第一篇：善于激勵,開拓學生思維

善于激勵，開拓學生思維

陶行知曾說過：“”我們發現了兒童有創造力，認識兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。“身為一線的教師都有感悟，每節的數學課，班上總有那么幾個獨到見解的學生，語出驚人，或質疑、或推理，都令人嘖嘖稱贊。這說明了學生有創新思維，若教師善于激勵，在照顧到其他大部分學生親歷活動經驗的前提下，讓這些學生展示，無疑會起到輻射和帶動作用。

例如，在教學五年級下冊《因數與倍數》這一單元時，有一道練習題：100以內6的倍數的兩位數，再逐一數出。由于平時我比較注重在常規想法的基礎上，鼓勵學生的求異思維，一位女生舉手表示有不同看法，她說：”從10-99共有90個兩位數，每6個數中就有一個是6的倍數，用90除以6=15，求出共有15個兩位數是6的倍數“多么嚴密的推理，多么精煉的思路，該生對6的倍數的特點了如指掌，沒六個相鄰自然數中必定有一個是6的倍數，那么在90個兩位數中，可以分為15組的六個數，就有15個6的倍數。學生也深受啟發，在遇到此類問題時，他們就會考慮是否有更簡潔的途徑，注重推理的嚴密和精煉。

因此，數學作為思維的體操，有了”靜思的過程，學生的基本的活動經驗將得到更好的建構，從感性向理性提升。

第二篇：班主任應善于激勵學生-班主任工作反思

班主任應善于激勵學生

文/趙彬

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育藝術的頂峰—師生間心靈交往的和諧境界。”與學生交往，要講究藝術，要學會傾聽，與學生在一起活動，以傾聽為前提，與學生的談話更加有利于班主任工作的開展；聽了講座后，讓我更深刻地認識到賞識教育對于班主任工作的重要，“數子一過，不如獎其一功。”

林格也曾說：“人的根本在心靈，教育應回歸心靈的深處。”心理學研究也表明，每個人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。所以我們要貫徹獎勵為主，懲罰為輔的正面教育原則，如果一個班級受到表揚多，則這個班級學生思想品德、紀律、成績就會越來越好，因為表揚使學生揚長避短，促使他們不斷進步，相反如果一個班級經常受到批評，便會失去信心，就會使他們自暴自棄，很難進步。有句話說：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛頓；你的譏笑中有愛迪生。因此，在教育學生中少批評、懲罰，多去發現學生的“閃光點”,給予肯定和鼓勵。另外，集體性的獎勵要多應用，心理學研究表明：人們都希望自己能置身在一個優秀組織，并且希望成為這個組織的優秀分子。集體性獎勵不但能夠激發學生的集體榮譽感，強化學生的集體意識，而且能教育和影響每一位學生。有位教育家講過：“教育了集體，團結了集體，加強了集體以后，集體自身就能夠成為很大的教育力量。”所以一個優秀的班集體就能激勵學生，使他們不斷爭取一個又一個的成功。

學生最關心的是教師對他的看法，最大的愿望是得到教師的關心和愛護，尤其是面對問題學生時，如果能盡量發現他們的優點，然后真誠地去贊賞他們、鼓勵他們，那么你會發現，學生個個都是那么可愛、那么優秀。教育學生首先要學會“生活上知足常樂，同學之間助人為樂，學習上自得其樂，身體健康快樂”,從而樹立學生正確的人生觀。

第三篇：物理教學中如何引發開拓學生的思維（定稿）

物理教學中如何引發開拓學生的思維

中學物理教學大綱在教學目的中明確指出，物理教學的任務之一，就是培養和提高學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，切實加強學生的素質教育。我們知道，學生素質中的各種能力是以思維能力為核心發展起來的。因此，在物理教學中，既要科學地向學生傳授知識，又要善于引發開拓學生的思維，以提高他們學習方面的素質。因此，在教學中我做了如下嘗試：

一、質疑——引發思維

教育心理學家認為：學起于思，思源于疑。質疑，能引發學生探究反思，使學生對所學知識產生興趣，消除學生思維的惰性和封閉性。我在“物體的浮沉”一節教學中，先列舉了學生熟悉的實例提問學生：為什么木塊放入水中能浮在水面上，而鐵塊放入水中會沉入水底？（學生常回答：因鐵比木頭重）這時，我明明知道學生的思維出現了歧路，但不忙給他下結論。再進一步提問：用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？這一問使學生對“因鐵重而下沉”的結論產生了疑問，趁此引導學生進行討論、爭議、辨析，使學生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上互相啟發，情緒上互相感染。讓學生變單向思維為多向思維從多方向、多角度、多層次去認識，終于知道物體的浮沉是由物體受到的浮力和它的重力大小決定的。由此可見，質疑能引發學生的思維會使學生產生強烈的探究知識的欲望，可以打破教師的“一言堂”、“一猜就中”、“一選就準”、“一用就靈”的傳統的教學老框框。

