第一篇：兒童視野下的作文教學

兒童視野下的作文教學

玉林附小張蕾

我堅信：每個孩子都是一首詩，每天詩意地生活著。看小螞蟻打架，聽小鳥唱歌，欣賞小草舞蹈，偷吃雪糕，辦家家酒，捉知了，逗小貓，搞惡作劇??在童年的生活中，有多少難忘的趣事、傻事、高興的事、難過的事、后悔的事??所有的故事都是一首首詩，他們每天就這樣讓我們大人羨慕地詩意地生活著。我堅信：用筆把這詩意的生活描寫出來，就是作文。沒有不會作文的孩子，因為沒有孩子不在生活。如何激發孩子寫作的樂趣，如何站在兒童的角度去指導他們把詩意的生活描寫下來，讓他們詩意地棲居在作文的樂園，這就是我的思考、實踐。

從一年級教到三年級，我和孩子們一起用心、用情構筑著作文的樂園，我們詩意地生活，詩意地寫作。三年，三個樂園中的故事如同一篇篇的沁人心脾的文章，等待著我們慢慢地翻開，細細地品讀。

第一樂園：“呀呀學語”

一群懵懂學語的小不點，一群剛跨入小學乳臭未干的孩子，居然像模像樣地寫起文章來，真令人不可思議。

這是一群天使小小的心靈在歌唱，稚嫩的筆在說話。那樣動聽，那樣感人，那樣讓人驚奇，令人情不自禁地為他們喝彩！

“真棒！”

—— 2004.11

這是我在2004年11月，也就是他們上小學一年級剛兩個多月，給孩子們做第一本作文集（作文集用的是文件夾式的活頁形式）時寫的卷首語。

孩子的寫作從什么時候開始？從會說話就開始了，他所說的話，你把它記載下來，看看是不是有趣的文章。在大人的概念中，孩子往往是三年級才作文，很多老師也都說三年級是起步作文。很多人都認為作文難寫，很多人都覺得作文難教。那你們都錯了。如果說作文從孩子呀呀學語開始，你們似乎覺得不可思議，也不認同，那么作文從一年級就必須起步了。正如我在《新作文》里談的怎樣讓低年級孩子寫話講的，孩子想說什么就可以寫什么：生活中發生的一切故事，做的夢，編個童話故事，一個笑話，畫一幅畫并用一兩句話說說畫的什么，給故事編個結尾，仿寫課文、詩歌??他可以把他覺得一切有趣的、開心的、可笑的、好玩的、生氣的事統統寫下來。但由于一年級的孩子認識的字、會寫的字都不多，怎么辦？“錄音”作文，開啟童心

上學了，滿眼的新奇充斥著孩子們，一個個興奮地講述著自己的故事。我隨機錄了下來，再播放出來。孩子們聽著自己稚嫩的語音從錄音機里傳來，個個瞪大了眼睛，津津有味地聽著。我神秘地告訴孩子們：“看，你們多能干。回家把你想說的話錄下來，放給爸爸和媽媽聽。”

孩子們對錄音可感興趣了，常常不斷地錄，“嘰嘰呱呱”地講述。一家人其樂融融，沉浸在孩子入學后各種新奇的感受中，獲得知識后的喜悅中，當上小干部后的自豪中，小大人似有趣的說話中??

孩子并不知道這是作文，家長也并沒有意識到這是作文，但這就是作文，一種口語作文，一種“錄音”作文，一種特殊形式的作文，一種為孩子將來用筆寫作打基礎的作文。

“代筆”作文，呈現童心

上學一個多月，我和孩子們學習《家》一課，學完課文后，孩子們你一句我一句地說開了。他們一邊說，我就一邊在黑板上寫下他們的話來，居然成了一篇文章。文章是這樣的：

《家》

天空是彩虹的家。

宇宙是星星的家。

地球是我們的家。

草原是小草的家。

大樹是果子的家。

花果山是孫悟空的家。

錢包是錢的家。

文具盒是鉛筆的家。

書柜是書的家。

語文書是生字寶寶的家。

我趁機對孩子們說：“這是我們全班合作寫的作文，老師代你們寫了下來。回家后你講，爸爸媽媽代你寫下來，或者請爸爸媽媽用計算機打印出來。這也是你的作文，叫做‘代筆’作文。第二天老師收起來看，把寫得好的念給全班同學聽。”從此以后，我就經常收到孩子們的“代筆”作文，家長們也樂于代筆。王皓可請媽媽幫他代筆的文章，表達了自己這樣的心里話：

家鄉

我家住在縣城里。

家門前是一條馬路，路上是來往的汽車和人群。路邊上是一座座樓房，有我的家和學校。

學校對面，是雙語幼兒園，我以前在那里讀書。

抬頭望去，天邊是紅紅的太陽和一片片云。

我愛我的家鄉。

隨著孩子們的識字能力的提高，“代筆”作文很快演化成了孩子們自己的帶拼音的拙筆寫作，因為他們迫不及待的要自己表達。看著孩子們的文章，我知道作文對他們來說，是一件快樂的事。

“仿寫”作文，激揚童心

一年級的課文有許多兒童詩、童謠、兒歌，語言簡潔，句式相同，瑯瑯上口，非常有意思。往往我們在學完一小節或一篇課文后讓孩子們仿寫，先口頭仿寫，再寫在紙上。剛入學2個多月，我們就仿寫過《做早操》。這是劉洋宏仿寫的《做早操》：小樹葉，起得早，d?ng來d?ng去，在樹上做早操。/小老hǔ，起得早，跑來跑去，在sēn林里做早操。/小汽車，起得早，開來開去，在公路上做早操。/ 小云兒，起得早，piāo來piāo去，在天空上做早操。不會寫的字來個拼音替代，滿是“孩子味”。

很有趣的是，他們太小，還不知道用什么本子寫，于是交上來的是長長短短寬寬窄窄大大小小花花綠綠各式各樣的紙寫的詩、文，字跡歪歪扭扭。而且像幼兒園時一樣，還要畫上花花朵朵、小狗小貓等各種圖案、線條，把文章裝飾得五彩繽紛。于是，我就把這些天使們的杰作張貼在教室外的墻上、窗玻璃上。下課時，孩子們或自豪或羨慕去欣賞、品讀這些作品，家長來接送孩子，同樣帶著或驕傲或敬佩或驚奇的目光去品味孩子們的作品，或沉思：我該怎樣培養孩子？我不斷激發孩子表達的欲望，并給他們盡情表達、快樂展示的舞臺，孩子們趣味盎 然中喜歡上了他們并不知道的“作文”，寫出了一篇篇令人稱奇的文章。

