駕馭，也造成了信息技術(shù)在引進(jìn)初期是無法得到教師的正確應(yīng)用，這就使之前的平衡狀態(tài)被打破，信息技術(shù)課堂流于形式，毫無效果。為了改變這一課堂的失衡狀態(tài)，有關(guān)部門要采取措施對教師進(jìn)行信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，使教師能力提高、態(tài)度轉(zhuǎn)變，能夠在教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)手段，使課堂達(dá)到新的平衡狀態(tài)。

其次，在新物質(zhì)新能量的輸入與教學(xué)效果之間也有在平衡和失調(diào)彼此轉(zhuǎn)換的狀態(tài)。能量和物質(zhì)輸入與人才培養(yǎng)的輸出表現(xiàn)失衡時(shí)，就要提高整合策略，使整合效果不斷提高，讓二者達(dá)到新的平衡狀態(tài)。這種平衡不是生態(tài)循環(huán)的終點(diǎn)。新的平衡又會(huì)在新的技術(shù)或新的理念制度的進(jìn)入下失調(diào)，再經(jīng)系統(tǒng)中各因子的相互作用達(dá)到下一個(gè)平衡的狀態(tài)。

三、基于生態(tài)學(xué)規(guī)律優(yōu)化信息課堂教學(xué)

1.尊重每個(gè)生態(tài)因子的生態(tài)位

在課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)物種，無論生物因子還是非生物因子，都在為共同構(gòu)建和諧生態(tài)起作用。若要維持平衡，哪一種也不能取代其他而獨(dú)占鰲頭。生態(tài)位的問題存在于整個(gè)教育生態(tài)中，從信息技術(shù)與課程整合的過程來看，盡管信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)、不同信息技術(shù)之間呈現(xiàn)出競爭態(tài)勢，但每種新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工具都有自己的功能和地位，并不是一定要以其中一方消失為代價(jià)。切不可因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的引入而全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)工具，也不能因?yàn)椴唤邮苄录夹g(shù)而排斥信息化教學(xué)工具和手段。因此，在信息化課堂中應(yīng)該合理而有效地分配使用教學(xué)方法。

2.處理好信息技術(shù)間的競爭關(guān)系

信息化課堂教學(xué)中主要是不同信息技術(shù)的競爭問題，其結(jié)果可能有良性的也可能有惡性的。為了處理好技術(shù)競爭的關(guān)系，更好地推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，應(yīng)建立起完善的教育技術(shù)理念，以最有效率促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)工作的順利展開為目標(biāo)，真正對信息化教學(xué)起到積極的指導(dǎo)作用，推進(jìn)不同技術(shù)間的協(xié)同共進(jìn)、技術(shù)共存。在正確的指導(dǎo)下，這種良性競爭和相互幫助將不斷推進(jìn)信息化課堂教學(xué)的展開。

3.處理好平衡與失調(diào)的關(guān)系

在日常課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)，課堂生態(tài)系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)失衡，在教學(xué)部門和教師等的共同努力下課堂可以逐漸回歸到一個(gè)新的平衡。新的平衡會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)間的磨合、地位的改變或者新的信息技術(shù)的進(jìn)入而再次失衡，由此課堂生態(tài)系統(tǒng)就在平衡與失調(diào)之間循環(huán)往復(fù)，這將貫穿于整合過程的始終。教育工作者和教育學(xué)研究人員應(yīng)該明確信息技術(shù)進(jìn)課堂的這種“平衡與失調(diào)”規(guī)律，理性有效地處理課堂的失衡狀態(tài)。這也是信息化教學(xué)得以有效實(shí)施的前提，是確保教育技術(shù)用到實(shí)處的關(guān)鍵。

第三篇：生態(tài)學(xué)視野下的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)探析論文

摘要：基于可持續(xù)發(fā)展理念的影響，當(dāng)前我國的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)工程已成為城市建設(shè)中的重中之重，在積極創(chuàng)建綠色城市與生態(tài)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中具有十分重要的作用。在當(dāng)前的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的有關(guān)理論，切實(shí)有效提升我國風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的水平，進(jìn)而提高風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的水平。本文分析生態(tài)學(xué)視野下的園林，列舉生態(tài)學(xué)視野下的風(fēng)景園林主要類型，并探討生態(tài)學(xué)在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的主要應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；風(fēng)景園林設(shè)計(jì)；植物群落

生態(tài)學(xué)下風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是當(dāng)前我國園林建設(shè)的一種新型發(fā)展思路和趨勢，能夠把生態(tài)學(xué)的概念完全融入到其中，可以說是可持續(xù)發(fā)展下的重要產(chǎn)物之一。在有效保護(hù)環(huán)境與保護(hù)地球家園的浪潮之中，生態(tài)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的出現(xiàn)恰似一股清風(fēng)，已成為園林設(shè)計(jì)發(fā)展的發(fā)展方向。它對園林的可持續(xù)發(fā)展提出了新的更高的要求，要求切切實(shí)實(shí)地把生態(tài)效益擺在首要位置來抓，并結(jié)合其所具有的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，把有效維護(hù)與改進(jìn)生態(tài)環(huán)境作為生態(tài)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)，從而為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展?fàn)I造良好的發(fā)展氛圍。

