第一篇：國際視野下的作文

長期以來，作文教學改革較多是在教學層面進行的，比如我們研究作文教學的目標序列，作文指導的方法，作文的批改與評講，小學生應該掌握的寫作技能等等，而我認為我國作文教學有教學層面的問題，但主要問題卻是存在于課程層面，作文教學問題與我國語文課程形態設計有著千絲萬縷的聯系，僅從作文教學層面進行改革，無法從根本上解決學生作文過關的問題。

一、作文在語文課程中的位置

建國以來，我國中小學語文課程的基本形態就是“以閱讀為核心”組織教學。首先，語文課本主要呈現的是閱讀文選，課文構成教材的基本內容，“聽、說、寫”等語文課程目標附著于閱讀教學，且不成體系，與其在語文課程中的重要 地位很不相稱；其次，語文課堂教學是以課文閱讀為中心組織的，閱讀是主線，聽、說、寫教學須見縫插針，其輕重取舍須服從閱讀主線的需要，在超強勢的閱讀教學面前，聽說寫教學很容易遭邊緣化，很難按照本身規律施教；第三，從教學時間看，閱讀課時數一般要占四分之三甚至以上；最后從學生語文學習活動看，語文課除了兩周一次作文課，學生主要就是讀課文，或者是聽教師講課文，每學期法定寫的作文只有6～8次。以“閱讀為核心”的語文課程形態，使得作文教學在語文課程中的重要位置一直未能真正得以體現。

事實上，大多數發達國家的語文課程是以“表達”為重點建構的。比如日本“國語課”非常明確地認定其性質是“從言語教育立場出發的國語教育”，其首要任務是培養學生的表達能力。美、英等國也將語言交際能力的培養作為母語課程首要任務。美國、英國、俄羅斯等國的母語教材將“語言”和“閱讀（文學）”分開編寫，母語課程主要教材是“語言”，而不是“閱讀”；美國、澳大利亞的有些學校，閱讀課甚至沒有教材，就是到閱覽室讀書。

再從語文課時分配看，許多國家小學階段閱讀課時數在語文課中的比例一般不到500/0，表達課時間超過閱讀課時間。日本發行量最大的光村版《國語》第2冊教材共9個單元，有4個單元側重于閱讀，每單元一篇課文，全冊教材編選課文僅4篇，而偏重于寫作的單元有3個，偏重于語言知識學習和綜合表達活動的單元各1個，寫作和聽說領域學習時間遠遠超過閱讀領域。

當下語文課程非常強調學生人文精神培養，“以閱讀為中心”的課程形態能夠最大程度地滿足語文課程對學生思想道德品質的教化功能，其優勢是毋庸置疑的。但這樣的課程形態有著與生俱來的缺陷：就是難以保證“表達”在語文課程中的重要地位。其實“表達能力”是學習語文的難點，也是評價學生語文程度的 主要標志，但在我們語文課程中過于強勢的閱讀活動擠壓了“說”“寫”活動的時間和空間，嚴重影響了學生表達能力的提高。現代社會對學生的批評是“話說不好”，“文章寫不通”，這些批評擊中了語文課程在表達能力培養方面的軟肋，然而，我們卻始終如一地堅持“閱讀為重點”的課程取向，沒有將“表達”提升到相應的位置，這是非常不明智的。語文課程的重點取向如果不能加以調整，那么學生作文表達能力的過關也許永遠只能是一個美麗的幻想。

二、關于習作文體

從上世紀50年代開始，我國小學作文教學一直是以記敘文為重點展開，“小學以寫記敘文為重點”多次被寫進語文教學大綱。直至2001年頒發的課程標準，才將小學習作文體修改為寫“記實作文”和“想象作文”，學寫“讀書筆記”和“常見應用文”。

其實，把文章分為記敘文、說明文、論說文和應用文四類，并非各國中小學作文教學通行的分類方法。日本的野村芳兵衛將作文分為三類：文學文章、實用文章、學問文章。前蘇聯聶恰耶娃把小學生作文分為記敘文，看圖作文、聽音樂作文，以及讀書筆記等三類。英國尼爾森小學英語教材將習作文體分為“寫實作文”和“非寫實作文”兩大類，寫實文包括說明文、信息文、信件等寫實文章，非寫實文多為童話、故事、詩歌等可以虛構的文體。

日本《小學國語學習指導要領》規定了每個年段寫作的文體，主要有見聞、書信、調查報告、記敘文、報道、課題報告、記錄報告等等。美國小學習作文體分類更是呈多元化態勢，各州制定的課程標準所規定的習作文體各異，比如紐約州奧爾巴尼市《小學英語語言藝術課程說明》中列出的習作文體有17種之多，包括個人記事、日志記載、事件報告、友好書信、對作品的回答、詩體文、自傳、用法說明、現實小說、邀請信、寓言、民間故事、書籍報告、說明文、勸說信、寫人的文章、商務信函，基本涵蓋了學生生活中可能用到的主要文體。

世界各國五花八門的文體分類，反映出作文教學的兩種不同的價值取向：偏重于文學寫作的取向和偏重于實用文寫作的取向。英國尼爾森教材習作分類和蘇聯聶恰耶娃的習作分類體現出對文學作品的崇拜，在作文訓練的起始就把與文學創作最接近的記敘文體寫作和觀察力、想象力的培養放在作文訓練的重要位置，其寫作心理經歷與作家創作心路歷程十分接近；而美國和日本的文體分類凸現的是實用文寫作的取向，完全是按照生活中對各種文體的不同需求劃分，其主要目標就是提高學生社會交際能力，增強其生存能力和競爭力。我國小學習作文體分類的取向基本傾向于前者。

作文寫什么內容，一直是我國小學生作文最頭疼的問題之一。學生也知道生活是作文的源泉，但是到了作文課上看作文命題，不少學生往往無從下手，其實這個問題的產生與記敘文寫作有著直接的因果關系。以記敘生活經歷和情境為主要內容的記敘文體，其習作內容大多為回憶性的生活事件，因而對寫作者的生活積累以及對生活敏銳的感悟力和觀察力要求很高。多數學生因為生活經驗缺乏和對生活缺少感悟而造成習作材料的困難，所以教師不得不把作文教學重點轉移到作文內容的指導上。其實這些問題的產生歸因于學生的年齡和認知能力的發展，并不是通過教師的指導就能解決的。蘇霍姆林斯基曾明確表示“小學生不能從寫記憶性的命題作文開始，而是寫觀察作文，進行實物寫生”。日本“生活作文”的寫作理念給我們的啟示也是，不寫回憶性的記敘文，而寫觀察作文，寫調查報告，要求教師事先讓學生進行觀察、進行調查，為寫作文準備好充分的材料，這樣就從根本上解決了學生寫作內容的問題。按照這樣的思路寫作文，學生寫出的文章質量可能有高有低，但是絕對不會產生無米下鍋的現象，避免了學生作文無內容可寫的尷尬。

《語文課程標準》提出小學生以寫記實作文和想象作文為主，改變了長期以來小學以寫記敘文為重點的提法，這是符合社會發展要求和小學生認知規律的。近年來，語文教學中強調個性發展的呼聲日益高漲，如何協調個性發展與實際需要的關系成為語文課程一個不可回避的問題，無疑這反映著人文精神和現代物質文明的沖突，也必然涉及語文教育的人文內涵和實用功能之間的矛盾。在不同的歷史時期、不同的社會背景和文化背景下，二者失衡的方向是不同的，當在某一方向嚴重失衡時，就要向相反的方向平衡，這是必然的。平衡是相對的，失衡是絕對的。從人的未來發展來看，二者不可偏廢。

三、關于作文練習的方式

許多國家以表達為重點的語文課程取向，不僅體現在語

文課程教學時間的分配上，還滲透在語言課、閱讀課教學內容的設計上。通過考察各國習作教學方面的資料，可以發現許多國家母語課程中習作練習并不限于作文課范圍，在其語言課、閱讀課里也安排大量時間進行作文練習。

1．語言課上的寫作練習。

美、英、法、俄等**語教材中專門安排有語言知識教學，包括語音、詞匯、句子、標點等教學內容。值得注意的是他們的語言知識教學不是單純地講解知識概念，而是結合語言知識的運用設計大量寫話練習。

美國米弗林公司出版的二年級英語課本安排有五個單元語言知識教學。每單元均圍繞所學的語言知識細分為15課，每課都結合所學的知識設計一個寫作練習，稱為“寫作熱身”，引導學生運用所學語言知識寫幾句話或一篇短文。比如第一單元第1課是“認識句子”，第3課是“認識謂語部分”，寫作熱身題目分別是：

第1課寫作熱身：寫句子

先為你的玩具畫一幅畫。

寫一些關于玩具的句子。

大聲朗讀你的句子。

指定你的同學來說說這件玩具有什么作用或是你可以用它來做什么。

第3課寫作熱身：寫一張清單

寫三句話。列出你的學校或班級同學所做的工作。

朗讀你所寫的句子。

指定你的同學說出句子的謂語部分。

討論你們是否喜歡這些工作。

如果按照一冊教材五個單元，每單元15課統計，學生一年僅小練筆次數就達到75次。

2．結合閱讀的習作指導。

日本國語教材有側重閱讀的單元，也有側重寫作的單元。但即便是側重閱讀的單元，一般也不完全是閱讀訓練，日本閱讀課教學中每篇都要讓學生寫讀后感。除此之外，閱讀單元常常還結合課文設計若干聽說和寫作練習。比如光村《國語》 四年級上冊第一單元，課文題目是《三個愿望》，課后安排了以下聽說和寫作練習：

