第一篇：《國際視野下的學(xué)前教育》讀后感

《國際視野下的學(xué)前教育》讀后感

李蔥蔥

假期里，讀了朱家雄教授主編的《國際視野下的學(xué)前教育》，這本書匯集了當(dāng)今國際上居于與學(xué)前教育有關(guān)領(lǐng)域最前沿的專家學(xué)者的論述，這些專家學(xué)者來自美國、歐洲、澳洲、日韓等不同國家、不同文化背景，所發(fā)出的聲音雖然不盡相同，卻能讓我聆聽到精彩的、高質(zhì)量的、大師級的對話，在一口氣讀完這些文章以后，給我?guī)淼挠兴伎肌⒂新?lián)想，有享受，《國際視野下的學(xué)前教育》讀后感。其中，感觸最深的就是關(guān)于課堂教學(xué)的問題。

在實(shí)際工作中，我覺得我們首先要做的就是聚焦課堂教學(xué)，在問題、情景、合作中優(yōu)化教育行為：

1、圍繞集體教學(xué)活動的質(zhì)效，開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)找尋課堂教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，如“讓幼兒有效地學(xué)習(xí)”等，使幼兒在集體教學(xué)活動中能獲得多種經(jīng)驗(yàn)的提升；使教師們在實(shí)踐、研究、反思中做到集體活動的價值更本質(zhì)、互動更靈活、細(xì)節(jié)更精心，讀后感《《國際視野下的學(xué)前教育》讀后感》。

2、以教研組為載體，積極開展教學(xué)研討。營造開放互動的教研氛圍，讓每位教師成為教研的主人，促教師在課改的“問題情景”中，分析與解決問題的能力、反思與調(diào)整的能力得到不斷提高。繼續(xù)開展形式多樣的教研活動，以“案例分析、錄像觀摩、骨干教師專題引領(lǐng)、網(wǎng)上教研、教師自主式輪流組織教研、實(shí)踐反思式教研”等形式，積極開展有針對性的教育教學(xué)研究；以“好課共享”、“一課多研”、等教學(xué)研討活動，從活動的設(shè)計(jì)、組織等方面拓展教師使用新教材的思路，改變教師傳統(tǒng)的思維方式，形成團(tuán)結(jié)合作的研究氛圍，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生動活潑、豐富多彩的新局面。

第二篇：《國際視野下的學(xué)前教育》優(yōu)秀讀后感

假期里，讀了朱家雄教授主編的《國際視野下的學(xué)前教育》，這本書匯集了當(dāng)今國際上居于與學(xué)前教育有關(guān)領(lǐng)域最前沿的專家學(xué)者的論述，這些專家學(xué)者來自美國、歐洲、澳洲、日韓等不同國家、不同文化背景，所發(fā)出的聲音雖然不盡相同，卻能讓我聆聽到精彩的、高質(zhì)量的、大師級的對話，在一口氣讀完這些文章以后，給我?guī)淼挠兴伎肌⒂新?lián)想，有享受，《國際視野下的學(xué)前教育》讀后感。其中，感觸最深的就是關(guān)于課堂教學(xué)的問題。

在實(shí)際工作中，我覺得我們首先要做的就是聚焦課堂教學(xué)，在問題、情景、合作中優(yōu)化教育行為：

1、圍繞集體教學(xué)活動的質(zhì)效，開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)找尋課堂教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，如“讓幼兒有效地學(xué)習(xí)”等，使幼兒在集體教學(xué)活動中能獲得多種經(jīng)驗(yàn)的提升；使教師們在實(shí)踐、研究、反思中做到集體活動的價值更本質(zhì)、互動更靈活、細(xì)節(jié)更精心。

2、以教研組為載體，積極開展教學(xué)研討。營造開放互動的教研氛圍，讓每位教師成為教研的主人，促教師在課改的“問題情景”中，分析與解決問題的能力、反思與調(diào)整的能力得到不斷提高。繼續(xù)開展形式多樣的教研活動，以“案例分析、錄像觀摩、骨干教師專題引領(lǐng)、網(wǎng)上教研、教師自主式輪流組織教研、實(shí)踐反思式教研”等形式，積極開展有針對性的教育教學(xué)研究；以“好課共享”、“一課多研”、等教學(xué)研討活動，從活動的設(shè)計(jì)、組織等方面拓展教師使用新教材的思路，改變教師傳統(tǒng)的思維方式，形成團(tuán)結(jié)合作的研究氛圍，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生動活潑、豐富多彩的新局面。