一、生態(tài)學(xué)視野下的園林

就生態(tài)學(xué)體系而言，園林所具有的生態(tài)性應(yīng)當(dāng)切實(shí)滿足以下三個(gè)不同層面上的標(biāo)準(zhǔn)：（1）從宏觀尺度來說，其生態(tài)過程、能源和物質(zhì)之使用能夠促進(jìn)全世界生態(tài)系統(tǒng)的平衡穩(wěn)定實(shí)施；（2）從中觀尺度來說的，其環(huán)境的建構(gòu)應(yīng)符合生態(tài)化之原則，生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)具備鮮明的地域性、多元化和合理化等特點(diǎn)，具備自我演替開發(fā)的能力；（3）從微觀尺度來說，其具體空間與實(shí)體形象應(yīng)全面考慮和包括人在內(nèi)的生物個(gè)體上的彼此互動(dòng)關(guān)系，這樣一來就能喚起現(xiàn)代人對生態(tài)意象所產(chǎn)生的文化體驗(yàn)和美學(xué)感受。所以，在園林設(shè)計(jì)過程中，所牽涉的諸多生態(tài)學(xué)分支中含有人類生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)等。

二、生態(tài)學(xué)視野下的風(fēng)景園林主要類型

1.人工自然植物群落

要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，因地制宜地使用植物來創(chuàng)設(shè)出人工自然形式生態(tài)，從而有效保護(hù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，做到減災(zāi)、防災(zāi)，并保持當(dāng)?shù)刂参锏纳鷳B(tài)平衡。要更加合理地使用土地，讓各個(gè)行業(yè)和光、氣、水等相關(guān)環(huán)境條件之間能組成一個(gè)結(jié)構(gòu)豐富、功能齊全而且穩(wěn)定的人工型植物群落，推動(dòng)各類物質(zhì)在這一人工植物群落中得到全面地良性循環(huán)運(yùn)用。這樣一來，能量也能夠得到多層次的全面利用，進(jìn)而產(chǎn)生出高效而又和諧的現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。

2.生態(tài)功能植物群落

主要是指合理配置植物，從而形成相應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用植物的分泌物與其所具有的揮發(fā)性物質(zhì)，實(shí)現(xiàn)增進(jìn)人體健康與防治各類疾病的目的。比如，香樟、玉蘭和含笑等植物就能夠揮發(fā)出富含殺菌成分的芳香油類，并對以上植物實(shí)施科學(xué)配置，能夠形成綜合效應(yīng)，在風(fēng)景園林中的步道邊等處種植此類植物，能夠有效發(fā)揮保健與預(yù)防疾病之作用。抗逆性植物群落通常體現(xiàn)為能夠凈化空氣與防塵，進(jìn)而較好地保障現(xiàn)代人的身心健康。因?yàn)槿缃竦某鞘写髿庵泻袛?shù)千種污染物，立足于合理地配置抗逆性植物，即可發(fā)揮吸附灰塵以及過濾等作用，而且也可通過生理化學(xué)反應(yīng)來吸收空氣之中的各類污染物。

3.生態(tài)經(jīng)濟(jì)植物群落

這一植物群落能夠讓現(xiàn)代人在優(yōu)美的風(fēng)景園林環(huán)境之中得到豐富的知識(shí)，激發(fā)現(xiàn)代人熱愛自然與珍惜環(huán)境的良好生態(tài)意識(shí)，并讓人們在觀察與學(xué)習(xí)自然的進(jìn)程中真正認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要價(jià)值。要在不同的條件下創(chuàng)建人工生態(tài)經(jīng)濟(jì)植物群落，發(fā)展具備良好經(jīng)濟(jì)價(jià)值的喬類、灌類、藥類、草類植物和苗圃基地等，不僅能夠有效滿足當(dāng)前市場的實(shí)際需求，而且還能得到相應(yīng)的社會(huì)效益。

4.人文景觀植物群落

特定文化情境要求植物種植與配置一定要與環(huán)境保持和諧，從而創(chuàng)建出和諧的文化情境。比如歷史遺址、紀(jì)念園林和寺廟等，在此條件之下的植物群落配置要和建筑材料、形式與色彩等保持一致。不同類別的植物材料，其組合形式和布局通常都會(huì)形成不一樣的景觀成效。比如，松與柏的相互結(jié)合種植，能夠形成莊嚴(yán)而又肅穆的效果；在疏林草地中不規(guī)則地種植顏色豐富的花叢能夠給人們以輕松、明朗的感覺。

三、生態(tài)學(xué)在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的主要應(yīng)用

1.切實(shí)保護(hù)已有的各類生態(tài)系統(tǒng)