聽說練習：根據以下話題，選擇一個進行發言。

自己經歷的因為小事與好朋友發生爭吵的事情。

和爭吵的人成為好朋友，自己覺得很開心的經歷。

自己想要實現的愿望。

寫作練習：將自己剛剛發表過的談話內容寫成信，寄給課文中的人物“比克塔”或“諾比”。

互相扮演“比克塔”或“諾比”，給好朋友回信。寫信方法：（略）

日本國語課本中側重閱讀的單元不多，但是每個閱讀單元（即一篇課文）安排的教學時間少則6課時、8課時，多的有15課時。這么多課時，其中很多是用于聽說練習和寫作練習。每項寫作活動大約都有2—3課時教學時間保證，這也是日本國語教學一篇閱讀課文（即一單元）動輒需要上十來課時的原因。

英國、美國的語文教材，除了前面介紹的語言和閱讀分開編寫的教材，也有綜合型的語文教材課，比如美國《開放閱讀》教材，就是聽說讀寫綜合教

材，教材呈現方式也是閱讀課文+課后練習。表面看與我國的語文教材接近，但在課后表達練習題目設計方面與我們有很大區別，其練習題所占篇幅大大超過課文篇幅，而且練習目標和內容都非常具體。用這樣的教材上語文課，用于表達訓 練的時間一般會超過用于閱讀的時間。

據了解，澳大利亞、新西蘭以及英國本土的英式母語教學大多是這樣一種教學模式。先閱讀課文，然后再根據課文設計情境，進行多種形式的語言實踐活動。這樣的課不是寫作課，更不是單純的閱讀課，它囊括了聽說讀寫綜合訓練，應該 說是完整意義上的語文課。這樣的課滲透著一種理念，就是在綜合性的實踐活動中獲得言語能力。

結合閱讀進行習作練習，將聽、說、讀、寫語文活動有機地融為一體，是許多國家母語課的基本教學模式。我國的許多語文教師也贊同這樣的做法，提倡讀寫結合，在閱讀中適時地安排寫作練習，這是符合語文教學規律的。只不過我國閱讀教學安排寫作練習，往往是教師個人行為，屬于課堂教學中的自選動作，而不是教材的規定，因而在教學時間上往往得不到保證，因為課時計劃中沒有這樣的安排。教師要在閱讀課上安排習作練習，必須想方設法擠出時間，而這又會影響到課文閱讀的質量。

在魚和熊掌不能兼得的情況下，大部分教師就會很自然地放棄自選動作的選擇，而完成教材的規定動作。因此，盡管廣大教師都知道結合閱讀的寫作對提高學生寫作能力十分有效，但受制于現行的語文課程形態和教材內容，同時缺少教學課時的支持，能夠另外設計表達練習并擠出時間在課堂內實施，只有少數教師能夠做到。

四、關于作文指導過程

以上介紹的是外國語文知識教學和閱讀教學中的作文練習，那么國外的作文課指導過程是怎樣的呢？從收集的資料分析，國外作文課指導往往不像我們這樣用兩節課指導寫一篇作文，而是圍繞寫作設計一個個綜合性的作文活動，圍繞作文組織學生開展社會觀察、收集材料、起草修改、發表展示等一系列活動。

美國麥克勞希爾《語言藝術》五年級課本有六個寫作單元，每單元的作文都安排有“讀范文、預寫、收集資料、草稿、修改、發表”等六個步驟，每個步驟都有詳細的指導意見和明確的練習要求，每一步任務完成以后還有一個自我評價的清單和提示各種作業的小貼士，所占篇幅有20多頁。每單元教學時間可能會1個月甚至更多，這和我們2節課寫一篇作文完全是兩個概念。

除了課時上的差別，美國學生寫一篇作文經歷的過程和我們習慣了的作文指導過程也有相當大的差異。下廄我們分析其中的幾個環節。

預寫，即作文構思。首先要求學生明確寫作目的和閱讀對象，要胸中有讀者，要換位思考讀者的喜好，這樣就使學生從社會交際這一層面來理解寫作目的，從讀者的角度去確定文章的主題和思路的組織。不為老師而寫，為社會交際而寫，其寫作態度也由被動轉為主動。

收集材料。這一步是解決學生作文材料問題的關鍵。美國學生作文材料一般不要求當場回憶，而是安排充分的時間到圖書館查閱或者上網檢索，完全是開放式的。給學生充分的時間準備材料，不僅可以讓學生從容面對寫作，而且能提高收集資料的能力。

．作文修改。修改步驟要求十分具體，先是對照清單自我修改，然后是同伴互改，換個視角審視作文，最后還要根據清單校對自己的作文。其實我們的作文課也強調學生修改作文，也許因為缺少明確的修改步驟和可供操作的修改要求，因此效果并不理想。當然其間還有時間安排上的原因。

發表。美國綜合性作文課都安排“發表”環節。不同的作文有不同的發表形式。比如寫一篇自述文，可以采用演講的方法來發表；如果寫故事，可以用表演的形式來發表。每篇作文如何發表，教材都有具體指導。這樣的發表活動，不僅可以鍛煉學生的演講能力，表達能力，而且能夠讓學生體驗成功，從而激發起寫作興趣，更加投入地寫好每一篇作文。

五、關于我國作文教學改 革的幾點思考

思考之一：語文是人文性很強的工具學科，學習語文旨在掌握一種社會交際工具，而工具的掌握重在運用，不在理解

許多國家小學語文課程取向不約而同地指向“表達”，而“表達”是評價學生語文能力的主要指標，也是學生學習語文的難點。然而我國語文課程重點取向于閱讀，語文課程與基礎均呈現出以“閱讀為核心”的構建形態。當下語文課教師面對的是一篇篇課文，因而解讀文本內容往往成為語文教學中的主要活動。單元主題的顯性呈現，使得文本的人文教化任務進一步強化，而語文知識、技能教學的不確定性，使得原本教學目標就不清晰的語文課堂教學更加虛浮飄渺。每篇課文的人文教學目標是確定的，而語文教學目標，包括教學哪些知識，學習哪些表達方法，進行哪些表達訓練，往往需要教師自己去揣摩，去選擇，去添加，這就給語文教學效率的提高平添諸多障礙。

教師如果能夠深刻認識我國語文課程形態的特點，增強語文課表達訓練的意識，那么就能創造出豐富多樣的行之有效的表達訓練方法，這對提高學生語文能力將會產生積極的效果。長期難以解決的中小學生“語文不過關”瓶頸問題或許 就能迎刃而解了。

思考之二：改變小學生以寫記敘文為重點的觀念，努力降低學生習作材料的難度

小學生寫作文，首先要有寫作的內容，然后才是書面表達。“寫什么”和“怎么寫”，歷來是指導學生作文的兩個重點，其他國家也不例外。由于我國小學作文是當場命題，而且以寫回憶性的記敘文為主，因而“寫什么”的矛盾特別突出。語文課程標準提出的小學生寫記實作文、想象作文和實用文，為我們改變以記敘文為重點的寫作觀念提供了理論依據。

如何化解學生作文材料的矛盾，國外同行的一些做法可以給我們很多啟示。前蘇聯提倡小學生寫觀察作文；新加坡小學華語課程目標規定學生看圖作文和材料作文，或者是“改寫、擴寫短文”；日本小學寫生活作文，作文內容與學生生活密切結合，而且題目事先布置，材料事先收集，作文時材料就不會成為大問題；美國小學作文雖然沒有“生活作文”的概念，但留出足夠的時間讓學生訪問調查，收集材料，也化解了學生作文內容困難的矛盾。國外同行的這些做法能為我們解決小學生作文材料問題提供新的思路或借鑒，很值得我們作進一步研究。

思考之三：重視寫作方法 的指導

在上世紀80年代，寫作方法的指導一度成為我國小學作文教學研究的熱點。當時人教社出版的小學語文課本，編寫了讀寫例話和習作例文，提示了中高年級學生需要掌握的習作方法。廣東的丁有寬、東北的常青等不少教師，對寫作方法 教學作了深入的研究，使我國的作文教學在走向科學化的道路上邁出了堅實的一步。

當下語文課程改革高揚人文性大旗，作文教學改革重視對內容的研究，對學生習作興趣的研究，這當然不錯，但忽視了對習作方法指導的研究，使得上世紀的這些研究成果沒能得以繼續，這是非常遺憾的。其實學校教育的價值就在于策略性知識的教學。許多國家的寫作教學除了重視學生的文體經驗，非常重視寫作方法技巧的指導。

思考之四：培養讀者意識，增強寫作的社會功能

許多國家的寫作教學很重視“讀者意識”的培養，認為寫作者心中要有讀者，明確讀者對象，如寫旅游，若寫給父母看，就要以匯報為目的；寫給兄弟看，主要以介紹為目的；寫給游客看，則要以愉悅為目的了。對象不同，目的不同，表達方式自然就不一樣。

