第一篇：生態學視野下信息化課堂教學論文

論文摘要：和生態學相互滲透的新領域，是基于生態學的原理研究各種教育現象的形成因素，揭示教育系統的內部規律，進而指明教育未來發展方向的一門學科。在當前大力提倡信息化教學的時代背景下，旨在結合生態學規律對信息化課堂教學的啟示，探究優化信息化課堂教學的途徑和方法，以期更好地整合信息技術與課堂教學。

論文關鍵詞：教育生態學；課堂生態系統；信息技術

信息化課堂教學是信息技術與教育教學整合的實施路徑，也是當前我國推進教育信息化進程中的重點和難點。隨著生態學觀念在教育學領域越來越受到關注和重視，國內外很多學者也曾用生態學的規律和原理來分析、研究教育學系統中的各類問題。教育學和生態學融合的結果使產生了教育生態學這門邊緣性的交叉學科。它的出現為更好地解決教育教學問題提供了可行路徑。當今我國基礎教育面臨的一大問題就是如何將信息技術與課程進行深層整合，完善信息化課堂教學這一目標。本文運用生態學的規律來解釋和分析信息化課堂教學中存在的問題，以期對實際教學起到一些指導作用。

一、生態學規律在課堂教學中的體現

生態學與教育學的融合形成了教育生態學。教育生態學由此定義為交叉學科。而在教育系統中，課堂是它的一個子系統。因此，教育生態學理論在課堂教學中的應用就形成了教育生態學的微觀研究領域——課堂生態學。它基于教育生態學的規律來研究課堂教學中的實際問題，包括教學內容、教學方法和師生關系，從而對課堂生態系統的結構和功能進行調整、優化。

1.生態學規律對教學內容的影響

對于課堂教學的生態規律研究，就是運用生態學的觀點解釋課堂教學現象的成因，找到促進課堂教學的效率最大化、學生知識增長最大化的方法。那么如何安排教學內容顯得尤為重要。生態學的“多樣性和主導性原理”認為：一個成熟的系統必須有多元化的結構和多樣性的要素才能增加穩定性；必須有優勢的要素主導才有發展的潛力。可以得出，應該改變以往陳舊死板的教學內容，安排和設計多元共生的教學內容，積極吸收符合時代和社會進步趨勢的先進知識，充分地融合社會環境中的經濟、科技、價值觀等多元化知識，為課堂教學這個微觀生態系統創造多元化知識環境。“多元化和主導性兼顧”給人們在具體教學內容上的啟示是教學雖以教材為本，但應不拘泥于教材。教師在現實教學中要敢于脫離教材的局限，引入新理論和內容，豐富教學內容。把所有有利于學生發展的知識引入教學，傳授多元化知識可滿足學生的多元化知識需求，但鼓勵多元化知識融入課堂并不是讓教師棄用教材，還是要讓教師認識到教材知識的主導作用、課本知識體系較為系統的優點，是有助于學生基礎理論體系的構建的。

2.生態學規律對教學方法的影響

教育系統是一個復雜的、有機的、統一的生態系統。這個系統會表現出協同與競爭、一致與矛盾、平衡與失調等狀態。課堂生態系統作為教育生態系統的子系統，包括教師、學生、課程、環境等多個生物和非生物因子。當這些生態因子之間融洽和諧發展，課堂生態就達到一種平衡；當其中一些因子改變而打破原有平衡，則必須引起其他因子的調整，甚至是系統的調整來適應這種改變，從而達到新的平衡。這就是生態學聯系、動態、平衡、和諧的基本觀點。在課堂教學中，課程內容的改革以及師生關系的全新定位都屬于教學系統中生態因子的改變，保持平衡的對應方法就是教學方法上的創新。好的教學方法就是讓系統重歸平衡的生態因子，是能有效調動學生學習動機的途徑和辦法。教師使用生動有效的教學方法的目的是調動學生的學習動機，讓學生愉快地完成學習任務，促進學生主動地學習知識，而不是被動地接受知識。教師在實際教學中應用互動性教學方式、開放式地教學授課，為學生創設教學情境，并繼續探索調動學生積極性的途徑。這種在方法層面的創新，其目的就是創造開放的、積極的、動態的課堂，使學生真正樂于學習，并能從中獲益，實現全面發展的培養目標。