在如今的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)過程中，工程設(shè)計(jì)者們均應(yīng)意識(shí)到，不管設(shè)計(jì)地多么合理，人工創(chuàng)建的生態(tài)系統(tǒng)一直難以與自然生態(tài)系統(tǒng)相提并論，尤其是無法具有自然生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和穩(wěn)定性。所以，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)者們應(yīng)結(jié)合本地的實(shí)際狀況，保護(hù)與利用目前的自然生態(tài)系統(tǒng)，并合理運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)中的各類自然要素，以求盡量減少出現(xiàn)人工雕琢類痕跡，達(dá)到一種渾然天成的自然和諧的園林意境。比如，美國的黃石國家公園當(dāng)中基本保持了固有的自然生態(tài)體系，人工對其的影響非常小，園林中的生態(tài)體系十分豐富與穩(wěn)定。實(shí)際上，如果刻意改變現(xiàn)有的自然生態(tài)系統(tǒng)，不但無法實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，而且還會(huì)出現(xiàn)反作用。只有以目前的生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)加以保護(hù)與完善，才能真正設(shè)計(jì)出具備自然風(fēng)格的現(xiàn)代風(fēng)景園林，從而促進(jìn)所在區(qū)域的和諧發(fā)展。

2.精心選擇地方性植物

通常狀況下，除了極少數(shù)的植物品種之外，植物對土壤和氣候等具有較為固定的要求，不同類別的植物間具有大量無法預(yù)測的因素。所以，為切實(shí)減少植物物種入侵和不同植物彼此間的制約關(guān)系，在風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能選擇地方性的植物。以上植物在長時(shí)間的發(fā)展與演變之中，已基本適應(yīng)了本區(qū)域內(nèi)的基本自然生態(tài)環(huán)境，不僅成活率比較高，而且運(yùn)輸成本也比較低，而且對本區(qū)域之中的自然生態(tài)體系具備了優(yōu)異的自然平衡調(diào)節(jié)能力，能很好地維持自然生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

3.高度重視植物的合理配置

在選擇植物時(shí)，不但要優(yōu)先挑選地方性植物，而且還應(yīng)切實(shí)了解到不同類別植物對光照、水分、溫度和地形等方面的需求與適應(yīng)力，通過科學(xué)合理地實(shí)施植物選擇與搭配，有效避免產(chǎn)生一樣生態(tài)位植物之間的不良競爭，形成一個(gè)系統(tǒng)功能較為健全、種群保持穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的復(fù)合型植物群落結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)切實(shí)保障生物所具有的多樣性，切實(shí)提升自然生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。如今，大量風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中在選擇植物時(shí)，為加強(qiáng)管理，通常均會(huì)選擇單一性植物，這樣就能有效控制園林養(yǎng)護(hù)與管理的成本，然而在遭遇到特定的病害之后，就會(huì)造成十分嚴(yán)重的后果。所以，要從風(fēng)景園林的審美性和生態(tài)系統(tǒng)具有的穩(wěn)定性加以考慮，應(yīng)當(dāng)注重植物物種的豐富度和均勻度，保障植物的多樣性，并在風(fēng)景園林中模擬出齊全完整的生態(tài)體系，進(jìn)一步提高風(fēng)景園林的效益。

4.不斷加大土壤和水的設(shè)計(jì)力度

土壤是保障各類植物生長的一個(gè)十分重要的因素。所以，在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)過程中，還應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注如何設(shè)計(jì)土壤，保障土壤具有足夠的肥力和保水性。一般來說，在設(shè)計(jì)園林時(shí)需要全方位分析土壤，置換或處理污染土壤或不適合土壤，以保障土壤能全面滿足植物的實(shí)際生長需求。在風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)過程中，處理水主要集中于清潔水質(zhì)、實(shí)現(xiàn)地表水循環(huán)、污水處置和水資源節(jié)約利用等多個(gè)方面。可運(yùn)用大型植物和基質(zhì)，凈化污水。在加快植物生長的基礎(chǔ)上，能夠拓展綠化的面積，形成良性的生態(tài)情境。

四、生態(tài)學(xué)視野下的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的發(fā)展前景