我們仿寫過許多課文，如《太陽》《我長大了一歲》《冬天是個魔術師》等。朱笑行學習了《冬天是個魔術師》仿寫的《夏天是個魔術師》還發表在《新作文》 雜志上。一個上學沒多久的孩子居然領到了稿費，令人稱奇；其他的孩子，滿眼的傾慕。

這一切都是孩子的作品，他們用自己的方式記錄著自己成長的足跡，而且這些作品會讓孩子覺得自己非常了不起，是小作家，是寫作高手，他會對寫作產生濃厚的興趣。還有什么比興趣更好的老師呢？。快升二年級了，我把孩子們的文章裝訂成冊，取個書名《呀呀學語》，掛在了教室的后墻上。這成了我們班集體“出版”的第一本作文書。

第二樂園：“花蕾綻放”

二年級了，孩子們長大了一歲，我想：孩子們的作文也應該長大、長高、變胖。應當讓他們經歷由字到詞，由詞到句，由句到段，由段到篇的過程。于是，他們就開始了給句子“增肥”。

句子“變胖”，呵護童心

一年級的時侯，孩子們用“樹葉”造句，造的是“樹葉真漂亮。”我認可，到了二年級，有些孩子們自然地造成了：“秋天到了，樹葉五顏六色的，真漂亮。”我欣喜地對孩子們說：“看，我們的句子‘變胖’了。誰的句子變得最好，老師打上五角星，并且請這個孩子念念他們造的‘胖’句子”。這樣一來，念的孩子很自豪，于是句子造得更好，標點打得更正確；其他的孩子羨慕、學習、積累的同時，更努力地造出更長更好的句子。

經過一段時間后，那些長句子慢慢地變成了一段話，有時在田字本上要寫上一篇多呢！牟犁雪同學用“掃地”造句，寫成了這樣一段話：

“今天中午吃完飯后，我就去拿掃把掃地。我和陳琪一起掃第一組，陳琪拉桌子我掃地，我們一會兒就把地掃完了，然后又把桌子安好。曹老師來檢查,表揚我們掃得很干凈，我們很高興。”

孩子們希望受到老師表揚，希望自己的造句在班上念，于是像比賽一樣，喜歡把句子寫長一點，寫得美一點。其實，這些長句子不就是一篇篇文章了嗎？ 周末日記，助長童心

在一年級的“錄音”作文和“代筆”作文的基礎上，我要孩子們在周末寫幾句話在專用日記本上，即周記吧。說實話，我從來沒教過孩子們怎么寫周記，從來不規定他們寫什么，他喜歡寫什么就寫什么，喜歡寫多長就寫多長，寫得好壞也無所謂，只要有，我都打上紅五星“☆”。

陳琪同學這樣寫到：“今天，我自己剪指甲。我東剪一下，西剪一下，剪得亂七八糟。剪得像鋸子，怎么也不平整。媽媽看見了，幾下子就幫我剪完了。”文章

雖然很短，但卻真實有趣。我打上“☆”。

顧詩雪的文章《不想吃藥的我》充滿童真童趣：

今天，我感冒了。媽媽說：“我帶你去看病。”我說：“好吧。”

我們來到醫院。我看見一個小姐姐在打針，我好害怕呀！媽媽連忙說：“你不打針，只吃藥。”聽了媽媽的話，我放心多了。然后我們拿著藥回家了。回到家媽媽叫我吃藥。我先吃一顆藥，這顆藥是咖啡色的。我剛把藥吞下去，啊，好苦呀！我再也不想吃了。媽媽逼著我把藥吃完。

下次我不感冒了，也不吃藥了。不想吃藥的我最好別生病。

每個星期改日記時，我會把寫得好的日記讓孩子在全班念，既激勵孩子，又讓孩子學習人家怎么寫日記，寫些什么，讓他們在聽中自己去領悟。從來不講什么寫作方法，他愿意怎么寫就怎么寫，對有創意的日記或好句子大加贊賞，從而激發孩子們寫作的樂趣。

讀讀楊沛東的童謠《星期四》：今天星期四，我到學校去考試。考了一百一十四，回家看電視。看了少林寺，想去試一試，一拳被人打成西紅柿。童心的可愛讓人忍俊不住地會心一笑，讓人感染到了“童言可樂”的意境。

真的，孩子的話是那么純真，那么有趣，那么充滿靈性，充滿創意。那些只有他們才特有的童真語言，真像天使說的話，讓我驚喜，讓我感動。好的文章，我讓孩子回家請爸爸媽媽幫他打印出來交給我，我像捧著珍寶似的給他們保存著，裝訂成冊，掛在墻上，所有的孩子、家長都可以去品讀。而他們就這樣快樂地寫著、展覽著，羅淼鐸的文章《落葉》便寫到了《新作文》雜志上，范思遠的《參觀花博會》便寫到了《紅領巾》雜志上，王悅琦的《找秋天》登在了《時代少年文薈》上。

童心是想象的“代名詞”，從一篇篇周記中，我們看到了童心的舞動和童話般的奇思妙想。又要升三年級了，孩子們的作文像剛開始綻放的花蕾，天然而美麗，純潔而迷人。于是，我把二年級孩子們的文章又一次裝訂成冊，取名《花蕾初綻》，成了我們班集體“出版”的第二本作文書。

第三樂園：“筆下生花”

三年級了，我和孩子們又沉浸在作文樂園了。抱出一、二年級“出版”的集體文集，大家翻閱著，愛不釋手，津津樂道于曾經相識的文字中。我對孩子們說：“過去都是我們集體共同出版文集。今年，我們出版個人文集。每個孩子從今天開始，就準備好自己的文集，往文集里裝自己的作文。等到我們三年級畢業的時候，就出版個人文集。”作文樂園里的又一個故事就這樣拉開了序幕。

“個人”文集，盛裝童心

每個孩子自己設計了文集的封面，并取了個“個性化”的文集名字：活潑可愛的郭雪葉給自己的文集取名《小魚兒》；酷愛動畫的仲明舉將自己的文集定名為《奧特曼》；一個訴說著童年故事的《童年的足跡》是愛好童話的姜衛寧的文集名，王敏佳和楊佳慧取名字中的一個字，表明自己的心跡，為文集取名為《佳語》和《智慧》。還有牟莉雪的《成長》、冉依靈《金色陽光》、李緣《堅持》?? 文集采用活頁式制作，隨時可放可取。文集也就成了存放他們“喜怒哀樂，夢想心語、趣聞雅見”等的“倉庫”。

