第一篇：開拓學生國際視野

800字左右

對外交流頻繁 開拓學生國際視野

金秋十月光明中學對外交流頻繁，“光明鏈”（光明初高中）首次聯(lián)合赴法友好學校交流，交流訪問團一行共16人，訪問了法國亞眠市羅貝爾德·呂薩斯中學和貝爾市樂利克斯中學等學校。10月20、21日，由我校與日本文化廳、日本全國高等學校文化聯(lián)盟、NHK ENTERPRISE聯(lián)合籌劃的“2009年度中日高中生書法交流活動”在光明中學舉行。本次活動是日本文化廳開展的眾多國際文化交流活動中的一部分。它是日本在全國范圍內選出20名有書法愛好和特長的高中生，由書法專家、老師的帶領和我校書法社特長學生進行交流活動。

加強國際交流，國際交流課程化，已經成為光明中學開拓創(chuàng)新的亮點。

月初風和日麗，我校迎來了期盼已久的上海法國學校高一學生們，他們與我校高一法語班學生一起體驗了一天“中國學校日”。

這是早在開學時，上海法國學校中文老師與我校校長、法語老師共同定下今年兩校交流計劃，希望兩校學外語的學生能夠結對，互助提高外語，更多了解異國文化。

當告訴法語班學生法國學生要來，三分之二的學生有法國伙伴，一對一交流時，他們都很興奮，花了幾天功夫：畫海報、寫歡迎詞、設計各種漂亮的圖畫、文字來歡迎法國學生的到來。

在第一天的見面儀式中，我校穆曉炯校長為本次活動致歡迎辭。日本文化廳、日本全國高等學校文化聯(lián)盟的領導就此次來訪的目的和意義向全體同學和老師作了介紹并對我校的活動前期準備和接待工作表示了感謝。雙方互贈了禮品，學生之間也互贈了小禮物。

在為期兩天的交流活動中，中日雙方學生被分為5組，每組必須在規(guī)定時間內共同完成一件以“相逢”為主題的作品。同學們在各組翻譯的幫助下掃除了語言障礙，集思廣益、認真協(xié)調，將各自的拿手絕活一一展現(xiàn)出來。最后各組都高質量的完成了集體作品。其中有以表現(xiàn)中國廣闊地域為主題的，以“遇見古典”、“與文化相遇”為主題，也有以“與藝術相遇”、“與人相逢”為主題的各種類型各種風格的作品。完成后進行了作品發(fā)布會。各組同學都表述了自己的創(chuàng)作想法和意圖。此后，中日雙方書法專家、老師對各組的作品進行了點評。

晚上，中日雙方師生在上海老飯店舉行了告別晚宴。在晚宴上，我校金怡書記和日本交流團團長、全日本高等學校書道教育研究會前理事長等老師都對此次意義豐富的活動進行了總結。同時為我校20位參加活動的同學頒發(fā)了紀念證書。我校吳丹妮同學也代表中方學生談了感想，孫震來同學為大家表演了黑管《北國之春》。日本全體20位同學也為大家獻上了極具日本特色的民歌與笛子演奏。

此次活動中，同學們以書會友，在不斷地交流中加深了雙方的友誼。同時在字里行間充分展現(xiàn)了中日雙方高中生對中國傳統(tǒng)經典藝術——書法的熱愛之情。

“上海法國周”始于2002年，每年的10月，梧桐掩映的雁蕩路將化身巴黎小巷，來自法國的藝術家、歌手、紅酒商相聚于此，為人們打開一扇了解法國文化的窗戶。

10月16日下午，高一(6)班和(8)班學法語的學生在外教和兩位法語老師的帶領下，共赴這一年一度的法蘭西風情之約。對于剛剛學了一個月法語的高一學生來說，這也是一次難得的近距離接觸法國文化的機會。

2009年“十一”長假，經過小半年的各項前期準備，光明初中帶隊教師校長楊翎，初三學生5人，隨行初三年級組長、英語教師魏燕華、法語教師朱祎恒；光明高中帶隊教師副校長朱瑩毅，高二學生6人，隨行校辦主任、高二政治教師孫瑛。本次赴法交流的主要任務是訪問3所法國的友好學校，并參觀法國主要的文化景點，感受歐洲文化和文明的發(fā)展。

“上海法國周”始于2002年，每年的10月，梧桐掩映的雁蕩路將化身巴黎小巷，來自法國的藝術家、歌手、紅酒商相聚于此，為人們打開一扇了解法國文化的窗戶。

10月16日下午，高一(6)班和(8)班學法語的學生在外教和兩位法語老師的帶領下，共赴這一年一度的法蘭西風情之約。對于剛剛學了一個月法語的高一學生來說，這也是一次難得的近距離接觸法國文化的機會。

具有國際視野和創(chuàng)新意識，能直接參與國際競爭與合作的國際通用型人才。國際通用型人才的培養(yǎng)，要求學校發(fā)展良好的對外國際教育與交流關系，為學生提供具有國際視野的教育課程和營造一種表現(xiàn)國際文化的校園文化和活動。本文通過對國際交流處/港臺事務辦公室國際交流簡訊網頁近五年（2003年——2007年）來關于廣外大國際交流活動記錄的回顧，按高等教育國際化的策略分類，從高校國際人員流動(學生與教師的流動)、課程國際化、科研合作與合作辦學幾方面，描述出近五年來廣外大國際化教育交流策略的概況。

關鍵字： 國際化 教育交流近五年 廣東外語外貿大學

1.高等教育國際化的涵義與國際化的策略。

顧明遠主編的《高等教育國際化》指出高等教育國際化，是各種高等教育在面向國內的基礎上注意面向世界的一種發(fā)展趨勢。主要表現(xiàn)：（l）加強外語教學，大量增設有關國際問題的課程、專業(yè)和系科，注意培養(yǎng)從事國際問題和國際事務研究的專門人才。（2）進行廣泛的人員國際交流。如本國教師和學生出國留學、進修、講學、研究或接受、邀請外國教師、學生從事類似的學術活動。（3）進行教育和學術跨國合作。如實行聯(lián)合培養(yǎng)、合作研究，互相提供資料、信息、設備條件等。

威特在高等教育國際化的過程模式中，把定為國際化關鍵因素的許多不同的活動劃分為兩種主要類別即項目策略(計劃策略)和組織策略。項目策略(計劃策略)指那些把國際維度整合到其主要功能中的高等教育組織的學術活動與服務。組織策略包括那些通過發(fā)展恰當?shù)恼吆凸芾淼捏w制，從而有助于確保一種國際維度或者說是己經論及的活動被組織化的創(chuàng)建活動。

本文在綜合威特的分類基礎上把高等教育國際化的策略（手段）歸納為以下幾類：人員流動(學生與教師的流動)、課程國際化、科研合作、跨國教育(合作辦學)等。

2.近五年廣外大人員的國際交流情況。

人員的交流包括學生、教師、學者的交流。高等教育國際化程度的高與低不僅體現(xiàn)在其教育輸出的強勢上，同時也體現(xiàn)在學生、學者的國際范圍上的發(fā)展上。因此高校除了采取措施吸引國際教育人員的來訪，同時還應采取措施，鼓勵學生教師出國學習交流，以進一步增加對世界各地的人民、民族風情、文化、政治的了解與認識。2.1.學生的國際交流情況。