如今，傳統(tǒng)意義上的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)學(xué)已愈來愈無法適應(yīng)實(shí)際狀況。為切實(shí)保持今后風(fēng)景園林設(shè)計(jì)學(xué)的活力，必須引入現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理念，讓風(fēng)景園林設(shè)計(jì)變得更為全面。筆者認(rèn)為，生態(tài)學(xué)視野下的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)主要有以下三大發(fā)展趨勢。首先，生態(tài)學(xué)視野下的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)尺度會(huì)具有更大的一致性。這就意味在時(shí)間與空間上一定要與社會(huì)、行政與管理過程中有關(guān)的過程應(yīng)保持尺度上的一致性。因?yàn)榫坝^處在生態(tài)系統(tǒng)上，大量土地的利用和自然的保護(hù)，只有在風(fēng)景園林的框架下才能得到有效解決，而全球變化具有的影響在風(fēng)景園林的尺度上也變得愈來愈重要，所以在不同的時(shí)間與空間下的景觀生態(tài)研究就變得非常重要。其次，生態(tài)學(xué)視野下的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)會(huì)具有更好的整體性。景觀類科學(xué)的內(nèi)涵十分豐富，包括風(fēng)景園林生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、決策學(xué)和設(shè)計(jì)規(guī)劃管理等多個(gè)不同學(xué)科。如今，人類對包括風(fēng)景園林在內(nèi)的地球景觀所造成的干擾越來越嚴(yán)重，所面臨的問題也變得復(fù)雜起來。要想切實(shí)解決以上問題，需要經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和別的涵蓋公共管理學(xué)在內(nèi)的諸多學(xué)科在風(fēng)景園林的尺度上與生態(tài)學(xué)緊密合作。雖然風(fēng)景園林生態(tài)學(xué)也有部分一般性的原理，然而怎樣才能夠在真實(shí)存在的景觀中使用上述原理還不夠清晰。與此同時(shí)，因?yàn)榫唧w的風(fēng)景園林管理必須得到多個(gè)不同部門的協(xié)調(diào)配合，大量景觀模型主要還是滯留于理論水平上，急需把傳統(tǒng)意義上的風(fēng)景園林生態(tài)學(xué)和別的涵蓋整體規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理、決策等諸多學(xué)科進(jìn)行牢固聯(lián)結(jié)。只有這樣，才能提升風(fēng)景園林設(shè)計(jì)生態(tài)學(xué)中的技術(shù)研究成果與信息在總體空間規(guī)劃、決策和執(zhí)行過程中的實(shí)效性。同時(shí)，提升風(fēng)景園林生態(tài)學(xué)在綜合評(píng)價(jià)各類規(guī)劃與管理實(shí)踐中的效用。最后，生態(tài)學(xué)視野下的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)會(huì)具備更強(qiáng)的合作性和交流性。也就是說，決策者、風(fēng)景園林研究者與風(fēng)景園林的實(shí)際使用者，相互間應(yīng)切實(shí)保持密切的合作和交流。相關(guān)各方間的合作應(yīng)高度重視風(fēng)景園林生態(tài)研究過程中所面臨的相關(guān)問題，并盡快拿出相應(yīng)的對策，盡可能避免關(guān)注次要性問題，并要使用最為實(shí)用的方式方法。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)者們應(yīng)善于運(yùn)用多種不同的形式提出其自身的觀點(diǎn)，并運(yùn)用生動(dòng)活潑、簡明易懂的語言傳達(dá)給廣大公眾和決策者們。要實(shí)施多個(gè)方面的合作交流，不僅風(fēng)景園林生態(tài)設(shè)計(jì)者們彼此之間要溝通交流，而且風(fēng)景園林生態(tài)設(shè)計(jì)者們還應(yīng)當(dāng)和別的學(xué)科研究者們交流。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化風(fēng)景園林生態(tài)設(shè)計(jì)者們和政府部門的決策者們進(jìn)行平等交流，從而在最大限度上提升風(fēng)景園林生態(tài)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

隨著可持續(xù)發(fā)展理念在我國的持續(xù)深化，綠色風(fēng)景園林與生態(tài)城市建設(shè)已成為當(dāng)前城市園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的主流發(fā)展趨勢。受此影響，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)也受到了極大關(guān)注。在當(dāng)前的生態(tài)學(xué)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)合理運(yùn)用生態(tài)學(xué)理念，有效提升風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的水平和生態(tài)效益，更好地服務(wù)于現(xiàn)代城市建設(shè)，從而讓中國設(shè)計(jì)能夠發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

[1]李士太.景觀生態(tài)學(xué)在現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].時(shí)代報(bào)告(學(xué)術(shù)版),2012(10).[2]李貴福.淺議生態(tài)學(xué)在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].房地產(chǎn)導(dǎo)刊,2013(4).[3]李小萍.淺析現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中生態(tài)學(xué)的應(yīng)用[J].農(nóng)家科技(下旬刊),2013(6).[4]劉強(qiáng).生態(tài)學(xué)在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].門窗,2014(1).[5]朱華.生態(tài)學(xué)在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代園藝,2015(3).[6]沈靈之.生態(tài)學(xué)在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析[J].房地產(chǎn)導(dǎo)刊,2015(10).

第四篇：生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語課堂教學(xué)

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生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語課堂教學(xué)

生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語課堂教學(xué)

【文章摘要】

隨著改革開放的不斷深入，教育事業(yè)也在不斷改革.目前，從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行英語教學(xué)，提高了大學(xué)的教學(xué)水平.本文就從利用生態(tài)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)在大學(xué)英語教學(xué)中存在的失衡問題進(jìn)行了簡要分析，并對其提出了幾點(diǎn)解決策略.【關(guān)鍵詞】

生態(tài)學(xué)；視角下；大學(xué)英語；課堂教學(xué)

0引言

目前，課堂教學(xué)成了教育教學(xué)的重要部分，它是培養(yǎng)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)部分.這多年以來，大學(xué)英語教學(xué)問題成為教育部門研究的主要科目，經(jīng)過不斷研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了生態(tài)失衡成為在大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題，因此，必需進(jìn)一步解決該問題，才能促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué).影響大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)失衡的因素.課堂教學(xué)中生態(tài)主體與環(huán)境的失衡

在教育生態(tài)理念中指出在教育生態(tài)主體在發(fā)展過程中，要注重周圍環(huán)境對其產(chǎn)生的影響，如果有利的生態(tài)環(huán)境可以促進(jìn)其超常發(fā)揮的作用，相反，如果受到了不得環(huán)境的影響，剛會(huì)嚴(yán)重阻礙其個(gè)體的的發(fā)展.目前，自我國高校不斷擴(kuò)招以來，學(xué)習(xí)英語教學(xué)的學(xué)生也越來越多，成了學(xué)校的主體和主流，造成了學(xué)校英語班級(jí)擁擠的現(xiàn)象，同時(shí)也造成了生態(tài)空間環(huán)境大大超過了生態(tài)主體的承受力，影響了教育群體最適度的人群.這種不適當(dāng)?shù)拿芏葐栴}，對其發(fā)揮產(chǎn)生的很大的影響，造成了學(xué)生生態(tài)主體與心理壓力的增加，進(jìn)而出現(xiàn)了課堂秣主體與環(huán)境的失衡，影響了英語教學(xué)水平.應(yīng)試教育與全面發(fā)展的失衡問題

