第一篇：善于發現學生的優點

善于發現學生的優點

----聽徐建平老師報告有感

季靜波

在聽衢州二中徐建平老師作報告的時候，他曾提到這樣一件事情，他說沒有任何偏見去發現具有好聲音的選手。一位清華優秀畢業生的母親曾說她的兒子當時學習成績不是很理想，但是有一次回家特別開心地對她說：“媽媽，我今天得了全校第一！你猜猜是什么。”楊老師猜了很多遍也沒有猜出來，最后兒子說是那天體檢的時候，醫生說他的牙齒非常好，是全校第一。多么可愛的孩子！當孩子的優點得到認可的時候，他們是多么的開心啊！

再想想我們自己。有的時候我們形容某個很討厭的人，會說：“這個人可壞了，總是抓著別人的小辮子不放。”所謂的小辮子，可能是別人的缺點或者別人一時的錯誤。總抓著別人的小辮子不放的人，會讓別人討厭，讓別人覺得這個人小肚雞腸，一點兒都不大度，而且不給別人留面子，不知道尊重別人。我們不喜歡這樣的人，我們經常說：誰還沒有缺點？誰還能一直都不犯錯誤？怎么能這樣偏見地看人？己所不欲，勿施于人，我們反思一下自己，是否我們有的時候也會做這樣的人呢？我們是否有的時候也會抓住學生的小辮子不放呢？

對于學生來說，基礎不好、學習成績差，可能是他們的小辮子；經常違反紀律可能是他們的小辮子；上課愛講話可能是他們的小辮子；宿舍衛生整理不好可能是他們的小辮子……我們老師經常有一雙善于發現的眼睛，看到那些不符合我們標準的能立刻把他揪出來，還可能會反復提到他們的那些問題。但是，我們是否想過，他們的感受其實和我們是一樣的，他們不喜歡我們經常提到他們的缺點或者所犯的錯誤，他們也愛面子，他們也會討厭我們這樣的抓住小辮子不放的老師。

所以，對待學生，我們不應抓住他們的缺點不放，不應因為他們犯了一次錯誤就反復提及，而是要多放大他們的優點，多尋找他們的優點。尤其是對待經常犯錯誤的同學，我們反復地批評只會讓他們形成一種觀念，那就是：老師認為我是一個壞孩子，我反正就這樣了，破罐子破摔算了。任何學生都不想破罐子破摔，只要我們多給他們一些鼓勵，多給他們一些信心和關愛，他們就會愿意督促自己改正自己的不足。有的老師對經常犯錯誤的同學可能會非常氣憤，甚至還想：“我就不信治不了你！”所以，就想很多方法來懲罰或者更嚴厲地懲罰這樣的學生。其實，我倒覺得，我們應該反過來處理，那就是尋找學生的各種各樣的優點，表揚再表揚。而且，我們應該在心里告訴自己：“我就不信我找不到表揚你的機會！”誰會和總是表揚自己的人過不去呢？誰都想得到別人的肯定，我們想得到領導的肯定，學生也想得到老師的肯定。記得讀過的一本書上說：“如果表揚不能使學生改變自己的錯誤，那批評和懲罰肯定是不能做到的。”我想，這句話是有道理的。

抓住學生的優點不放，我們就抓住了學生的心，學生會真正體會到我們的關愛，也能感受到我們的寬容和耐心。人無完人，孰能無過？每個人都有自己的缺點，同樣，每個人也都有自己的優點。善于抓住學生的優點，善于表達我們對學生的贊賞，我們和學生的關系就能更和諧。對待我們周圍的人和事也是如此，細心地找出別人的優點，真誠地表達我們的贊賞，我們會收獲更多的幸福和快樂。

第二篇：善于發現學生的優點

善于發現學生的優點，巧用表揚

熊麗萍

表揚是認同別人的一種重要方式，表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。作為一種藝術，它在教學過程中有著不可忽略的作用。