廣外大國際交流簡訊近五年來有記錄的學生對外交流的活動為30多次，學生交流并不算很頻繁。主要的形式是外國高校的友好參觀訪問，而我校學生走出校門到國外高校交流的次數(shù)并不多；其次的形式還有跟外國合作相互派遣學生體驗外國生活，例如2004年9月7日,以谷祝子女士為團長的日本兵庫縣洋上大學137名師生來我校訪問。這是洋上大學第11次訪問我校。代表團參觀了我校，并與我校學生進行了友好交流。隨后19名日本學生分別入住我校學生家庭，進行為期1天的廣州生活體驗，并由我校學生陪同參觀廣州市區(qū)。學生對外交流的高校所屬的國家主要是日本、美國和韓國，也有少數(shù)西歐的國家，如英國和德國。2.2.教師與訪問學者的國際交流情況。

聘請世界著名學者任教或講學已成為重點涉外型大學創(chuàng)新型發(fā)展的模式。許多世界著名高校之所以擁有一批世界公認的各種學術權威和知名學者，許多尖端科技之所以在著名高校出現(xiàn)，很大程度上與教師的國際交流與合作、與高校的國際人才引進措施有關。如二戰(zhàn)初期歐洲大批科學家逃亡到美國，他們大多在美國高校任教或從事科研，從而大大加強了美國高校教科研的力量，這些人中最著名的包括科學家愛因斯坦。

相比起學生的國際交流，近五年廣外大與外國高校教師學者的交流比較頻繁，共有120多次的相互交流，每年就有20多次。主要以教師學者來訪為主，且大部分都來自西方高等教育發(fā)達的地區(qū)和國家，而交流的主要的形式是開設講座和國際學術交流會議。來訪的教師學者開設的講座的類型以語言類、經濟管理類和人文科技類為主，尤其以語言和經濟類的講座為主；而由我校教師學者走出去講學比較少，而是參加國際學術會議進行交流為主，例如2007年8月1日至2日，徐真華出席了由智利圣托馬斯大學、廣東外語外貿大學及臺灣齡東科技大學共同舉辦的三方論壇。本次論壇由智利圣托馬斯大學主辦，主題是“國際合作與發(fā)展：構建遠東與拉美文化、經濟與技術交流的橋梁”。徐真華以“國際通用型人才的探索與實踐”為題作了主題演講，受到了與會者的高度關注。由此可以看出，我校教師學者對外相互交流的形式比較單一，應該注重交流多樣化的建設。特別是要加強國際教育優(yōu)秀人才的引進工作，培養(yǎng)創(chuàng)新研發(fā)教育模式。教師與學者的國際交流也會促進高校、企業(yè)以及政府研究機構之間的科研合作，有利于擴展高校的相關課程的國際因素。

3.近五年廣外大課程國際化、國際培訓情況。

課程的國際化是高等教育國際化的重要策略因素，也是當前最具有挑戰(zhàn)性的課題。近年來，高等院校的課程設置不斷做出調整，在設計、改造過程中不斷增加國際性的科目，并不斷拓展課程的國際內容。

美國德州大學阿靈頓分校為美國、及世界各國所認可之國際名校，其商學院在全美排在前八十名，MBA全美排名二十五并獲得全美，2003年在北京、美國德州同時開課，在臺灣地區(qū)則開設EMBA課程。

廣外大在過去五年里國際化教學也取得了一定的成績：04年我校與蘭開夏大學國際班結業(yè)；05年我校英文學院與英國利茲大學教育學院聯(lián)合舉辦的首屆英語教育碩士研究生班畢業(yè)；06年，我校與英國蘭開夏大學國際班結業(yè)、第五期廣東外語外貿大學—澳大利亞昆士蘭大學碩士班開學；07年，歐盟財稅法律和政策培訓班開班、我校與蘭開夏大學國際班結業(yè)；我校與新加坡南洋理工大學合作舉辦的高級翻譯文憑班開學。國際化課程在我校的開始，不斷開拓了我校國際性學科廣度、提高了我校的國際知名度的同時也為本校學生提供了具有國際視野的課程。4.近五年廣外大對外國際科研合作情況。

著名涉外型高校高校大都推崇與國外學術組織、科研機構以及國際企業(yè)合作進行項目研究與開發(fā)，既可以增加高校研究人員的國際經驗，又可使研究成果應用于實踐，提高大學的知名度。

廣外大過去五年里對外的科研合作項目主要有我校歐洲研究中心的項目，07年9月10日，中國——歐盟歐洲研究中心項目評估組成員蒞臨我校，對我校歐洲研究中心執(zhí)行歐洲研究中心項目進行評估。而還有其它的合作項目尚處于商談之中，包括美國加州州立大學佛萊士諾分校助理副校長托瑪斯.麥克那漢博士希望在ACT等項目上與我校合作。

科研是廣外大的薄弱環(huán)節(jié)，在對外國際科研合作中，廣外大也處于一個不利的地位：對外科研項目少、對外科研成果不多等等都制約著廣外大向研究型大學發(fā)展。5.近五年廣外大國際辦學情況。

國際化辦學有幾種情況，如建立直接建立海外分校，招收海外學生，但這樣的費用較大；第二種是與國外學校合作辦學，一方出師資和課程，一方出場地與教學設施；第三種是兩所學校互相提供課程與師資，共同培養(yǎng)雙方的學生，并提供兩所學校的學位。一般第二、第三種合作方式較多。（圖1）

學習實踐活動領導小組副組長王偉鳴同志作重要講話，他對“黃浦教育辦學生喜歡的學校”提出了具體工作要求，并強調了：我們是教育的實踐者，因此要去實踐，才能達到目標；要看到“快樂、幸福”對學生成長的價值，看到“快樂、幸福”在教育過程中的價值。黃浦教育辦好學生喜歡的學校，不是一朝一夕的事，需要廣泛征求意見和建議，進一步了解學生喜歡什么、不喜歡什么，進一步加強調查研究，從內容、形式、方式上作一點改變，發(fā)揮大家的聰明才智，一件一件加以落實，共同推進黃浦精品教育。

1．調研結論

學生層面：目前我院學生雖然具有參與國際合作與交流的觀念和意識，但由于經濟承受能力、外語水平等條件的限制，大多不能擁有足夠的主動參與到實際出國出境學習活動中的能力。

學校層面：如需提高學生參與國際合作與交流的主動性，學院需要結合重慶地區(qū)以及本校國際化現(xiàn)狀和程度，制定學院國際化戰(zhàn)略規(guī)劃和組織落實實施，加大政策及資金投入支持力度，在創(chuàng)新國際合作與交流模式、外語培訓、外國專家聘請、宣傳推廣等綜合方面下大功夫。

2.主要應對措施

第一、創(chuàng)新國際合作與交流新模式，針對我院學生國際合作與交流參與能力層次現(xiàn)狀，對癥下藥，分別尋找英語水平適中、學習費用較為低廉同時又能有效促進學生畢業(yè)后獲得理想經濟回報的合作模式，引導學生積極參與。