近幾年，伴隨著教學(xué)中應(yīng)試教育的發(fā)展模式，課堂教學(xué)變成了只為考試為目的學(xué)習(xí)課堂，在教學(xué)中教師只注重其知識(shí)點(diǎn)與命題點(diǎn)的教

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育，忽略了其教育過程中其真正存在的意義，也忽略了學(xué)生的的語言培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展過程.另外，應(yīng)試教育模式的的現(xiàn)象，給學(xué)生也帶來了很大的壓力，考試成績成了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主要目的，這種問題的發(fā)生，嚴(yán)重阻礙了以生命個(gè)體為發(fā)展方向的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng).課堂教學(xué)中教與學(xué)的失衡問題

目前，在大學(xué)英語教學(xué)中，都是以老師為主來進(jìn)行整個(gè)教學(xué)的過程，學(xué)生只是個(gè)客體，在教學(xué)過程中只有聆聽的角色，整個(gè)的教學(xué)課堂成為了以老師的演講臺(tái)或著表演舞臺(tái)，而對于學(xué)生只是接收知識(shí)和背誦知識(shí)，成為一種強(qiáng)制性的教育學(xué)習(xí).因此，這種課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，導(dǎo)致了課室教學(xué)中缺乏生機(jī)與活力的現(xiàn)象，阻礙了其學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.進(jìn)而形成了教育過程中教與學(xué)之間的失衡問題.課堂教學(xué)中課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的失衡問題

目前，大部分的大學(xué)英語教學(xué)只注重課堂內(nèi)的教學(xué)，完全將之處于封閉狀態(tài)，在教學(xué)過程中只注重其書本上的知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活毫無聯(lián)系，雖然，在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，許多學(xué)生能夠在課堂上各級(jí)學(xué)習(xí)，然后通過了四.六級(jí)的英語考試，但是，其在社會(huì)中的交流能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在社會(huì)上根本就不會(huì)利用英語與其交談，這就造成了，長期努力學(xué)習(xí)積累的知識(shí)，卻運(yùn)用不到實(shí)際當(dāng)中，這種不良現(xiàn)象的發(fā)生，影響了學(xué)生的積極性，同時(shí)，也影響了學(xué)生英語語言能力的發(fā)揮，造成了其心理的壓力.因此，導(dǎo)致了課內(nèi)與課之間的失衡，阻礙了學(xué)生的的英語語言交際能力.構(gòu)建平衡的生態(tài)化英語課堂策略研究

轉(zhuǎn)化大班環(huán)境限制因子促進(jìn)學(xué)生生態(tài)主體學(xué)習(xí)的非限制因子.一般來講在教育生態(tài)環(huán)境下，大部分的生態(tài)因子都變成了限制的因子，作為英語課堂來講，其最佳的擴(kuò)招規(guī)模都控制在10幾名學(xué)生為最好，但是，對于目前的高校來講，大規(guī)模的進(jìn)行招生，這種狀況成了英語教學(xué)課堂的限制因子.因此只有教師和學(xué)生在教學(xué)過程中能夠主動(dòng)地創(chuàng)造條件，排除這些限制因子的影響，進(jìn)而能夠合理的引導(dǎo)其發(fā)揮能動(dòng)作用，是非常有必要的.一般來說，在大班的教學(xué)過程中，最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)

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老師可以采取小組的形式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后在小組中進(jìn)行競爭，互助，制造比較安全的心理環(huán)境和比較有耐度的生態(tài)環(huán)境，以此來學(xué)生的自尊心，從而也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免了緊張害怕等情緒的發(fā)生，構(gòu)建民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以一種自由.開放的心態(tài)投入到中.以此來發(fā)揮大班英語教學(xué)中限制因子的能動(dòng)作用，讓課堂生態(tài)主體與課堂環(huán)境的關(guān)系更為平衡，提高大學(xué)英語的教學(xué)水平.在教學(xué)過程中，確定生態(tài)化課堂的教學(xué)目標(biāo)

目前，在教學(xué)生態(tài)學(xué)中看來，課堂是學(xué)生主要學(xué)習(xí)的地方，也是學(xué)生不斷成長的場所，是我國教育事業(yè)的主要平臺(tái).所以，只有平衡的生態(tài)性課堂教學(xué)才能關(guān)注學(xué)生的成長過程和知識(shí)的傳授，以及關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以此為學(xué)生提供一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少其學(xué)習(xí)帶來的壓力，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，打破應(yīng)試教育對其發(fā)展的不利影響，進(jìn)一步突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而激發(fā)其英語的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展.構(gòu)建主體交往相互互動(dòng)的教學(xué)模式