3.生態學規律對師生關系的影響

課堂生態中既有進行教和學活動的生物環境——教師和學生，也有非生物環境——課程、教室環境等。無論生物環境還是非生物環境，每個構成該生態系統的因子之間都存在著聯系。只有這些因子相互依存、互惠互利、和諧共處才是教育領域努力追尋的理想狀態——共生關系。那么作為教育主陣地的課堂，必然也該確立共生的觀念，以求課堂系統中各個生態因子的相互促進、共同發展。因為教師和學生是課堂生態系統的能源，是教與學活動的主體，所以師生間的關系對整個課堂生態系統的影響更為突出，師生間也應該建立共生的生態意識。師生關系主要指教師和學生在教學過程中發展并逐步穩定的一種人際關系，近似等同于教育學的關系。如果師生間的關系是機械的“教-學”關系，那會讓學生喪失對知識自主探究的精神，教師主導一切使得教育生態系統面臨失衡的危機。生態學的“反饋原理”說明生態因子之間存在著相互作用。當兩因子之間作用相互放大，彼此促進，系統會朝正方向增長；當相互作用互相抵消，彼此抑制，系統會穩定現狀或者徘徊不前。教師和學生作為教學系統中的生物因子，也是占主導地位的因子，兩者應該有合理的生態位。教師要轉變角色，做“平等中的首席”，完成應有任務：組織、引導和參與學生學習活動。同時，教師應該提煉自身的人格修養，提高自身的理論素質，轉變舊有的教學意識，成為學生的榜樣、向導、朋友。建立新型的師生關系需要教師和學生之間互相理解尊重。教師和學生是教育生態系統中的關鍵性和決定性因子，他們之間的良性互助、和諧共生的關系是教育生態系統持續平衡發展的重要前提。

二、生態學規律在信息化課堂中的體現

1.生態位原理與信息技術濫用

生態位原理是指系統中每個因子（或物種）都有不同于其他物種的地位和功能。與生態位原理相反的是使資源無法共生的競爭排斥原理。從課堂生態系統的角度看，每種教學手段和工具都有它存在的意義和價值，有自己的生態位。這種生態位不可被取代也不能被消除，它們共同決定著教學的成效。客觀上講，就是傳統的教學手段（如板書）和現代化教育技術在課堂中的應用（如幻燈片）都應占有一席之地，切不可因為大力宣傳信息技術在教學中的作用而全盤否定傳統教學手段的地位。如果徹底否定傳統的教學方式而使信息技術使用過于泛化，不僅會造成教師教學的懶惰行為，也會讓學生接收知識的節奏過快而沒有反應和思考的時間。因此，在信息技術與課程整合的過程中，要確保每個生態因子的生態位，避免造成偏激的教學局面。

2.信息技術的競爭和協同進化規律

生態學的觀點告訴人們，每當某個生態系統中出現一個新的物種后，這個物種就會和該系統中原有物種以及整個系統發生相互作用。比如新舊物種對生存資源的競爭，或者原有物種之間爭奪新的物種而發生競爭。結合生態學進化論的觀點，競爭的最終后果是協同進化。這就是生態學中的競爭與協同進化規律。

在教育生態系統的內外部諸多方面都存在著競爭。競爭既有良性的也有惡性的。只要是為共同利益，彼此促進和鼓勵，積極進取帶來效益的都是良性競爭；只要是相互壓制、彼此破壞的往往是惡性競爭。信息化課堂教學中的競爭機制存在于多個方面，其中最顯著的就是信息技術與傳統技術間的競爭以及不同信息技術形式間的競爭。在信息技術與課程整合的過程中，由于信息技術的進入，就產生了課堂中新舊技術，即信息技術與傳統教學手段之間的競爭。信息化課堂教學如果實施不恰當，新舊技術競爭不當的情況下會對教學效果產生負面影響。如果在競爭的同時取長補短、相互合作、相互促進，就能給課堂帶來正面影響。不同的信息技術形式之間也存在著競爭，目的是為能夠在課堂教學中多占有一席之地。長此以往，技術競爭的結果必定是優勝劣汰。決定的關鍵在于技術是否合適教學，是否能有效提高教學效率。

3.信息化課堂的平衡與失調規律

因為課堂生態系統本身就是一個處于動態平衡的、開放的生態系統，新事物的加入會打破這種生態系統的平衡。信息技術整合進課堂教學是一種能量流和信息流的遷移，系統內部的穩定機制就會發揮作用來達到新的平衡，如自身適應、協作共生等方式，讓系統最終回歸到新的平衡。這種變化會引起課堂結構、教學效果的平衡與失調。

首先，信息技術融入課程相當于新物種進入課堂，改變了原本課堂結構，成為課堂生態的一個新因子，教師和學生會因為不熟悉而無法駕馭，也造成了信息技術在引進初期是無法得到教師的正確應用，這就使之前的平衡狀態被打破，信息技術課堂流于形式，毫無效果。為了改變這一課堂的失衡狀態，有關部門要采取措施對教師進行信息技術能力的培訓，使教師能力提高、態度轉變，能夠在教學中有效應用信息技術手段，使課堂達到新的平衡狀態。