其次是引導學生關注寫作目的。文章的主要功能是進行社會交際，學生學習寫作與一般意義上的社會交際當然有所區別，但如果能在學生寫作時賦予社會交際方面的功能，可以有效地增強學生寫作的動機。許多國家的作文訓練十分強調體現寫作的“交際功能”，引導學生寫“學以致用”的作文，為參與交際而寫作文。讓學生置身于一種非寫不可的情境中，例如本地召開體育大會，便要求學生為外地運動員、參觀者、記者等寫本地導游書，而且要寫出個性、特點。假如本地發生水荒，組織學生調查，寫出調查報告，然后發出節約用水的呼吁書等。

如果作文單純是寫給老師看的，為寫作而寫作，學生很可能缺乏動力，而作文一旦有了實際的社會效用，就容易真正激發起學生的寫作內驅力。

第二篇：《國際視野下的學前教育》讀后感

《國際視野下的學前教育》讀后感

李蔥蔥

假期里，讀了朱家雄教授主編的《國際視野下的學前教育》，這本書匯集了當今國際上居于與學前教育有關領域最前沿的專家學者的論述，這些專家學者來自美國、歐洲、澳洲、日韓等不同國家、不同文化背景，所發出的聲音雖然不盡相同，卻能讓我聆聽到精彩的、高質量的、大師級的對話，在一口氣讀完這些文章以后，給我帶來的有思考、有聯想，有享受，《國際視野下的學前教育》讀后感。其中，感觸最深的就是關于課堂教學的問題。

在實際工作中，我覺得我們首先要做的就是聚焦課堂教學，在問題、情景、合作中優化教育行為：

1、圍繞集體教學活動的質效，開展課堂教學實踐研究。在實踐研究的基礎上，繼續找尋課堂教學實踐中的重點與難點問題，如“讓幼兒有效地學習”等，使幼兒在集體教學活動中能獲得多種經驗的提升；使教師們在實踐、研究、反思中做到集體活動的價值更本質、互動更靈活、細節更精心，讀后感《《國際視野下的學前教育》讀后感》。

2、以教研組為載體，積極開展教學研討。營造開放互動的教研氛圍，讓每位教師成為教研的主人，促教師在課改的“問題情景”中，分析與解決問題的能力、反思與調整的能力得到不斷提高。繼續開展形式多樣的教研活動，以“案例分析、錄像觀摩、骨干教師專題引領、網上教研、教師自主式輪流組織教研、實踐反思式教研”等形式，積極開展有針對性的教育教學研究；以“好課共享”、“一課多研”、等教學研討活動，從活動的設計、組織等方面拓展教師使用新教材的思路，改變教師傳統的思維方式，形成團結合作的研究氛圍，使課堂教學呈現生動活潑、豐富多彩的新局面。

第三篇：第 3節 模塊三 國際視野下

第3節模塊三國際視野下“互聯網＋PBL”課程的意義、設計與實施

章節介紹：模塊三國際視野下“互聯網＋PBL”課程的意義、設計與實施 多選題】加德納博士認為，21世紀的年輕一代的關鍵能力是：ABCD

A: 解決重要問題

B: 問出好問題

C: 創造有趣的作品

D: 和同伴互相合作的能力

2.【多選題】新教育思潮的5C關鍵核心能力是：ABCDE

A: 溝通協調能力

B: 團隊合作能力

C: 復雜問題解決能力

D: 獨立思辨能力

E: 創新能力

3.【多選題】 PBL課程的元素與流程為：正確答案ABCDE

A: 探究的問題/假設

B: 學習任務/實驗設計

C: 觀察/實驗/收集資料

D: 整理資料/歸納/結論

E: 成果與作品

4.【多選題】 PBL中，設計學習情境的原則為：ABCD

A: 1.將主題融入生活化或社區活動情境，增加實質意義

B: 2.情境應能帶動討論，鼓勵學生去尋求問題解決辦法

C: 3.在情境中分配角色、任務及職責

D: 4.明確陳述預期學習目標，或學習成品的用途

5.【多選題】 PBL中，設計學習任務的原則為：ABCDE

A: 1.將學習任務分割為數個小任務，明確指引學生探究的步驟和方向，提供必要的學習工具與資源

B: 2.明確寫下實踐任務的每一步指引，合作進行

C: 3.配合學習任務需要，設計學習支持工具，如概念圖、學習指引、架構圖或學習單，可拍微課指導

D: 4.要求學生以文書或簡報匯報整理成果，還協助學生使用相機攝像機記錄學習歷程，用數字故事來分享

E: 5.安排學生展示與分享學習成品，可結合網站，邀請家長觀摩與反饋。

第四篇：1國際視野下創新人才的培養

杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 國際視野下創新人才的培養

周滿生

國家教育發展研究中心副主任、博士生導師

各位學員大家好，我是教育部國家教育發展研究中心的副主任周滿生。今天跟大家探討的題目是《國際視野下新人才的培養》。我們主要是圍繞著創新人才怎么來培養學生的創新能力這個角度來探討這個問題。

今天要講的主要有四方面的內容：第一個方面想講一下就是培養創新人才的背景和相關政策。第二個想談一下就是21世紀人才要具備什么樣的核心素質，從國際上怎么來看待這個問題。第三個，我想講一下就是創造力培養的實踐，包括理論方面和實際教育教學過程中來的一些探討，就是來自于國內外的經驗。最后我想總結一下從中外比較的角度來談一下就是國外培養創新能力給我們哪些啟示和借鑒？通過中外的比較，我們能從中吸取到哪些經驗，有什么教訓。

一、培養創新人才的背景與政策

那么，談到背景的問題，這幾年學術界也好，包括教育理論和實踐界談論得比較多的是著名的錢學森之問。錢學森老先生在生前多次跟溫家寶總理談到這個問題，就是說中國為什么培養不出創造性的人才？錢學森本人的這段話是這樣說的：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”這是很大的問題，這是錢老的原話。圍繞這個著名的錢學森之問，那么國內科學界也好、科技界也好、教育界也好都在探討這個問題。

這里邊我想講一下就是第四屆中外大學校長論壇上，美國耶魯大學萊文談的一些觀點。因為我們知道，從1902年開始，在教育部的主持下召開了四次中外大學校長論壇，召開中外大學校長論壇的目的就是請國外、國內一流的大學來共同探討教育領域里邊大家關注的熱點問題，對推動國際中外的高等學校的國際交流，同時為改進中國的高等教育教學包括體制，課堂、教學模式、教育思想等等方面來提供參考借鑒。第一屆中外大學校長論壇，第二屆中外大學校長論壇都在北京舉行，第三屆是在上海的浦東。第四界中外大學校長論壇是在南京來舉辦的，是在去年5月份在南京舉辦的。來自國內100所985、211的大學校長出席了這次論壇。特別是我們請了美國著名研究型大學校長，包括耶魯大學、包括斯坦福大學、包括杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 普林斯頓大學，芝加哥大學，美國的、英國的牛津、劍橋，包括像俄羅斯德莫斯科大學，法國的一些著名大學的校長來共同探討這是高等教育的改革。其中主要議題就是怎么來培養創新人才。

耶魯大學的萊文校長是第三次在中外大學校長論壇上做演講，他和前兩次演講共同的事情就是特別倡導美國的通識教育。他認為，中國的經濟和社會要取得成功，需要什么呢？有三點是中國的教育和科技需要加以進一步強調和重視的。

第一個我們大家都知道是反復強調的，需要建立世界一流的基礎研究，因為基礎科學是所有應用技術的源泉。

第二方面是要有足夠的財政支持，政府和市場能夠支持高風險的原創性的企業。我們知道現再大的科技發明創新往往是產生在哪里呢？就是跨國公司的研發中心，我們都知道像蘋果、微軟一些大的科研成果原創性的研究成果往往是在這些跨公司的研發中心產生的。這里邊需要投入巨資，通過大學和企業的密切合作，特別是政府的支持，那么來進行這種有風險的原創性的研究，因為這些原創性的發明創造往往要經過許多次的科學實驗，通過孵化器的轉變通過再申請專利產生產品，然后不斷地對產品來進行改造那么最后投向市場，像這樣的話，這種原創性的研究是投資非常巨大的，必須要政府給予足夠的支持。

第三個問題發展通識教育認為什么呢？那么，涉及到中國的教育體系了，他認為，同美國相比，中國在培養創造型人才方面認為是有缺陷的，關鍵在哪呢？就是認為我們的課程體系，我們的教學法在鼓勵學生的創造力和獨立思維能力培養方面是欠缺的，有必要來參考學習，這是美國的通識教育的模式。

通識教育模式不是今天就提出來的，較早要追溯到40年代的時候，我們知道美國的一個著名的教育家，他叫康南特，他在1945年的時候就提出了通識教育有四大目標：第一個是要培養學生有效的思考能力。第二個是培養學生有效的溝通能力。第三個要培養學生恰當的判斷能力。第四個是對價值的認識能力。那么這個就是說目的主要是能夠培養一個經過對問題要有慎重積極科學的全面的思考，能夠作出獨立自主判斷的這樣的學生。

那么，經過60年來的演變，這個四大目標就發生了變化，首先是要培養學生的全球意識和國際視野。現在全球越來越進入一個多極化、全球化的時代，看任何問題都要有全球化的眼光，不僅這是由于經濟全球化，包括信息化和各方面的推動要從國際視野的角度來看問題。