第三篇：國際視野下的作文

長期以來，作文教學(xué)改革較多是在教學(xué)層面進(jìn)行的，比如我們研究作文教學(xué)的目標(biāo)序列，作文指導(dǎo)的方法，作文的批改與評講，小學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作技能等等，而我認(rèn)為我國作文教學(xué)有教學(xué)層面的問題，但主要問題卻是存在于課程層面，作文教學(xué)問題與我國語文課程形態(tài)設(shè)計(jì)有著千絲萬縷的聯(lián)系，僅從作文教學(xué)層面進(jìn)行改革，無法從根本上解決學(xué)生作文過關(guān)的問題。

一、作文在語文課程中的位置

建國以來，我國中小學(xué)語文課程的基本形態(tài)就是“以閱讀為核心”組織教學(xué)。首先，語文課本主要呈現(xiàn)的是閱讀文選，課文構(gòu)成教材的基本內(nèi)容，“聽、說、寫”等語文課程目標(biāo)附著于閱讀教學(xué)，且不成體系，與其在語文課程中的重要 地位很不相稱；其次，語文課堂教學(xué)是以課文閱讀為中心組織的，閱讀是主線，聽、說、寫教學(xué)須見縫插針，其輕重取舍須服從閱讀主線的需要，在超強(qiáng)勢的閱讀教學(xué)面前，聽說寫教學(xué)很容易遭邊緣化，很難按照本身規(guī)律施教；第三，從教學(xué)時間看，閱讀課時數(shù)一般要占四分之三甚至以上；最后從學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動看，語文課除了兩周一次作文課，學(xué)生主要就是讀課文，或者是聽教師講課文，每學(xué)期法定寫的作文只有6～8次。以“閱讀為核心”的語文課程形態(tài)，使得作文教學(xué)在語文課程中的重要位置一直未能真正得以體現(xiàn)。

事實(shí)上，大多數(shù)發(fā)達(dá)國家的語文課程是以“表達(dá)”為重點(diǎn)建構(gòu)的。比如日本“國語課”非常明確地認(rèn)定其性質(zhì)是“從言語教育立場出發(fā)的國語教育”，其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。美、英等國也將語言交際能力的培養(yǎng)作為母語課程首要任務(wù)。美國、英國、俄羅斯等國的母語教材將“語言”和“閱讀（文學(xué)）”分開編寫，母語課程主要教材是“語言”，而不是“閱讀”；美國、澳大利亞的有些學(xué)校，閱讀課甚至沒有教材，就是到閱覽室讀書。

再從語文課時分配看，許多國家小學(xué)階段閱讀課時數(shù)在語文課中的比例一般不到500/0，表達(dá)課時間超過閱讀課時間。日本發(fā)行量最大的光村版《國語》第2冊教材共9個單元，有4個單元側(cè)重于閱讀，每單元一篇課文，全冊教材編選課文僅4篇，而偏重于寫作的單元有3個，偏重于語言知識學(xué)習(xí)和綜合表達(dá)活動的單元各1個，寫作和聽說領(lǐng)域?qū)W習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過閱讀領(lǐng)域。

當(dāng)下語文課程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文精神培養(yǎng)，“以閱讀為中心”的課程形態(tài)能夠最大程度地滿足語文課程對學(xué)生思想道德品質(zhì)的教化功能，其優(yōu)勢是毋庸置疑的。但這樣的課程形態(tài)有著與生俱來的缺陷：就是難以保證“表達(dá)”在語文課程中的重要地位。其實(shí)“表達(dá)能力”是學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)，也是評價學(xué)生語文程度的 主要標(biāo)志，但在我們語文課程中過于強(qiáng)勢的閱讀活動擠壓了“說”“寫”活動的時間和空間，嚴(yán)重影響了學(xué)生表達(dá)能力的提高。現(xiàn)代社會對學(xué)生的批評是“話說不好”，“文章寫不通”，這些批評擊中了語文課程在表達(dá)能力培養(yǎng)方面的軟肋，然而，我們卻始終如一地堅(jiān)持“閱讀為重點(diǎn)”的課程取向，沒有將“表達(dá)”提升到相應(yīng)的位置，這是非常不明智的。語文課程的重點(diǎn)取向如果不能加以調(diào)整，那么學(xué)生作文表達(dá)能力的過關(guān)也許永遠(yuǎn)只能是一個美麗的幻想。