你看，長大想當作家的朱笑行在她的“倉庫”里存放著《冰箱前的夏天》《春季倏忽而來》《頭被打破》《給教室洗臉》《水的實驗報告》（科技論文二等獎）《人

類啊，請讓美麗的風景永存吧》（書信比賽一等獎）《假如我有一朵七色花》《修自動鉛筆心》《<田忌賽馬>續寫》《<一只小鳥>續寫》《我的路》《爸爸小檔案》《給貓的一封信》《奇妙的石頭》等三、四十篇作文呢，不錯吧！

“情趣”作文，放飛童心

三年級了，語文天地里便安排了一次次正式的作文，有主題，有要求，可不能像二年級時隨心所欲想寫什么就寫什么。由于我們使用的是北師大版教材，單元特別多，作文也特別多，一個單元甚至有兩三篇作文（可選寫）。看著這些作文，孩子們和家長們可能都感到頭痛。怎樣讓孩子們樂于寫作呢？那就是變魔法，變要我寫為我想寫，我愛寫，我樂寫。

走進大自然觀察秋天寫秋天；訪問爺爺奶奶爸爸媽媽寫家鄉的過去，記錄下點煤油燈、穿補丁衣服、什么電器都沒有等一連串孩子們不可思議的事；抱只小狗到教室里，哈，全班瘋狂，再寫“我喜愛的小動物”；逛商場、農貿市場，趕集市，大肆采購一番，寫“一次購物的經歷”；來個大掃除，寫篇“給教室美容”；和家人一起制作家庭小檔案，這就是作文；約幾個小伙伴或和爸爸媽媽一起到河壩里去揀石頭，班隊活動再來個賽石會，也寫一篇“奇妙的石頭”；天馬行空，寫一封可能誰也無法受到的信（如《給老鼠的一封信》、《給孫悟空的一封信》），或一封讓我們感動得流淚的信??看看，多有趣的作文呀，而且，只有要求，標題可以任意取。除了書上的單元作文，我們周記里還有好多可以寫的：做個科學試驗，寫篇小論文（還獲市級獎勵了）；寫寫精彩的運動會；續編、仿寫課文；看圖作文；改寫古詩；編個童話、科幻；寫幾句童謠??

作文就是用我手寫我心，就是記錄生活中的萬事萬物、雞毛蒜皮、酸甜苦辣、喜怒哀樂，就是放飛童心，天馬行空，任思緒飛揚，生活豐富到什么程度我們的寫作就豐富到什么程度。而我們老師就是要站在兒童的角度，創造一個個讓孩子們樂于寫作的情景、話題，激發他們的寫作興趣，使他們樂于表達，那我們就能聽見一個個天使在說話了。

記得五冊二單元聽音樂編故事，我播放了一首《賽馬》曲。孩子們并不知道我播放的曲子叫什么名字，我也沒告訴他們，只讓他們根據音樂任意想象。雖然是同一首曲子，可孩子們的想象千奇百怪。有的想象成“兔子和小動物們同大灰狼斗志斗勇”；有的想象成“小馬們進行跑步比賽”；有的想象成“大鯊魚追逐小魚兒，小魚兒拼命逃跑”；有的想象成“下雨前小螞蟻在忙碌地搬家”；有的想象成“外星人入侵地球，地球人與外星人大戰”??孩子們筆下生花，沉浸在想象的快樂中，趣味盎然地寫著文章。

這樣的情趣作文教學不錯吧，這樣的寫作不難吧？再加上每天堅持閱讀課外書，課外知識面廣，語言積累多，孩子們寫起作文來更是得心應手，而且錯別字特少，語句通順，層次清楚，寫出來的文章遠超過三年級孩子的水平。

寫得好的文章我讓孩子們打印出來，一式三份，一份張貼在教室黑板上，供同學們品讀欣賞學習；一份放到班上的作文集里面，隨時可放可取；還有一份放到自己的作文集里面。

三年級期末了，我和孩子們盤點著一年的“收成”。他們筆下生花，激揚文字，我再次把他們的作文集裝訂成冊，而名字就叫《筆下生花》。孩子們也整理好自己的文集，再來個個性化的簽名，寫上“出版”的日期。我對孩子們說：“這是你‘出版’的第一本個人文集，是你美好回憶的記載。好好珍藏吧。”孩子們抱著自己的“書”，喜悅溢滿臉龐。望著他們，我心中涌動出這樣的感慨：也許未來的巴爾扎克、老舍就在其中。

就這樣，我們詩意地棲居在作文的樂園里。2008年9月1日，我和孩子們跨進了作文的第四樂園??

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”“青出于藍而勝于藍。”的確如此！不同環境生活的孩子對生活具有不同的觀察，不同的領悟，不同的表達。孩子是最具有靈性和創意的，甚至調皮、搗蛋、惡作劇，他們的小腦袋瓜里有那么多的奇思妙想，那么多具有童趣童真的多元高見，那么多的對生活奇妙的獨特體驗。我們的老師，只不過是一個寫作話題的提供者，寫作對話環境的創設者，語言妙用的主持人與引導者，兒童表達獨特見解的諦聽者與欣賞者。教師絕不能以絕對的真理的擁有者自居，不能搞單向傳遞的獨白式教學，不能扼殺孩子多元表達、創造性表達的興趣。我們的老師，要站在兒童的角度去思考，去理解，去悅納孩子獨特、多元的見解，讓他們具有敢于獨出心裁，敢于表達的勇氣和創新精神。只有打破教師獨白，學生齊寫的千篇一律的局面，學生才能從各種約束、禁錮、定勢和照抄中解脫出來，才能寫出豐富多彩的生活，才能寫出對生活的多元解讀，才能寫出一篇篇無法預約的精彩文章！

