第一篇：生態(tài)學(xué)視域下的作文教學(xué)策略初探

生態(tài)學(xué)視域下的作文教學(xué)策略初探

生態(tài)作文教學(xué)是指在和諧、開(kāi)放的環(huán)境下，參照生態(tài)“平衡”“系統(tǒng)”等特性，著眼于學(xué)生習(xí)作技能的“可持續(xù)發(fā)展”，研究學(xué)生(寫(xiě)作主體)、教師、文本、生活世界等元素構(gòu)成的作文生態(tài)系統(tǒng)及其相應(yīng)效應(yīng)，探究科學(xué)有序的作文教學(xué)思路，讓作文展示學(xué)生的生命活動(dòng)，從而提升作文教學(xué)的品質(zhì)。因此，在生態(tài)作文教學(xué)中。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造和諧的對(duì)話氛圍。學(xué)會(huì)多向傾聽(tīng)，合作共贏，構(gòu)建作文學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的全面提高。

一、利用限制因子定律：激活“微量元素”，培植學(xué)生自我話語(yǔ)

有生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，谷類(lèi)作物的產(chǎn)量，通常不受它所大量需要的營(yíng)養(yǎng)元素的限制，反而受那些微量元素的限制，只要稍微加入所缺的微量元素，產(chǎn)量就會(huì)明顯提高。在這里，微量元素成了影響作物產(chǎn)量的“限制因子”。在作文教學(xué)中，找出限制因子，加以改進(jìn)或消除，顯然可以提高教學(xué)的有效性。

學(xué)生在作文中普遍存在著一種集體有意識(shí)的“失語(yǔ)”狀態(tài)。在閱讀學(xué)生的習(xí)作時(shí)，許多教師一面慨嘆學(xué)生詞匯的匱乏、語(yǔ)言的平淡、思想的淺薄。一面又千方百計(jì)為“扮靚”學(xué)生的習(xí)作而巧施“脂粉”，向?qū)W生灌輸各種寫(xiě)作技巧。堆砌華美辭藻。這種做法只能造成學(xué)生“自我話語(yǔ)”的缺失。學(xué)生的“失語(yǔ)”，不僅是話語(yǔ)權(quán)的喪失，更是寫(xiě)作者的主體性的喪失。這就是影響作文教學(xué)效益的“限制因子”。激活“微量元素”，培植學(xué)生的自我話語(yǔ)的主要途徑，便是實(shí)踐對(duì)話，為學(xué)生提供錘煉語(yǔ)言、歷練思想的機(jī)會(huì)，這樣才能發(fā)展學(xué)生的“自我話語(yǔ)”。

豐富學(xué)生“自我話語(yǔ)”的主要途徑，首先要引導(dǎo)學(xué)生與自然對(duì)話，與社會(huì)對(duì)話，與自己對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生以我手寫(xiě)我心，積淀人生閱歷，歷練思想情懷。營(yíng)造真誠(chéng)、平等、和諧的氛圍是激活學(xué)生對(duì)話的前提。教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、適時(shí)適度的贊賞激勵(lì)、不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，都可以催生學(xué)生鮮活的語(yǔ)言。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生練就一雙慧眼。關(guān)注生活細(xì)節(jié)，勤于挖掘，這樣學(xué)生的作文會(huì)變得靈動(dòng)而多彩，豐富而充盈。有一次，我發(fā)現(xiàn)教室后的黑板報(bào)圖案新穎別致。版面匠心獨(dú)運(yùn)，選文精練雋永，于是靈機(jī)一動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞黑板報(bào)展開(kāi)討論，學(xué)生們妙語(yǔ)連珠。然后讓學(xué)生以此為話題作文，佳作迭出。不妨回味學(xué)生習(xí)作中的精彩片斷：

一期小小的黑板報(bào)，好多同學(xué)都發(fā)表了議論，同學(xué)們思考如此之多，看得如此之細(xì)，講到了考試方法，講到了生活的道理，真讓我們不得不佩服老師的高明!我想，從小事中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，是我們學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣!(楊田《處處留心皆學(xué)問(wèn)》)