一、教師與學生換位思考后的啟示——學生需要理解，教師缺少發現

我在課下曾經找過一些學生談心，通過談話了解我發現這樣一種現象，就是大部分學生在小時候聽到家長的表揚多，隨著年級升高，聽到的表揚逐漸減少，有的學生到了高中幾乎與表揚無緣了，尤其是進入了重點高中，這種情況體現的更為明顯。而聽到家長批評的情況恰恰相反，由少到多。問題的發生責任都在孩子身上么？這種現象正常嗎？家長們的做法符合教育規律嗎？家長們的這些做法在我們這些教育工作者身上是否也有所體現呢？

我想，這時候我們是不是應該站在學生的角度來思考一下。金無赤足，人無完人，何況十六、七歲的學生呢?在成長的過程中，他們肯定會出現這樣或那樣的問題。作為教師，我們應該細心觀察學生的變化，了解他們的所思所想，幫助他們度過迷惑期。當他們無意中犯下錯誤時，他們不需要指責，需要的是寬容和理解。因為學生這時的失敗或是錯誤，正是他從幼嫩到成熟的必然過程。如果用批評打擊了他的信心，那么，他很可能就此而自信心減弱，自卑感增強，不敢再做成功的任何嘗試。這時候，我們一定要注意拿起表揚這個有力的武器，幫助學生樹立自信和自尊，使其性格和人格回到正確的發展軌道上來，只有這樣，他們才能繼續努力，敢于繼續向困難挑戰，最后取得成功。當然批評也有促進作用，但一旦批評過度，就會可能產生負面影響。任何一個人，渴望被別人肯定的心理需要大大超過被別人否定的心理需要，這就是為什么要堅持表揚為主、激勵為主的原因。

一個孩子是在周圍人的肯定、否定評價中認識自己，尋找方向，不斷前進的。所以家長和教師對他們的評價至關重要。肯定性評價會使孩子獲得愉快的心理體驗，被人認同感、成功感容易滿足，產生激勵作用。但在培養教育學生的過程中，我們往往容易走入這樣一個誤區，經常會感覺找不到孩子身上值得表揚的優點。問題的根節在哪呢？

十六、七歲的學生，朝氣蓬勃，充滿活力，仔細審視他們，你會發現他們身上有很多閃光點同樣也值得我們學習和借鑒。也就是說，我們的問題在于缺少發現。在育人的工作中，我們要有意識的去培養自己去做一個美的發現者。

二、啟示后的做法—用全面、發展的眼光看待學生，發現優點，及時表揚 學生的自信往往來自于教師的表揚和獎勵，因此我特別注重及時地給予他們肯定和贊揚，方式多樣。下面就這個問題談一談我的一些做法和體會。

第一，用全面的眼光看待學生，不只是盯著學習成績一個方面。教育，重在塑造人們良好的個性、知識水平、價值觀、能力等。我們的教育方針力求塑造一個人的全面發展，當然它只代表我們教育工作者培養人才的努力方向。事實上，有些素質在一個人身上不可能都體現出來，更具體一點兒來說，學習成績好學生也有其它方面的缺點和不足,學習成績不理想的學生,在其它方面也有他的優點和長處。學生的性格，學生的文明禮貌，同學間的交往，學生的文體才能、勞動表現、興趣愛好、動手能力、衛生習慣等等都是綜合評價一個學生的需要參考因素。我們的考慮的面寬了，就不難找到值得表揚的內容。即使對學習本身也應全面地去分析，不能只看分數。學生的學習態度、學習方法、學習習慣，更具體的說預習復習情況、作業完成情況、字跡是否工整、會不會使用工具書、能否獨立查閱搜集整理資料、愿不愿向老師請教和同學交流等等，這些都是我們在了解評價他們的過程中應該思考內容。總之，教師在評價認識一個學生時，要用全面的眼光，要在細微之處見真諦，善于在平凡中找出不平凡。我在教學中對學生成績的評定實行的是多方面的綜合測評。我給學生打的分數是多種形式的，有作業成績、考試成績、實驗能力、課堂表現等等。這樣學生不會為