其次，在新物質新能量的輸入與教學效果之間也有在平衡和失調彼此轉換的狀態。能量和物質輸入與人才培養的輸出表現失衡時，就要提高整合策略，使整合效果不斷提高，讓二者達到新的平衡狀態。這種平衡不是生態循環的終點。新的平衡又會在新的技術或新的理念制度的進入下失調，再經系統中各因子的相互作用達到下一個平衡的狀態。

三、基于生態學規律優化信息課堂教學

1.尊重每個生態因子的生態位

在課堂教學生態系統中，每個物種，無論生物因子還是非生物因子，都在為共同構建和諧生態起作用。若要維持平衡，哪一種也不能取代其他而獨占鰲頭。生態位的問題存在于整個教育生態中，從信息技術與課程整合的過程來看，盡管信息技術與傳統技術、不同信息技術之間呈現出競爭態勢，但每種新技術與傳統教學工具都有自己的功能和地位，并不是一定要以其中一方消失為代價。切不可因為信息技術的引入而全盤否定傳統的教學工具，也不能因為不接受新技術而排斥信息化教學工具和手段。因此，在信息化課堂中應該合理而有效地分配使用教學方法。

2.處理好信息技術間的競爭關系

信息化課堂教學中主要是不同信息技術的競爭問題，其結果可能有良性的也可能有惡性的。為了處理好技術競爭的關系，更好地推進信息技術與課程教學的整合，應建立起完善的教育技術理念，以最有效率促進學生的學習，促進教學工作的順利展開為目標，真正對信息化教學起到積極的指導作用，推進不同技術間的協同共進、技術共存。在正確的指導下，這種良性競爭和相互幫助將不斷推進信息化課堂教學的展開。

3.處理好平衡與失調的關系

在日常課堂教學中融入信息技術，課堂生態系統會出現失衡，在教學部門和教師等的共同努力下課堂可以逐漸回歸到一個新的平衡。新的平衡會因為技術間的磨合、地位的改變或者新的信息技術的進入而再次失衡，由此課堂生態系統就在平衡與失調之間循環往復，這將貫穿于整合過程的始終。教育工作者和教育學研究人員應該明確信息技術進課堂的這種“平衡與失調”規律，理性有效地處理課堂的失衡狀態。這也是信息化教學得以有效實施的前提，是確保教育技術用到實處的關鍵。

第二篇：試析生態學視野下信息化課堂教學（寫寫幫整理）

內容摘要：

論文摘要：和生態學相互滲透的新領域，是基于生態學的原理研究各種教育現象的形成因素，揭示教育系統的內部規律，進而指明教育未來發展方向的一門學科。在當前大力提倡信息化教學的時代背景下，旨在結合生態學規律對信息化課堂教學的啟示，探究優化信息化課堂教學的途徑和方法，以期更好地整合信息技術與課堂教學。

論文摘要：和生態學相互滲透的新領域，是基于生態學的原理研究各種教育現象的形成因素，揭示教育系統的內部規律，進而指明教育未來發展方向的一門學科。在當前大力提倡信息化教學的時代背景下，旨在結合生態學規律對信息化課堂教學的啟示，探究優化信息化課堂教學的途徑和方法，以期更好地整合信息技術與課堂教學。

論文關鍵詞：教育生態學；課堂生態系統；信息技術

信息化課堂教學是信息技術與教育教學整合的實施路徑，也是當前我國推進教育信息化進程中的重點和難點。隨著生態學觀念在教育學領域越來越受到關注和重視，國內外很多學者也曾用生態學的規律和原理來分析、研究教育學系統中的各類問題。教育學和生態學融合的結果使產生了教育生態學這門邊緣性的交叉學科。它的出現為更好地解決教育教學問題提供了可行路徑。當今我國基礎教育面臨的一大問題就是如何將信息技術與課程進行深層整合，完善信息化課堂教學這一目標。本文運用生態學的規律來解釋和分析信息化課堂教學中存在的問題，以期對實際教學起到一些指導作用。

一、生態學規律在課堂教學中的體現

生態學與教育學的融合形成了教育生態學。教育生態學由此定義為交叉學科。而在教育系統中，課堂是它的一個子系統。因此，教育生態學理論在課堂教學中的應用就形成了教育生態學的微觀研究領域——課堂生態學。它基于教育生態學的規律來研究課堂教學中的實際問題，包括教學內容、教學方法和師生關系，從而對課堂生態系統的結構和功能進行調整、優化。