第二篇：小學新課標下作文教學淺談

小學新課標下作文教學淺談

作文教學在我們的語文教學中占據著非常重要的地位。但是在實際教學中現在存在著非常多的問題，多年來形成的傳統的教學模式并沒有完全改變，傳統作文教學模式使學生變的非常被動，學生把作文當成一種“任務“來完成，盡管新課改課程已實施多年，但升學考試的壓力，教師評優、晉級的激烈競爭機制迫使教師尋找捷徑考出高分。故作文對學生只能是一種痛苦，一種折磨，而老師在作文教學上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。可見，寫作能力是學生語文素養的綜合體現，更是對學生語言運用能力和生活認知水平的綜合訓練的檢驗，義務教育階段《語文課標》明確規定了寫作教學的總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這段話立足于表達自我和日常生活的需要，著眼于內容和語言兩大要素，致力提高學生的語文素養，為我們語文教育者指明了寫作教學的大方向總目標。這個總目標需要長期的循序漸進的貫徹實現。從第一學段（小學低年級）的“寫話”，到第二、三學段的“習作”，最后到第四學段（初中）的“寫作”，學生在教師的指導引領下，循序漸進，螺旋上升，逐步接近總

目標。要讓學生樂于習作，有話可說，有話愿意說，樹立強烈的表達欲望，教師要有有效策略和統籌規劃。

一、小學作文教學要樹立課程意識。小學老師應樹立強烈的作文教學的課程意識，把作文課當作一門課程，進行系統性教學，主動尋找規律，認真準備，課堂上系統有序地指導訓練，從而提高作文教學的效果。新課標為何提“習作”而不提“作文”，究竟區別何在？有何深意？教師心中要有數。小學作文教學起步要早，口語交際，寫話，詞語積累，語句積累是作文的基礎，教師要為學生打好基礎。教師往往忽視口語交際活動，不把它作為作文教學來看待，不重視口語交際和詞句積累訓練是錯誤的。作文教學要樹立課程意識、總體目標意識、階段目標意識，教師要擬出作文課程實施方案，做作文教學的有心人，教材只是教學的主要依據，我們是用教材教而不是教教材。

二、小學作文教學要降低難度，多加鼓勵，以培養學生習作

興趣為重點。

第一、培養學生強烈表達的欲望。寫作是交流和表達的重要

方式，教師要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提

供廣闊的寫作空間。根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創意地表達。

第二、興趣是作文最重要的內驅力，教師布置習作的題目要

開放，讓學生自主選擇有興趣的東西來寫，寫出自己的真實見解和體驗，習作形式要不拘一格。在以往的教學中，老師的教學和“要求”很大程度上扼殺了學生的寫作自由，老師不論是從作文指導還是作文評改都從自我出發，完全沒有考慮學生的想法，沒有貼近學生的生活實際(例如有教師布置從沒有去過城市的農村學生寫《我的城市真美麗》，這是讓學生寫“想象”作文嗎?)從而導致學生的作文都限制在一個非常小的范圍之內。我國老一輩語文教育家對于激發學生的寫作興趣和動機有過大量精彩的論述。例如，認為作文“最好是令學生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學生的興味”。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不強調種種規矩，而是讓孩子放膽去寫，這是值得我們反思的。新課標明確指出，學生要“對寫話有興趣”“要“樂于書面表達”;要“增強習作的自信心”;要“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。如若我們切實地落實了課標精神，在“興趣

方面大做文章“，學生還會感到”厭煩“嗎？，還會為完成任務而完成任務嗎。

第三、小學教師要有一顆童心，要多讀兒童作物；要多看少

兒電視頻道節目；要關注“動物世界”、“人與自然”“探索發現”等兒童喜聞樂見的電視節目；要多看少兒動畫片。拓展教師視野是作文教學的重要環節，“要教給學生一杯水，教師要有一桶水”已是教育者的共識。例如教師看了動畫片《熊出沒》，你就可以設計學生口語交際訓練活動：讓學生復述故事或談一談學生的感受或想法，或者讓學生觀看一部分后讓學生續寫一下。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，朱熹的詩意用于改變學生作文“三無”(無興趣、無內容、無自我)的現狀再準確不過了。學生的“三無”究其源，責任不在學生，而在教師。原北京四中校長吳昌順曾就讀與寫的問題作過辯證的闡釋：語言的表達是由“輸入”到“輸出”的過程，聽讀是輸入，說寫是輸出，輸入占表達的75%，輸出占表達的25%。目前大城市的一些學校在課外或者假期安排學生觀看某些電影或電視節目的做法值得我們學習。

三、養成良好的習作習慣，注重積累是寫好作文的基礎。新課標總目標中要求學生“寫自己想說的話，寫想象中的事

物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。新課標強調寫作教學應著眼于豐富多彩的主客觀世界，指向寫作主體廣闊的思維空間；著眼于人的“青春精神”的培養，指向思想內容與真實情感的流露；著眼于語言素養的形成，指向語言運用能力的提高。教師在教學和生活中要引導學生養成注意觀察、思考、積累的好習慣。

總之，小學習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實注重積累，熱愛生活，表達真情實感。以培養寫作興趣為重點，以提高學生語文素養為目的，切實落實新課標精神！

第三篇：新課改下作文教學之我見

新課改下作文教學之我見

摘 要：新課改下的作文教學應該著力培養學生的開拓與創新精神。

關鍵詞：課改;作文教學;感悟

課改，是當今教育界非常熱乎的一個詞，教育教學的改革，并非是對傳統的東西全面的否定，而是批判與繼承，是一個去粗取精，去偽存真的過程。課改下的作文教學的關鍵應著眼于培養學生開拓與創新的精神。在幾年的課改背景下，我嘗試了許多的作文教學方式，有以下幾點感悟，在此拋磚，以期引玉。

一、“倉廩實”是佳作的基礎――督促培養積累的好習慣

“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下”，從“大生于小”的觀點出發，老子闡述了事物發展變化的規律，說明“合抱之木”、“九層之臺”、“千里之行”的遠大事情，都是從“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”為開端的，形象地證明了大的東西無不從細小的東西發展而來的。同時也告誡人們，無論做什么事情，都必須具有堅強的毅力，從小事做起，才可能成就大事業。成大事如此，出佳作亦然。我們不妨我們在平時的教學中，利用卡片、學習園地、摘抄本、剪報，有計劃地要求學生積累詞語、名言（或佳句）、優秀段落、典型事例等等，成立“語文角”，每周看展一次交流，老師與學生共同賞析，引導學生用這些詞造句，運用這些名言圍繞一個內容寫一 段話，來供同學們共同賞析，堅持下去。老師在作文講評時，大張旗鼓表揚那些積累豐富、運用恰當的學生，并將這些優秀句段篇展示在教室一角――建立班級文化長廊，這樣學生會從“死記”的枯燥中覓到“活用”的芳味了，從而大大提升寫作興趣。