二、關(guān)于習(xí)作文體

從上世紀(jì)50年代開始，我國小學(xué)作文教學(xué)一直是以記敘文為重點(diǎn)展開，“小學(xué)以寫記敘文為重點(diǎn)”多次被寫進(jìn)語文教學(xué)大綱。直至2001年頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)，才將小學(xué)習(xí)作文體修改為寫“記實(shí)作文”和“想象作文”，學(xué)寫“讀書筆記”和“常見應(yīng)用文”。

其實(shí)，把文章分為記敘文、說明文、論說文和應(yīng)用文四類，并非各國中小學(xué)作文教學(xué)通行的分類方法。日本的野村芳兵衛(wèi)將作文分為三類：文學(xué)文章、實(shí)用文章、學(xué)問文章。前蘇聯(lián)聶恰耶娃把小學(xué)生作文分為記敘文，看圖作文、聽音樂作文，以及讀書筆記等三類。英國尼爾森小學(xué)英語教材將習(xí)作文體分為“寫實(shí)作文”和“非寫實(shí)作文”兩大類，寫實(shí)文包括說明文、信息文、信件等寫實(shí)文章，非寫實(shí)文多為童話、故事、詩歌等可以虛構(gòu)的文體。

日本《小學(xué)國語學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定了每個年段寫作的文體，主要有見聞、書信、調(diào)查報(bào)告、記敘文、報(bào)道、課題報(bào)告、記錄報(bào)告等等。美國小學(xué)習(xí)作文體分類更是呈多元化態(tài)勢，各州制定的課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的習(xí)作文體各異，比如紐約州奧爾巴尼市《小學(xué)英語語言藝術(shù)課程說明》中列出的習(xí)作文體有17種之多，包括個人記事、日志記載、事件報(bào)告、友好書信、對作品的回答、詩體文、自傳、用法說明、現(xiàn)實(shí)小說、邀請信、寓言、民間故事、書籍報(bào)告、說明文、勸說信、寫人的文章、商務(wù)信函，基本涵蓋了學(xué)生生活中可能用到的主要文體。

世界各國五花八門的文體分類，反映出作文教學(xué)的兩種不同的價值取向：偏重于文學(xué)寫作的取向和偏重于實(shí)用文寫作的取向。英國尼爾森教材習(xí)作分類和蘇聯(lián)聶恰耶娃的習(xí)作分類體現(xiàn)出對文學(xué)作品的崇拜，在作文訓(xùn)練的起始就把與文學(xué)創(chuàng)作最接近的記敘文體寫作和觀察力、想象力的培養(yǎng)放在作文訓(xùn)練的重要位置，其寫作心理經(jīng)歷與作家創(chuàng)作心路歷程十分接近；而美國和日本的文體分類凸現(xiàn)的是實(shí)用文寫作的取向，完全是按照生活中對各種文體的不同需求劃分，其主要目標(biāo)就是提高學(xué)生社會交際能力，增強(qiáng)其生存能力和競爭力。我國小學(xué)習(xí)作文體分類的取向基本傾向于前者。

作文寫什么內(nèi)容，一直是我國小學(xué)生作文最頭疼的問題之一。學(xué)生也知道生活是作文的源泉，但是到了作文課上看作文命題，不少學(xué)生往往無從下手，其實(shí)這個問題的產(chǎn)生與記敘文寫作有著直接的因果關(guān)系。以記敘生活經(jīng)歷和情境為主要內(nèi)容的記敘文體，其習(xí)作內(nèi)容大多為回憶性的生活事件，因而對寫作者的生活積累以及對生活敏銳的感悟力和觀察力要求很高。多數(shù)學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)缺乏和對生活缺少感悟而造成習(xí)作材料的困難，所以教師不得不把作文教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到作文內(nèi)容的指導(dǎo)上。其實(shí)這些問題的產(chǎn)生歸因于學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力的發(fā)展，并不是通過教師的指導(dǎo)就能解決的。蘇霍姆林斯基曾明確表示“小學(xué)生不能從寫記憶性的命題作文開始，而是寫觀察作文，進(jìn)行實(shí)物寫生”。日本“生活作文”的寫作理念給我們的啟示也是，不寫回憶性的記敘文，而寫觀察作文，寫調(diào)查報(bào)告，要求教師事先讓學(xué)生進(jìn)行觀察、進(jìn)行調(diào)查，為寫作文準(zhǔn)備好充分的材料，這樣就從根本上解決了學(xué)生寫作內(nèi)容的問題。按照這樣的思路寫作文，學(xué)生寫出的文章質(zhì)量可能有高有低，但是絕對不會產(chǎn)生無米下鍋的現(xiàn)象，避免了學(xué)生作文無內(nèi)容可寫的尷尬。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)生以寫記實(shí)作文和想象作文為主，改變了長期以來小學(xué)以寫記敘文為重點(diǎn)的提法，這是符合社會發(fā)展要求和小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。近年來，語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展的呼聲日益高漲，如何協(xié)調(diào)個性發(fā)展與實(shí)際需要的關(guān)系成為語文課程一個不可回避的問題，無疑這反映著人文精神和現(xiàn)代物質(zhì)文明的沖突，也必然涉及語文教育的人文內(nèi)涵和實(shí)用功能之間的矛盾。在不同的歷史時期、不同的社會背景和文化背景下，二者失衡的方向是不同的，當(dāng)在某一方向嚴(yán)重失衡時，就要向相反的方向平衡，這是必然的。平衡是相對的，失衡是絕對的。從人的未來發(fā)展來看，二者不可偏廢。