第二個通識教育特別強調的是什么呢？就是要傳統經典的“博雅”教育成分。那么強調對古典的像伯拉圖、亞里士多德這些哲學經典理論的傳授，特別要強調的是什么呢？要學古杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 典語言像拉丁語等等。那么現在通識教育不僅僅要學習這些經典，特別是要什么呢？是要關注現實問題，因為我們知道像涉及到一系列的環境污染，像水資源等等這些都是很現實綜合里面的問題。第三個就是叫做強調科學教育，那么這個科學，現代科學是涉及到四個方面，現在英文有一個詞叫Stem，這個S指的是什么呢？就是英文的科學science，“T”指的是什么呢？就是英文的技術，technology，“E”指的是什么呢？就是指的是工程engineering，“M”就是指的英文的數學，是mathematics，把這四個字的字頭合起來，STEM那就是什么呢？現代的這個通識教育要強調科學教育，第四個特別重要的是什么呢？要強調培養學生的多元的價值觀念。那么這個多元他認為就是多元的培養學生的多元批判性的價值思維，是培養創新人才的一個非常重要的基礎。

那么，美國哈弗大學有一項研究，經過長期的追蹤調查發現，同通識教育從大學一年級到大學四年級有四個發展階段。這四個發展階段第一個叫什么呢？叫二元論的階段。就是學生從中學進入高等教育的學期，往往在中學的這種受的教育，往往把事情截然分成好、壞、正確和錯誤兩類，那么解決問題的方法也簡單分成好與壞，正確與錯誤這兩類，就是把任何的事物要不然是對的，要不然就是錯的，就是非黑即白的判斷方式。

第二種方式是在經過了一段的學習之后，第二年叫多元論的階段。就是說認識到一個問題可以找到多種的解決方法，事情無所謂好壞錯正，這個觀點是不全面的，但是他認為包括解題也好，包括看問題也好，你們可能也從多個角度從不同的價值體系來看這個問題，我們經常看到大學生的辯論，這么多年來給你一個命題，你可以從正方角度來回答，也可以從反方角度，這樣是什么呢？就是訓練學生從不同的思維方式，不同的視角來看待一個問題，這是第二個階段。

第三個階段的時候叫相對主義的階段，學生經過兩年左右的理論學習和獨立思維判斷的逐漸養成了，就認識到判斷事物的對錯好壞一定要有一定的條件，而且一定要有一定的標準，這是具有批判性思維的一個非常重要的標志。那么，你看問題一定就是要基于一定的哲學觀、世界觀這個基礎上來看問題。

第四個階段叫付諸行動的階段。學生能夠自己對事物好壞正錯的理解來判斷，確立明確的奮斗目標，努力追求。在這個基礎上，無論在科學事物也好，無論在社會科學發展經濟等等形成了自己的獨立的思維判斷的過程，而且形成了一定的奮斗目標，甚至終身的為這些目標進行努力奮斗，努力追求，形成一個追求，不斷地認識真理，發現真理來追求真理的這么一個過程。

那么這里邊萊文就多次提到，中國的本科教育包括很多歐洲的大學認為是缺乏兩個關鍵杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 的因素，這是影響學生批判性思維非常重要的一個標志，第一個是什么呢？其認為我們的教學的學科的設立和學生選擇課程的視角往往是缺乏跨學科的廣度。他認為絕大多數亞洲大學和包括歐洲大學在內，把本科是作為一個專業教育，學生在18歲的時候，一入校就往往選擇了自己的終身的職業。比如說我一下子進入了工程、化學工程、電子工程、機電工程，那么我的學科的這個基礎就圍繞著這些專業來學習，很少去學習別的東西。當然現在學科發展了，很多的過去單一的學科的專業領域的知識已經變成了跨學科、多學科的知識了。另外他提出來就是說，中國的教學法是一個生搬硬套的方式，學生是被動的傾聽者、接受者，學習把注意力放在對于知識要點的，不去開發人的獨立和批判性思維的能力，畢業生的思維狹窄。

對比起來，他們認為這是美國研究型大學的本科學生，在前兩年會選擇各種各樣的學科，然后再選擇一個主課來進行學習。包括我們發現他們研究生大學，學生可能進入了工程系，可能進入了大的這個學科領域里邊，但是，他有多樣的選擇余地，多學科的選擇余地。我們看學生在教學計劃的指導和這個老師、導師的指導下來選課，這種選課那么他可能一學期選3-5門課，在聽了兩門課以后，他覺得這門學科不太適合自己，他也有可能把這門課去掉，因為你要教就把它給取消掉，然后再選學別的課。而且他們學生選課是比較廣的，當然是圍繞著他專業的主干，但是他選課的范圍是多學科的，通過多個學科的接觸，使學生能夠通過不同的學科有不同的視角。跨學科的廣度能夠使畢業生有能力以創造性的方式來解決新的問題。當然傳統的學科設置是有專業課、專業基礎課、專業課有實習等等，過去我們大學的課程傳統的課程是這么來設置的，現在當然發生了比較大的變化。對發展通識教育的問題，在第四界中外大學校長論壇上就引起了激烈的討論，當然強調通識教育不僅包括我剛才講的這些美國耶魯大學、斯坦福大學、普林斯敦大學這些校長，包括牛津的、劍橋的，他們也都強調了你要培養學生，你要發展通識教育，當然他們的方法不同。牛津大學和劍橋大學，他們和美國的哈弗和耶魯這些模式有共性也有不一樣的地方，他們更強調對學生的像哈弗，像牛津劍橋他們強調導師制，那么通過設立導師制來強調對學生能力的培養。

那么我們很多的中方的大學校長在談到這個問題上，他們認為就是：每一種教育模式都必須有文化、社會的適應性，通識教育在美國具有悠久歷史，在中國不能生搬硬套，必須具有中國特色，需要移植和改革。

中國這些年來在很多大學也在進行人才培養模式的改革的實驗，強調寬口徑、多渠道地來培養人才，特別是要打好學生的大學一兩年階段寬厚的基礎。比方南京大學搞了像“三三制模式”。通過三個培養階段，第一個叫做大類培養，第二個是專業培養，第三個是多元培杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 養，另外他是通過三條的發展路徑，那么一條路徑叫專業學術類的、第二個叫跨專業學術類的，第三個是就業創業類的，學生可以根據這三種不同的路徑來自己選擇一條發展途徑。當然這也是一種通識教育的探索，在中國的很多大學，比方說北京大學舉辦的元培班；浙江大學舉辦的竺可楨學院，像科技大學舉辦的少年班都是強調這個多種人才、多種不同途徑的培養人才這個模式的實驗。

中方大學校長還特別的談到這么一個問題，就是說，大學是不能千校一面，必須根據學校專業設置發展特色，要形成學校的特色，學校要進行分類。通識教育可能更適合于研究型大學，而對于強調培養應用型、技能型人才的職業院校和一般的四年制本科院校還是應該以就業需求、市場需求為導向來設置專業，培養人才。因為不同的學校有不同的定位。

大家共同強調的是什么？也是非常認可的就是什么呢？要培養學生的批判性思維。批判性思維能力的培養，不僅要在高等教育，特別在基礎教育階段都要著手培養學生的批判性思維。需要需要培養學生主動進行立論、辯論或者對于自己的論點進行修正。他們講到就是說，現在頂級大學的考試不會要求學生去死記硬背一些事實，而是讓學生去解決他們以前從來沒有碰到的問題，分析一個觀點的正反兩個方面，同時去表達自己的觀點。不是去考知識點，而是考學生的自我探究的這個進行議論或者辯論的能力，去分析一個觀點的正反兩個方面，同時去表達自個的觀點。

這里邊就涉及到什么問題呢？教師教學風格的轉變，教師要鼓勵學生進行主動的思維，讓學生挑戰彼此，挑戰教師，采取互動的方法進行授課。這種教學我們都知道不是單向的，是雙向的，不僅是通過課堂內的教學，包括課下的，包括通過ICT技術各種方法來進行互動的教學來鼓勵學生進行主動的思維。

當然就是談到這個通識教育的培養，這里邊還有一些具體的問題。比方說，我們中國的大學學科的設立往往是從本科生階段是授予學位，像法律、商業、醫學、工程，這些都是法學士、商學士、醫學士、工程學士，本科生士是培養專業人才非常重要的一個階段。而美國研究型大學更多的是專業性的人才，是在研究生階段來培養，他的大學本科和研究生學位是有機地結合在一起。所以美國始終是第一的研究生培養的大國。

從總量上，中國高等教育的發展規模和速度，提高得非常快。我們的在學人數根據去年的統計已經超過了本科生，就是高等學校在校生人數已經超過了3150萬，是世界第一的高等教育的大國，當然不是強國，這個不是強國體現在哪呢？當然，一方面主要是高等教育的培養質量，特別是如果從研究生培養的規模來講的話，我們現在的研究生在學的總人數大概是150萬，美國是200多萬，美國還是第一的研究生培養大國，這個很重要的一點就是什么杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 呢？他們培養專業型人才是通過研究生階段來培養的，而且特別是什么呢？就是改變教授的教學方法和教學風格是非常困難的，考試制度是有很大的差別，我們中國的考試的內容是比較專業化的。美國的考試往往大家都看到ICT、ACT，GRE這些考試都是培養學生的綜合的能力。