讀完后同學(xué)們暢所欲言，有的覺(jué)得插圖配得比較美。有的覺(jué)得文章選得很精彩，還有的認(rèn)為版式設(shè)計(jì)新穎靈活。總之一個(gè)字――美!然而就是這樣一個(gè)“美”，卻常常被我們忽視。常常成為遺憾。一次次的錯(cuò)過(guò)，一次次的遺憾，漸漸地我們認(rèn)為身邊的一切是多么的平淡瑣屑，百無(wú)聊賴：其實(shí)我們“缺少的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”!(《創(chuàng)造美麗》張文靜)

幾筆流暢的線條，一幅幅簡(jiǎn)潔的插圖，再加上秀麗的粉筆字，便構(gòu)成了我們班一道亮麗的風(fēng)景――黑板報(bào)。飛揚(yáng)的線條，飛揚(yáng)的漢字，飛揚(yáng)的花朵，飛揚(yáng)著一個(gè)五彩的青春!(張瑩《一道亮麗的風(fēng)景》)

實(shí)踐對(duì)話的同時(shí)，也是師生雙方欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程，其間的愉悅感往往會(huì)創(chuàng)造和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的信心。如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)習(xí)作時(shí)的一幕：

“寫(xiě)好了嗎?我寫(xiě)得一定最差。”A同學(xué)擋著自己的作品說(shuō)。“沒(méi)事兒，別謙虛了，讓我們欣賞欣賞嘛!”B同學(xué)說(shuō)著看起了A的“作品”。“不錯(cuò)嘛，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。通俗易懂，”B同學(xué)贊揚(yáng)道，又頓了頓，“只是不太生動(dòng)。”“嗯，我覺(jué)得加上一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，會(huì)更加精彩。”我接著B(niǎo)的話說(shuō)，原本有些害羞的臉又恢復(fù)了往日的自信。

二、促進(jìn)自我調(diào)節(jié)：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自我言語(yǔ)心聲，引領(lǐng)學(xué)生自主作文

生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，要經(jīng)歷一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從不成熟到成熟的發(fā)育過(guò)程。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部具有自我調(diào)節(jié)能力，其結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)。由學(xué)生(寫(xiě)作主體)、教師、文本、生活世界等元素構(gòu)成的作文生態(tài)系統(tǒng)。不僅關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部因子的相互對(duì)話，更關(guān)注寫(xiě)作主體的自主建構(gòu)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度傾聽(tīng)，力求自覺(jué)、自悟、自能作文。

從寫(xiě)作學(xué)來(lái)看，作文不僅是對(duì)話的過(guò)程。同時(shí)也在傾聽(tīng)，用耳、用眼、用心去傾聽(tīng)，正如清代張潮所言：“春聽(tīng)鳥(niǎo)聲，夏聽(tīng)蟬聲，秋聽(tīng)蟲(chóng)聲。冬聽(tīng)雪聲。”在聲音中靜觀自然，俯察宇宙，通曉人情事理，領(lǐng)悟人生真諦。王尚文教授認(rèn)為：“傾聽(tīng)與寫(xiě)作同行。傾聽(tīng)之我一面傾聽(tīng)自我心聲，一面傾聽(tīng)言語(yǔ)的聲音，監(jiān)察雙方的共振程度。發(fā)現(xiàn)落差，提醒并要求寫(xiě)作之我努力縮小言語(yǔ)形式和表達(dá)意向、意圖的差距，從而消除落差。融合視域。”

寫(xiě)作傾聽(tīng)的意義首先在于培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力。葉圣陶先生說(shuō)：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”指導(dǎo)學(xué)生自改作文，要有層次性。每次練習(xí)都有明確目的和要求，確定重點(diǎn)，有的放矢，由易到難，由部分到整體，循序漸進(jìn)。同時(shí)還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)言語(yǔ)心聲。誦讀品味，反復(fù)推敲，力求言辭聲音的準(zhǔn)確美妙。修改不僅是作文的一個(gè)階段，也是人生的一個(gè)好習(xí)慣，好的習(xí)慣自然可以修煉生命品質(zhì)，提升人生境界。