一、兩項成績不好而傷心，某一方面的缺失可用另一方面的成績來彌補。而只要學生有了進步，不管是哪一方面的，我都給以表揚，提高了學生學習的自信心。

第二，用發展的眼光看待學生，表揚學生的點滴進步。只要細心觀察學生，我們就不難發現他們有進步的地方。可能一次作業的進步或者一次考試的進步，可能在課堂上積極發表了自己的一次正確的見解，或是對某些問題的認識提高，分析問題能力增強，可能在勞動或公益活動方面表現較好，文藝、體育方面參與意識增強，可能有什么小發明、小制作等等，重要的是我們是要拿學生的今天比昨天，比前天，而不是全盤的去跟別的學生比，哪怕發現一點微小的進步，也應及時肯定，讓他們體驗成功。不應該由于一點點進步，認為不值得一提就將其漠視、忽略過去。應該想到“星星之火，可以燎原”，優點是一步步發展的。這一點我體會頗深。為了提高學生的學習興趣，培養他們發現問題解決問題的能力，本學期我校每周定期開放物理、化學、生物自主實驗室，學生可自行在課下通過參考一些課外資料對自己感興趣的問題設計成實驗，經任課教師審查通過，然后可由學生自己將有關問題拿到實驗室去研究。我班有這樣一名同學，平時學習成績很一般，也不這么好動，但自從自主實驗室開放后他卻很快成了一名活躍分子，每周他都要拿一些問題到實驗室去完成，而且在他的實驗設計中我發現這名學生對課本上的某些知識敢于大膽的懷疑，在這方面我肯定了他的做法，并做了一些指導。通過查閱資料他基本能獨立設計出相應的方案，對一些問題進行研究。但由于某些知識掌握不夠扎實或是一些知識的儲備不夠豐富，研究過程中也遇到了不少困難，我在這時給了他很多鼓勵和幫助，比如幫助他提供了一些研究資料，表揚他的研究熱情，對他的某些研究成果進行肯定，并支持他繼續對某些問題進行深入研究。在我的鼓勵和幫助下，這名同學的學習興趣也逐漸的提高了，學習成績有了明顯的進步。更另人欣慰的是這名同學在研究性學習方面突出的表現，也感染了班上一部分同學，現在班級學習氣氛有了相當的改觀。

第三.要注意挖掘不明顯的優點加以贊揚。愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。這學期在幾個實習大學生試講的啟發下，班上幾位同學主動要求嘗試自主授課的形式，我認為這是積極學習的表現，支持了他們，并且把他們的想法告訴了大家，鼓勵同學們都參加到這次研究性學習活動中來。結合教材內容，我決定將《環境保護》這一節交給他們來講。沒想到，全班同學都積極響應。由于環境保護涉及的內容比較廣泛，所以同學們自己分了組，分頭對有關內容進行研究，大家分工合作。同學們通過圖書、電視資料、網絡等各種途徑積極的查閱有關的資料，有的課題組的同學還把自己研究的問題做了實地考察，有的還對相關問題設計成了問卷做了詳細的調查，并對收回的有效問卷進行統計分析，同學們的查閱研究工作進行的井然有序。整個研究過程中，我一直在鼓勵支持大家，及時的肯定了他們階段性的成績，并對他們的研究態度提出了表揚，對他們研究方法在肯定的同時也做出指導。最后同學們將經過整理的資料制作成課件到課堂上將自己的研究成果進行了展示。課雖然會有許多不足之處，但學生講課畢竟是第一次，問題的出現上難免的。課后，同學們都寫了體會，大家進行了交流。交流中我基本上是肯定了他們的成績，當然也指出了不足。有的同學提到原來在學習上依賴心理很強，認為自己沒有能力完成研究工作，但活動中老師給了他們很多的幫助、表揚和鼓勵，使他們有信心堅持完成了這次研究，從中也獲得了一些成功的體驗。通過這次師生的換位，他們不在懷疑自己的能力了。這次活動后，同學們的自主學習的意識大大增強了。