我們就下一步就談到我們今天的這個核心的議題，就是怎么來培養學生創造力的問題。剛才探討的是高等教育里邊回答錢學森之問，為什么我們大學培養不出創新型人才，大家對這個問題是有質疑的。研究表明，創造力不是只有少數人才具備的特殊才能，而是絕大多數人都擁有的潛能，通過教育為人才的創造力培養奠定基礎不僅是重要的，而且是可能的。創新型人才主要當然他是從基礎教育到高等教育有一個塑造的過程，打基礎的過程，在工作崗位逐漸地來形成。很重要的一點是什么呢？不少國家從中小學階段就開始注重培養人的創造力的培養，并將其提升到人才培養的國家戰略層面，出臺了一系列的政策措施。我們看近些年來，很多國家在它的中長期發展規劃綱要里面都強調了對創新性人才的培養。

我們都知道，去年7月，中國召開了改革開放以來的第四次全球性的教育工作會議，在會議上，頒布了我們國家2010-2020年的中長期教育發展改革規劃綱要。不僅提出了今后10年教育改革戰略的指導思想、戰略發展方針、保障措施，特別提出了六個方面的改革方案。其中第一個就是創新人才培養體制，當然還有考試招生制度改革，建設現代學生制度改革，辦學體制改革，管理體制改革，擴大教育開放。那么當這里邊都是圍繞著怎么來培養人才來這個最根本性的這個體制來進行改革的。

在規劃綱要里邊提出來，創新人才培養要著重在三個方面，特別在改革我們的教育體制方面，第一個是要更新人才培養的觀念，樹立人人成才的觀念，要面向全體學生，促進學生成長成才。我們的學生，我們的教育制度不是為少數學生、個別學生來服務的，一定要面向全體學生。國際有一個概念，有一個理念叫“Education for all students”，就是教育為了全體學生。第二個就是要樹立多樣化的人才觀念，尊重學生的個性選擇，鼓勵學生個性的發展。第三個是要樹立終身教育的觀念，為持續發展奠定基礎。另外，我們要樹立系統培養的觀念，就是說在培養創新性人才不僅要從基礎教育做起，而且要推動學校、家庭、社會的密切配合，形成大中小學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合的人才的培養體制。

第二個在規劃綱要里邊就提出來，培養人才要遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式。注重學思結合、知行結合、因材施教。

第三個創新人才培養是離不開培養人才的環境，這里邊就特別涉及到如何來革我們的教育質量評價標準和人才評價的制度。社會選用人才的制度為人才培養來創造一個更良好的環杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 境。

大家都知道，去年的5月5日，黨中央、國務院也頒布關于人才培養的十年發展規劃，里邊特別提到人才培養不光是教育的問題，學校教育面臨著任務，還包括人才的使用、人才的回歸，吸引人才，怎么為人才不斷地成長來設計更加良好的科研環境、教育環境等等。

那么我們要遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，著力優化知識結構，提高綜合素質，增強創新能力，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。這就是我們中長期教育發展規劃里對這個人才提出的一個總體的發展的目標。

二、基礎教育領域的國際關注點

第二個問題我們就來探討一下，基礎教育領域的國際關注點是什么？近年來，特別是進入21世紀，各國都非常強調要培養21世紀人才所必須具備的核心的素質，注重人才培養的質量和標準。因為，社會在不斷地變化，尤其在當今隨著工業社會向后工業社會的這種轉型，對人才的結構、層次和內涵等放民的規定已發生了很多的變化。那么，各國都在適應21世紀人才培養那么來探討21世紀人才應該具備什么樣的核心素養，怎么來制定什么樣的人才培養的質量標準來落實培養21世紀的人才。

這里邊我們簡單回顧一下就是亞太經合組織從21世紀初就不斷探討21世紀人才所需要的核心能力，他們專門的成立了一個21世紀人才培養的委員會來探討21世紀人才所需要哪些最基本的技能。那么2004年，APEC召開了第三次亞太經合組織的教育部長會議。2008年在秘魯首都利馬召開了第四次亞太經合組織教育部長會議都在連續地來探討這個問題，我們看一下這個秘魯召開的第四次APEC教育部長會議的宣言，他提到什么呢？說當今教育培養的人才究竟應該具備什么樣的核心素養，才能夠適應21世紀社會發展的需要？各經濟體一致認為，為什么它用各經濟體呢？因為這里邊涉及到我們國家的臺灣、香港都作為一個獨立的經濟體成員，因為它是我們中國叫做地區，所以在這里邊它用的是經濟體，一致認為21世紀每個學生所必須掌握的核心能力和技能包括什么？第一，批判性思維能力，第二個創新能力，第三個分析和解決問題的能力。第四個，終身學習的能力，第五個團隊合作的能力，第六個自我管理和自學能力，他認為是最核心的能力和技能包括上述的能力。

為了獲取這些能力，就必須進行教育制度改革、整合知識、提高技術水平和轉變學習觀念。為了應對21世紀全球化以及知識經濟社會的嚴峻挑戰，APEC確立了教育領域的四個優先重點領域：第一個是什么呢？就是數學與科學教育，第二個是語言特別是外語學習，第三個是職業和技術教育。第四個是信息通訊技術和那么這四個優先重點領域確定之后必杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 須還要進行整體性的教育體制改革。APEC就對這四個領域的重點和行動實證研究和比較教育政策的研究。這里邊就提到了，不僅我們看就是剛才APEC強調要培養能力和基本技能，近些年來包括聯合國教科文組織OECD組織，包括世界銀行、聯合國兒童基金會和許多國家都在研究現在的基礎教育，強調培養學生哪些的核心素養和基礎能力。

（一）六種核心素養和能力

那么我們總結從不少發達國家的教育實踐來看，以下六個方面的能力和素養是受到了高度的重視。那么，這六個方面第一個是培養學生的數學和科學素養。第二個是培養學生的人文素養。第三個是培養學生的國際理解能力。第四個是利用現代信息通訊的技能。第五個是培養學生的創造力。第六個加強學生就業能力、創業能力的培養。這六個是從基礎教育階段就要扎實的打好基礎。

我們來看一下，第一個學生數學的科學的基礎知識和能力的培養。剛才我們說APEC亞太經合組織里邊他們對東方國家和西方國家來進行了分析比較，他們認為說東方的國家包括什么呢？中國包括中國的香港、臺灣、澳門都在內以及新加坡、韓國、日本這些東方國家共同的特點是什么呢？是重視學生的基礎知識和基本技能的培養。重視學生的學習結果和成績，重視進行大量的訓練。這是東方國家在數學科學這些方面它特別重視兩基，就是基礎知識和基本能力。

那么西方國家包括什么呢？因為APEC它主要是指美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭，這些國家認為它的學習是學生和教學是強調學習的過程，重視興趣和個性，重視問題解決能力的培養。這是東西方經濟體的差距。

在現實中，東方經濟體成員在數學與科學學習的基礎和成績比較好，而西方經濟體在創新人才培養方面形成了較明顯的特色。那么，我們通過這個他們的比較之后，那么東西方都認識到要充分認識到各自的優勢，那么西方的經濟體強烈意識到需要加強學生的基礎，普遍提升學生的數學和科學能力，而東方經濟體那么深刻感到需要加強學生的創造能力的培養，包括質疑的能力，發現和提出問題的能力，那么這里邊雙方都感到了面臨的危機和挑戰需要相互的學習和相互的來借鑒。

那么我們也知道，去年的12月，OECD進行學生學習質量方面的考試、測試，叫做這方面的考試，一共有68個國家，包括全世界的大多數的這個西方國家和一些新興的發展中國家都參加了學生對科學、數學和語言能力方面的測試。中國的上海5100名學生在這個測試中獨占鰲頭，不僅大大地超過了68個國家測試的平均成績，而且特別得它的平均成績比杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 美國中學生參加的學生測試的能力要高100分，70多分，在美國和整個西方都引起了非常大的轟動。在這個問題上探討上，共同的也認為什么呢？中國的學生特別強調雙基：基本知識、基本技能的訓練和培養，但是他們也共同地就是談到這個問題，就是中國的教育那么沿海地區和發達地區，內陸地區和發達地區發展得非常不均衡，在中國最發達的地區上海學生的測試成績不能夠完全代表整個中國學生的成績。另外強調中國的學生非常得注重打好基礎，但是對學生思維能力的培養，特別是這個動手能力方面的培養還是有很大的缺陷。那么在這個關于成績和學習結果的甚至教育政策方面的探討，一直到現在還在延續，那么對很多西方國家認識到對這個問題給他們敲醒了警鐘，他們認識到中國的教育發展和經濟發展一樣，也取得了很大的成就，但是從我們自身的來講，我們確實是感到了，我們的學生在基本教學過程中對培養學生的創造思維能力，特別是這個獨立的思考能力方面、判斷能力方面還是有比較大的欠缺。

第二個就是涉及到人文素養的培養。人文素質是不少國家的教育在21世紀人才培養中重點關注的方面，越是科技發展的今天，人文素質的培養顯得越重要，因為人才的理科素質與人文素質從來是相得益彰而非此消彼長的關系。我們這里據個典型案例：以色列。以色列在教授知識的同時特別注重學生人格素養的養成。以色列當然它是在一個特殊的環境之中，那么由于同中東、同阿拉伯國家長期以來的相互的敵視，那么以色列在這種夾縫中他是非常注重學生的愛國思想、公民意識和社會責任感的培養。那么在他們國民的人格素質中，樹立愛國思想、公民意識和社會責任感特別重要。那么，在中等教育畢業之后，學生必須先履行保衛國家的公民義務，那么就是說你高中畢業后必須先要去服兵役，那么其他國家當然也有，像韓國、新加坡都有學生有這個服兵役的義務，但是以色列這些是中等教育畢業只有首先是要去服兵役，經過軍旅生涯的這種磨煉，學生的愛國思想、公民意識和社會責任感牢固地樹立，那么并且融入了他的人格素質之中，所以以色列的大學生具有非常強的紀律意識和資質能力，從一個側面他體現了他的整體人格的素養。