1.生態學規律對教學內容的影響

對于課堂教學的生態規律研究，就是運用生態學的觀點解釋課堂教學現象的成因，找到促進課堂教學的效率最大化、學生知識增長最大化的方法。那么如何安排教學內容顯得尤為重要。生態學的“多樣性和主導性原理”認為：一個成熟的系統必須有多元化的結構和多樣性的要素才能增加穩定性；必須有優勢的要素主導才有發展的潛力。可以得出，應該改變以往陳舊死板的教學內容，安排和設計多元共生的教學內容，積極吸收符合時代和社會進步趨勢的先進知識，充分地融合社會環境中的經濟、科技、價值觀等多元化知識，為課堂教學這個微觀生態系統創造多元化知識環境。“多元化和主導性兼顧”給人們在具體教學內容上的啟示是教學雖以教材為本，但應不拘泥于教材。教師在現實教學中要敢于脫離教材的局限，引入新理論和內容，豐富教學內容。把所有有利于學生發展的知識引入教學，傳授多元化知識可滿足學生的多元化知識需求，但鼓勵多元化知識融入課堂并不是讓教師棄用教材，還是要讓教師認識到教材知識的主導作用、課本知識體系較為系統的優點，是有助于學生基礎理論體系的構建的。

2.生態學規律對教學方法的影響

教育系統是一個復雜的、有機的、統一的生態系統。這個系統會表現出協同與競爭、一致與矛盾、平衡與失調等狀態。課堂生態系統作為教育生態系統的子系統，包括教師、學生、課程、環境等多個生物和非生物因子。當這些生態因子之間融洽和諧發展，課堂生態就達到一種平衡；當其中一些因子改變而打破原有平衡，則必須引起其他因子的調整，甚至是系統的調整來適應這種改變，從而達到新的平衡。這就是生態學聯系、動態、平衡、和諧的基本觀點。在課堂教學中，課程內容的改革以及師生關系的全新定位都屬于教學系統中生態因子的改變，保持平衡的對應方法就是教學方法上的創新。好的教學方法就是讓系統重歸平衡的生態因子，是能有效調動學生學習動機的途徑和辦法。教師使用生動有效的教學方法的目的是調動學生的學習動機，讓學生愉快地完成學習任務，促進學生主動地學習知識，而不是被動地接受知識。教師在實際教學中應用互動性教學方式、開放式地教學授課，為學生創設教學情境，并繼續探索調動學生積極性的途徑。這種在方法層面的創新，其目的就是創造開放的、積極的、動態的課堂，使學生真正樂于學習，并能從中獲益，實現全面發展的培養目標。

3.生態學規律對師生關系的影響

課堂生態中既有進行教和學活動的生物環境——教師和學生，也有非生物環境——課程、教室環境等。無論生物環境還是非生物環境，每個構成該生態系統的因子之間都存在著聯系。只有這些因子相互依存、互惠互利、和諧共處才是教育領域努力追尋的理想狀態——共生關系。那么作為教育主陣地的課堂，必然也該確立共生的觀念，以求課堂系統中各個生態因子的相互促進、共同發展。因為教師和學生是課堂生態系統的能源，是教與學活動的主體，所以師生間的關系對整個課堂生態系統的影響更為突出，師生間也應該建立共生的生態意識。師生關系主要指教師和學生在教學過程中發展并逐步穩定的一種人際關系，近似等同于教育學的關系。如果師生間的關系是機械的“教-學”關系，那會讓學生喪失對知識自主探究的精神，教師主導一切使得教育生態系統面臨失衡的危機。生態學的“反饋原理”說明生態因子之間存在著相互作用。當兩因子之間作用相互放大，彼此促進，系統會朝正方向增長；當相互作用互相抵消，彼此抑制，系統會穩定現狀或者徘徊不前。教師和學生作為教學系統中的生物因子，也是占主導地位的因子，兩者應該有合理的生態位。教師要轉變角色，做“平等中的首席”，完成應有任務：組織、引導和參與學生學習活動。同時，教師應該提煉自身的人格修養，提高自身的理論素質，轉變舊有的教學意識，成為學生的榜樣、向導、朋友。建立新型的師生關系需要教師和學生之間互相理解尊重。教師和學生是教育生態系統中的關鍵性和決定性因子，他們之間的良性互助、和諧共生的關系是教育生態系統持續平衡發展的重要前提。

第三篇：生態學思潮下的英語課堂教學新思路論文

課堂教學是教育的重要組成部分，是對學生實施培養的主要渠道。從本世紀早期推出的行為主義教育，歷經了建構主義理論，直至生態思維，是一個漸變的探索過程。生態主義教育學融認知學、人類學、社會學和生態學為一體，促使我們進一步深化了對學習活動的理解。生態主義教育理論對人們認識教育的本質有重大的啟示，對教育事業和人才培養提供了一個嶄新的研究領域。