第二，創(chuàng)新國際合作與交流活動宣傳策略，加大宣傳力度，創(chuàng)造國際化的校園氛圍，使學生跳出基于特定經濟社會條件、思想開放程度不夠而形成的較為保守、狹隘學習成長模式，通過積極組織宣傳中外合作辦學項目、英語夏令營、中外學生文化交流等活動，使學生逐漸開拓視野，逐漸融入到實際的國際化浪潮中來并積極尋求自己的發(fā)展定位。

第三，加大學院國際合作與交流活動學生參與力度，結合學院外籍專家聘請、外國專家講座、外國專家來訪等活動的開展，組織學生外事干事來開展學生工作的組織與宣傳，加強學院國際合作與交流活動學生典型的介紹和宣傳，學生與學生之間更善于交流和溝通，更有利于國際合作與交流內容的宣傳、組織和推廣。

第四，加強學生英語學習熱情和強化外語培訓，組織成立學院英語培訓中心，充分利用學院硬件設施和英語教師資源，主要針對在校生開展英語四級、出國雅思培訓，有針對性地鼓勵學生參與到英語自主學習的道路上來。

第五，創(chuàng)新工作思路，構建有效促進學生參與國際合作與交流的宣傳組織體系，形成以國際合作與交流處為龍頭、以學生組織自我宣傳為主體、以各二級院系和輔導員為依托的國際合作與交流學生參與推廣體系。

2002年，我校被評為第一批北京市級示范高中校，這在我校的發(fā)展中是個大事。而如何利用這一契機，使我校進一步發(fā)展成為國家級示范高中，成為國際上的一個知名教育品牌，是需要全方位籌劃設計的。加強國際文化教育交流，為師生創(chuàng)造開拓眼界、培養(yǎng)國際型人才的條件，應成為我校發(fā)展的一個重要方面。

我校開展的國際文化教育交流活動

我校多年來一直注重國際文化教育交流，開展形式多樣的活動，并取得了非常好的效果。目前，我校開展的定期和不定期的國際文化教育交流活動主要有如下一些：

每年聘請一至兩位英語國家的外教，這使文化教育的交流深入到課堂中去。學生是最大的受益者，學生在課堂環(huán)境中真真切切地感受英語文化，接受純正的英語知識，這種方式的熏陶也能有助于學生消除一些與外國人交往的隔閡； 每年暑期舉辦“中華營”活動，學生在全封閉的英語環(huán)境中生活、學習、活動，全方位地掌握英語，使用英語，與外國人全面交流。盡管每期只有一個月的時間，但學生的收獲是高效的，對學生的后期影響是長效的；

每年舉辦短期漢語及中國文化學習班，為澳大利亞、馬來西亞、菲律賓等國家的中小學生培訓，同時安排他們與中國學生開展多種交流活動。特別是安排他們周末住家，做到了“互惠互利”，中外學生都有極大的收獲；

每年派出英語教師到英語國家學習交流一年。教師學成歸來后，他（她）的收獲就不僅僅對個人有利，他（她）的學生也是最大的受益者；

每年派出學生赴歐美國家學習一年。學生回來后，他們的生活學習的體驗與感受在學生中有很大的輻射作用，為周圍的同學打開了一個了解世界的窗口； 從2002年開始，我校還開始了一個接待住家的項目。外國學生在中國學生的家里居住一年，并進入到正常的班中和中國學生一樣地學習。中外學生從最初的新奇，到最后的習以為常，并很自然地進行交流的變化，說明了交流的成功； 另外，我校還經常接待來訪的各國師生，他們來自泰國、日本、以色列、美國等國，交流是短暫的，但對于中國學生的影響是長久的。

國際文化教育交流活動對學生的作用

學校中的國際文化教育交流活動，對于年輕學生是有巨大作用的。隨著我國經濟的迅速發(fā)展，對外開放的程度越來越大，特別是在我國加入WTO后，對于新型國際型人才的需求與日俱增。這種新型國際型人才不僅是有出色的外語基礎，更重要的是，要具備與帶有不同文化背景的人溝通理解能力，合作能力。這種綜合素質的培養(yǎng)，必須要有適當?shù)沫h(huán)境。我校頻繁的對外交流活動，正是為學生們創(chuàng)造了這一環(huán)境。由于高中生的年齡特點，他們的可塑性、接納性是很強的，這種環(huán)境對于他們的成長的影響將是深遠的。因此，我校的國際文化教育交流活動實際是培養(yǎng)高素質人才的重要手段。

國際文化教育交流的雙贏效果

國際文化教育交流的結果也是雙贏的。由于我校頻繁開展國際文化教育交流活動，使得我校的知名度不斷提高，引起了國外不少教育機構的注意，他們紛紛向我校表示合作交流的意向。這就為我校將來把教育作為產業(yè)發(fā)展，把學校的教育資源優(yōu)勢與國外的教育資源進行整合展現(xiàn)了廣闊前景。更好的資源整合將會吸引更多的優(yōu)秀學生，而更多的優(yōu)秀學生進入到一流大學深造，會成為我國各方面發(fā)展所需的人才，同時也會擴大我校的知名度，會吸引更多的教育資源，從而形成一種良性循環(huán)。這也有助于我校的可持續(xù)發(fā)展。

國際文化教育交流活動的形式 在今后的國際文化教育交流活動中，我校可以采用更加豐富的形式。除前面涉及到的幾種形式外，我們還可以：

開展多種形式的中外文化小組活動，聘請中外有關人士為學生們傳播不同的文化，為他們播下多文化溝通、理解的種子，為他們培養(yǎng)高境界的人文品位、擁有開闊的國際視野打下基礎；

增加師生的出訪，擴大他們的視野。由于各方面條件的制約，目前我校更多的是請進來。但隨著社會的發(fā)展，我們可以利用各種資源、途徑，為師生創(chuàng)造更多的機會走出去，讓他們去親身感受各種文化，并將我們的文化傳播出去； 對師生的英語語言培訓形式可以更加多樣化，以提高他們外語的實際應用能力為目的。有了語言這個工具，才能有交流的基礎。對教師而言，國際文化交流不僅僅是外語教師的事情，而目前，國際文化交流更多地局限在外語教師這個范圍內，這不利于學生的全面發(fā)展；對學生來說，英語不只是學習的科目，而也應該是真正進行多文化交流、溝通的工具；

鼓勵學生在研究性學習中對中外文化比較方面有所重視。學生的全面素質，不僅僅是知識、能力方面，還應具有良好的人文修養(yǎng)、多文化融通的寬闊思維。這樣的素質對個人、對社會都大有裨益；

開展非英語學科教師的外語培訓，創(chuàng)造條件進行雙語教學。由于我校要培養(yǎng)的是能進入高水平大學的學生，目前，這些大學很多科目都使用英語教學，因此，如果我校培養(yǎng)的學生能夠在這方面盡早適應，會增強學生的競爭力；另外，我校可以聘請英語國家的非英語學科教師，直接用英語教授某些學科，同時也可以增加中外同學科教師的交流機會，互通有無，拓展視野。

國際文化教育交流中應注意的問題

我國在對外交流方面有相關的政策法規(guī)，我們應該嚴格遵守。在國際文化教育交流活動中還需要注意的以下一些問題：

鼓勵交流，但需要有原則。特別對學生而言，由于他們的心理特點，他們有時會對其它國家的文化盲目崇拜，并妄自菲薄。要讓學生首先對中國的文化深入了解和理解，然后才有對外國文化的理智比較，真正做到不卑不亢。