其次。關(guān)注每次作文后的自我反思。引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)自我心聲。我要求學(xué)生在每篇習(xí)作后附上“后記”。一方面可以讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作完成后的反思習(xí)慣，傾聽(tīng)自我心聲，明確創(chuàng)作意圖，明晰文章思路，總結(jié)寫(xiě)作技巧；另一方面，學(xué)生在互改作文時(shí)，可以借鑒寫(xiě)作方法，使批改的針對(duì)性更強(qiáng)，同時(shí)教師也可以把握學(xué)生作文時(shí)的心靈軌跡，使批語(yǔ)更有指導(dǎo)性。如有一次我讓學(xué)生以窗外的一棵高大蔥郁的樸樹(shù)為話題作文，有兩位學(xué)生在“后記”中這樣寫(xiě)道：

我一向不注意觀察身邊事物，但有一次不經(jīng)意間從三樓向窗外望去，便發(fā)現(xiàn)了這一片美麗的風(fēng)景。樸樹(shù)、銀杏、紫藤蘿三者合一，是那樣和諧而又美麗。于是把主題確定為“合作才會(huì)成功”。寫(xiě)法上我用了三個(gè)片段，分別用童話的形式采描述事物。寫(xiě)出了三種植物不同的特點(diǎn)，選用第一人稱，使文章更富情感性。我認(rèn)為文章含蓄為貴，結(jié)尾運(yùn)用抒情，言簡(jiǎn)意賅。(張媛《樸樹(shù)?銀杏?紫藤蘿》)

看到窗外的樸樹(shù)，不能不聯(lián)想到歌手樸樹(shù)。之所以喜歡樸樹(shù)，是因?yàn)闃銟?shù)不像其他的娛樂(lè)圈人自大而奢侈，他的音樂(lè)底蘊(yùn)就是樸素，徹頭徹尾的樸素，就像穿梭不息的魚(yú)群中的泡泡透明澄澈，而這種品質(zhì)正如窗外的樸樹(shù)。沒(méi)有紫藤蘿的婀娜嬌艷。沒(méi)有銀杏的挺直秀頎，只有一顆純凈的心靈。(陶馨竹《樸樹(shù)?樸樹(shù)》)

在作文教學(xué)中，教師也應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。留一些思考的時(shí)間，留一些發(fā)展的空間，留一些“空白”，讓學(xué)生充分表達(dá)。在聽(tīng)取他人文章時(shí)，仿佛都在進(jìn)行一次愉快的旅行，在審美享受的同時(shí)感到“他者”的美好，進(jìn)入更加廣闊的領(lǐng)域。

三、關(guān)注“群聚效應(yīng)”：建構(gòu)作文學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造和諧共贏的作文情境

在自然界中，生物具有群聚現(xiàn)象。群體各成員之間相互作用和影響會(huì)產(chǎn)生群體動(dòng)力的生態(tài)現(xiàn)象。群聚有利于學(xué)習(xí)，但是。群聚程度太高則會(huì)產(chǎn)生社群壓力。導(dǎo)致?lián)頂D效應(yīng)，有生態(tài)學(xué)家認(rèn)為，種群的疏密程度隨生物的種類(lèi)和環(huán)境條件的變化而變化，存在著群體大小的適度原則。有一份調(diào)查表明，影響學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的第一因素是同學(xué)之間的相互影響。生態(tài)作文關(guān)注群聚效應(yīng)，根據(jù)作文學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生原有起點(diǎn)能力。合理分工。充分利用差異教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)小組合作、全班交流等方式建立學(xué)習(xí)共同體，尊重個(gè)體差異性與多樣性，促進(jìn)作文水平的均衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作的信心。