人總希望別人賞識自己。教師的賞識表揚對學生來說是非常重要的。教育心理學的研究表明，在孩子處于最少期望時贊揚他們，不但容易讓他領受你的贊揚，而且這時候在他的內心還會產生一種壓力，沒做好，還被老師贊揚，真不好意思，這種壓力很容易會變成學生學習的動力，激勵他在今后的學習中更加努力。久而久之，教師的贊美和肯定就具有真實的意義了。尤其中學生正處在學習、成長的階段，教師的表揚無疑能給他們起個引導向上的作用。因此，我認為教師不要吝嗇“表揚”，而應該多用“表揚”來為學生創設一些顯示自己才能的機會。

第三篇：善于發現別人的優點

善于發現別人的優點

曾經看到過一個廣告，內容是介紹一種洗發水，洗發水的名字我不記得了，但是廣告的創意我仍記憶猶新：遠看是一頭烏黑秀麗的長發，鏡頭拉近了，卻見黑發上斑斑點點的頭皮屑，顯得格外清楚。廣告詞也很實在：頭發越黑，頭屑越看得明顯??

我還曾經做過一個試驗：那一天，我用毛筆在一張大白紙上點了一個黑點，拿給同學們看，并問她們看到了什么。有趣的是同學們幾乎是異口同聲地說：“一個黑點”。

從這兩個實例中，我們不難發現，人們在看問題的時候，往往只看到其中的某個方面，忽略了其他的方面，然而忽略的往往是更多更廣的內容，比如那一頭烏黑的秀發和那一大張的白紙。這正如我們看待學生一樣，雖然我們都懂得人無完人的道理，但事實上，當我們面對某個學生尤其是平時口碑較差的學生的時候，又有誰想過他也有他的優點和長處呢？

剛剛調到通事營學校的那一年，我被任命為初一

（二）班的班主任，由于是初來乍到，許多情況都不了解，為了打一個有準備的“仗”，我多次向當地的老教師請教，了解學生情況。這一了解不要緊，了解出了一個“刺頭兒”來。原來我班里有一個留級的學生，曾因為學習成績差、嚴重違反學校紀律被勸退，可如今在外面打了一段時間工后，又回來上學了。聽到關于他的“舊聞”，我不禁皺起了眉頭。什么“三年級開始吸煙，上課睡覺，搞小動作”、“小學時候就不做作業，打架罵人都是家常便飯”、“六年級就敢領人出去劫道，向同學要錢要物”“到了初中更是不把老師放在眼里，當堂頂撞甚至辱罵老師??”諸如此類，舉不勝舉，聽得我是頭昏腦脹。如今面對這樣的一名學生，我該怎么辦呢？是以惡治惡呢還是以柔克剛？最后終于決定，觀察一段時間再說。