三、關(guān)于作文練習(xí)的方式

許多國家以表達(dá)為重點(diǎn)的語文課程取向，不僅體現(xiàn)在語

文課程教學(xué)時間的分配上，還滲透在語言課、閱讀課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。通過考察各國習(xí)作教學(xué)方面的資料，可以發(fā)現(xiàn)許多國家母語課程中習(xí)作練習(xí)并不限于作文課范圍，在其語言課、閱讀課里也安排大量時間進(jìn)行作文練習(xí)。

1．語言課上的寫作練習(xí)。

美、英、法、俄等**語教材中專門安排有語言知識教學(xué)，包括語音、詞匯、句子、標(biāo)點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是他們的語言知識教學(xué)不是單純地講解知識概念，而是結(jié)合語言知識的運(yùn)用設(shè)計(jì)大量寫話練習(xí)。

美國米弗林公司出版的二年級英語課本安排有五個單元語言知識教學(xué)。每單元均圍繞所學(xué)的語言知識細(xì)分為15課，每課都結(jié)合所學(xué)的知識設(shè)計(jì)一個寫作練習(xí)，稱為“寫作熱身”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識寫幾句話或一篇短文。比如第一單元第1課是“認(rèn)識句子”，第3課是“認(rèn)識謂語部分”，寫作熱身題目分別是：

第1課寫作熱身：寫句子

先為你的玩具畫一幅畫。

寫一些關(guān)于玩具的句子。

大聲朗讀你的句子。

指定你的同學(xué)來說說這件玩具有什么作用或是你可以用它來做什么。

第3課寫作熱身：寫一張清單

寫三句話。列出你的學(xué)校或班級同學(xué)所做的工作。

朗讀你所寫的句子。

指定你的同學(xué)說出句子的謂語部分。

討論你們是否喜歡這些工作。

如果按照一冊教材五個單元，每單元15課統(tǒng)計(jì)，學(xué)生一年僅小練筆次數(shù)就達(dá)到75次。

2．結(jié)合閱讀的習(xí)作指導(dǎo)。

日本國語教材有側(cè)重閱讀的單元，也有側(cè)重寫作的單元。但即便是側(cè)重閱讀的單元，一般也不完全是閱讀訓(xùn)練，日本閱讀課教學(xué)中每篇都要讓學(xué)生寫讀后感。除此之外，閱讀單元常常還結(jié)合課文設(shè)計(jì)若干聽說和寫作練習(xí)。比如光村《國語》 四年級上冊第一單元，課文題目是《三個愿望》，課后安排了以下聽說和寫作練習(xí)：

聽說練習(xí)：根據(jù)以下話題，選擇一個進(jìn)行發(fā)言。

自己經(jīng)歷的因?yàn)樾∈屡c好朋友發(fā)生爭吵的事情。

和爭吵的人成為好朋友，自己覺得很開心的經(jīng)歷。

自己想要實(shí)現(xiàn)的愿望。

寫作練習(xí)：將自己剛剛發(fā)表過的談話內(nèi)容寫成信，寄給課文中的人物“比克塔”或“諾比”。

互相扮演“比克塔”或“諾比”，給好朋友回信。寫信方法：（略）

日本國語課本中側(cè)重閱讀的單元不多，但是每個閱讀單元（即一篇課文）安排的教學(xué)時間少則6課時、8課時，多的有15課時。這么多課時，其中很多是用于聽說練習(xí)和寫作練習(xí)。每項(xiàng)寫作活動大約都有2—3課時教學(xué)時間保證，這也是日本國語教學(xué)一篇閱讀課文（即一單元）動輒需要上十來課時的原因。