一、概念解讀

生態學是“研究動物與其無機環境和有機環境的全部關系”的科學，目前較為普遍的解釋是“研究有機體或有機群體與其周圍環境的關系的科學”。現代生態觀要求人類把自己界定為與自然界和諧共生共存的一部分，而不是改造、征服等居高臨下的尖銳對立，因此應以生態哲學的視角審視今天的課程改革。生態主義課程目標致力于充分自由和完全解放的公民的培養，注重課程目標一致性與差異性的統一、理性與非理性的統一、意識與潛意識的統一、以及課程目標的個體需要與社會需要的辯證統一。課程生態觀要求課程應當關注生命、回歸生活、注重學生的持續發展，體現出教學的開放性、動態性特征。

二、問題現狀與理論解析

從生態學的視角來看，教學看作一個生態系統，課堂是一種微觀的教育生態系統。這一系統由教師、學生和教學環境等因素組成，系統中的各個要素彼此相互聯系，每一要素在維護生態的平衡中都具有重要的作用。這一研究方法要求在進行教學研究時應充分考慮系統內部以及系統之間的相互作用，形成動態平衡的關系。然而，傳統的初中英語課堂教學生態系統中，各要素之間存在諸多生態失衡現象，這主要表現為以下兩個方面：

（一）生態定位錯位

在初中英語教育生態系統中，學生個體被視為生物個體，學生群體被視為生物種群，他們也都有各自的生態位。遵循生態學的生態位原理，生態位差異大的個體，彼此之間的競爭就小，甚至處于相互依賴的合作關系。每個學生都有不同的生態位，每個生態位都有一定的優勢。因此，初中英語老師應該準確認知每個學生在英語課堂生態系統中的生態位，幫助學生發現自己的優勢。教師要較好地運用教育學、心理學和生態學等知識，科學分析每個學生的智能結構，了解學生的發展潛質，在教學過程中，有針對性地構建教學模塊，選擇和創造出多種多樣適宜的、能夠滿足每個學生發展的教育方法和教育手段，為幫助學生健康成長奠定良好教育基礎。

（二）教學目標與生態主體可持續發展相悖

課程生態觀要求課程著眼于學生的持續、終生發展，而不只是提供現成的知識、技能。長期以來，初中英語教學被深深地打上了應試教育的烙印，英語課堂教學以傳授知識為目標應付考試為目的，偏重于知識點、命題點教學。它的最大負效應是忽視了教育過程的真實價值，忽略了學生語言技能的培養，阻礙了學生的整體進步和全面發展。沉重的考試和分數的壓抑使學生的生命成長充滿苦澀的無奈。學習者與環境之間的關系是學習的外部生態環境，要成為高效的學習者，需要按照自然生態系統的機能運作，不斷地自學習、自發展、自進化，使自己不斷完善對復雜環境的快速反應能力。這就要求初中英語課程的設置不能單純以傳授知識為唯一重點，而要使學生的情感、意志、行為、能力等各方面得到全面發展，培養自我發展、自我完善的能力。

三、生態學給予初中英語課堂教學的啟示

從生態學角度看，課堂也是一個有邊界、有層次、各因子在功能上協調一致的生態系統。課堂生態系統是學生在課堂教學環境的影響下達成學習目標的動態開放系統，其主要構成要素是學生、環境和教師。教學資源如同食物鏈將學生、教師和教學環境連成一個整體。

（一）多元智能理論介入初中英語教學

加德納的多元智力理論認為，每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法，學校里再也不應該有所謂“差生”的存在，只應該有各具智力特點、智力表現形式、學習類型、學習方法和發展方向的可造就人才的聚集。從本質上講，與生態課堂理論相一致——尊重差異，追求多樣。這就要求初中英語教育工作者： 第一，樹立有教無類的人文觀。每個人的智力都有多種表現形式，不能以傳統的紙筆測驗來衡量學生聰明與否，也不能簡單地僅根據學業成績，用一把統一的標尺權衡學生，對其進行優劣等級劃分，而是要樹立積極平等的學生觀，對所有學生都抱有熱切的成才期望，充分尊重每一個學生的智力特點，使我們的教育真正成為“愉快教育”和“成功教育”。

第二，樹立因材施教的教學觀。每個學生的智能優勢結構不同，學生個體之間存在著差異，所以教師要轉變傳統的教學設計觀，針對不同學生和不同智力特點進行“對癥下藥”的教育教學，即教師的教育教學方法不僅應該根據不同的教育教學對象而有所不同，而且還應該根據不同的教育教學內容，要相信每一個孩子都有智力發展的可能，每一個學生都有獲得成功的希望，只是成功的領域不同。