第三個除了數學、科學、人文素養很重要的，現代國際上是越來越強調培養學生的國際理解能力。在日益全球化的今天，大家都意識到國際合作在培養人才方面的重要作用，于是各國紛紛致力于建立各種形式的國際合作，在國際化的環境中培養人才的國際理解能力。像日本、韓國很多國家的課程的教學大綱中都把培養學生的國際理解力作為一個非常重要的方面，我們在中小學的教程中也都加強了這個學生國際能力理解力這方面的相關知識。那么，當然加強學生的國際理解能力是離不開外語能力的提高。

第四個，在培養學生的創造能力很重要的一方面是利用現代通訊手段和知識技能這方面杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 的培養。因為利用現代信息通訊的技能是21世紀人才的重要能力，對國民生產率的提高、社會和諧發展、社會平等和公眾的參與、對個人的職業發展、滿足終身學習的需求都起著重要作用。培養人才的現代信息通訊方面的技能已成為不少國家發揮教育在人才培養中的基礎性作用的重要手段。舉一個典型的例子，就是韓國。韓國從上個世紀末就特別強調對學生信息通訊技能的培養，那么，他們制定了一系列的法律規章，像《信息化促進基本法》、《ICT建設三年計劃》、《ICT應用于中小學教學計劃》、《ICT教育發展五年計劃》，使韓國最終完成了對所有中小學ICT教育的普及和相關設施的建設。而且，他們不光是這個強調這個素養，它是把它ICT知識它把它分成素養教育和活用教育兩方面，所以我們看各種教育各級會議上，一個是韓國，一個是新加坡，往往是作為信息技術，包括加強管理者，教育的學習技術技能的培養，怎么把ICT通過對知識的整合，現代通訊化技術壟斷應用在教學過程中，怎么來調調ICT校園的建設，ICT平臺的建設，新加坡和韓國這兩個方面都有很多的經驗。

第五個方面，培養學生的創造力。通過科學研究得出的一個基本結論就是創作里不是只有少數人所具備的特殊才能，那么需要而是絕大多數人都必須擁有的潛能，關鍵是你怎么能通過科學的教育把學生的潛能發揮出來。我后邊會是從這7個方面來講培養學生這個創造性潛能核心的要素。

多年來，國內外在基礎教育階段推進學生的創造力培養方面積累了豐富的經驗，概括起來，可將其核心要素歸納為以下方面：（1）對基礎教育階段學生的創造力培養給予高度重視；（2）為學生構建知識基礎；（3）讓學生學會問題發現；（4）培養創新型教師；（5）改革課堂教學；（6）訓練思維方法；（7）改革學生評價方式。這七個方面我們在咱們講的第三部分會詳細地說。

在講這個，再回到注重學生基本技能能力培養的方面，還有一個就是怎么來培養學生的創業的能力和技能。因為我們都知道，人才的主要價值都必須通過就業市場來體現，學生是不是具備適應就業的各方面的能力就成為檢驗教育是否發揮基礎性作用的一個重要的尺度。在培養學生的就業創新能力方面，我們國家在本世紀初的時候，教育部就發布了關于培養學生創業創新能力的方案，這些年來，在培養學生創業創新能力進行了很多的探索。今年，又召開了創業創新的技能的高端的研討會，那么，這些方面很多學校像哈爾濱大學、黑龍江大學、中南大學在這些方面都有很多的方面，今天由于時間關系這方面不展開了。

（二）注重人才培養的質量和標準

第二方面我想講的是什么？在強調培養學生基本培養學生創造能力的核心素養方面還杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 強調什么呢？一定注重人才培養的質量和標準。我們發現，很多國家都在制定新的中小學的教學標準，學習計劃、指導大綱。日本的文部省，在2008年2月的時候就公布了新修訂的中小學教學標準和學習指導大綱，從2009年春天就開始實行新的教學大綱。

法國國民教育部在2006年7月11日政令中推出了界定共同基礎知識和能力的法令——共同基石法令，從7個方面對每個學生在義務教育階段結束時，應該掌握的知識與能力制定了具體標準，并規定了評估方式，這七個方面包括法語、數學、人文、外語、信息技術、社會交往和公民意識、獨立自主和主動進取精神。

俄羅斯2008年開始在中小學逐步推行新的普通教育標準。計劃從2008年9月1日起在初小（1-4年級）實施新的教育大綱，2009年9月1日開始推廣到高小和初中（5-9年級），2010年高中部分（10-11年級）也將實施新教學大綱。新標準與老標準的不同之處在于：原有的教育標準注重于規定學生應掌握多少知識（最低知識量），而新教育標準則主要注重對人的能力的培養。新教育標準將更加注重社會經濟發展、科技進步對人才道德及其所掌握的學科及知識的要求。

（三）注重發揮教育在拔尖人才和社會急需人才方面的作用

還有一個方面就是什么呢？不光要培養所有學生的基本的素養，現在越來越重視發揮教育在拔尖人才和社會急需人才方面的作用。我們都知道，像韓國、日本在七八十年代以來，就特別強調教育均衡的發展，就是他們非常在注重教育質量的同時，特別強調教育的公平，那么韓國在70年代的時候，他們推行一個叫做教育平等化的這么一種運動，首先在小學，然后在初中，然后在高中來強調教育的平等化，就是說那么制定了基本的教育質量、教學標準，然后教育主管部門就根據這個標準來配置資源，設立劃一的實驗室、操場、教室來均衡的來配備這個教師和校長，而且在同一學期，不同的學期實行校長和教師的流動，首先是在海島、在偏遠地區來實行教育平等化。我們現在看，我們到日本和韓國，當然不說像法國這些國家，歐洲國家，那么學校的基本設計、框架設計及學校的結構，課程基本都是同一的，那么這個里面它當然重視教育的均衡發展，教育公平方面是起了很大的作用，但是韓國特別要認識的是現代培養人才太單一，模式相同是不利于創新人才的培養，所以他們近年來也開始了強調精英教育、英才教育。

2006年6月，韓國以總統令的形式頒布了修訂的《英才教育振興法實施令》。致力于打破原來平均劃一的教育體系，立足高中階段，大力加強精英教育，力求通過自主化、多樣化的辦學模式而培養更多拔尖創新人才。杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 我們國家因為當時在70年代末，在結束后是同經濟部分先富起來，我們也比較強調就是辦重點學校、辦示范性的學校，因為資源有限。隨著經濟的共同發展，使個別人先富起來那么到共同富裕，我們在教育上相應的轉變就強調要兼顧教育公平和教育質量，特別把公平放到一個非常重要的地位上，強調消除東西部發展，發達地區和不發達地區的差異，和不平衡。在強調區域內的教育均衡發展，特別是在教育資源配置，包括物質投入和老師、校長的配置方面強調教育均衡發展，但是我們想一定要兼顧到拔尖人才，特別是創新人才培養的重要作用。

我們還再簡單講一下以色列，以色列國家雖然小，但是它在培養拔尖人才方面非常強調，理念是什么呢？就是剛才我們說的，重視學生的國際視野的培養，注重工程型人才的培養，注重研究能力的培養，強調學業評價，強調學生學術民主，強調人文精神，所以以色列雖然國家不大，但是它拔尖人才的培養那么確實是被世界所在意。

那么我們再簡單地說一下，在某些精英方面的人才，那么有些國家是各有特色。舉一個例子是印度。那么印度的信息產業人才的培養，既強調高端，也強調一切的應用型技能人才的培養。致力于通過高等教育培養IT領域的拔尖人才并積累了很多寶貴經驗。印度從20世紀50年代起就以美國麻省理工學院為參照，建起了6個“印度理工學院”。這些學院從印度各地招收最優秀的學生，聘請世界各國知名學者授課，其畢業生質量堪與美國麻省理工學院的大學生媲美。這些畢業生逐漸成為締造印度IT產業大廈的精英。今天，正是因為這些學院的拔尖人才支撐著軟件產業的大廈。

印度軟件產業的成功，在于：第一，政府對軟件人才培養給予戰略上的重視；第二，注重合理的人才結構；第三，強調培訓機構專業化。

那么我剛才說出了韓國，像日本，日本就是近年來也開始投入了大量資金來培養這個制造技術工作者，培養支援事業人才項目，通過地區、企業的聯合，在試驗、學習與課堂的有機結合的教育過程的開發與實施。包括什么呢？服務領域、商業、信息、管理等綜合知識的這種高效的創新型人才他們給予高度重視。

再比如西歐國家的瑞士，瑞士自然資源是非常匱乏的，它立國主要是依靠人力資源開發來成為最發達的國家。瑞士始終強調教育和培訓是立國之本，特別是以工作環境合為一體的職業技術教育，使得瑞士成為年輕人失業率最低的歐洲國家。我們知道，只有在少數國家像德國、瑞士、奧地利、瑞典這些國家是非常重視職業技術教育，不鄙薄職業技術教育的這個國家。