禮儀在國際交流中的是非常重要的方面。交流中要以尊重對方為原則，不能一味地強求對方入鄉(xiāng)隨俗。只有做到這一點，交流與溝通才能真正有基礎。處理好交流中的矛盾沖突。由于文化背景的不同、思維方式的不同、信息渠道的不同，交流中會產生一些尷尬的局面。比如，對中國的國情方面、對國際事務的看法等，中外常有較大的差異。我們要實事求是，不回避這種矛盾，可以求同存異，用對方能夠接受的方式把自己的想法闡述清楚。交流中要體現(xiàn)人文關懷和理解。文化傳統(tǒng)、風俗習慣、思維方式等方面的差異，會造成交流中的障礙。交流前要多了解對方的各方面情況，小到飲食服飾習慣，大到民族傳統(tǒng)，有了解，才能有理解，才會真正做到尊重。只有這樣，交流才能真正進行下去。

我校作為示范高中，培養(yǎng)高素質的學生是義不容辭的責任。開展國際文化教育交流，是促進學生素質全面發(fā)展的重要的有效手段；加強國際文化教育交流也是大勢所趨，會有助于我校的持續(xù)發(fā)展。

國際部2008年

第二篇：感受多元文化 開拓國際視野

感受多元文化 開拓國際視野

【摘要】英語教育和國際化文化氛圍營造是高職院校重要的組成部分，是高職特色的具體體現(xiàn)。英語書吧的建設是這其中的實踐體現(xiàn)，能突顯“語言+技能”的辦學特色，使學生在實際中應用營銷專業(yè)技能。

【關鍵詞】英語教育

國際化文化氛圍營造

文化品牌建設

【中圖分類號】G64

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2015）11-0113-01

一、在高職院校內設立英語書吧的意義

結合新通國際學院目前教學環(huán)境，對一樓中廳實施“英語書吧”改建，以學生發(fā)揮營銷專業(yè)優(yōu)勢和英語口語能力為目標，實現(xiàn)英語書吧自身發(fā)展與提高新通國際學院學生文化素質和生活品位的雙贏。營造具有國際化特色的，兼具“書吧”和“英語角”功能，在“英語書吧”范圍內形成學生自主進行英語交流及了解國內外最新信息的學習場所，營造具有濃郁人文氣息和“國際化”特點的氛圍，突顯“語言+技能”的辦學特色。

在新通國際學院現(xiàn)有的教學條件基礎之上，能更進一步突顯新通國際學院的國際化氛圍和市場營銷理念，豐富新通國際學院“語言+技能”的辦學特色。形成一種在教學樓內的閱讀文化，同時在長期效果下形成“英語角”，感染師生，力求師生交流和諧，加強氛圍營造。同時讓運營英語書吧的學生能實際使用營銷專業(yè)技能，在英語書吧范圍內自我管理，以一個小型書吧或咖啡吧作為鍛煉自己門店管理的經驗積累。同時提升英語口語能力。

二、英語書吧在英語教學中的作用

英語書吧是新通國際學院校園文化建設的重要組成，也是高校英語教學手段的重要補充，是高校第二第三課堂的一種延伸形式。英語書吧的作用在承擔英語教學中發(fā)揮如下：

（1）為英語愛好者、英語教師等人都提供了一個用英語思維、用英語交流的語言學習環(huán)境。學習英語的話，國際化環(huán)境營造尤為重要，英語書吧給學生提供了一個英語期刊翻閱，同時寬松、自如說英語的平臺，培養(yǎng)學生開口說英語的勇氣和膽量，增強他們的自我認同感和自信心，逐步提高其英語口語水平。

（2）英語書吧可豐富學習者的英語知識。課堂教學是專業(yè)系統(tǒng)的，但課堂時間和空間有限，因此要獲取更多英語方面的知識需要第二課堂第三課堂的交流。英語書吧的話題隨意性使得習得者能夠獲取更多中西方文化差異、社會背景的知識。

三、當前英語書吧氛圍營造的建議和對策

事實上，英語書吧能在很大程度上營造英語氛圍。新通國際學院英語書吧服務人員全程英語對話，來參與點餐的教師、學生也都是英語點餐，與此同時也學習到了常用英語口語，外國留學生和教師的參與，也使得師生、生生間的交流互動得到了加強，豐富了課余生活。英語書吧希望從以下方法中能提升學生口語能力，營造語言氛圍。

（1）組織英語協(xié)會提前收集“每日常用語句”的資料，確定話題，在書吧范圍內張貼宣傳海報，宣傳近期討論主題，同時與參與同學及時聯(lián)系，收集建議，使英語書吧從無組織性變?yōu)橛谐B(tài)有組織性。

（2）豐富活動形式，提高參與者興趣，改變英語協(xié)會活動形式較為單一的現(xiàn)狀。可以在英語咖啡書吧的范圍內開展一些小型英語活動如小型英語歌曲大賽，英語口語預賽，并給予一定獎勵，將其作為豐富活動形式的方法之一。

（3）教師明確自身在英語書吧中的角色定位。教師的參與和協(xié)助對英語書吧的持續(xù)發(fā)展密不可分。根據(jù)克拉申的情感過濾假說我們知道，師生間的交流有利于學習動機、態(tài)度、自信等情感因素的培養(yǎng)。然在課堂有限時間內學生較難有機會與教師溝通。在英語書吧的活動中，教師作為引導者，可及時給予學生反饋和建議;教師作為參與者，參與話題討論和角色扮演等活動;教師作為鼓勵者，啟發(fā)學生積極參與活動;教師作為資源提供者，提供語言和信息咨詢，指導學生語言技能的恰當運用。因此，教師的參與是維持和發(fā)展英語角的必要因素之一。

英語書吧作為一種語言的新嘗試，對課堂外的英語模式探索是一種補充，英語學習是一循序漸進的過程，如果能分階段、有系統(tǒng)、成規(guī)模地進行英語活動，從基礎做起，加深英語書吧的廣度和深度，學生的英語口語水平將有更大飛躍。

參考文獻：

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第三篇：國際視野下的作文

長期以來，作文教學改革較多是在教學層面進行的，比如我們研究作文教學的目標序列，作文指導的方法，作文的批改與評講，小學生應該掌握的寫作技能等等，而我認為我國作文教學有教學層面的問題，但主要問題卻是存在于課程層面，作文教學問題與我國語文課程形態(tài)設計有著千絲萬縷的聯(lián)系，僅從作文教學層面進行改革，無法從根本上解決學生作文過關的問題。

一、作文在語文課程中的位置

建國以來，我國中小學語文課程的基本形態(tài)就是“以閱讀為核心”組織教學。首先，語文課本主要呈現(xiàn)的是閱讀文選，課文構成教材的基本內容，“聽、說、寫”等語文課程目標附著于閱讀教學，且不成體系，與其在語文課程中的重要 地位很不相稱；其次，語文課堂教學是以課文閱讀為中心組織的，閱讀是主線，聽、說、寫教學須見縫插針，其輕重取舍須服從閱讀主線的需要，在超強勢的閱讀教學面前，聽說寫教學很容易遭邊緣化，很難按照本身規(guī)律施教；第三，從教學時間看，閱讀課時數(shù)一般要占四分之三甚至以上；最后從學生語文學習活動看，語文課除了兩周一次作文課，學生主要就是讀課文，或者是聽教師講課文，每學期法定寫的作文只有6～8次。以“閱讀為核心”的語文課程形態(tài)，使得作文教學在語文課程中的重要位置一直未能真正得以體現(xiàn)。