在教育生態(tài)學(xué)中，我們通常把學(xué)生的個(gè)體認(rèn)為是最基本和最活躍的，如果在課堂當(dāng)中沒有了學(xué)生那也就沒了課堂生態(tài).這就要求在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系要在平等.民主的關(guān)系下教學(xué)，而教學(xué)過程不再是單向的師生關(guān)系，而是一起共同學(xué)習(xí)的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生之間要和諧共進(jìn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的探索中.組織各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)情景中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生自主探索的思維模式，讓學(xué)生全程參與到課堂的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中思考，進(jìn)而發(fā)展.因此，這種師與生之間的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教育事業(yè)中教與學(xué)的和諧.課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合

在生態(tài)系統(tǒng)理論中，指出任何的事物都要與外部的信息交換，才能得到生存與發(fā)展.花盆式的課堂教學(xué)是不能完全為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的，所以，將外語教學(xué)帶到生態(tài)系統(tǒng)中，打破原有的課堂局限性是非常關(guān)鍵的.把課堂帶到社會(huì)，來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的語言交流能力，鍛

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煉學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而來提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，以此來促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展.結(jié)語：由全文我們可以看出，從生態(tài)學(xué)的角度來看，只有合理的解決其在英語教學(xué)過程中的失衡問題，才能進(jìn)一步消除教學(xué)中存在的弊端，進(jìn)而才能提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量.【參考文獻(xiàn)】

[1]張偉.基于情境學(xué)習(xí)理論的生態(tài)化物理教學(xué)初探[J].課程.教材.教法，2006，（5）.[2]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].江蘇教育出版社，2000.10.[3]關(guān)文信.課堂教學(xué)監(jiān)控生態(tài)話的關(guān)鍵因素[J].教育探索，2003，（8）.[4]關(guān)文信.西方教育生態(tài)學(xué)理論對課堂教學(xué)監(jiān)控的啟示[J].外國教育研究，2003，（11）.【作者簡介】

阮明翰，男，籍貫海南省東方市，職務(wù)海南師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生（2010級(jí)英語一班）

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第五篇：人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園游戲研究

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園游戲研究

一、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

1.對布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論的研究

1979年布朗芬布倫納在其所著的《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書中提出了人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的核心理念—生態(tài)系統(tǒng)理論。他認(rèn)為真實(shí)自然的環(huán)境是影響兒童青少年發(fā)展的主要源泉,人的心理也是處在生態(tài)環(huán)境中,人的發(fā)展離不開人與環(huán)境的相互作用。在他的理論中,生態(tài)指的是有機(jī)體或個(gè)人正在經(jīng)歷著的、變化著的,或者與個(gè)體有著直接或間接聯(lián)系的環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)則是指兒童生物學(xué)屬性的氣質(zhì)和性情與兒童發(fā)展的諸多環(huán)境因素的結(jié)合體。這個(gè)環(huán)境是各種層次、不同性質(zhì)的環(huán)境相互交織在一起,構(gòu)成了一個(gè)既具有中心,又向四處擴(kuò)散的網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)從里到外包括微觀(小)系統(tǒng)(miCr0System)、中間系統(tǒng)(meSOSystem)、外系統(tǒng)(exosystem)和宏觀(大)系統(tǒng)(maCr。System)。每個(gè)層次的系統(tǒng)都和上下級(jí)系統(tǒng)相互包含、交互作用。

(1)微觀系統(tǒng)(小系統(tǒng))從兒童發(fā)展生態(tài)模型圖來看,位于同心圓最內(nèi)層的家長、教師以及與兒童最為密切接觸的其他人員構(gòu)成了微觀系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包含兒童與他當(dāng)前所在環(huán)境的關(guān)系和相互作用。`在這個(gè)系統(tǒng)中,布朗芬布倫納用“雙向影響”來描述兒童與環(huán)境之間的互動(dòng),這種雙向影響對兒童的影響是最大的,微觀系統(tǒng)之外的系統(tǒng)也會(huì)對內(nèi)層系統(tǒng)產(chǎn)生影響。`布朗芬布倫納將微觀系統(tǒng)定義為“發(fā)展著的個(gè)體在特定客觀環(huán)境中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系范式。在微觀系統(tǒng)中不僅存在著典型的雙人關(guān)系,還存在三人、四人甚至多人的關(guān)系。微觀系統(tǒng)的這三個(gè)主要特征不是獨(dú)立的,而是相互補(bǔ)充與制約,整合在統(tǒng)一的微觀系統(tǒng)中對人的發(fā)展產(chǎn)生影響。

(2)中間系統(tǒng)

中間系統(tǒng)是由發(fā)展中的個(gè)體積極參與的兩個(gè)或多個(gè)情景之間的相互關(guān)系。中間系統(tǒng)不是一個(gè)實(shí)在的環(huán)境,而是由兒童發(fā)展所在的微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系構(gòu)成。對于幼兒來說,家園聯(lián)系、家庭與社區(qū)的聯(lián)系、幼兒園與社區(qū)聯(lián)系等就是兒童發(fā)展所在的中間系統(tǒng)。

(3)外系統(tǒng)