二、引疑——活躍思維

富有趣味的東西，特別能引發活躍學生的思維，可以打破傳統教學中學生思維的保守、呆滯、被動局面，變靜態思維為動態思維。培養學生的動態思維能力，就是要讓學生用運動變化、聯系的觀點思考問題，進行由表及里的聯想。我在“熱傳導”的教學中，在裝水的大試管底部放一條活的小金魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當試管里上部的水沸騰了，底部水中的小金魚卻仍在自由自在地游動。這時提問學生：水中的小金魚為什么煮不死？于是學生的興趣很高，思維進入活躍狀態。他們從多方面去思考求解，趁此指導學生去探究、深化、歸納，使他們明白了，不流動的水是熱的不良導體。由此聯想到自己家里要給冷水加熱須將熱源放在水的下方，夏天要冷卻食物須把冷卻劑放在食物的上方，冬天穿上皮襖暖和等現象的物理原理。象“煮金魚”、“溫水噴泉”、“紙盒燒開水”這類生動有趣的實驗，容易引起學生的新異感，能調動學生思維的積極性。

三、攻難——開拓思維

無難，用不著開動思維機器；畏難，有礙于思維的發展；攻難，有利于開拓學生的思維，使學生的思維向深度和廣度發展。物理教學中，在培養學生形象思維的同時，還要注重引發開拓學生的抽象思維能力。在“推導液體的壓強公式”教學時，教材中引用了第一個理想模型——“液往”，這從初中生的思維能力來看，飛躍的臺階和難度都較大。于是，我用透明的薄膠片粘成截面積為S、高為h的柱形容器裝滿色水，放在盛有清水的燒杯中使之漂浮不動，并啟發學生把我所制的容器想象成更薄，更輕進而抽象為截面積為S，高為h的“液柱”，把學生的思維推向深度：“液柱”的體積怎樣計算？（V=Sh）“液柱”的重力等于什么？（G=mg=ρgSh）作用在“液柱”底面S上的壓力等于什么？（F=G=ρgSh），液體在這一深度向下的壓強如何計算？（P=F/S=G/S=ρgSh/S=ρgh）緊接著又把學生的思維引向廣度：剛才我們計算的是液體在h深度豎直方向上的壓強、液體在同一深度，向各個方向的壓強關系怎樣？（相等），在計算同一深度h液體向各個方向的壓強用什么公式？（P=ρgh）這樣來推導液體內部的壓強公式，幫助學生攻克了直接考慮時思維上的難關，引發和開拓學生由形象思維向抽象思維轉化。運用抽象思維方式來領會、研究物理問題，能更好地讓學生把握住事物的本質使他們遇到類似的問題感到形難實不難。同時，對培養學生的辯證思維能力和創造性才能也起重要作用。

四、求變——綜合思維

從“一題多問”、“一題多變”、到“一題多思”可以打破傳統教學中造成的學生那種單調、陳舊而保守的思維方式，以溝通知識的內在聯系，讓學生養成綜合思維的良好習慣，培養學生綜合運用物理知識的解題能力。物理課本中的多數習題，一般只要求回答單方面的問題，我在布置作業時，對有些問題適當作了擴充和演變，變單問為多問，變順運算為逆運算，再讓學生去練習。例如，我利用課本上測定小燈泡的功率的示意圖編了這樣一道題：

如圖所示為測定小燈泡功率的電路圖。小燈泡L上標有“6V3W”字樣，滑動變阻器上標有“50Ω 1.5A”字樣，電源電壓為8V。試分析：（1）實驗中連接電路時應注意什么？（2）為了使小燈泡正常發光，滑動變阻器的滑片該向哪邊移動？（3）小燈泡正常發光時，伏特表和安培表上的讀數各是多少？（4）小燈泡正常發光時，連入電路的滑動變阻器的電阻絲兩端電壓多大？電阻是多少？（5）小燈泡正常發光時，整個電路消耗的功率多大？小燈泡在10秒內消耗多少電能？以上五點從不同角度入手，對同一物理現象進行分析思考，其知識的層次也不一樣。這類題目既沒有超出大綱范圍，又沒有違背課本中習題的原意。用這類題目來開拓學生的綜合思維能力，讓他們不循常規，尋求變異，尋找多種途徑來解答問題，不僅可以大大增強學生的綜合思維能力，加深知識的理解，擴大知識面，更重要的是提高了學生全面地、準確地綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