剛開學的那幾天，也許是因為對新老師還不熟悉，摸不清根底，也許是因為剛從打工地回來，覺得學校生活比較舒適，總而言之，第一個星期，他還算本分，雖然也有抄作業或搞小動作等一些問題，但還沒有過多的彰顯他的“個性”。可是剛到第二周，他的舊毛病就開始一一的顯現出來了。首先是課下撞倒了別人的桌子不但不道歉還罵人；接著就有幾位女同學來告狀，說他給她們取外號；再后來，就是在英語課上吃東西，老師批評他還不以為然，甚至頂撞老師??一個星期下來，他的問題已經完全暴露出來了。看起來，老教師們對他的評價真的是一點都不錯，這個學生真的是本性惡劣，不下猛藥恐怕是無法挽救了。于是我決定將他開學以來的種種“罪狀”全都積累起來，準備在下周一的班會課上讓他見識見識我的厲害。可是正當我千方百計準備材料的時候，一個意外的場面改變了我對他最初的決定。那是星期五的下午，我在去廁所的路上，經過一個拐角，隱隱約約聽見一個小孩子的哭聲，剛想快走兩步，看看什么情況，只聽見一聲大喊“你干什么？那么大的學生，還欺負小孩子！”我想準是哪個搗蛋鬼又在招惹幼兒園的小孩了。可是緊接著就是一聲警告“告訴你，小子，我最恨人欺負小孩了，以后再敢欺負小孩子，讓你嘗嘗我的拳頭??”這句話我一聽，怎么這么熟悉？哦，想起來了，這不就是我們班里出了名的“刺頭兒”嗎？我想他準是又惹了禍，出于私心，我站在拐角處，悄悄地聽著，準備看他還會犯什么錯，也好為我給他準備的材料上多加一筆。誰知再聽下去，竟讓我吃了一驚“小弟弟，別哭了。愛哭的孩子不算是男子漢。走，我送你回去。”說著話領著小朋友走了過來。我趕緊裝作剛剛經過的樣子，也向前走去，和他們擦肩而過的時候，我再次確認了一下，是他，沒錯，確實是他。他就是我們班里那個人見人煩的家伙，我準備收拾的對象。回來的路上，我不由得去想，這小子突然轉性了不成？怎么會為小同學打抱不平起來？難不成是看見我來做樣子給我看？不對，他的神情是那么的坦然，完全不像是裝出來的。那難道是我平時看錯了他？也許他還有一點點優點沒被我們發現？如果是這樣，這孩子我還不能放棄。帶著這團團迷霧，我再次找到了當地的一位老教師，向他了解了這名學生的家庭和生活情況。通過了解，我更加堅定了我的決心，因為我發現，其實他也是一個可憐的孩子。原來他生活在一個特殊的家庭中，父親因為出去打工，據說是

找了一個外地的女人，拋下父母妻兒，在外面過起了小日子。而他的母親也因為屢次勸丈夫回頭而沒有成功，一時想不開，精神壓抑，變得不正常起來。這樣這孩子從小就在一個畸形的家庭中成長，缺少正常的父愛和母愛，再加上同齡的孩子總是嘲笑他沒爸爸、瘋媽媽，因此，他對周圍的人總是懷著一種敵意，認為自己是個沒人要的孩子，自己做的再怎么好，也不會有人疼，也得不到父母和他人的賞識，索性就做個壞孩子。我想也許正是因為小時候他經常受別的小朋友欺負，長大了對這些往事仍記憶猶新，所以對欺負小孩子的人格外氣憤。這樣想來，今天我所碰上的事，確實是他的真情流露了。

想到這里，我靈機一動，這不正是我千方百計尋找的教育他改變他的機會嗎？于是我匆匆回到辦公室，扔掉了我苦思冥想為他準備的種種“罪證”，設計了一個全新的主題班會“善于發現別人的優點”。

周一的班會課上，我親自組織了這次主題班會。會上我和同學們說“偉大的教育家孔子曾說過‘三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。’這句話告訴我們，在我們身邊的每一個人都有可能成為自己的老師，因為每個人都有自己的優點和長處，我們要隨時隨地發現別人的長處并且向他學習??”后來，我組織了一個活動，讓每個人包括老師在內，寫下班里面一位自己最佩服的人，并寫出原因，但可以不署名。聽到不用署名，同學們放開了手腳，大膽的寫了起來，不一會，講桌上就交上了一疊紙，當然也包括我自己的一張。為了讓同學們感受到被人夸獎的喜悅，我鄭重其事地選了兩位同學上講桌前來讀出紙條上的內容。只聽到“我最佩服的人是王小慧，因為她特別幽默，不管你有多少煩惱，只要她在，都能逗得你開懷大笑??”“我最佩服的人是張宇，因為她跳舞跳的特別好??”??“我最佩服的人是**，因為他富有愛心，關心小同學，敢于打抱不平??”聽到這句話，班里幾十雙眼睛齊唰唰地朝他看去，緊接著是一陣竊竊私語。我細心的發現，他那原本低的看不見雙眉的頭竟然抬起來了，而且臉上竟有一絲紅潤，看得出來，他滿心驚喜。從他的表情中我猜測，這很可能是他多年以來受到的第一次表揚，因為我發現他的眼睛竟有一些濕潤。班會課即將結束的時候，我為了鞏固效果又和同學們說：“我很高興今天同學們能夠很細心的去發現別人的優點，這讓我們學到了一個重要的道理，那就是不要輕視了自己，更不要小看了別人。讓我們一起讀出孔子的話‘三人行，必有我師’??”