二、生活是寫作的源泉――充分開辟第二課堂

生活是寫作的源泉，觀察生活、體驗生活、感悟生活越多，作文時思路越通暢，見解越獨到，思想更越深刻。帶領學生走進生活，走進大自然，開辟第二課堂，能使學生的觀察、思維、生活感受沖出閉塞的藩籬，是提高學生觀察力、想像力、分析力、思辨力和創造力行之有效的途徑。原本學生們的生活圈子比較狹小，生活閱歷、社會認知力比較膚淺，如果老師不讓他們走進自然、走進社會、走進生活，實難寫出有真實情感、有思想深度的佳作來，而開辟第二課堂，讓學生走進大自然，走進生活，讓學生自主感知、體驗、探索、領悟，這也正是與新課改的精神相吻合的。

三、課文即范文――課文教學與作文教學要有機結合

我們的教材中每一篇課文都是編者有目的、有意圖為學生精心篩選的范文，供學生在學習寫作中效仿與借鑒。不同文體、不同內容的文章，它們的思想內容與藝術特色既可謂珠聯璧合，而又各有千秋。教者應深入挖掘那些表現思想內容與特色的技法，加以總結將之傳授給學生，讓學生在自己的習作中有意識地運用。

四、獨閱樂不如眾閱樂――作文批改要師生共同參與

作文的批改方式是多種多樣的，傳統方式是教師獨自批閱學生習作，而后獨自宣講自己的閱讀感受。這種方式不利于學生自主感知，會嚴重影響到學生的對優秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之間，師生之間，共同批閱，共同欣賞，共同指摘缺點和問題，這樣學生才會慢慢地形成深刻的認知，摸到優秀作文的“門路”。這種方式既能培養學生的參與認知力，又能鍛煉表達能力和鑒賞能力，同時又能掌握作文的評價標準

五、模仿借鑒要有度――杜絕機械模仿和盲目抄襲

練習寫作時模仿和借鑒無可厚非，但模仿不能機械，借鑒不是抄襲。教師在平時寫作教學中和寫作訓練時要正確引導與指導，訓練“嫁接”術的巧用，培養創新的能力。否則，如果形成機械模仿、盲目抄背的壞風氣，那么“東施效顰”的悲劇可能會我們的學生作文中重演。

六、有綱才有思路――要培養學生養成列寫作提綱的習慣

要求學生養成下筆前問三個問題的習慣：為什么寫，寫什么，怎樣寫。這樣可以有效減少盲目性，克服隨意性，保證寫作質量。

七、“好寫”者不如“樂寫”者――營造氛圍，變“好寫”為“樂寫”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。”怎樣能把學生引到“樂寫”的境地呢？其

一、培養天天“日記”的習慣;其二，通過班報、墻報、校報展示學生佳作;其三，鼓勵、指導學生積極參與各類征文投稿，一旦作品見報、見刊，他們的寫作熱情與激情就會“星火燎原”，“樂寫”之趣油然而生。

作文是個體性、實踐性很強的學科，基本能力的培養、興趣的形成、水平的提高是一個循序漸進、融會貫通的過程。在新課改下，如何有效提升作文教學質量，有效提升學生作文能力，這是一個永恒的話題，需要我們同行們在作文教學中不斷探索，不斷總結，不斷創新！

第四篇：六年級下作文案例

印象深刻的一位老師

自豪有我這樣一位好老師，她就是我的班主任焦老師。當我剛邁進中學的校門時，就聽說我們的班主任是一位優秀教師焦老師。我懷著幾分激動的心情，默默的在心中想象這優秀教師的形象。在我焦急的期盼中，終于等到了晚上，焦老師出現在我們的前方，首先我的心中想她應該不是我們以后的班主任焦老師吧！這么年青。正當我在想這一些時她就不由的像我們做自我介紹了，奇怪的是非曲直她也比我們大不了多少？為什么卻成了一名優秀的教師呢？

但在以后的日子里我也琢漸的了解了她。焦老師的字也寫的很棒，但她是我們的英語老師。她在課堂上非常嚴格，但是課堂外她就不嚴了，我曾記得她以前也常常與我們一起聊天談心，真的她仿佛就像自己的姐姐一樣，如呆我們有什么心事，只要找她，她就會和你聊上一會兒，就不會在有不開心的事了！就好象有的同學喜歡犯錯誤，也只要到焦老師的手里就什么都不會有了，也就是她給解覺的干干脆脆，就如“大事化小，小事化了。”一樣。其實我也是一個有時喜歡犯小毛病的人，但是有時可以控制，有時我也無法控制，但是焦老師也從未批評我，只是找我聊上一會兒，那一件事就算了了！但我也會從中記起這一次的小教訓，以后希望不要在犯小毛病了，最好是從此不在犯，做一個規矩的我。

還有我想對焦老師說：如果說我是展翅飛翔的小鳥，那你就是鼓振我翼翅的風，如果說我是一片剛剛萌發的新葉，那您就是那深埋于大地的根。

知心的話兒總是想對您傾訴，滿心的歡喜也想同您一道分享，焦老師我帶著尊敬與愛戴，讓我再用最深情地喚您一聲“焦老師”好嗎？

在去年我們班常常受表陽，衛生方面總是第一，但我們也是有一位優秀班主任啊！所以什么也干得優秀起來，如果說只有老師優秀而我們不合格，那么我們又怎么佩得上這么一位優秀的老師呢？所以我希望全班同學要振作起來，讓我們的班級在老師的帶領更上層樓。

縮寫《雞毛信》

海娃12歲，是兒童團團長，他的任務是一邊放羊，一邊放哨。他發現有敵人，就給村子里的人報信。他的父親是民兵中隊長。有一天，父親讓他送一封攻打敵人炮樓的“雞毛信”給八路軍的隊長。