（二）教師角色轉型

在當前基礎教育課程改革的大背景下，初中英語教師應以全新的觀念構建自身的角色，不斷的進行角色變換、角色適應、角色調整等，從而更好地完成教書育人的工作。要實現教師在新課程環境下的角色轉變，我們應做到以下幾點：

第一，初中英語教師的教學思路應立足于生活。

英語來源于生活，又必須回歸于生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。然而，在傳統的英語教學中，教師在過去“應試教育”傳統觀念的支配和影響下，喜歡把學生定格在自己的主張、見解和意識之內。最終導致學生沒了個性，更沒了創新意識，他們只是被動地機械地接受知識。如果平常注意將學生的英語實踐活動能力、英語的交際能力作為培養學生的生活能力，不僅學生的思維能活躍起來，而且也能培養他們的科學態度和創新意識。因此，初中英語教學的目標應立足于生活英語，不是簡單而一味地寓于生活之中，所以我們要在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”,“教、學、做”統一的教學思想。

第二，初中英語教師應成為生態主體組織者、引導者和協調者。

在初中英語教學改革的教學模式下，學習的主體是學生，但這并不意味著把課堂完全交給學生，教師在教學過程中要扮演組織者、引導者和協調者的角色。教師應把握對應于各種學習課題的學習途徑、學習資源，對學生的學習活動進行有效的組織、計劃和協調。教師要教給學生語言學習的規律和方法，要善于啟發學生，培養學生的自學能力和主動獲取知識的能力。整個教學活動要始終以學生的語言活動為中心，鼓勵學生勤學好問、積極思維、靈活掌握所學知識，有效引導學生去發現問題和解決問題，重視培養學生的學習自信心。

第三，初中英語教師應成為“平等師生觀”的倡導者。

生態平衡是指在一定時間內和相對穩定的條件下，生態系統各部分的結構與功能處于相互適應與協調的動態之中，這是生態學中的核心觀點。初中英語教學也是如此，我們更應該在平等的基礎上對初中英語課堂的生態環境加以協調和科學組織。在教學過程中，教師和學生同為教學主導，打破初中英語教師的“話語霸權”，變課堂教學中的“表演與自我表演”為“主演”與“助演”親密合作的關系；師生密切合作，教學相長，使英語課堂有聲有色，促進課堂生態系統的和諧發展。

現代教育的根本目標是使學生發展成為一個整體的人，從整體上認識自我及自我與環境的關系，在與環境相互作用的過程中更新自己。和諧自由的生態環境有利于創新素質的形成，生態理論倡導的差異教學和多層面的教學目標為培養學生的創新能力提供了環境與空間，讓學習成為學生的愿望，學生成為學習的主人，幫助他們正確認識自我，樹立自信，找到自己的優勢領域，成為真正的成功者。

第四篇：生態學視角下的大學英語課堂教學

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生態學視角下的大學英語課堂教學

生態學視角下的大學英語課堂教學

【文章摘要】

隨著改革開放的不斷深入，教育事業也在不斷改革.目前，從生態學的角度進行英語教學，提高了大學的教學水平.本文就從利用生態學教學系統在大學英語教學中存在的失衡問題進行了簡要分析，并對其提出了幾點解決策略.【關鍵詞】

生態學；視角下；大學英語；課堂教學

0引言

目前，課堂教學成了教育教學的重要部分，它是培養學生的主要學習部分.這多年以來，大學英語教學問題成為教育部門研究的主要科目，經過不斷研究與實踐，發現了生態失衡成為在大學英語教學中普遍存在的問題，因此，必需進一步解決該問題，才能促進大學英語的教學.影響大學英語課堂教學生態失衡的因素.課堂教學中生態主體與環境的失衡

在教育生態理念中指出在教育生態主體在發展過程中，要注重周圍環境對其產生的影響，如果有利的生態環境可以促進其超常發揮的作用，相反，如果受到了不得環境的影響，剛會嚴重阻礙其個體的的發展.目前，自我國高校不斷擴招以來，學習英語教學的學生也越來越多，成了學校的主體和主流，造成了學校英語班級擁擠的現象，同時也造成了生態空間環境大大超過了生態主體的承受力，影響了教育群體最適度的人群.這種不適當的密度問題，對其發揮產生的很大的影響，造成了學生生態主體與心理壓力的增加，進而出現了課堂秣主體與環境的失衡，影響了英語教學水平.應試教育與全面發展的失衡問題