五、應用——強化思維

理論聯系實際是馬克思主義認識論的一條基本原則。注重理論聯系實際，也是重要的教學原則之

一、在物理教學中運用這一原則，能正確處理好書本知識與實際知識之間的聯系。在日常生活和生產勞動中，學生自然會遇到大量的物理現象，碰到一些需要解決的物理問題。在教學中，我力求讓學生運用所學的物理知識去解釋一些物理現象，解決一些簡單的問題，強化學生的思維。例如，講到摩擦的應用時，讓學生廣開思路，列舉一些增大和減小摩擦的實例，并說出其中的道理。有同學舉例說：“我隨媽媽到糧食加工廠去碾米，看到加工廠的師傅為了防止碾米機的皮帶打滑，張緊皮帶是為了增大皮帶對輪的壓力來增大摩擦；在皮帶表面涂上“皮帶蠟”是為了使接觸面更粗糙些，來增大摩擦。我媽媽在縫衣服時，把針放在頭上擦幾下，等于在針表面上了潤滑油，是為了減小摩擦。”在理論聯系實際時，要注意三點：一是明確理論聯系實際的目的是為了讓學生更好地學習和掌握物理基礎知識和基本技能，強化學生的思維，培養學生分析問題解決問題的能力；二是聯系實際的內容應根據大綱規定的要求而定，既要注重聯系工農業生產，也要注重聯系包括物理實驗和生產生活中常見的物理問題，還可適當聯系物理學近代發展的情況及在現代科學領域中的應用；三是理論聯系實際的內容要起到強化學生思維的作用，突出其中的物理原理，盡量避免追究技術中的細節。

總的來說，引發和開拓學生的思維能力，不僅可以提高物理課堂教學質量，而且能培養學生優秀的思維品質。

第四篇：開拓思維 凝聚力量

開拓思維 凝聚力量

用愛心推動殘疾人事業深入開展

——鐵鋒區站前街道辦事處助殘工作事跡材料

站前街道共有922名殘疾人，能否做好殘疾人工作關系到廣大殘疾人的切身利益，長期以來，我們在區殘聯的大力支持下，用創新精神大力發展殘疾人事業，各項工作平穩推進，殘疾人康復、就業等各項工作取得了實實在在的效果。

一、精心組織，積極推進殘疾人康復工作

站前街道殘聯今年自從成立助殘工作站以來，把做好殘疾人康復工作作為突破口，以康復站的成立為契機，圍繞殘疾人的實際康復需求，開展各類康復服務和訓練，對前來康復訓練的人員，在技能上給予指導，在思想上給予撫慰，在精神上給予鼓勵，在生活上給予關心。得到了前來康復訓練人員的好評和認可。到目前為止，來康復站訓練和咨詢人數百余人，我們還自己制作一些簡易的康復器材和社會上愛心人士捐贈的康復器材，免費借給殘疾朋友。唐聰俐是一名腦血栓患者，在康復站站工作人員正確耐心的幫助下，經過堅持不懈的康復鍛煉，已初見成效，如今，她購買了一臺電動三輪車并且能夠操作自如，實現了她多年“走出去”的夢想，也更加堅定了她康復訓練的決心。

二、積極謀劃，努力開拓殘疾人就業渠道。長期以來，街道殘聯千方百計為殘疾人就業尋求突破口，隨時提供適合殘疾人自身特點的用工信息。在與有關方面的聯系和努力下，爭取到了坐落在和平家園小區內的40多平方米的房屋，在這里，開辦了由殘疾人組成的“亮心”小型的服裝加工店，先后安排10人次的殘疾人就業。還在南樹園社區的開設了手工編織和手工縫制工作，為殘疾人提供了一個就業的平臺，她們通過自己的努力，不但改善了生活，同時也實現了自身價值。