英國、美國的語文教材，除了前面介紹的語言和閱讀分開編寫的教材，也有綜合型的語文教材課，比如美國《開放閱讀》教材，就是聽說讀寫綜合教

材，教材呈現(xiàn)方式也是閱讀課文+課后練習(xí)。表面看與我國的語文教材接近，但在課后表達(dá)練習(xí)題目設(shè)計(jì)方面與我們有很大區(qū)別，其練習(xí)題所占篇幅大大超過課文篇幅，而且練習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容都非常具體。用這樣的教材上語文課，用于表達(dá)訓(xùn) 練的時間一般會超過用于閱讀的時間。

據(jù)了解，澳大利亞、新西蘭以及英國本土的英式母語教學(xué)大多是這樣一種教學(xué)模式。先閱讀課文，然后再根據(jù)課文設(shè)計(jì)情境，進(jìn)行多種形式的語言實(shí)踐活動。這樣的課不是寫作課，更不是單純的閱讀課，它囊括了聽說讀寫綜合訓(xùn)練，應(yīng)該 說是完整意義上的語文課。這樣的課滲透著一種理念，就是在綜合性的實(shí)踐活動中獲得言語能力。

結(jié)合閱讀進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，將聽、說、讀、寫語文活動有機(jī)地融為一體，是許多國家母語課的基本教學(xué)模式。我國的許多語文教師也贊同這樣的做法，提倡讀寫結(jié)合，在閱讀中適時地安排寫作練習(xí)，這是符合語文教學(xué)規(guī)律的。只不過我國閱讀教學(xué)安排寫作練習(xí)，往往是教師個人行為，屬于課堂教學(xué)中的自選動作，而不是教材的規(guī)定，因而在教學(xué)時間上往往得不到保證，因?yàn)檎n時計(jì)劃中沒有這樣的安排。教師要在閱讀課上安排習(xí)作練習(xí)，必須想方設(shè)法擠出時間，而這又會影響到課文閱讀的質(zhì)量。

在魚和熊掌不能兼得的情況下，大部分教師就會很自然地放棄自選動作的選擇，而完成教材的規(guī)定動作。因此，盡管廣大教師都知道結(jié)合閱讀的寫作對提高學(xué)生寫作能力十分有效，但受制于現(xiàn)行的語文課程形態(tài)和教材內(nèi)容，同時缺少教學(xué)課時的支持，能夠另外設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)并擠出時間在課堂內(nèi)實(shí)施，只有少數(shù)教師能夠做到。

四、關(guān)于作文指導(dǎo)過程

以上介紹的是外國語文知識教學(xué)和閱讀教學(xué)中的作文練習(xí)，那么國外的作文課指導(dǎo)過程是怎樣的呢？從收集的資料分析，國外作文課指導(dǎo)往往不像我們這樣用兩節(jié)課指導(dǎo)寫一篇作文，而是圍繞寫作設(shè)計(jì)一個個綜合性的作文活動，圍繞作文組織學(xué)生開展社會觀察、收集材料、起草修改、發(fā)表展示等一系列活動。

美國麥克勞希爾《語言藝術(shù)》五年級課本有六個寫作單元，每單元的作文都安排有“讀范文、預(yù)寫、收集資料、草稿、修改、發(fā)表”等六個步驟，每個步驟都有詳細(xì)的指導(dǎo)意見和明確的練習(xí)要求，每一步任務(wù)完成以后還有一個自我評價的清單和提示各種作業(yè)的小貼士，所占篇幅有20多頁。每單元教學(xué)時間可能會1個月甚至更多，這和我們2節(jié)課寫一篇作文完全是兩個概念。

除了課時上的差別，美國學(xué)生寫一篇作文經(jīng)歷的過程和我們習(xí)慣了的作文指導(dǎo)過程也有相當(dāng)大的差異。下廄我們分析其中的幾個環(huán)節(jié)。

預(yù)寫，即作文構(gòu)思。首先要求學(xué)生明確寫作目的和閱讀對象，要胸中有讀者，要換位思考讀者的喜好，這樣就使學(xué)生從社會交際這一層面來理解寫作目的，從讀者的角度去確定文章的主題和思路的組織。不為老師而寫，為社會交際而寫，其寫作態(tài)度也由被動轉(zhuǎn)為主動。

收集材料。這一步是解決學(xué)生作文材料問題的關(guān)鍵。美國學(xué)生作文材料一般不要求當(dāng)場回憶，而是安排充分的時間到圖書館查閱或者上網(wǎng)檢索，完全是開放式的。給學(xué)生充分的時間準(zhǔn)備材料，不僅可以讓學(xué)生從容面對寫作，而且能提高收集資料的能力。