海娃趕著羊拿著“雞毛信”上路了。不料途中遇到了敵人，海娃急中生智，把“雞毛信”藏在了大綿羊的大尾巴下面。敵人抓到了海娃，讓他帶路去找八路軍。海娃帶著敵人從山里繞了好幾圈，這時海娃想：“怎樣才能把敵人引到埋伏圈里呢？”不一會兒，天黑了，敵人肚子餓了，就想吃海娃的羊，敵人看準了那只大綿羊，就想抓過來殺了它，海娃一聽吃了一驚，心里想：糟了，要是殺了大綿羊，雞毛信就被他們發現了。他靈機一動走上前去說：“大綿羊的肉特別老，不好吃，還是小羊的肉好吃”。敵人聽了，覺得有道理，就殺了幾只小羊。晚上，敵人都睡覺了，海娃趁機逃跑了。由于天太黑，海娃在找八路軍的時候不小心把雞毛信丟了，他仔細尋找著。天快亮的時候，終于從走過的山路上找到了。但是，敵人又發現了他，又抓住他讓他帶路。機智勇敢的海娃把敵人引到了八路軍的埋伏圈里，敵人才知道上了當，用槍打傷了海娃的手，就在這千鈞一發的時刻，八路軍趕來救了他，并消滅了敵人，海娃順利的把信交給了八路軍，八路軍根據雞毛信提供的情況，炸毀了敵人的炮樓，并活捉了貓眼司令。

我看了《雞毛信》之后，決心向海娃學習，做一個不怕失敗與挫折、熱愛生活的人。

我眼中的孫悟空

“金猴奮起千鈞幫，玉宇澄清萬里埃。”最受讀者喜愛的孫悟空是《西游記》中的第一號人物，我想他才是真正的英雄。在我眼里，孫悟空是一個不折不扣的奇人。

孫悟空的出生令人驚嘆。他乃天產石猴，出生于花果山水簾洞，也許正是這美麗的山水才賦予孫悟空那股子靈性。悟空當了猴王后，成天享樂，把那與天俱來的野性和頑皮發揮得淋漓盡致。經過一次死亡的洗禮，讓悟空決心學會長生不老之術。于是，他拜了菩提祖師為師，學會了大神通。他的本領同樣令人折服。長生不老，筋斗云：火眼金睛，金箍棒：當然，還有那令人眼花撩亂的七十二變。這些也造就了他高傲剛強，生平不服人的性格。降龍伏虎，強銷死籍，大鬧天宮。一根金箍棒，橫掃天上地下，這些前無古人，后無來者的奇事都在這一只石猴身上發生了，你說他奇不奇？

孫悟空，人稱齊天大圣，他是英雄，是機智，勇敢的象征。在西行路上，他不只打死了多少妖魔鬼怪，為保護師父取經立下了汗馬功勞，他的英雄事跡，在書上，隨手即可拈來。悟空三調芭蕉扇就是最好的例子。

話說，師徒四人繼續西行，前方有火焰山擋路，孫悟空向牛魔王的妻子羅剎女借芭蕉扇滅火，羅剎女因兒子紅孩兒被孫悟空降伏，一扇將悟空扇至靈吉菩薩處。悟空得到定風丹再去索扇，羅剎女不借。于是孫悟空變成小蟲飛到茶水中，鉆進羅剎女肚中，在其腹中翻騰，羅剎女借給悟空一把假扇，火越扇越大。悟空去找牛魔王，牛魔王不借。

悟空偷了他的坐騎，變成牛魔王到羅剎女處騙真扇子。牛魔王發現坐騎不見了，馬上回到羅剎女處，得知寶扇沒了，于是變成豬八戒，接過寶扇，與悟空搏斗。在眾神了幫助下，牛魔王敗走，又將牛魔王收伏，終借的寶扇，過了火焰山。

這就是我眼中的孫悟空，一個驚天撼地的孫大圣，一個頑皮機智的美猴王！

我愛大海

我愛活潑歡快的小溪，我愛美麗迷人的湖泊，愛那奔騰不息的長江，但我更愛那一望無際的大海。

暑假，我和爸爸媽媽來到了廈門鼓浪嶼，從飛機上俯視大海，海面上風平浪靜，偶爾有幾艘漁船開過，夕陽映照著大海，染紅了海水，染紅了云霞，散發出往日的余暉。剛一下飛機，我就立馬奔向大海，可還沒走一步，就被爸爸拽了回來，說：“現在是傍晚，要去旅館，明天再去海邊！”我只好依依不舍地跟著爸爸媽媽回到旅館。.第二天，我早早起了床叫醒了爸爸媽媽，換上泳褲，奔向那我早已向往已久的大海。大約5點，太陽從東方升起，把溫暖帶給大地。日出過后，我和爸爸媽媽便在沙灘上堆沙雕，經過幾個小時的努力，一個沙堡建成了，我興奮地跳了起來，Yeah!可我誰知竟踩到了我的勞動成果——沙堡。轉眼間，壯觀的沙堡變成了一堆廢墟。我跳入海中，開始游泳。我在水中靈活地游著自由泳，不時地有幾條小魚游過。下午3點，退潮了。我追著那浪花，浪花似乎知道我要去追它，便飛快地向大海奔去，我也不甘示弱，更加飛快地奔跑。

浪花過去，在沙灘上留下了一個個小水洼。哇！好多貝殼！我開始撿貝殼。噢，那里有顆小海星！我又開始撿龍蝦，螃蟹。啊！我尖叫了起來，原來是一只螃蟹夾了我一口，它揮舞著兩只大鉗向我示威，活像一個神氣活現的將軍。今天的“戰利品” 可真多啊！我愛大海那迷人的沙灘，我愛大海那湛藍的海水，我愛大海那愛的小動物…

我愛大海！

校園里難忘的一件事

校園里收藏著成長之譜，滿滿的，一頁頁，沉甸甸的。有一件事讓我難以忘懷，永遠銘記在我腦中，讓我終身受益。

一個清香裊裊的早晨，墻角里密密麻麻的三角梅，給春夏的氣息補充了飽滿的溫暖。小葉顯得格外精神，綠得可愛，綠得美麗，綠得新鮮，綠得舒暢，綠得清新。跨躍層層階梯，來到教室。

今天似乎安靜了許多，好像感覺有一種異樣的事要發生。杜老師推開了藍色的門，叫我們看課文，再抽查我們談感受。墻外的三角梅化開得那么艷麗，那么鮮紅，那么奪目，預感老師會讓我來談，但我也沒太多顧慮。杜老師發話了，要抽查我們談感受。我聽后感覺恐慌了：如果抽到我，該怎么辦？想著想著，老師開始“掃描”了，老師的目光突然轉向了我，我心里緊張無比，但還是裝著興奮的表情走上前臺。