近幾年，伴隨著教學中應試教育的發展模式，課堂教學變成了只為考試為目的學習課堂，在教學中教師只注重其知識點與命題點的教

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育，忽略了其教育過程中其真正存在的意義，也忽略了學生的的語言培養，嚴重阻礙了學生的全面發展過程.另外，應試教育模式的的現象，給學生也帶來了很大的壓力，考試成績成了學生的學習的主要目的，這種問題的發生，嚴重阻礙了以生命個體為發展方向的課堂教學生態系統.課堂教學中教與學的失衡問題

目前，在大學英語教學中，都是以老師為主來進行整個教學的過程，學生只是個客體，在教學過程中只有聆聽的角色，整個的教學課堂成為了以老師的演講臺或著表演舞臺，而對于學生只是接收知識和背誦知識，成為一種強制性的教育學習.因此，這種課堂教學模式，嚴重忽視了以學生為主體的教學理念，導致了課室教學中缺乏生機與活力的現象，阻礙了其學生的個性化發展.進而形成了教育過程中教與學之間的失衡問題.課堂教學中課內與課外學習的失衡問題

目前，大部分的大學英語教學只注重課堂內的教學，完全將之處于封閉狀態，在教學過程中只注重其書本上的知識，與現實生活毫無聯系，雖然，在現代的教學過程中，許多學生能夠在課堂上各級學習，然后通過了四.六級的英語考試，但是，其在社會中的交流能力是遠遠不夠的，在社會上根本就不會利用英語與其交談，這就造成了，長期努力學習積累的知識，卻運用不到實際當中，這種不良現象的發生，影響了學生的積極性，同時，也影響了學生英語語言能力的發揮，造成了其心理的壓力.因此，導致了課內與課之間的失衡，阻礙了學生的的英語語言交際能力.構建平衡的生態化英語課堂策略研究

轉化大班環境限制因子促進學生生態主體學習的非限制因子.一般來講在教育生態環境下，大部分的生態因子都變成了限制的因子，作為英語課堂來講，其最佳的擴招規模都控制在10幾名學生為最好，但是，對于目前的高校來講，大規模的進行招生，這種狀況成了英語教學課堂的限制因子.因此只有教師和學生在教學過程中能夠主動地創造條件，排除這些限制因子的影響，進而能夠合理的引導其發揮能動作用，是非常有必要的.一般來說，在大班的教學過程中，最新【精品】范文 參考文獻

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老師可以采取小組的形式進行教學，在教學過程中將學生分成若干個小組，然后在小組中進行競爭，互助，制造比較安全的心理環境和比較有耐度的生態環境，以此來學生的自尊心，從而也減輕了學生的學習壓力，避免了緊張害怕等情緒的發生，構建民主的學習環境，以一種自由.開放的心態投入到中.以此來發揮大班英語教學中限制因子的能動作用，讓課堂生態主體與課堂環境的關系更為平衡，提高大學英語的教學水平.在教學過程中，確定生態化課堂的教學目標

目前，在教學生態學中看來，課堂是學生主要學習的地方，也是學生不斷成長的場所，是我國教育事業的主要平臺.所以，只有平衡的生態性課堂教學才能關注學生的成長過程和知識的傳授，以及關注學生的全面發展，以此為學生提供一個自由的學習環境，減少其學習帶來的壓力，全面實現素質教育，打破應試教育對其發展的不利影響，進一步突出學生的個性發展，尊重學生的內心感受，引導學生勇于探索的學習態度，進而激發其英語的學習能力，提升學生的學習動力，讓課堂真正成為學生的舞臺，促進教學事業的發展.構建主體交往相互互動的教學模式

在教育生態學中，我們通常把學生的個體認為是最基本和最活躍的，如果在課堂當中沒有了學生那也就沒了課堂生態.這就要求在課堂教學過程中教師與學生的關系要在平等.民主的關系下教學，而教學過程不再是單向的師生關系，而是一起共同學習的關系，在學習過程中教師與學生之間要和諧共進，教師要引導學生參與到學習的探索中.組織各種教學活動，讓學生自主的參與到教學情景中，進而激發學生的學習興趣，激活學生自主探索的思維模式，讓學生全程參與到課堂的學習中，在學習與體驗中思考，進而發展.因此，這種師與生之間的共同發展，實現了教育事業中教與學的和諧.課內與課外的有機結合

在生態系統理論中，指出任何的事物都要與外部的信息交換，才能得到生存與發展.花盆式的課堂教學是不能完全為學生提供學習的，所以，將外語教學帶到生態系統中，打破原有的課堂局限性是非常關鍵的.把課堂帶到社會，來進一步引導學生的語言交流能力，鍛