三、務求實效，熱心為殘疾人排憂解難

為了方便殘疾人溝通，街道殘聯先后成立了“愛心接待室”和“腦癱兒童康復之家”。通過“愛心接待室”了解到，南虹社區七歲的男孩董子昂，患有先天性腦癱，生活不能自理，在市、區殘聯和街道民政的關懷下，于2008年的8月，在市中醫院得到了兩次免費手術治療，術后效果很好。常琳，這個12歲可愛的小女孩天真爛漫，但由于腦癱，使這個美麗的女孩陷于囤頓。在我們愛心接待室的努力下，免費爭取到了手術的機會，實現了這個家庭中最大的希望。去年冬季的一個大雪天，我們接到了轄區新木社區一位殘疾人莊先生的電話，他說自己的輪椅在火車站附近壞了，回不了家，我們就派人及時趕到了車站，并找到了那位殘疾人朋友，把他安全地送回了家中。社區居民李達，本人是重度殘疾，家里就一口人，生活不能自理，助殘員經常去他家給打掃衛生，每逢過年過節，我們還會買上豬肉和白面及一些生活用品送去，并為他包餃子。由于李達行動不方便，需要安裝大腿支架，在太平社區也有一個孤寡老人也希望能安裝大腿支架，因家庭生活都十分困難又無能為力為他們花錢安裝，由于倆人的特殊原因，我們知道這件事后，及時根市里假肢長廠長溝通后，廠長馬上答應給免費給安裝上了大腿支架。至今為止，我們愛心接待室共接待殘疾人咨詢近百余次。

一年來，街道殘聯成立助殘工作站以來，共為殘疾人辦理醫保、社保、低保的人數達到189人，為困難殘疾人家庭辦理熱費補貼124人，為困難殘疾人家庭捐款達到2000余元，免費發放康復器具70多件，白內障復明手術2人、幫助殘疾人子女就學3人，幫助安裝矯形器72人，介紹殘疾人就業8人，免費發放康復光碟6人，為殘疾人孩子免費做腦癱手術兩次，還有助殘服務員及康復協調員進家庭，宣傳康復知識，康復指導百余次，從而使一個個殘疾家庭走出了困境，使他們的身心健康得到了改善，使他們的心靈得到了升華。

在今后的工作中，我們街道殘聯將以圍繞殘疾人康復、醫療、就業等項工作為重點，不斷建立健全長效機制，進一步采取切實有效措施，加快殘疾人社會保障體系和服務體系建設，為殘疾人平等參與社會生活創造美良好的環境。

第五篇：善于評價學生

善于評價學生，構建和諧課堂

單位：僧樓鎮人民學校 地址：河津市人民中學 姓名：李改娟 聯系電話：***

郵編：043300 電子郵箱：420324251@qq.com “教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。摘要：學生需要教師的激勵。激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。那么如何激勵就要講究方法了，我覺得評價就是一種很好的實施的方法之一，下面就談談我的一點點理解。

關鍵詞：激勵 喚醒 鼓舞 責任 愛心 評價 尊重

作為教師，不能居高臨下，要站在學生的立場上，設身處地去體驗和理解學生的各種具體感受。有經驗的教師往往就明白------老師親切的目光、熱情鼓勵的語言都會促使學生輕松愉快主動地去學習。因此，教師隨時要調控好自己的情緒，爭取用飽滿的激情、熱情的態度去對待每一位學生，轉變角色身份，營造一個民主和諧、平等的學習氛圍。

一、學生需要的是教師的信任、尊重和理解。

在這次課程改革中，一個基本的立足點就是要讓教育充滿更多的人文色彩。現在的學生，他們的信息量會越來越大，知識面愈來愈廣，主體意識也更加強烈。他們對于學校、社會的各種錯綜復雜的問題總喜歡通過自己的觀察思考得出結論。如果我們還固守著傳統認識和方法，以權利和威嚴鎮服學生，必然導致師生關系的疏遠甚至緊張，使學生產生防范心理，不愿意乃至抵制教師的教育。因此，要想讓學生喜歡你的課，就必須建立一種和諧的師生關系，互相傾訴和言說，彼此尊重閱歷、尊重觀點，共享知識和經驗，讓他們感受到一種熱愛一種被尊重的感覺。只有有了這樣一種愉快的氣氛，學生才會積極主動的投入到學習中去。因此，在教學過程中應當多表揚少批評，批評時也要委婉一些。當他們在學習中遇到挫折時，應當對他們多加鼓勵。其實只要教師能充分肯定學生的勞動，給他們以成功的喜悅，學生自然會對學習產生興趣。現代教育家魏書生曾教過這樣一位學生，不喜歡寫作。第一次交上來的作文只寫了一句話。但魏書生并沒有批評他，只是對此文予以肯定，文章簡捷沒有空話。這位學生受到極大的鼓舞，從此便對寫作產生興趣，一年以后也能寫出一篇流暢的文章。這說明任何人都對成功充滿興趣，所以教師要多方面為學生創造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，讓每一個學生獲得成功，體驗到成功的快樂。