大家的目光一齊投向我，我不得不吐出一兩個字來吱吱唔唔，因為我膽小，感覺很難受，真不好意思。老師叫我不要緊張，放松一下。我細微聽見了一聲掌聲，接著，十聲、一片……我鼓起勇氣，正準備談時，感覺有千千萬萬雙眼睛盯著我，在嘀咕，在議論。老師以為我說不出來，說：“下去吧，今天主要目的是要讓每一個膽小的同學把每一件事都當成平凡的事來對待”。此時，我臉通紅，說不出的委曲和無耐，跌跌撞撞地回到了座位。下午，老師同樣還是抽我回答，我一字一句，流利如流，像一首優美的旋律回蕩在整個教室。從那以后，我深深懂得：只要有自信，沒有什么不可以的。

張瀟灑續寫

“發傳單了，發傳單了，明天下午，后山空地，將舉行一場別開生面的玩具拍賣會，有可愛的芭比娃娃，炫酷悠悠球??”咦？這是誰在叫喊，哦，原來是張瀟灑，小狗樂園一事才剛剛結束，他又開始籌備什么玩具拍賣會，真讓人沒辦法！我們守約來到后山空地，眼前的景象令我們大吃一驚，所謂的凳子只是用報紙墊著地，而拍賣臺只是一個舊凳子，連那個“一錘定音”也只是一塊爛磚頭，而張瀟灑則是提著一麻袋的玩具站在那快散架了的“拍賣臺”旁邊笑盈盈地望著我們，大家極不滿地坐到“位置”，張瀟灑安撫好喧囂的人群，開始拍賣他的第一件玩具。只見他 拿出一件包裝極精美的芭比娃娃，喊到“起價五十。”話音剛落，激烈的叫價開始了。“五十五。”“六十。”“八十。”

“好，八十一次，八十二次，八十三次，成交！”張瀟灑高興的接過錢，那女孩也抱著芭比娃娃，興沖沖的回家了。張瀟灑后來又陸續把剩下的玩具賣出去，帶著一袋子的錢，興高采烈地回家了。

第二天，張瀟灑背著新買的米奇書包，開心地走進校園，立刻被怒氣沖沖的同學圍住了，那個買芭比娃娃的女生說：“昨天我回家，打開包裝一看，根本就是地攤上幾塊錢的娃娃！”人群的憤怒聲一浪高過一浪。

面對憤怒的人群，張瀟灑又一次傻眼了??

我愛讀書

在這個世界上，書像天上的繁星數不勝數！我就愛這“滿天的繁星”！

小時候，我喜歡一個人捧著一本故事書到處轉悠，有時稱得上是“目中無人”，對長輩不理不睬，我姓馬，因此得了一雅號，叫小馬戶，聰明的人一眼就看出，是長輩們戲稱我叫小驢了，這真是讀書惹的呀。一到街上，我馬上跑到書攤前，一呆大半天，看得津津有味，爸爸媽媽見我這么喜歡讀書，便給我買了一大堆書，我便有了一個“書巢”。

長大了，我變得更愛讀書了！我在圖書館辦了借書證，便經常去那里借書。那里的書可真多哩！有《紅樓夢》、《福爾摩斯》、《冒險小虎隊》……真是應有盡有！我每天都陶醉在書的海洋里，別提有多快樂、多幸福、多滿足！有時候，我好像就是書是的主角，探索寶藏、解開謎案、揭開真相！當小虎隊遭遇險情時，我不由的提心吊膽；當小虎隊化險為夷時，我真是為他們松了口氣。這讓我的生活豐富多彩，使我更加的愛上了讀書。

現在除了愛看書，我還想自己去寫書。我真心佩服那些作家，我不知道他們是怎樣塑造出那些栩栩如生的人物，構思出那些牽動人心的情節，描繪出那些恢宏壯闊的場面。我的理想就是寫出比四大名著還著名的書！哎，努力，一定要超過他們呀！要不然，就實現不了我的夢想了。

其實，每個人的生活就是一本書，他就是書中的主角。我一定要把我的這本生活之書寫得充實而豐富。千言萬語匯成一 句話：我愛書！更愛我的生活之書！

第五篇：三年級下作文教案

一 教學目標

1.會圍繞“春天”選擇習作材料。2.能不拘形式地寫下見聞和感受。

3.嘗試在習作中運用自己在本單元積累的語言材料。4.感受春天的魅力。

教具準備

1.與綜合性學習結合起來，充分利用搜集的資料選票、構思。2.教師準備1～3篇各具特色的范文。

教學過程

一、讀懂要求，明確目標

這次習作緊扣單元主題，與課文內容、綜合性學習有機結合，圍繞“春天”自由寫作，體現了從讀到做再到寫這樣一個培養學生語文素養的過程。學生可以模仿課文寫春景、春游活動，也可以寫與春天有關的人和事，還可以寫在綜合性學習中發生的事。要注意把自己的真實感受寫出來。

1.放手讓學生自己讀懂習作要求，培養獨立探究意識。2.小組合作解決疑惑。

3.教師引導梳理習作要求，明確選票范圍，提示本次寫作目標。

二、讀寫結合，擴展視野

1.引導學生回顧本單元課文內容：

都與春天聯系緊密，有寫人的、寫景的、狀物的?? 2.引導學生在綜合性學習成果中選擇習作材料。3.啟發學生聯系生活實際選材。

三、自主表達、學習修改

1.在寫的過程中，老師巡視，發現亮點，及時點評導向。2.鼓勵學生將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作快樂。3.引導學生練習用修改符號在草稿上自主、互動修改。

二 教學目標

教學過程

1.向同學講述自己最喜歡的一張照片中的故事，語言流暢，條理清楚。鍛煉說話能力。

2.認真聆聽別人的發言，能提出問題，并能給予修改建議。養成良好的聽的習慣。

3.通過同學互改自己的多種評價方式，幫助學生用自己的話把照片里的故事寫清楚，語句通順，能用上幾個學過的好詞。4.堅持使用修改符號在原文上修改，培養良好的寫作習慣。