班會課后，我照常收了學生的周記，檢查的時候，我很意外的發現了一個少見的名字**，我想這小子竟然交了周記，真是不容易，看起來我的這次班會見效了？我忙著打開他的本子，只見本子上只有一頁內容，但書寫的異常工整，我甚至都懷疑，怎么這小子認真起來字寫得還是蠻漂亮的，又發現了他的一項優點，這更讓我堅定了幫助他的信念。只見本子上寫著：老師，今天是我第一次寫周記，請您原諒我以前沒聽您的話。今天的班會課上，您讓我們寫下自己最佩服的人，我沒有寫。因為在我看來，所有的人都一樣，自私、冷漠、瞧不起人。可是現在我知道我錯了，現在我才知道原來還有人在默默的關心著我，那就是您——我的老師。老師，現在我把課堂上沒寫的紙條寫下來了，雖然沒有機會拿到班里去讀了，不過沒關系，因為這是我發自內心的話，讀不讀出來不重要。“我最佩服的人是我的班主任黃老師，因為她能夠在渾身都是缺點的我身上發現優點，給我信心與勇氣，讓我敢于去面對自己、改變自己??”看到他寫下的這些內容，我很欣慰，因為我覺得我很有可能改變甚或是挽救了一個人，一個青年人的靈魂。想一想，在兩天前，我還冥思苦想，甚至是挖空心思地想要“為師除害”，而如今??看來做一名班主任還真有意思。

事后，我又趁熱打鐵，組織了一次書畫大賽，在比賽中，他以他那新穎的創意和比較嫻熟的書法技能取得了優異的成績。

在幾番努力下，我確實看到了他的變化：上課時睡覺少了，作業交的及時了，和同學的爭吵、打鬧少了，老師反映的問題也少了，期中考試成績也由原來的二三十分提高到了六七十分。要知道，這對于他來講，那是多么的不容易啊！如今這個當年的“刺頭兒”雖沒能考

上重點高中，但也如愿的上了一所技校，相信他今后也會以一種平和樂觀的心態去面對自己的學習和生活。

“三人行，必有我師??”耳邊又一次想起孩子們略顯稚氣的聲音，我想，孔子不愧是偉大的教育家，確實，每個人都有自己的優點，只是需要我們細心地去發現。當我們面對那些有污點的孩子時，讓我們摘掉預先戴好的“有色眼鏡”，撥開缺點的重重迷霧，去發現他們的優點吧，因為每個孩子都需要老師的賞識。

第四篇：善于發現學生閃光點

讀《學生給我頒獎了》心得體會

看完這篇文章讓我感受到每個孩子都是上帝牽著手來到這個世界的小天使，上帝都賦予了他們不同的能力，也許不是每個天使都那么完美，但他們都有自己的閃光點，自己的光環，自己的翅膀。例如：有的孩子學習成績不夠理想但體育能力好；有的孩子語言表達能力不強，但卻可以通過畫畫告訴大家他的所想與感受；有的孩子很調皮很頑劣但卻有一顆關心他人熱心幫助他人的心??