事實上，大多數(shù)發(fā)達國家的語文課程是以“表達”為重點建構的。比如日本“國語課”非常明確地認定其性質是“從言語教育立場出發(fā)的國語教育”，其首要任務是培養(yǎng)學生的表達能力。美、英等國也將語言交際能力的培養(yǎng)作為母語課程首要任務。美國、英國、俄羅斯等國的母語教材將“語言”和“閱讀（文學）”分開編寫，母語課程主要教材是“語言”，而不是“閱讀”；美國、澳大利亞的有些學校，閱讀課甚至沒有教材，就是到閱覽室讀書。

再從語文課時分配看，許多國家小學階段閱讀課時數(shù)在語文課中的比例一般不到500/0，表達課時間超過閱讀課時間。日本發(fā)行量最大的光村版《國語》第2冊教材共9個單元，有4個單元側重于閱讀，每單元一篇課文，全冊教材編選課文僅4篇，而偏重于寫作的單元有3個，偏重于語言知識學習和綜合表達活動的單元各1個，寫作和聽說領域學習時間遠遠超過閱讀領域。

當下語文課程非常強調學生人文精神培養(yǎng)，“以閱讀為中心”的課程形態(tài)能夠最大程度地滿足語文課程對學生思想道德品質的教化功能，其優(yōu)勢是毋庸置疑的。但這樣的課程形態(tài)有著與生俱來的缺陷：就是難以保證“表達”在語文課程中的重要地位。其實“表達能力”是學習語文的難點，也是評價學生語文程度的 主要標志，但在我們語文課程中過于強勢的閱讀活動擠壓了“說”“寫”活動的時間和空間，嚴重影響了學生表達能力的提高。現(xiàn)代社會對學生的批評是“話說不好”，“文章寫不通”，這些批評擊中了語文課程在表達能力培養(yǎng)方面的軟肋，然而，我們卻始終如一地堅持“閱讀為重點”的課程取向，沒有將“表達”提升到相應的位置，這是非常不明智的。語文課程的重點取向如果不能加以調整，那么學生作文表達能力的過關也許永遠只能是一個美麗的幻想。

二、關于習作文體

從上世紀50年代開始，我國小學作文教學一直是以記敘文為重點展開，“小學以寫記敘文為重點”多次被寫進語文教學大綱。直至2001年頒發(fā)的課程標準，才將小學習作文體修改為寫“記實作文”和“想象作文”，學寫“讀書筆記”和“常見應用文”。

其實，把文章分為記敘文、說明文、論說文和應用文四類，并非各國中小學作文教學通行的分類方法。日本的野村芳兵衛(wèi)將作文分為三類：文學文章、實用文章、學問文章。前蘇聯(lián)聶恰耶娃把小學生作文分為記敘文，看圖作文、聽音樂作文，以及讀書筆記等三類。英國尼爾森小學英語教材將習作文體分為“寫實作文”和“非寫實作文”兩大類，寫實文包括說明文、信息文、信件等寫實文章，非寫實文多為童話、故事、詩歌等可以虛構的文體。

日本《小學國語學習指導要領》規(guī)定了每個年段寫作的文體，主要有見聞、書信、調查報告、記敘文、報道、課題報告、記錄報告等等。美國小學習作文體分類更是呈多元化態(tài)勢，各州制定的課程標準所規(guī)定的習作文體各異，比如紐約州奧爾巴尼市《小學英語語言藝術課程說明》中列出的習作文體有17種之多，包括個人記事、日志記載、事件報告、友好書信、對作品的回答、詩體文、自傳、用法說明、現(xiàn)實小說、邀請信、寓言、民間故事、書籍報告、說明文、勸說信、寫人的文章、商務信函，基本涵蓋了學生生活中可能用到的主要文體。

世界各國五花八門的文體分類，反映出作文教學的兩種不同的價值取向：偏重于文學寫作的取向和偏重于實用文寫作的取向。英國尼爾森教材習作分類和蘇聯(lián)聶恰耶娃的習作分類體現(xiàn)出對文學作品的崇拜，在作文訓練的起始就把與文學創(chuàng)作最接近的記敘文體寫作和觀察力、想象力的培養(yǎng)放在作文訓練的重要位置，其寫作心理經歷與作家創(chuàng)作心路歷程十分接近；而美國和日本的文體分類凸現(xiàn)的是實用文寫作的取向，完全是按照生活中對各種文體的不同需求劃分，其主要目標就是提高學生社會交際能力，增強其生存能力和競爭力。我國小學習作文體分類的取向基本傾向于前者。

作文寫什么內容，一直是我國小學生作文最頭疼的問題之一。學生也知道生活是作文的源泉，但是到了作文課上看作文命題，不少學生往往無從下手，其實這個問題的產生與記敘文寫作有著直接的因果關系。以記敘生活經歷和情境為主要內容的記敘文體，其習作內容大多為回憶性的生活事件，因而對寫作者的生活積累以及對生活敏銳的感悟力和觀察力要求很高。多數(shù)學生因為生活經驗缺乏和對生活缺少感悟而造成習作材料的困難，所以教師不得不把作文教學重點轉移到作文內容的指導上。其實這些問題的產生歸因于學生的年齡和認知能力的發(fā)展，并不是通過教師的指導就能解決的。蘇霍姆林斯基曾明確表示“小學生不能從寫記憶性的命題作文開始，而是寫觀察作文，進行實物寫生”。日本“生活作文”的寫作理念給我們的啟示也是，不寫回憶性的記敘文，而寫觀察作文，寫調查報告，要求教師事先讓學生進行觀察、進行調查，為寫作文準備好充分的材料，這樣就從根本上解決了學生寫作內容的問題。按照這樣的思路寫作文，學生寫出的文章質量可能有高有低，但是絕對不會產生無米下鍋的現(xiàn)象，避免了學生作文無內容可寫的尷尬。

《語文課程標準》提出小學生以寫記實作文和想象作文為主，改變了長期以來小學以寫記敘文為重點的提法，這是符合社會發(fā)展要求和小學生認知規(guī)律的。近年來，語文教學中強調個性發(fā)展的呼聲日益高漲，如何協(xié)調個性發(fā)展與實際需要的關系成為語文課程一個不可回避的問題，無疑這反映著人文精神和現(xiàn)代物質文明的沖突，也必然涉及語文教育的人文內涵和實用功能之間的矛盾。在不同的歷史時期、不同的社會背景和文化背景下，二者失衡的方向是不同的，當在某一方向嚴重失衡時，就要向相反的方向平衡，這是必然的。平衡是相對的，失衡是絕對的。從人的未來發(fā)展來看，二者不可偏廢。

三、關于作文練習的方式

許多國家以表達為重點的語文課程取向，不僅體現(xiàn)在語

文課程教學時間的分配上，還滲透在語言課、閱讀課教學內容的設計上。通過考察各國習作教學方面的資料，可以發(fā)現(xiàn)許多國家母語課程中習作練習并不限于作文課范圍，在其語言課、閱讀課里也安排大量時間進行作文練習。