外系統(tǒng)是指發(fā)展的個(gè)體不直接主動(dòng)參與的,但卻影響或受其中所發(fā)生地一切所影響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境。`這個(gè)系統(tǒng)是通過影響兒童所在的微觀系統(tǒng)來對兒童發(fā)展產(chǎn)生作用。例如父母的工作單位、教師的家庭等。6雖然兒童沒有直接加入到這些外系統(tǒng)中,但是兒童卻能感覺到它們作用于微觀系統(tǒng)所帶來的積極和消極的影響。(4)宏觀系統(tǒng)(大系統(tǒng))宏觀系統(tǒng)是指各種較低層次的包括微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和外系統(tǒng)在內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)在整個(gè)文化或亞文化水平上存在或可能存在的內(nèi)容上和形式上的一致性,以及與此相聯(lián)系并成為其基礎(chǔ)的信念系統(tǒng)或意識(shí)形態(tài),包括價(jià)值觀、習(xí)俗、法律等。

(5)時(shí)間系統(tǒng)

時(shí)間系統(tǒng)是指環(huán)境中的事件并不是始終按照某種固定的方式影響發(fā)展中的個(gè)體的,而是隨著時(shí)間的變遷,對個(gè)體發(fā)展影響的性質(zhì)與程度也會(huì)發(fā)生變化。這種時(shí)間上的變化可以是外部的,比如父母的去世;也可以是內(nèi)部的,比如兒童在成長過程中的心理變化。隨著年齡的增長,對環(huán)境的變化會(huì)有不同的反應(yīng)。

二、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)對幼兒園游戲理論的啟示

(一)幼兒在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色、人際關(guān)系樣式是影響幼兒園游戲 開展的重要因素

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)的環(huán)境不是純粹的客觀環(huán)境,更重要的是在客觀環(huán)境中個(gè)體體驗(yàn)到的心理環(huán)境。也就是說只有被個(gè)體主觀感受到的客觀環(huán)境才對個(gè)體產(chǎn)生影響,倘若個(gè)體沒有體驗(yàn)到客觀環(huán)境,便不能與客觀環(huán)境發(fā)生互動(dòng),環(huán)境也不能對個(gè)體產(chǎn)生影響。可見,“體驗(yàn)”是微觀系統(tǒng)的一個(gè)重要特征,是環(huán)境與個(gè)體發(fā)生聯(lián)系的必要條件。幼兒園游戲是在幼兒園這一具有特殊物理、物質(zhì)特征的場所中,幼兒主動(dòng)參與并以娛樂為主要目的的活動(dòng)過程,在這個(gè)過程中,幼兒所體驗(yàn)到的不是外顯的活動(dòng)過程,而是對游戲活動(dòng)、參與游戲的多種角色,以及這些角色間形成的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)的體驗(yàn),這些才是影響幼兒游戲的直接因素,對游戲中幼兒的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響作用。

(二)幼兒園游戲是具有內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過程的社會(huì)性活動(dòng)

`從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)微觀系統(tǒng)理論的活動(dòng)視角來考察幼兒園游戲,我們發(fā)現(xiàn),有意義的幼兒園游戲具有豐富的活動(dòng)內(nèi)容,多層次的活動(dòng)結(jié)構(gòu)與前后延續(xù)的活動(dòng)過程,同時(shí),因?yàn)橛螒蚴侵糜谟變簣@這一聚集了眾多社會(huì)人的場所中,幼兒在游戲活動(dòng)中通過與教師、同伴的互動(dòng),獲得社會(huì)性情感與技能的發(fā)展。

(三)幼兒園游戲活動(dòng)主體與游戲環(huán)境之間互動(dòng)共生

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào):發(fā)展著的人是一個(gè)不斷成長的并時(shí)刻重新構(gòu)建其所在環(huán)境的動(dòng)態(tài)的實(shí)體,環(huán)境有其影響作用,需要與發(fā)展的主體相互適應(yīng),因此,人與環(huán)境之間的作用過程是雙向的,呈現(xiàn)一種互動(dòng)的關(guān)系。人通過對環(huán)境的改造而對環(huán)境產(chǎn)生影響,同時(shí),人要適應(yīng)新的環(huán)境變化,人與環(huán)境間便形成了互動(dòng)共生的聯(lián)系。布朗芬布倫納認(rèn)為“有大量時(shí)間與兒童直接接觸和發(fā)生互動(dòng)”是微觀系統(tǒng)對人產(chǎn)生影響的必要條件,舍此,就沒有微觀系統(tǒng)而言。

在幼兒園游戲中,幼兒作為游戲活動(dòng)的主體與教師、同伴之間進(jìn)行互動(dòng),同時(shí),幼兒也在不斷與其體驗(yàn)到的心理環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。在互動(dòng)過程中,幼兒可以通過想象或者實(shí)際重構(gòu)對游戲空間進(jìn)行改造,改造后的空間促使幼兒更積極地去適應(yīng)新的環(huán)境;通過與教師的信息交流實(shí)現(xiàn)能量的流動(dòng),當(dāng)能量流向幼兒時(shí),幼兒得到發(fā)展;通過與同伴的合作建立積極的情感聯(lián)系,進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。由此可見,游戲中幼兒的發(fā)展是在幼兒與游戲環(huán)境的互動(dòng)共生中得以實(shí)現(xiàn)的。