．作文修改。修改步驟要求十分具體，先是對照清單自我修改，然后是同伴互改，換個視角審視作文，最后還要根據(jù)清單校對自己的作文。其實(shí)我們的作文課也強(qiáng)調(diào)學(xué)生修改作文，也許因?yàn)槿鄙倜鞔_的修改步驟和可供操作的修改要求，因此效果并不理想。當(dāng)然其間還有時間安排上的原因。

發(fā)表。美國綜合性作文課都安排“發(fā)表”環(huán)節(jié)。不同的作文有不同的發(fā)表形式。比如寫一篇自述文，可以采用演講的方法來發(fā)表；如果寫故事，可以用表演的形式來發(fā)表。每篇作文如何發(fā)表，教材都有具體指導(dǎo)。這樣的發(fā)表活動，不僅可以鍛煉學(xué)生的演講能力，表達(dá)能力，而且能夠讓學(xué)生體驗(yàn)成功，從而激發(fā)起寫作興趣，更加投入地寫好每一篇作文。

五、關(guān)于我國作文教學(xué)改 革的幾點(diǎn)思考

思考之一：語文是人文性很強(qiáng)的工具學(xué)科，學(xué)習(xí)語文旨在掌握一種社會交際工具，而工具的掌握重在運(yùn)用，不在理解

許多國家小學(xué)語文課程取向不約而同地指向“表達(dá)”，而“表達(dá)”是評價學(xué)生語文能力的主要指標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)。然而我國語文課程重點(diǎn)取向于閱讀，語文課程與基礎(chǔ)均呈現(xiàn)出以“閱讀為核心”的構(gòu)建形態(tài)。當(dāng)下語文課教師面對的是一篇篇課文，因而解讀文本內(nèi)容往往成為語文教學(xué)中的主要活動。單元主題的顯性呈現(xiàn)，使得文本的人文教化任務(wù)進(jìn)一步強(qiáng)化，而語文知識、技能教學(xué)的不確定性，使得原本教學(xué)目標(biāo)就不清晰的語文課堂教學(xué)更加虛浮飄渺。每篇課文的人文教學(xué)目標(biāo)是確定的，而語文教學(xué)目標(biāo)，包括教學(xué)哪些知識，學(xué)習(xí)哪些表達(dá)方法，進(jìn)行哪些表達(dá)訓(xùn)練，往往需要教師自己去揣摩，去選擇，去添加，這就給語文教學(xué)效率的提高平添諸多障礙。

教師如果能夠深刻認(rèn)識我國語文課程形態(tài)的特點(diǎn)，增強(qiáng)語文課表達(dá)訓(xùn)練的意識，那么就能創(chuàng)造出豐富多樣的行之有效的表達(dá)訓(xùn)練方法，這對提高學(xué)生語文能力將會產(chǎn)生積極的效果。長期難以解決的中小學(xué)生“語文不過關(guān)”瓶頸問題或許 就能迎刃而解了。

思考之二：改變小學(xué)生以寫記敘文為重點(diǎn)的觀念，努力降低學(xué)生習(xí)作材料的難度

小學(xué)生寫作文，首先要有寫作的內(nèi)容，然后才是書面表達(dá)。“寫什么”和“怎么寫”，歷來是指導(dǎo)學(xué)生作文的兩個重點(diǎn)，其他國家也不例外。由于我國小學(xué)作文是當(dāng)場命題，而且以寫回憶性的記敘文為主，因而“寫什么”的矛盾特別突出。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)生寫記實(shí)作文、想象作文和實(shí)用文，為我們改變以記敘文為重點(diǎn)的寫作觀念提供了理論依據(jù)。

如何化解學(xué)生作文材料的矛盾，國外同行的一些做法可以給我們很多啟示。前蘇聯(lián)提倡小學(xué)生寫觀察作文；新加坡小學(xué)華語課程目標(biāo)規(guī)定學(xué)生看圖作文和材料作文，或者是“改寫、擴(kuò)寫短文”；日本小學(xué)寫生活作文，作文內(nèi)容與學(xué)生生活密切結(jié)合，而且題目事先布置，材料事先收集，作文時材料就不會成為大問題；美國小學(xué)作文雖然沒有“生活作文”的概念，但留出足夠的時間讓學(xué)生訪問調(diào)查，收集材料，也化解了學(xué)生作文內(nèi)容困難的矛盾。國外同行的這些做法能為我們解決小學(xué)生作文材料問題提供新的思路或借鑒，很值得我們作進(jìn)一步研究。