1．語言課上的寫作練習。

美、英、法、俄等**語教材中專門安排有語言知識教學，包括語音、詞匯、句子、標點等教學內容。值得注意的是他們的語言知識教學不是單純地講解知識概念，而是結合語言知識的運用設計大量寫話練習。

美國米弗林公司出版的二年級英語課本安排有五個單元語言知識教學。每單元均圍繞所學的語言知識細分為15課，每課都結合所學的知識設計一個寫作練習，稱為“寫作熱身”，引導學生運用所學語言知識寫幾句話或一篇短文。比如第一單元第1課是“認識句子”，第3課是“認識謂語部分”，寫作熱身題目分別是：

第1課寫作熱身：寫句子

先為你的玩具畫一幅畫。

寫一些關于玩具的句子。

大聲朗讀你的句子。

指定你的同學來說說這件玩具有什么作用或是你可以用它來做什么。

第3課寫作熱身：寫一張清單

寫三句話。列出你的學校或班級同學所做的工作。

朗讀你所寫的句子。

指定你的同學說出句子的謂語部分。

討論你們是否喜歡這些工作。

如果按照一冊教材五個單元，每單元15課統(tǒng)計，學生一年僅小練筆次數(shù)就達到75次。

2．結合閱讀的習作指導。

日本國語教材有側重閱讀的單元，也有側重寫作的單元。但即便是側重閱讀的單元，一般也不完全是閱讀訓練，日本閱讀課教學中每篇都要讓學生寫讀后感。除此之外，閱讀單元常常還結合課文設計若干聽說和寫作練習。比如光村《國語》 四年級上冊第一單元，課文題目是《三個愿望》，課后安排了以下聽說和寫作練習：

聽說練習：根據(jù)以下話題，選擇一個進行發(fā)言。

自己經歷的因為小事與好朋友發(fā)生爭吵的事情。

和爭吵的人成為好朋友，自己覺得很開心的經歷。

自己想要實現(xiàn)的愿望。

寫作練習：將自己剛剛發(fā)表過的談話內容寫成信，寄給課文中的人物“比克塔”或“諾比”。

互相扮演“比克塔”或“諾比”，給好朋友回信。寫信方法：（略）

日本國語課本中側重閱讀的單元不多，但是每個閱讀單元（即一篇課文）安排的教學時間少則6課時、8課時，多的有15課時。這么多課時，其中很多是用于聽說練習和寫作練習。每項寫作活動大約都有2—3課時教學時間保證，這也是日本國語教學一篇閱讀課文（即一單元）動輒需要上十來課時的原因。

英國、美國的語文教材，除了前面介紹的語言和閱讀分開編寫的教材，也有綜合型的語文教材課，比如美國《開放閱讀》教材，就是聽說讀寫綜合教

材，教材呈現(xiàn)方式也是閱讀課文+課后練習。表面看與我國的語文教材接近，但在課后表達練習題目設計方面與我們有很大區(qū)別，其練習題所占篇幅大大超過課文篇幅，而且練習目標和內容都非常具體。用這樣的教材上語文課，用于表達訓 練的時間一般會超過用于閱讀的時間。

據(jù)了解，澳大利亞、新西蘭以及英國本土的英式母語教學大多是這樣一種教學模式。先閱讀課文，然后再根據(jù)課文設計情境，進行多種形式的語言實踐活動。這樣的課不是寫作課，更不是單純的閱讀課，它囊括了聽說讀寫綜合訓練，應該 說是完整意義上的語文課。這樣的課滲透著一種理念，就是在綜合性的實踐活動中獲得言語能力。

結合閱讀進行習作練習，將聽、說、讀、寫語文活動有機地融為一體，是許多國家母語課的基本教學模式。我國的許多語文教師也贊同這樣的做法，提倡讀寫結合，在閱讀中適時地安排寫作練習，這是符合語文教學規(guī)律的。只不過我國閱讀教學安排寫作練習，往往是教師個人行為，屬于課堂教學中的自選動作，而不是教材的規(guī)定，因而在教學時間上往往得不到保證，因為課時計劃中沒有這樣的安排。教師要在閱讀課上安排習作練習，必須想方設法擠出時間，而這又會影響到課文閱讀的質量。

在魚和熊掌不能兼得的情況下，大部分教師就會很自然地放棄自選動作的選擇，而完成教材的規(guī)定動作。因此，盡管廣大教師都知道結合閱讀的寫作對提高學生寫作能力十分有效，但受制于現(xiàn)行的語文課程形態(tài)和教材內容，同時缺少教學課時的支持，能夠另外設計表達練習并擠出時間在課堂內實施，只有少數(shù)教師能夠做到。

四、關于作文指導過程

以上介紹的是外國語文知識教學和閱讀教學中的作文練習，那么國外的作文課指導過程是怎樣的呢？從收集的資料分析，國外作文課指導往往不像我們這樣用兩節(jié)課指導寫一篇作文，而是圍繞寫作設計一個個綜合性的作文活動，圍繞作文組織學生開展社會觀察、收集材料、起草修改、發(fā)表展示等一系列活動。

美國麥克勞希爾《語言藝術》五年級課本有六個寫作單元，每單元的作文都安排有“讀范文、預寫、收集資料、草稿、修改、發(fā)表”等六個步驟，每個步驟都有詳細的指導意見和明確的練習要求，每一步任務完成以后還有一個自我評價的清單和提示各種作業(yè)的小貼士，所占篇幅有20多頁。每單元教學時間可能會1個月甚至更多，這和我們2節(jié)課寫一篇作文完全是兩個概念。

除了課時上的差別，美國學生寫一篇作文經歷的過程和我們習慣了的作文指導過程也有相當大的差異。下廄我們分析其中的幾個環(huán)節(jié)。

預寫，即作文構思。首先要求學生明確寫作目的和閱讀對象，要胸中有讀者，要換位思考讀者的喜好，這樣就使學生從社會交際這一層面來理解寫作目的，從讀者的角度去確定文章的主題和思路的組織。不為老師而寫，為社會交際而寫，其寫作態(tài)度也由被動轉為主動。

收集材料。這一步是解決學生作文材料問題的關鍵。美國學生作文材料一般不要求當場回憶，而是安排充分的時間到圖書館查閱或者上網檢索，完全是開放式的。給學生充分的時間準備材料，不僅可以讓學生從容面對寫作，而且能提高收集資料的能力。

．作文修改。修改步驟要求十分具體，先是對照清單自我修改，然后是同伴互改，換個視角審視作文，最后還要根據(jù)清單校對自己的作文。其實我們的作文課也強調學生修改作文，也許因為缺少明確的修改步驟和可供操作的修改要求，因此效果并不理想。當然其間還有時間安排上的原因。

發(fā)表。美國綜合性作文課都安排“發(fā)表”環(huán)節(jié)。不同的作文有不同的發(fā)表形式。比如寫一篇自述文，可以采用演講的方法來發(fā)表；如果寫故事，可以用表演的形式來發(fā)表。每篇作文如何發(fā)表，教材都有具體指導。這樣的發(fā)表活動，不僅可以鍛煉學生的演講能力，表達能力，而且能夠讓學生體驗成功，從而激發(fā)起寫作興趣，更加投入地寫好每一篇作文。