(四)幼兒園游戲的有效開展需要活動(dòng)主體多元的角色定位

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為角色是活動(dòng)參與者進(jìn)行人際關(guān)系的行為起點(diǎn),是包含了活動(dòng)和人際關(guān)系的有機(jī)整體。角色在影響人的發(fā)展中起著重要的作用。有研究表明,如果人經(jīng)常有機(jī)會(huì)承擔(dān)多種角色,并參與各種角色活動(dòng),會(huì)更有利于他的發(fā)展。幼兒園游戲活動(dòng)主體多元的角色定位,就是說參與游戲活動(dòng)的教師與幼兒不僅僅是單一的組織者與參與者的身份,同時(shí)還承擔(dān)了更多的角色任務(wù)。多元的角色定位意味著主體在游戲活動(dòng)中被期望的角色行為更為復(fù)雜,游戲主體的發(fā)展空間更為廣大。另外,多元的角色定位還有利于民主平等的游戲氛圍的建立,使幼兒園游戲活動(dòng)的開展更為有效。

三、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)對幼兒園游戲?qū)嵺`的啟示

(一)創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園游戲生態(tài)要充分考慮幼兒的主觀體驗(yàn)

良好的幼兒園游戲生態(tài)的創(chuàng)設(shè)必須充分考慮幼兒的主觀體驗(yàn),幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)個(gè)別差異等都是影響幼兒主觀體驗(yàn)的因素,教師在游戲的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)中都必須考慮到這些因素。教師不能單憑經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人喜好來決定游戲活動(dòng),要多站在幼兒的角度來考慮幼兒的需要。具體來說充分考慮幼兒的主觀體驗(yàn)要做到: 1.準(zhǔn)備游戲計(jì)劃前要先分析幼兒。教師只有在充分分析幼兒的基礎(chǔ)上,才能 為幼兒設(shè)計(jì)出更為適宜幼兒發(fā)展的游戲活動(dòng)。

2.教師要養(yǎng)成隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)思考的習(xí)慣。在游戲活動(dòng)過程中,游戲環(huán)境與幼

兒之間在不斷互動(dòng),教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒的行為與情緒,通過思考,及時(shí)為幼兒提供有效的支持

(二)幼兒園游戲應(yīng)在時(shí)間上得到延伸,在空間上得到擴(kuò)展

經(jīng)驗(yàn)的遷移不僅體現(xiàn)在時(shí)間前后的影響上,還體現(xiàn)在不同活動(dòng)空間經(jīng)驗(yàn)的遷移。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)克分子活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程中如果個(gè)體能調(diào)用其他活動(dòng)空間中的經(jīng)驗(yàn),個(gè)體能夠更積極地改變或豐富已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。因此,教師應(yīng)該重視幼兒園游戲在空間上的擴(kuò)展,可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維的擴(kuò)展來實(shí)現(xiàn)對其他空間經(jīng)驗(yàn)的調(diào)用,還可以與幼兒共同對實(shí)際空間進(jìn)行改造與重構(gòu)來實(shí)現(xiàn)空間的擴(kuò)展與改變。

(三)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒園游戲活動(dòng)主體間展開積極對話

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為“雙向互動(dòng)”是人與環(huán)境之間發(fā)生聯(lián)系最重要的特征。活動(dòng)主體間的聯(lián)系是幼兒園游戲環(huán)境的重要組成部分,游戲活動(dòng)主體之間展開積極對話,建立積極地情感聯(lián)系以及和諧的游戲氛圍,活動(dòng)主體與游戲環(huán)境才能更好地互動(dòng)共生,發(fā)揮正向影響。因此,應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒園游戲活動(dòng)主體間展開積極對話。教師要掌握提問技巧,擅長啟發(fā)幼兒,并鼓勵(lì)幼兒說出自己的感受,以包容開放的心態(tài)來接納、欣賞幼兒,充分理解幼兒,耐心地傾聽與等待,才能更好地了解幼兒的游戲需求,更好地支持幼兒游戲。同時(shí),教師要幫助幼兒建立歸屬感與信任感,鼓勵(lì)幼兒與同伴之間展開積極的交流與合作,與同伴主動(dòng)交往,這樣才能讓幼兒與環(huán)境之間展開積極的互動(dòng),促進(jìn)幼兒更好的進(jìn)行游戲。

(四)教師應(yīng)該樹立多元的角色觀,為幼兒提供體驗(yàn)不同角色的機(jī)會(huì)

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)多元的角色定位更有利于促進(jìn)游戲活動(dòng)主體的發(fā)展,因此,教師應(yīng)樹立多元的角色觀,不把自己看作幼兒園游戲活動(dòng)的絕對中心與權(quán)威,而是將自己融入到幼兒的游戲活動(dòng)中,作為幼兒游戲活動(dòng)的參與者、合作者、支持者、甚至是學(xué)習(xí)者。同時(shí),不再只將幼兒作為幼兒園游戲活動(dòng)任務(wù)的執(zhí)行者,而是賦予幼兒更多的游戲權(quán)利,讓他們成為游戲的決策者、參與者、探索者、評(píng)價(jià)者等。在這種觀念的指導(dǎo)下,幼兒才成為幼兒園游戲真正的主人,在游戲活動(dòng)中獲得更大的發(fā)展。