二、學生需要的是一位有愛心，有責任心的老師。

世界上的每一個人可能都希望和和藹、慈祥、樂于助人的人交朋友。其實學生也是一樣的。我在教學中發現，學校中就有這樣的事例，不是說哪個老師交的的不認真，業務知識不過關，恰恰相反，可為什 2 么成績總是上不去呢？為什么學生每次提到這樣的老師總是沒有好的詞語來形容呢？難道是我們的學生連說句好聽的話也不會嗎？我覺得不是，學生還沒有接觸社會，不會說社會上的阿諛奉承的話，他們有什么就說什么，這就暴露了我們作為教師在方法上的問題。是我們自身出現了問題，我們的方法讓學生們對我們失去了信心。因此我們要給孩子一份他們認同的愛，一種有別于家長的愛，那就是愛心和責任。

三、學生需要的是新鮮的、好奇的事物。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課標要求把學生從被動的、苦學的束縛中解脫出來而成為學習的主體，最終形成自主學習的能力。葉圣陶曾經說過：“受教育不是張開了個空袋子，等人家把東西倒進來，裝滿它。受教育含有個重要意義，那就是 學習”。達爾文曾經說過：“最有價值的知識，是關于方法的知識”。新知識只有通過學生親身的主動參與，自行探索，才能轉化為學生自己的知識；學生也只有掌握了正確的學習方式才能最終形成自己的學習努力。因此我們在教學中應該盡可能地給學生提供自己學、自己動手、自己動腦的機會，讓他們在學習的過程中做學習的主人；學生現在的好奇心是很強的，因此我們在教學中要把學習的東西形象化，融 3 入到生活當中去，讓學生能感覺到是他們經常接觸的東西，這樣學生學起來也容易掌握。比如學生也可以是老師講字詞講課文；小說課文可以讓學生改編成小話劇；議論文可以讓他們進行辯論會；作文課可以搞成人物專訪或者演講比賽等等。這些活動往往都是學生自己設計安排，以自我活動為主，都會讓學生產生極大的興趣，也會使學生更加積極主動的投入到學習中去。

四、學生需要的是感情上的共鳴。

課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創造性才能得以充分發揮。教師的情感包括對學生的熱愛和尊重，對教學傾注的熱情，體驗教學內容的確切及教師心情的激動、愉快等。如果沒有情感因素的參與，學生在課堂上就會呆若木雞，必然會影響學習效果。因此在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景、形成一定的情感基調，從而更好的理解和體會文章內容，甚至不自覺的進入到文章的角色之中。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，駕馭課堂的輕松自如，都可為學生創造輕松愉快的教學情境。使學生積極好學、充滿快樂的在知識的殿堂中留連忘返。

五、學生需要的是鼓勵與贊揚。

虛榮心人人都有，而孩子的虛榮心很容易得到滿足。滿足了以后便會激發他們更大的積極性、主動性。因此在教學過程中應當多表揚少批評，批評時也要委婉一些。當他們在學習中遇到挫折時，應當對他們多加鼓勵。其實只要教師能充分肯定學生的勞動，給他們以成功的喜悅，學生自然會對學習產生興趣。同樣在交流過程中也需要鼓勵學生，在交流中，每個學生的思維都在快速運轉，注意力高度集中，他們既要傾聽別人的意見，又要與自己的想法相比較，還要將自己的想法組織好語言快速地表達出來。于是，在思維的碰撞中各自都得到了一定的發展。就這樣，學生通過自己的努力，不但獲取了新知識，還培養了一定的合作意識與創新能力。

六、學生需要的是自信和成功的感受。

老師的評價，對學生的影響是巨大的，一般來說，常受老師表揚的學生，成績會越來越好。所以我們在評價學生、包括學生回答問題的時候，要注意評價指標的多元化和評價方式的多樣性，要注意答案的開放性，不要只重結果，更要重視過程，只要他經過努力、認真地思考或是嘗試，我們就應該充分地肯定地，哪怕他平時非常地調皮，但只要他有一件事情是正確的，那么我們就要及時的、適當地肯定和表揚。這樣，每個學生在參與教學的過程中，都能體驗成功，得到老師的肯定，又能受到同學的羨慕；他們能不主動嗎？我們都知道，學生的某一學科學得怎么樣，和他對該科老師的好惡有很大的關系，如果他很喜歡這位老師，那么他這一學科的成績肯定會不錯，或者慢慢 5 地好起來。學生如果能在你的課堂上得到自信和成動的感受，我相信以后的教育教學會芝麻開花節節高的。

以上談到的，只是一些我個人在課堂教學改革中的感受，我們還可以嘗試一些更新的教學方法和手段，只要肯動腦筋，是能把學生吸引到課堂中來的，這樣才能夠進一步進行我們的理想教學模式，才可能提高學生的素質，達到我們課改真正的工作目的。