五、關于我國作文教學改 革的幾點思考

思考之一：語文是人文性很強的工具學科，學習語文旨在掌握一種社會交際工具，而工具的掌握重在運用，不在理解

許多國家小學語文課程取向不約而同地指向“表達”，而“表達”是評價學生語文能力的主要指標，也是學生學習語文的難點。然而我國語文課程重點取向于閱讀，語文課程與基礎均呈現(xiàn)出以“閱讀為核心”的構建形態(tài)。當下語文課教師面對的是一篇篇課文，因而解讀文本內容往往成為語文教學中的主要活動。單元主題的顯性呈現(xiàn)，使得文本的人文教化任務進一步強化，而語文知識、技能教學的不確定性，使得原本教學目標就不清晰的語文課堂教學更加虛浮飄渺。每篇課文的人文教學目標是確定的，而語文教學目標，包括教學哪些知識，學習哪些表達方法，進行哪些表達訓練，往往需要教師自己去揣摩，去選擇，去添加，這就給語文教學效率的提高平添諸多障礙。

教師如果能夠深刻認識我國語文課程形態(tài)的特點，增強語文課表達訓練的意識，那么就能創(chuàng)造出豐富多樣的行之有效的表達訓練方法，這對提高學生語文能力將會產生積極的效果。長期難以解決的中小學生“語文不過關”瓶頸問題或許 就能迎刃而解了。

思考之二：改變小學生以寫記敘文為重點的觀念，努力降低學生習作材料的難度

小學生寫作文，首先要有寫作的內容，然后才是書面表達。“寫什么”和“怎么寫”，歷來是指導學生作文的兩個重點，其他國家也不例外。由于我國小學作文是當場命題，而且以寫回憶性的記敘文為主，因而“寫什么”的矛盾特別突出。語文課程標準提出的小學生寫記實作文、想象作文和實用文，為我們改變以記敘文為重點的寫作觀念提供了理論依據(jù)。

如何化解學生作文材料的矛盾，國外同行的一些做法可以給我們很多啟示。前蘇聯(lián)提倡小學生寫觀察作文；新加坡小學華語課程目標規(guī)定學生看圖作文和材料作文，或者是“改寫、擴寫短文”；日本小學寫生活作文，作文內容與學生生活密切結合，而且題目事先布置，材料事先收集，作文時材料就不會成為大問題；美國小學作文雖然沒有“生活作文”的概念，但留出足夠的時間讓學生訪問調查，收集材料，也化解了學生作文內容困難的矛盾。國外同行的這些做法能為我們解決小學生作文材料問題提供新的思路或借鑒，很值得我們作進一步研究。

思考之三：重視寫作方法 的指導

在上世紀80年代，寫作方法的指導一度成為我國小學作文教學研究的熱點。當時人教社出版的小學語文課本，編寫了讀寫例話和習作例文，提示了中高年級學生需要掌握的習作方法。廣東的丁有寬、東北的常青等不少教師，對寫作方法 教學作了深入的研究，使我國的作文教學在走向科學化的道路上邁出了堅實的一步。

當下語文課程改革高揚人文性大旗，作文教學改革重視對內容的研究，對學生習作興趣的研究，這當然不錯，但忽視了對習作方法指導的研究，使得上世紀的這些研究成果沒能得以繼續(xù)，這是非常遺憾的。其實學校教育的價值就在于策略性知識的教學。許多國家的寫作教學除了重視學生的文體經驗，非常重視寫作方法技巧的指導。

思考之四：培養(yǎng)讀者意識，增強寫作的社會功能

許多國家的寫作教學很重視“讀者意識”的培養(yǎng)，認為寫作者心中要有讀者，明確讀者對象，如寫旅游，若寫給父母看，就要以匯報為目的；寫給兄弟看，主要以介紹為目的；寫給游客看，則要以愉悅為目的了。對象不同，目的不同，表達方式自然就不一樣。

其次是引導學生關注寫作目的。文章的主要功能是進行社會交際，學生學習寫作與一般意義上的社會交際當然有所區(qū)別，但如果能在學生寫作時賦予社會交際方面的功能，可以有效地增強學生寫作的動機。許多國家的作文訓練十分強調體現(xiàn)寫作的“交際功能”，引導學生寫“學以致用”的作文，為參與交際而寫作文。讓學生置身于一種非寫不可的情境中，例如本地召開體育大會，便要求學生為外地運動員、參觀者、記者等寫本地導游書，而且要寫出個性、特點。假如本地發(fā)生水荒，組織學生調查，寫出調查報告，然后發(fā)出節(jié)約用水的呼吁書等。

如果作文單純是寫給老師看的，為寫作而寫作，學生很可能缺乏動力，而作文一旦有了實際的社會效用，就容易真正激發(fā)起學生的寫作內驅力。

第四篇：網絡安全宣傳的國際視野

網絡安全宣傳的國際視野

從世界范圍看，網絡安全威脅和風險日益突出，維護網絡安全，同步推進安全和發(fā)展，已成為國際社會的共識。各國紛紛加強戰(zhàn)略謀劃，出臺新的網絡安全戰(zhàn)略。截至2015年底，共有44個國家和地區(qū)發(fā)布或更新了網絡安全戰(zhàn)略，遍布美洲、歐洲、亞洲、大洋洲和非洲，其中美洲4個國家、歐洲25個國家、大洋洲2個國家、亞洲9個國家、非洲4個國家，共計出臺69份網絡安全戰(zhàn)略級文件。另有多個國家正在準備出臺國家網絡安全戰(zhàn)略，網絡安全戰(zhàn)略地位獲得進一步提升。

不僅如此，為提高公眾的網絡安全意識和網絡安全技能，在世界范圍內，都有類似我國“國家網絡安全宣傳周”的活動。比如美國、歐洲、日本就專門設置了網絡安全月或者國家網絡安全意識月；英國有國家防身份欺詐周；澳大利亞有國家網絡安全宣傳周。此外，新加坡、加拿大、新西蘭、斯里蘭卡、挪威等國家也都有網絡安全宣傳周活動。那么，這些國外的網絡安全宣傳活動具體是怎樣開展的呢？

美國

美國在2003年頒布的《保護網絡空間國家戰(zhàn)略》中明確要求，“開展全國性的增強安全意識活動。由國土安全部負責領導國家網絡安全意識行動，以提高家庭用戶和中小企業(yè)、大型機構、高等教育機構、州和地方政府等關鍵用戶的網絡安全意識，其中包括制定高、中、小學生網絡安全意識計劃等”，依照上述戰(zhàn)略部署，自2004年起，美國國家網絡安全意識月等相關活動逐步開展起來。

美國國家網絡安全意識月活動由美國國土安全部國家網絡安全局和國家網絡安全聯(lián)盟、跨州信息共享與分析中心共同開展。活動自2004年啟動，每年設有特定主題，但自2009年起，一直沿用“我們共同的責任”為主題，活動期間的每一周也都設有特定的關鍵議題。

歐洲

歐盟委員會在《歐盟網絡安全戰(zhàn)略》（2013）中建議各成員國，“每年組織網絡安全宣傳月活動以提升用戶意識，由歐洲網絡與信息安全管理局負責協(xié)同，自2013年以來參與相關活動的私營部門予以共同支持，并從2014年開始舉辦歐盟和美國同步的網絡安全宣傳月。”