思考之三：重視寫作方法 的指導(dǎo)

在上世紀(jì)80年代，寫作方法的指導(dǎo)一度成為我國小學(xué)作文教學(xué)研究的熱點(diǎn)。當(dāng)時人教社出版的小學(xué)語文課本，編寫了讀寫例話和習(xí)作例文，提示了中高年級學(xué)生需要掌握的習(xí)作方法。廣東的丁有寬、東北的常青等不少教師，對寫作方法 教學(xué)作了深入的研究，使我國的作文教學(xué)在走向科學(xué)化的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

當(dāng)下語文課程改革高揚(yáng)人文性大旗，作文教學(xué)改革重視對內(nèi)容的研究，對學(xué)生習(xí)作興趣的研究，這當(dāng)然不錯，但忽視了對習(xí)作方法指導(dǎo)的研究，使得上世紀(jì)的這些研究成果沒能得以繼續(xù)，這是非常遺憾的。其實(shí)學(xué)校教育的價值就在于策略性知識的教學(xué)。許多國家的寫作教學(xué)除了重視學(xué)生的文體經(jīng)驗(yàn)，非常重視寫作方法技巧的指導(dǎo)。

思考之四：培養(yǎng)讀者意識，增強(qiáng)寫作的社會功能

許多國家的寫作教學(xué)很重視“讀者意識”的培養(yǎng)，認(rèn)為寫作者心中要有讀者，明確讀者對象，如寫旅游，若寫給父母看，就要以匯報(bào)為目的；寫給兄弟看，主要以介紹為目的；寫給游客看，則要以愉悅為目的了。對象不同，目的不同，表達(dá)方式自然就不一樣。

其次是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作目的。文章的主要功能是進(jìn)行社會交際，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作與一般意義上的社會交際當(dāng)然有所區(qū)別，但如果能在學(xué)生寫作時賦予社會交際方面的功能，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生寫作的動機(jī)。許多國家的作文訓(xùn)練十分強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)寫作的“交際功能”，引導(dǎo)學(xué)生寫“學(xué)以致用”的作文，為參與交際而寫作文。讓學(xué)生置身于一種非寫不可的情境中，例如本地召開體育大會，便要求學(xué)生為外地運(yùn)動員、參觀者、記者等寫本地導(dǎo)游書，而且要寫出個性、特點(diǎn)。假如本地發(fā)生水荒，組織學(xué)生調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告，然后發(fā)出節(jié)約用水的呼吁書等。

如果作文單純是寫給老師看的，為寫作而寫作，學(xué)生很可能缺乏動力，而作文一旦有了實(shí)際的社會效用，就容易真正激發(fā)起學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。

第四篇：《教育的國際視野》讀后感

《教育的國際視野》讀后感

《教育的國際視野》通過對早期教育中外差異、學(xué)校教育中外差異、學(xué)生素質(zhì)中外差異、中國教育現(xiàn)實(shí)問題四個方面的闡述，使我們開闊了教育視野，幫助我們對當(dāng)前中外教育中的優(yōu)劣有更清醒的認(rèn)識，使我們的教育改革向更好的方向發(fā)展。此書站在一個比較高的角度分析問題，它所分析的正好是我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作中需要面對、感到困惑的問題，具有很好的指導(dǎo)意義。

這本書給了我很多的啟發(fā)和思考：

我們常說“授人以魚不如授人以漁”。但在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，這是兩種常見的對立的指導(dǎo)思想。對于知識教學(xué)中的直接傳授、滿堂灌，已經(jīng)是廣受批判、不得人心的；體驗(yàn)式、啟發(fā)式教學(xué)模式得到了更廣泛的應(yīng)用。但出于考試、升學(xué)的壓力，我們的教育教學(xué)還經(jīng)常不得不采用直接傳授、滿堂灌的方式。例如在英語語法的教學(xué)方面，我們的學(xué)生主要是依賴課堂上教師的講授，通過大量的反復(fù)的練習(xí)來掌握語法知識。其實(shí)，我們知道都知道語言的工具性和交際性，我們也知道語法是要讓學(xué)生自己在生活中去慢慢體會的。但是，我們中國現(xiàn)行的考試制度不可能讓學(xué)生通過在生活中“慢慢體會”去獲得外語或是母語的語法知識的。因此，我們老師也只好采用直接傳授、滿堂灌的方式。在我以后的英語教學(xué)中，我想我會努力讓學(xué)生做到“四解放”：