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專業論文

煉學生的表達能力，進而來提高學生的英語實際運用能力，以此來促進英語教學的發展.結語：由全文我們可以看出，從生態學的角度來看，只有合理的解決其在英語教學過程中的失衡問題，才能進一步消除教學中存在的弊端，進而才能提高大學英語課堂教學的質量.【參考文獻】

[1]張偉.基于情境學習理論的生態化物理教學初探[J].課程.教材.教法，2006，（5）.[2]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].江蘇教育出版社，2000.10.[3]關文信.課堂教學監控生態話的關鍵因素[J].教育探索，2003，（8）.[4]關文信.西方教育生態學理論對課堂教學監控的啟示[J].外國教育研究，2003，（11）.【作者簡介】

阮明翰，男，籍貫海南省東方市，職務海南師范大學外國語學院英語專業學生（2010級英語一班）

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第五篇：生態學論文

舉例說明：城市綠地在維護城市生態系統平衡中的地位和作用

前言：城市綠地是城市用地的重要組成部分，城市綠地系統是城市生態系統中自然子系統的重要組成部分，是衡量城市居民生存質量的重要標志，其合理與否將直接影響到城市的生態環境，景觀效果以及城市可持續發展。

摘要:綠地景觀石維持城市景觀生態平衡的重要載體，城市化進程表面，城市對人類的發展影響越來越重要。隨著全球一體化與城市全球化進程加速，城市，鄉村地區間的界限變得不那么明顯，人類未來將是以城市為主題的美好畫面。在這畫面后，需要良好的城市生態環境做完支撐。1對城市綠地的重要性認識不足2綠化指標普遍偏低，綠化水平總體不高3城市綠化水平地區發展不平衡

總作用：城市綠地系統是城市生態系統的重要組成部分，城市中的綠地植物通過一系列的生態效益，凈化城市氣候，增強城市抗災能力，給城市生態環境以反饋調節作用。城市綠地系統的存在對于維持生態系統的平衡至關重要。

一．保護城市環境

1凈化空氣，水體，土壤

綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣，同時通過呼吸作用吸收氧氣和排出二氧化碳，實驗證明，植物通過光合作用所吸收的二氧

化碳要比呼吸作用排出的二氧化碳多20倍。此外綠色植物還明顯具有吸收二氧化硫，氯氣，氟化氫，氮氧化物，碳氫化物以及汞鉛蒸汽等有害氣體的功能。

植物可以吸收水中的溶解質，減少水中的細菌數量。有關研究顯示在通過了30-40m寬的林帶后，一升水中所含的細菌量比不經過林帶的減少二分之一。成都府南河環城綠地中的活水園，便是利用植物的這一特點來演示濕地植物凈化污水。

植物的地下根系能吸收大量有害物質而具有凈化土壤的能力。

2.改善城市氣候（降低溫度 調節濕度 調控氣流）

1降低溫度

具有關資料顯示植物茂密的枝葉可以擋住并吸收50%-90%的太陽輻射熱，經過輻射溫度計測定，夏季樹蔭下與陽光直射的輻射溫度可相差30℃-40℃之多。植物的蒸騰作用課蒸發水分，吸收大量熱量，從而降低周圍溫度。

2調節濕度

綠色植物因其蒸騰作用可以將大量水分蒸發至空氣中，從而增加空氣濕度。有關實驗證明，一般從根部進入植物的水分有99.8%被蒸發到空氣的濕度。夏天，一棵樹每天可以蒸發200-400ml水量。3調控氣流

由于綠地地段氣溫相對較低，與建筑密集地段形成氣溫差。氣溫差的存在則可以形成區域性的微風和氣體環流。這種氣流將綠地中相對涼爽的空氣不斷傳向城市建筑密集區，可以達到調節城市建筑密集區小

氣候的目的。城市綠地還形成城市通風道和防風屏障兩個方面。當城市道路及河道與夏季主導風向一致時，可沿道路及河道布置帶狀綠地，形成綠色的通風走廊

3．降低城市噪音

由于植物是軟質材料，茂密的枝葉有如多孔材料因而具有一定的吸聲作用，此外，噪音投射到樹葉上，被生長方向各異的葉片反射到各個方向，造成樹葉微震，消耗聲能。

4涵養水源保持水土

植物的根系可以固定土壤，植物樹葉可以防止暴雨直接沖擊土壤，草皮及樹木樹葉覆蓋地表可以阻擋流水沖刷。

洛陽綠地系統舉例

城市生態園林與綠地系統規劃 王浩 中國林業出版社 2003 綠地景觀規劃的理論與方法 田國行科學出版社 2006

城市綠地系統規劃與設計 劉駿 中國建筑工業出版社2004 城市規劃資料集 中國建筑工業出版社