歐洲網絡安全月是由ENISA與歐盟委員會組織、歐洲刑警組織、歐洲經濟和社會委員會等機構共同主辦。每年設有不同的主題，并在每周設有特定的主題。2015年歐洲網絡安全月各周活動主題分別為：第一周――員工網絡安全培訓；第二周――網絡安全文化創(chuàng)建；第三周――密碼安全；第四周――認知云解決方案安全；第五周――數(shù)據(jù)市場安全。

日本

日本在《保護國民信息安全戰(zhàn)略》（2010）中強調將“加強應對信息安全事件的能力，通過普及安全意識來加強國民針對個人電腦采取的信息安全措施”作為一項戰(zhàn)略目標，提出自2010年2月起，將每年2月設立為“信息安全月”。2011年7月，日本發(fā)布《信息安全普及與啟蒙計劃》，進一步明確要持續(xù)開展并加強“信息安全月”活動。2013年6月，日本首次采用“網絡空間安全”替代“信息安全”，并將“信息安全月”更名為“網絡安全意識月”。

日本網絡安全意識月由國家警察廳、防務省、經濟產業(yè)省、內閣官房信息安全中心等部門共同主辦。日本網絡安全意識月每年均以“意識，安全，持續(xù)”為主題。

澳大利亞

澳大利亞在2007-2008年財政預算中，配置8900萬澳元開展為期四年的大范圍計劃，旨在提升家庭用戶和小企業(yè)的防護措施，盡量避免電子攻擊和欺詐，國家網絡安全意識周由此正式成為活動。

澳大利亞國家網絡安全意識周由澳大利亞寬帶、通信和數(shù)字經濟部主辦，澳大利亞政府設立的Stay Smart Online 網站承辦。澳大利亞國家網絡安全意識周每年主題不同，2015年以“你的生意是你自己的”為主題。

加拿大

加拿大網絡安全意識月由加拿大公共安全部于每年10月舉辦。加拿大網絡安全意識月通過政府建立的Get Cyber Safe網站在線上為加拿大公民詳細介紹僵尸網絡、黑客攻擊、惡意軟件、域欺騙、網絡釣魚、木馬和病毒、無線竊聽等常見的網絡威脅，提升公眾對網絡威脅的認知，警示用戶注意防范網絡風險。Get Cyber Safe網站同時還對電子郵件、網上金融、網絡社交、網上購物、網絡游戲等常見活動的網絡安全風險點進行了揭示，并為用戶提供基本的解決策略。此外，加拿大網絡安全意識教育活動特別注重加強與美國的合作，2012年加拿大公共安全部與美國國土安全部宣布啟動《加拿大――美國網絡安全行動計劃》，從2013年加拿大舉辦首屆網絡安全意識月起，即加入由美國國土安全部指導開展的Stop.Think.Connect.活動，共享兩國網絡安全信息和資源。

新加坡

新加坡首屆網絡安全意識日活動于2011年4月13日舉辦，由新加坡通訊和信息部主辦、新加坡網絡安全意識聯(lián)盟協(xié)辦，目的在于提升網絡安全意識，明確網絡安全是一項共同的責任，強調必須將網絡安全作為新加坡經濟繁榮的供能器。通過首屆網絡安全意識日活動的開展，新加坡有超過三十萬用戶和部門承諾將采用更為安全強健的用戶口令。

斯里蘭卡

發(fā)展中國家斯里蘭卡自2008年起，于每年10月第三周舉辦網絡安全周活動，旨在對企業(yè)、公眾等進行網絡安全意識教育。該活動主要由斯里蘭卡國家網絡安全會議和技術討論會組成，主要議題包括“網絡安全的最新進展、趨勢與技術進步”“虛擬化、云計算和下一代企業(yè)架構”以及“追蹤僵尸網絡”等。

第五篇：《教育的國際視野》讀后感

《教育的國際視野》讀后感

《教育的國際視野》通過對早期教育中外差異、學校教育中外差異、學生素質中外差異、中國教育現(xiàn)實問題四個方面的闡述，使我們開闊了教育視野，幫助我們對當前中外教育中的優(yōu)劣有更清醒的認識，使我們的教育改革向更好的方向發(fā)展。此書站在一個比較高的角度分析問題，它所分析的正好是我們日常教育教學工作中需要面對、感到困惑的問題，具有很好的指導意義。

這本書給了我很多的啟發(fā)和思考：

我們常說“授人以魚不如授人以漁”。但在實際的教育教學過程中，這是兩種常見的對立的指導思想。對于知識教學中的直接傳授、滿堂灌，已經是廣受批判、不得人心的；體驗式、啟發(fā)式教學模式得到了更廣泛的應用。但出于考試、升學的壓力，我們的教育教學還經常不得不采用直接傳授、滿堂灌的方式。例如在英語語法的教學方面，我們的學生主要是依賴課堂上教師的講授，通過大量的反復的練習來掌握語法知識。其實，我們知道都知道語言的工具性和交際性，我們也知道語法是要讓學生自己在生活中去慢慢體會的。但是，我們中國現(xiàn)行的考試制度不可能讓學生通過在生活中“慢慢體會”去獲得外語或是母語的語法知識的。因此，我們老師也只好采用直接傳授、滿堂灌的方式。在我以后的英語教學中，我想我會努力讓學生做到“四解放”：

1、解放學生的眼睛，讓學生自己學會觀察；

2、解放學生的大腦，讓學生自己學會思考；

3、解放學生的雙手，讓學生自己學會動手操作；

4、解放學生的嘴巴，讓學生自己學會表達。

我國的教育趨向于“熟能生巧”、“勤能補拙”，把培養(yǎng)學生的毅力、發(fā)展學生的智力當作是成功的指向標，而國外則非常注重通過教育培養(yǎng)學生的自信心，讓他們找到適合自己特性發(fā)展的道路。從這個角度來看，國外的成功教育有著更為寬闊的視角，更加地注重人性化教育。雖然我國現(xiàn)在的教育教學也在更多地注重培養(yǎng)學生聽課、學習的動機與興趣，但更多的是服務于升學考試的，還沒有真正切實地從學生的長遠發(fā)展出發(fā)來考慮，我們經常把素質教育掛在嘴邊，可是真正的素質教育又有多少呢？在以后的教學中，我會努力做到激發(fā)學生興趣，教給學生探究知識的方法，讓他們自己去嘗試并享受成功的喜悅。

《教育的國際視野》一書使我站在新的角度反思當前的教育和自己的工作，有不少先進的教育思想值得借鑒。我們以課本為世界，而人家是以世界為課本，發(fā)達國家的中小學教育不僅使學校面向社會，使學生了解社會，而且不斷地把世界正在發(fā)生的事情和正在面臨的問題變成學校的教學內容。我國基礎教育亟需改革的一個重要內容是，課堂教學應加強“課本世界”與“生活世界”的聯(lián)系，將學生從課本中解放出來，以便使學生的視野能從狹小的“課本世界”擴展至廣闊“生活世界”。

讀了這本書，深感作為教育工作者應以高度的責任感從世界的角度思考教育的問題，從自身做起，真正為教育做一些探索。