瑞士的職業技術教育一直是保持著“雙元制”的基本模式，而且在企業的師傅帶徒弟這杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 個環節上，那么在黑樣中層的職業技術這方面的技能人才占了大量的時間，那么有利的保證了教育的實用性和有效性。特別另一點的就是瑞士特別強調以行業企業為主導的校企合作模式，尤其是行業協會的和教育機構的合作是非常的密切。那么這個是我們講培養學生的基本素質、基本技能，包括多個領域，包括實用人才、拔尖人才、實用技能型人才都是什么呢？那么，這些都是整個教育體系的一個非常主要的組成部分。

三、創造力培養實踐：來自國內外的經驗

下面，我們就側重講怎么來培養學生的創造力，國內外的經驗主要是哪些方面。我剛才說了，我們從七個方面來介于介紹和剖析。

（一）對基礎教育階段學生的創造力培養給予高度重視

第一個就是對基礎教育階段學生的創造力要給予高度的重視。培養學生的創造力一定要從小抓起。我們國家和國際都進行了一些重要的研究，實踐研究，像我們國家心理學林崇德教授通過他近20年來的研究，他認為，幼兒就有創新能力的萌芽，主要是表現在哪兩方面呢？一個是好奇心，第二個是創造性想象，是他們創新力形式和發展的兩個最重要的表現。孩子就是他的好奇心特別重，特別愛提問題，實際上這個是創造性思維一個很典型的表現。小學生以獨創性為特色的創造性想象日益發展起來。中學生的創造力更多地由現實中遇到的問題和困難情境所激發，超越了虛幻的色彩。因為小學生往往他很多都是從頭腦中爆發出來的這種想象，而中學生的創造力就表現更為成熟性、主動性和有意性，能夠運用自己的創造力去解決新的問題。林崇德教授就認為，到了17歲，青少年的科學創造能力趨于定型。17歲是什么？高中二年級，高中三年級，這個時候特別就是從小學到高中這個階段，對青少年的科學創造能力的形成是有非常重要的影響。現在我國教育界存在的一種偏頗觀點是：認為中小學階段的主要任務是學習知識，打好基礎，創造力的培養是大學階段、研究生階段的任務。而大量的實證研究表明，這種觀點是錯誤的。基礎教育階段是青少年創造力發展的關鍵時期，要加大這一階段青少年創造力培養的力度，如果等到定型以后再進行培養，提高的可能性就會減少。

（二）為學生構建知識基礎

第二個，培養學生創造力就一定是打基礎，構建基礎知識。學生必須學習基礎課程，在基礎教育的基本知識和技巧方面打下堅實的基礎，這對學生創造性潛能的發展是必不可少的，也是很有益的。我剛才講到，中西方相互借鑒，他們就特別，就是說現在越來越加強學杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 生兩基，基本技能和基本知識的學習。那么，我們國家剛才講的也是優勢所在是什么呢？我們始終強調為學生構建系統全面的知識基礎。

（三）讓學生學會發現問題

第三個就是讓學生學會發展問題，這是很重要的一個方面。我們要培養學生的創造力，必須學會如何幫助學生去發現問題，教導學生感興趣地探索，讓學生成為成功的問題的發現者，那么學校是一個學生提問題、解答問題的地方，而不是一個僅僅回答問題的地方。不僅讓學生去發現問題，而要讓他們善于提問題，而且讓他們回答問題，這是培養學生創造力非常重要的一個環節。那么，歷史和實踐表明，科學上的突破，技術上的新，無不是從發現問題提出問題開始，這一方面的名言非常多我們就不去說了，是不是。我們課程教學的目標，很重要的方面就是讓學生去發現問題，去提出問題。

舉個例子，美國數學教師理事會他們搞了一個叫課程評估標準，他認為中小學生的數學教育要達到什么目標，首先他們認為就是說我數學第一我要讓學生重視數學，因為現代社會數學是很多科學的基礎，必須要重視數學。第二要培養學生的對解決數學有自信心，所以我們看現在西方國家很多它的數學、它的科學課不難，中學覺得學生一到那比我們低二三個年級，為什么呢？他就是說，讓學生的從基本它不是給他很專業的這個解體方面的能力，他就是說讓學生對解體他有自信心，他們要讓學生成為數學問題的解決者，通過學習數學來進行數學交流，來學會數學推理，而就是說把它作為一個基礎的方法來交給學生，那么這是他們數學達到的目標，而不是說讓他們去，那么一下子就進入了很深的數學知識方面的學習，那么讓學生那么可能在小學高年級和初中的時候就出現分號了，有些人認為，唉呀，這個數學太難了，我不是學數學的料，所以說數學教育它的目標是什么呢？讓學生重視數學，要對解題有自信心，成為數學問題的、發展問題來解決問題這是數學目的的目標。

（四）培養創新型教師

第四個方面，培養學生，創新能力就離不開我們必須要有一批創新型的教師。在心理學界有一個心理學家叫羅森塔爾，這個羅森塔爾提出了叫“皮格馬利翁”效應，這個“皮格馬利翁” 效應是什么呢？就是教師的期望會影響學生的創造力。教師的期望是被學生起點和發展過程中，不要給學生過高的臺階，一定是要讓學生一個臺階一個臺階地去關懷影響學生的發展。那么，這里邊就是說，教師的期望會影響學生的創造力。

另外，我們知道耶魯大學非常有名的心理學家斯騰伯格，他一個就是說發展學生創造潛能有12條策略，其中一條策略就是講，教師的態度對開發學生創造性潛能有非常重要的作杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 用。教師既可以促進學生的早性潛能，像現實性轉化，也可能阻礙學生的發展。

日本的一個教育學家叫恩田彰，他認為就是說提出一個觀點，培養學生的創造性，教師應該具備有七條：首先教師要有創造性。第二，教師要有求知欲。第三就是說一定要形成創造性的班集體。這個小的環境里邊來培養學生的創造性思維。在這個小的環境里面第四個很重要的就是什么要有寬容的理解和溫暖的氣氛。第五個是要和學生一起學習的態度，教師和孩子們在一起共同學習、共同來解決問題。第六個，這個環境非常得寬松，一種非常寬松的學習環境，而且這個學習環境包括社會、家庭各方面來形成的一種環境。第七個就是創造性的評價。

所謂創造性的教師應該說是怎么樣的呢？那些善于吸收最新的教育科學成果，而且把它積極地運用于教學之中，并且有獨特的見解能夠發現行之有效的新教學方法的教師。我們看現在美國最新的改革里邊，就是特別鼓勵教師把新的跨學科的成果及時地轉換到教學的手段里邊去，像心理科學的、組織科學的，這種很多跨科學的研究和科學方式，科學思維運用到新的教學法里邊。

（五）改革課堂教學

第五個培養學生的創造性思維肯定是離不開課堂教學這個主渠道。課堂教學是學校教學的基本組織形式，也是培養學生創造力的主渠道。事實證明，在教學過程中主要使用的學習方式和教學策略決定著學生創造力的培養程度。如果教師采取說教式授課方式、大量運用封閉式問題、強調記憶和背誦，那么無疑會極大地扼殺學生的創造力。相反，如果教師鼓勵學生大膽地探索問題、自由地表達思想，而且把錯誤（因為學生的思考他主動地探索是肯定了他的思維方法可能會出現，單一的或者出現不正確的這種錯誤）同樣地視為學習的一個重要組成部分，無疑地會極大的促進學生的創造力。

我們這里再簡單舉個例子，就是法國的從做中學，美國的科學數學十分強調孩子自己建構知識，學習的主題主要由學生提出，實驗的過程同樣由學生盡可能地獨立完成。法國強調，就是說錯誤是學生必須經歷的過程，錯誤往往能夠起到建設性的作用，教師不能夠代替學生的自我更正，讓學生在不斷嘗試中發現科學的事實和概念，成為法國科學教育中非常重要的一個教學方法。這個方法叫從做中學，我們的前任教育部的副部韋鈺，他也是工程院的院士，就在他的科學研究和教學中特別的倡導法國的從做中學，在不少省市和地區做了和法國的科學家、教學學家共同來做從做中學的科學實驗，也取得了很良好的效果。杭州精英在線系列課件

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（六）訓練思維方法

第六個，培養創造性思維很重要的一個方面就是訓練學生的思維方法。心理學家吉爾福特認為，發散思維是創造性思維的核心成分，訓練發散思維能力可以有效地提高青少年的創造力，為此世界各國均進行了積極的探索。在課堂教學和課外科技活動中，致力于使學生掌握創造性思維和創造性想象的基本方法以及一些創造技能，如類比思維、等效思維、遷移思維、重組思維、逆向思維、頭腦風暴等等這些都是我們經常使用的一些方法。

因為像頭腦風暴，這個在很多的大學生、中學生里邊讓大家坐在一個小教室里面通過座談會的形式每個人來發表自己的觀點來進行觀點方面的交鋒，那么這種叫頭腦風暴，很短的時間里面大家通過不同考慮問題的方式來共同尋求這個解決方式，解決問題的途徑，像這些都屬于什么呢？就是這個創造性思維的訓練，訓練他們表達方法的流暢性、靈活性、獨創性來培養塑造學生的職能品質。