1、解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生自己學(xué)會觀察；

2、解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生自己學(xué)會思考；

3、解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生自己學(xué)會動手操作；

4、解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生自己學(xué)會表達(dá)。

我國的教育趨向于“熟能生巧”、“勤能補(bǔ)拙”，把培養(yǎng)學(xué)生的毅力、發(fā)展學(xué)生的智力當(dāng)作是成功的指向標(biāo)，而國外則非常注重通過教育培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們找到適合自己特性發(fā)展的道路。從這個角度來看，國外的成功教育有著更為寬闊的視角，更加地注重人性化教育。雖然我國現(xiàn)在的教育教學(xué)也在更多地注重培養(yǎng)學(xué)生聽課、學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣，但更多的是服務(wù)于升學(xué)考試的，還沒有真正切實(shí)地從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)來考慮，我們經(jīng)常把素質(zhì)教育掛在嘴邊，可是真正的素質(zhì)教育又有多少呢？在以后的教學(xué)中，我會努力做到激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生探究知識的方法，讓他們自己去嘗試并享受成功的喜悅。

《教育的國際視野》一書使我站在新的角度反思當(dāng)前的教育和自己的工作，有不少先進(jìn)的教育思想值得借鑒。我們以課本為世界，而人家是以世界為課本，發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)教育不僅使學(xué)校面向社會，使學(xué)生了解社會，而且不斷地把世界正在發(fā)生的事情和正在面臨的問題變成學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。我國基礎(chǔ)教育亟需改革的一個重要內(nèi)容是，課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)“課本世界”與“生活世界”的聯(lián)系，將學(xué)生從課本中解放出來，以便使學(xué)生的視野能從狹小的“課本世界”擴(kuò)展至廣闊“生活世界”。

讀了這本書，深感作為教育工作者應(yīng)以高度的責(zé)任感從世界的角度思考教育的問題，從自身做起，真正為教育做一些探索。

第五篇：第 3節(jié) 模塊三 國際視野下

第3節(jié)模塊三國際視野下“互聯(lián)網(wǎng)＋PBL”課程的意義、設(shè)計(jì)與實(shí)施

章節(jié)介紹：模塊三國際視野下“互聯(lián)網(wǎng)＋PBL”課程的意義、設(shè)計(jì)與實(shí)施 多選題】加德納博士認(rèn)為，21世紀(jì)的年輕一代的關(guān)鍵能力是：ABCD

A: 解決重要問題

B: 問出好問題

C: 創(chuàng)造有趣的作品

D: 和同伴互相合作的能力

2.【多選題】新教育思潮的5C關(guān)鍵核心能力是：ABCDE

A: 溝通協(xié)調(diào)能力

B: 團(tuán)隊(duì)合作能力

C: 復(fù)雜問題解決能力

D: 獨(dú)立思辨能力

E: 創(chuàng)新能力

3.【多選題】 PBL課程的元素與流程為：正確答案ABCDE

A: 探究的問題/假設(shè)

B: 學(xué)習(xí)任務(wù)/實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

C: 觀察/實(shí)驗(yàn)/收集資料

D: 整理資料/歸納/結(jié)論

E: 成果與作品

4.【多選題】 PBL中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的原則為：ABCD

A: 1.將主題融入生活化或社區(qū)活動情境，增加實(shí)質(zhì)意義

B: 2.情境應(yīng)能帶動討論，鼓勵學(xué)生去尋求問題解決辦法

C: 3.在情境中分配角色、任務(wù)及職責(zé)

D: 4.明確陳述預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，或?qū)W習(xí)成品的用途

5.【多選題】 PBL中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的原則為：ABCDE

A: 1.將學(xué)習(xí)任務(wù)分割為數(shù)個小任務(wù)，明確指引學(xué)生探究的步驟和方向，提供必要的學(xué)習(xí)工具與資源

B: 2.明確寫下實(shí)踐任務(wù)的每一步指引，合作進(jìn)行

C: 3.配合學(xué)習(xí)任務(wù)需要，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持工具，如概念圖、學(xué)習(xí)指引、架構(gòu)圖或?qū)W習(xí)單，可拍微課指導(dǎo)

D: 4.要求學(xué)生以文書或簡報(bào)匯報(bào)整理成果，還協(xié)助學(xué)生使用相機(jī)攝像機(jī)記錄學(xué)習(xí)歷程，用數(shù)字故事來分享

E: 5.安排學(xué)生展示與分享學(xué)習(xí)成品，可結(jié)合網(wǎng)站，邀請家長觀摩與反饋。