一、談話導入，激發興趣

師出示一張自己的照片：一張照片，就是一片美麗的風景，一張照片就是一個動人的故事。這張照片是我??（都是講述照片的故事）

孩子們，在你的生活中，一定也有許多樂聞趣事吧。愿意講給大家聽聽嗎？

二、小組交流，口語訓練

在小組里把自己的照片講給小組成員聽。要求其他同學認真聽，不明白的地方可以向講述的同學提問。小組內所有成員講完后，請推薦一名講得最好的同學到全班交流。

三、全班交流，故事比賽

以講故事比賽的形式，看誰講得最清楚，看誰的故事最精彩。評出優勝者。同時評出最佳聽眾獎。

四、作文

照片里的故事真是豐富多彩，通過大家的交流，我們仿佛看到了照片里的人、事、物??趕快把它寫下來。你也可以寫由照片想起的過去的一些人或事。

1.學生寫作，教師巡視點撥。

2.點評學生作文（有共性問題的）。

學生自己讀給大家聽，聽后，學生提出修改建議。3.以四人學習小組為單位，互相幫助，提出修改建議。4.學生修改自己的文章，要求用修改符號在原文修改。

三 教學目標

1.學會留心生活，用心感受，寫也事物的特點。2.有留心觀察周圍事物的興趣，做生活的有心人。

重點難點

培養提高學生的寫作能力。

教具準備

1.課前認真觀察校園，并認真寫好觀察筆記。2.思考校園景色的特點，想想通過哪些方面寫。

教學過程

一、審讀習作要求

學生自讀或齊讀明白習作要求。

二、啟發觀察，篩選內容

1.交流所觀察的校園的特點是什么。

2.根據特點，習作可分為哪幾個方面來寫？其中當些方面可以詳寫，這些方面吉按什么順序進行排列？

3.集體交流，相互啟發。

（學生各抒己見，老師相機做出恰當地歸納、提升。如：運用合理的想象等）4.注意寫出我們在校園的活動情況及感受。

三、學生起草習作 1.學生自己寫作文。2.寫完自讀修改。3.相互修改。

4.集體交流評議、修改。

五、小結。

六、布置作業

把本次習作抄寫在作文本上。

四 教學目標

1.復習鞏固上節課學習的內容。

2.注意多種能力的綜合訓練，提高學生語文素養。3.引導學生清楚地、有個性地介紹自己的作品。

重點難點

1.培養學生的動手能力。

2.注意多種能力的綜合訓練，提高學生語文素養。

教學過程

一、課前動員，精心準備

1.了解綜合性學習的提示，動員學生課前繪制一副美麗的圖畫或者

制作一件自己滿意的手工作品。形式可以是個人獨立完成，也可以小組分工合作完成。

2.課前組織學生將作品在展廳展示，引導學生留心欣賞自己感興趣的作品。

二、積極介紹，組內合作

1.了解如何介紹自己的作品：集全班學生的智慧，討論明白可以從

作品的樣子，特別精致的地方、自己的想法等等方面進行介紹，注意聲音洪亮，講得清楚。

2.組內練習介紹：在小組內介紹自己的作品。

3.推選代表，精心包裝：各小組推選作品和表達俱佳者，小組集體

出謀劃策，包裝出本組參加全班競爭的代表。

三、全班交流，評議提高

1.各組代表在全班介紹，其他組可質疑問難，本組同學可幫忙補充

完善。

2.集體評議，評出作品最佳者和表達最佳者，予以獎勵。

四、親身經歷，樂于表達

五、布置作業

1.引導學生明確寫什么：可以描繪自己的作品，也可以寫整個展覽

會，寫展覽會中你最感興趣的作品、事情。要寫得真實、清楚，能用上平時積累的語言材料就更好了。2.學生靜心習作，老師巡視，相機指導。3.探尋亮點，發現典型，及時導向。4.分享習作，交流修改意見。5.自我修改、完善。

五

習作百花園

教學目標

1.能夠把自己名字的來歷寫清楚。2.體會家人對自己的關心、愛意。表達自己對窮人的感激。3.有修改的習慣。重點難點

習作要把經過寫清楚，寫出真情實感。

教具準備

家長給孩子取名字的錄音故事。孩子向父母及家人了解自己名字的來歷。教學過程 1.引入話題。

同學們，從上節口語交際課上，我們分享了一個個成長途中的故事，它們讓我們感動，讓我們難以忘懷。是呀，從呱呱落地起，父母就為我們操盡了心。不說別的，就有你們那一個個名字，做父母的就費盡了心思，聽——

2.放錄音（一母親加快自己給孩子起名字的經過）3.聽了這個故事，你有什么感想？ 4.你的名字又有什么來歷呢？ 5.小組代表交流，評價 6.把自己講的寫下來。7.自己修改。8.同桌互相修改。

9.展示自己的習作，評價修改。

六 教學目標：

1、知道冒號的不同用法。

2、留心生活,學會寫身邊的事物、活動.教學過程：

一、習作百花園(一)讀懂要求，明確目標

1.朝陽校園的活動可以說是豐富多彩，精彩分呈，讓人回味無窮，你還記得哪些活動？為什么？我們今天就要學習如何寫一次活動。2.自讀習作要求。3.教師引導明確本次習作要求。(出示書上的要求)(二)擴展視野，讀寫結合

1.引導學生回顧活動的情景，試著從活動中選材。

2.說一說：你準備寫什么?怎么寫?鼓勵用上自己積累的好詞佳句。

七

教學目標：

1、培養學生把自己所說的話用書面表達出來的能力。

2、通過教師點評、同學互改、自己修改的多種主人方式，幫助學生把事寫清楚，語句通順。

3、使用修改符號在原文上修改，培養良好的寫作習慣。

4、運用修改符號，自讀自改作文。

5、培養學生養成修改作文的好習慣。教學過程：

一、肯定學習成果，提高學習信心

１、在了解“我喜歡的人”的過程上，同學們表現得相當出色。相信你一定愿意和大家一起分享的收獲和喜悅，就請你把你喜歡的同學寫下來吧。

2、思考，討論

二、構思習作你是怎么說的，你就怎么寫。引導學生把自己的口頭語言轉變為書面語言。知道作文就是把自己候表達的意思以書面通知語的形式寫下來。交流，討論、習作。

三、自讀自改運用修改符號，自讀自改，知道修改在作文中的重要性，養成良好的作文習慣。修改。

四、師生評改教師重在指導作文修改的方向和方法。學習評改。

五、互評互改

1、指導學生在互評過程中，虛心別人意見，學習別人的長處。同時在評別人的作文中自己學會思考，力求得到一些啟示。運用修改符號，反復修改，養成良好的作文習慣。

2、小組內互相賞讀。

3、面向全班賞讀，增強學生習作的信心和興趣，互相取長補短。互評互改