多元智能理論告訴我們：每個人的智力發展是不平衡的。每個人都有長處，有短處。正如：寸有所長，尺有所短。世上絕沒有完美無缺的人。有詩曰：“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟；舍長以就短，智者難為謀；生材貴適用，慎無多苛求。”由此可見，人之所長與所短是相對而言的，只是劃分標準不同罷了。倘若準確認識并發揮其強點，一些看似很普通的人，都可能會成為高人的。但我們教學過程中往往忽視而極少去認真發現、分析、放大。

在實施素質教育的今天，我們老師應當在教育技能和師德方面加強學習，在教學過程中從學生多元化智能發展的特點出發，發現學生的特殊智能，有針對性的教育。特別是那些學習成績差的學生，當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進學生個性健康發展。給他展現機會，讓他在感興趣的活動中取得成功，發現自己的長處，體驗到成功的快樂與喜悅，增強自信。在我所教的孩子里有個微胖的孩子體育成績總是不理想，身體素質一般，在體育課上各種學習，各種練習，甚至于各種游戲他都是“墊底”，以至于他每次上課都有些自卑，每次跑步總是自覺的排到隊伍的最后面，因為他怕影響到別的同學，其實這就是他的懂事，他的乖巧，他的“不阻礙”他人的美德，一次我在課上表揚了他的這種精神，我看到了他上揚的嘴角，也看到了日后在課上雖然不是很好但是很努力的表現。

就像蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說的：每個孩子都有自己在某一方面的積極性，都有某種特殊的稟賦、某些自然的素質和某方面的傾向。就像這篇文章中的陳子杰一樣，雖然他平時在老師眼里不是個“好學生”，在父母眼里不是個“乖孩子”，但是他的善良，他的純真是他最大的閃光點。而我們教師在平時要仔細觀察、研究每一個學生，要善于發掘每個學生身上的閃光點，發現他們的特長，并發展孩子的優勢，給他們創造條件，讓他們身上最美好的東西得到充分的，最理想的施展。而當學生的個人特長得到充分發揮并在其領域做出成績時，他會從這些成績中汲取精神力量來克服自己某個方面的弱點。

每一個孩子都有自己的才能和潛在力量，都有優點和缺點，都有他個人的興趣和所追求的目的。作為教師，只要仔細觀察，發掘他們身上的閃光點，就能讓他們長上翅膀，準備飛翔。

第五篇：善于發現學生的閃光點

善于發現學生身上的“閃光點”

我國著名的教育家陶行知有一個教育孩子的故事：陶行知先生某天看到一名男生正想用磚頭砸同學，將其制止后，責令其到辦公室。陶先生簡單地了解了一下情況后回到辦公室，發現那名男生正在等著他，便掏出了一顆糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我準時。”接著又掏出一顆糖：“這也是獎勵你的，我不讓你打人，你立刻就住手了，說明你很尊重我。”該男生將信將疑地接過糖，陶行知又掏出一顆糖給他：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，這說明你有正義感。”這時那名男生哭了：“校長，我錯了。同學再不對，我也不能采取那種方式。”

陶先生又掏出第四顆糖：“你已經認錯，再獎勵你一顆。我的糖發完了，我們的談話結束了。” 陶行知先生對打架事件的處理，完全打破了以往的常規教育模式，不是采取說教的方式，而是在了解事情的經過后，抓住學生行為中的積極因素，采取“賞識”的策略，使學生自己認識到錯誤。

“四顆糖”的故事告訴我們，每個學生都有可愛的一面，老師們要有一雙善于“發現”的眼睛，捕捉學生身上的“閃光點”，通過適當的激勵，使其個性特長得到充分發展。有時候，老師一個贊許的目光，一句欣賞的話語，對學生來說都是促進的強大動力。每個學生都想把自己好的一面展現個老師，而老師的“賞識”正是每個渴望進步的學生重新找回自信、邁向成功的起點。

“良言一句三冬暖”，對學生客觀、肯定的評價，是學生自信心形成的重要因素之一。在教育中，我們既要看到學生的缺點，更要善于發現學生的優點，學會肯定、贊美和賞識學生，使學生在肯定和賞識中變的越來越好。