（七）改革學生評價方式

還有一個重要的方面，第七個方面就是剛才講的要改革學生的評價方式。我們現在更多的現代檢驗學生用的是什么方法呢？叫標準化考試，這種考卷，大家是通過選擇ABC，對答案進行作出選擇。這種標準化方式使學生無法發揮自己的思考和想象；測試是基于對事實性知識的死記硬背，造成學生對低水平知識的記憶和重復，使教學成為對填空、多項選擇等考試題目的機械訓練，我們現在很多社會舉辦的補習班就是讓學生重復做題，拿各種試題來應對應試教育，現在是遭多了教育者的批噴和抨擊。現在很多國家特別是一些歐洲國家，像美國、德國、荷蘭等國，很少或已經不用這些類型的考試來檢查高標準教育的質量。因為這樣的考試僅僅檢查基礎知識和基本技能，不向學生提出思維上的挑戰，沒有空間展示個人對問題的分析、推理與解決，更不能反映學生能用學到的知識做什么。所以我們看多現在越來越多的考試，那么除了這個多項選擇等一部分內容，更多的是就學生的思維能力和解決問題的能力來進行測試，包括現在的美國的GRE這些考試也是，不光是原來早期的那種僅僅強調多項選擇這些方面的考試。

美國在2000年初的時候，曾經進行了一項Gallup的民意測驗，只有13%的公眾相信標準化考試是最獲得測驗學生成績的方式，而85%的公眾認為，標準化考試與教師設計的測試二者的組合，或者學生表現的檔案袋與其它一些學術能力證明的組合，是對學生進行評價的最優選擇。就是說一定要通過多樣化的測試來測量學生的學習成績和學習效果。杭州精英在線系列課件

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四、中外比較：啟示與借鑒

最后我想簡單說一下的就是中外比較，上面我們介紹了國外的一些關于培養學生學習能力和創造性所謂的一些探索，我們能夠從中得到哪些啟示、得到什么樣的借鑒。

我國學生的基礎知識確實比較扎實，邏輯思維能力比較高，尤其在各種各樣的競賽中能取得好的成績，但不可否認的事實是，我國基礎教育普遍存在著學生“記”的多，“思”的少；做題多，分析少；注重知識教學，忽視思維方法的訓練；強調復雜、繁瑣的計算能力的培養，忽視學生的個性、需要、興趣、選擇、判斷等問題。

多年來，我國中小學教育評價過分強調甄別和選拔功能，過于注重學生的學業成績，而忽視全面發展和學生個體差異。我們是還是受制于長期的、傳統的考試為本、功能為本的考試目的的這種束縛，我們以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，基本上還是一考定終身。學校教育的是完整的學生，評價的也應該是學生的完整表現。因此，評價應從過分關注學業成就轉向對綜合素質的考察上來。

1999年5月的時候，楊振寧從北京師范大學作了一場講座，這個講座叫“科技與大學”的學術報告，而且同學生進行了對話，他講，他說，中國的教育哲學與西方的教育哲學大不相同，西方培養的學生興趣廣泛、勇敢、自信、有創勁、傲慢、自大，培養方式是非連續的、跳躍的，而中國培養的學生則知識面窄、膽怯、缺乏自信、消極、謙遜、有禮貌，培養方式是連續的、按部就班的。楊振寧1999年這個講話，今天我們來看我們還是沒有太大根本性的改變。

以美國為主的西方教育方式，一個重要組成部分就是創造力培養，它強調開發學生更高水平的思維技能，而不是突出對知識的記憶。我們經常舉的一個例子。就是孩子哪怕是在小學的二三年級，老師設定一個命題讓學生回去自己去找答案，你到圖書館，你讓你自己去查書，你自己去進行問家長，你自己去到社會上做一些簡單的調查，那么這個里邊是什么呢？就是強調學生自主思維能力，而不是老師給你一個固定的作文的模式、答題的模式，這個是從小培養學生獨立思維能力的養成。還有一點，我想這個是涉及到教育體制的問題，我們確實是多年來大有同的中央集權的這種教育體制，我們有我們國家的特點，我們有統一的教學計劃、統一的教學大綱，我們有我們的培養人才的基本的模式。而美國是地方分權的教育地方體制，當然它的特點就是靈活性、多樣性，它是存在著一定弊端的。

但是我們反過來看，它確實是為創造性的教育策略和課程的多樣化是留有相當的空間，它為學生提供了一個自由開放的教育環境，鼓勵創造力的應用。那么在教育教學環境中，杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 對于學生提出的各種創造性的，甚至是怪異的想法，美國教師給予的是鼓勵而不是批評。我們經常看到一個情景，老師可能坐在桌子上，然后提問題，學生就回答問題，而教師不輕易地否定和肯定某種學生對這個問題的答復，而是積極的誘導，讓學生之間展開辯論，而這種方法那么大家認識到國內認識到這種教學方法的運用確實對培養學生的想象力和邏輯思維能力是有很重要的基礎。

我們應當綜合東西方教育的優點，特別要吸收西方教育的長處，尊重青少年的個性，激發學生寬廣的興趣，鼓勵學生廣泛涉獵知識，培養學生勇于創新的精神，使學生自信、自立、自強、勇于打破舊框框，勇于創造。改變接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，把學習過程中的發現、探究、研究認識活動凸顯出來，讓學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

還要強調什么呢？就是創造力的培養是來自教學，而且要來自長期的這種教學實踐活動。那么我們往往有時候就是說，我們開了一個這個課外的愛好班、興趣班，課外的某種活動來說是培養創造力，或者有些人認為，唉呀，創造力的培養和現有的教學環境和現有的教學計劃不一樣，是令起爐灶的新的一種教育方式，實際上這個因為創造力的培養是來自于中小學教育的常規的教學環境中，關鍵是你的教師有沒有意識到，剛才講要有創造性的教學環境，要有創造性的教師來引導學生進行創造性的教學，來培養學生的創造力。創造力的培養不是懸空的也不是來自于某某星期幾下午進行的某類課外教學活動，它是必須要來自整個的教學實踐過程。

那么，綜觀國外對青少年創造力培養的實踐，可以概括為兩個方面：一是通過設計創造課程和訓練創造技能來培養；二是將創造力培養貫穿于學科教學中。創造力受很多因素的影響，所以青少年創造力的發展不僅受著知識、智力、動機、認知方式、人格特點等個體因素的影響，同時受著家庭、學校、社會等環境因素的影響。不同的教育理念、教學方法、課程設置、學校環境等都會對青少年創造力的發展產生重要影響。

那么，最后我想我還是要回歸到我們的綱要上來，就是2010-2020年中長期發展規劃綱要里面總結出來的說，我們要強調抓幾個方面：

第一個注重學思結合。鼓勵學生大膽置疑，主動發現問題、分析問題、解決問題。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。

第二個注重知行統一。注重開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。特別要強調教學的基本知識、基本技能和學生的實踐課程和科學實驗、生產實踐緊密結合起來。杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 第三注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每個學生的潛能優勢。改進優異學生培養方式。也不能完全用同一的模式，同一的，剛才講到某些國家注重英才教育的，這也是我們國家過去強調重點班、重點學生的這個某些的優勢所在，但是這里面要用科學的、循序漸進的不能拔苗助長的這種培養方式來強調因材施教。

我們需要以跨文化的比較為視角，深入了解國外培養青少年創造力的實踐經驗，從而為提升我國青少年創造力提供可靠的依據。還要幫助學生確立新的探索性的學習方式，引導學生盡早進入科學研究領域，把學習和科學研究結合起來，培養學生的批判性和創造性思維，提高他們研究和解決問題的興趣和能力。

我想創造力的培養是一個長期的，不斷探索的一個過程，那么在學習、研究和中外比較中，我們來更好地來探索、培養學生創造力的環境、氛圍進行體制的改革，培養學生機制的改革，使我們的培養學生的這個方面能夠在培養創造力方面得到更大的提升。

謝謝大家！

第五篇：《國際視野下的學前教育》優秀讀后感

假期里，讀了朱家雄教授主編的《國際視野下的學前教育》，這本書匯集了當今國際上居于與學前教育有關領域最前沿的專家學者的論述，這些專家學者來自美國、歐洲、澳洲、日韓等不同國家、不同文化背景，所發出的聲音雖然不盡相同，卻能讓我聆聽到精彩的、高質量的、大師級的對話，在一口氣讀完這些文章以后，給我帶來的有思考、有聯想，有享受，《國際視野下的學前教育》讀后感。其中，感觸最深的就是關于課堂教學的問題。

在實際工作中，我覺得我們首先要做的就是聚焦課堂教學，在問題、情景、合作中優化教育行為：

1、圍繞集體教學活動的質效，開展課堂教學實踐研究。在實踐研究的基礎上，繼續找尋課堂教學實踐中的重點與難點問題，如“讓幼兒有效地學習”等，使幼兒在集體教學活動中能獲得多種經驗的提升；使教師們在實踐、研究、反思中做到集體活動的價值更本質、互動更靈活、細節更精心。

2、以教研組為載體，積極開展教學研討。營造開放互動的教研氛圍，讓每位教師成為教研的主人，促教師在課改的“問題情景”中，分析與解決問題的能力、反思與調整的能力得到不斷提高。繼續開展形式多樣的教研活動，以“案例分析、錄像觀摩、骨干教師專題引領、網上教研、教師自主式輪流組織教研、實踐反思式教研”等形式，積極開展有針對性的教育教學研究；以“好課共享”、“一課多研”、等教學研討活動，從活動的設計、組織等方面拓展教師使用新教材的思路，改變教師傳統的思維方式，形成團結合作的研究氛圍，使課堂教學呈現生動活潑、豐富多彩的新局面。