如在四川汶川大地震后，我出了這樣一道作文題：“2008年5月12日下午2時(shí)28分，四川汶川發(fā)生8級(jí)大地震。這場(chǎng)地震讓數(shù)萬(wàn)人失去了生命。昔日的綠水青山變得滿目瘡痍。安定溫馨的家園化為廢墟。災(zāi)后的許多故事感人肺腑，催人淚下。其間飽含濃濃的真情，引發(fā)我們?cè)S多思考，請(qǐng)以‘汶川地震，我明白了的含義’為題作文。”由于汶川地震一直是學(xué)生當(dāng)時(shí)關(guān)注的重大時(shí)事，文題一下?lián)軇?dòng)了學(xué)生心弦。他們通過(guò)小組討論，從生命、幸福、色彩、草根、承諾、珍重、相思、勇者、存在、攜手、天使等角度將標(biāo)題補(bǔ)充完整。接著。我把訓(xùn)練重點(diǎn)放在采用發(fā)散思維安排文章結(jié)構(gòu)上，讓學(xué)生列一個(gè)簡(jiǎn)要提綱，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立構(gòu)思、小組評(píng)議修改后，圍繞所填的關(guān)鍵詞，列出的提綱如下：

“永別”的含義：永別是一種殘缺，永別是一種異樣的美，永別是重振的力量

“生命”的含義：生命之素，生命之華，生命之韌

“天使”的含義：白色天使。生之幸福，紅色天使，生之奉獻(xiàn)／綠色天使，生之偉力

“草根”的含義：用草根的力量搭建起生命的橋梁／用億萬(wàn)草根的力量編織起全人類(lèi)的團(tuán)結(jié)／用草根的力量編織起愛(ài)國(guó)的心……

盡管寫(xiě)作是個(gè)人化行為。帶有隱秘色彩。但在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行合作交流，顯然有助于學(xué)生豐富寫(xiě)作的素材，借鑒結(jié)構(gòu)的技巧，增添思想的深度，也有助于感情的互通、語(yǔ)言的潤(rùn)色以及合作探究的深入。由此不禁想到錢(qián)理群教授所說(shuō)的話：“進(jìn)行群體(師生之間、同學(xué)之間)語(yǔ)言交流，青少年是有很高的積極性和極強(qiáng)的創(chuàng)造力的，只要教師引導(dǎo)得法，就會(huì)形成一個(gè)生動(dòng)活潑、民主自由的語(yǔ)言環(huán)境，整個(gè)教學(xué)群體將在相互激勵(lì)、促進(jìn)中，得到知識(shí)的不斷增長(zhǎng)與精神的不斷升華。”

四、警惕“花盆效應(yīng)”：開(kāi)放寫(xiě)作生態(tài)空間，倡導(dǎo)個(gè)性化寫(xiě)作

“花盆效應(yīng)”又稱局部生境效應(yīng)。花盆作為一個(gè)小生境。由于人為地布置出適宜的生存環(huán)境，人工控制溫度和濕度等主要影響因素，作物在這種環(huán)境下生長(zhǎng)狀態(tài)良好；但如果離開(kāi)這個(gè)環(huán)境，外界的溫度、濕度發(fā)生較大變化。作物就會(huì)枯萎死亡。在作文教學(xué)中，這種“花盆效應(yīng)”十分明顯，課內(nèi)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，往往能夠完成有一定質(zhì)量的作文：但如果課外缺少引導(dǎo)，自由練筆的質(zhì)量往往較差。學(xué)生大都應(yīng)差了事。

寫(xiě)作就是為了表達(dá)心聲，寫(xiě)作從來(lái)不局限于課堂，我們要警惕作文教學(xué)中的“花盆效應(yīng)”。指導(dǎo)學(xué)生把課堂的習(xí)作與課后的練筆結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣――“我寫(xiě)故我在”。課堂上的寫(xiě)作，“習(xí)得”必要的寫(xiě)作方法：課堂外的寫(xiě)作，提供了更為廣闊的心靈空間，更為從容的思考時(shí)間，可以記錄心的軌跡，情的脈動(dòng)。因此，我們與其殫精竭慮批改作文，不如積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外寫(xiě)作，可以寫(xiě)寫(xiě)日記、書(shū)信、演講稿、隨筆等大塊文章，釋放內(nèi)心情愫，演繹花樣年華；也可撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)、廣告詞、座右銘、贈(zèng)言格言等。在方寸天地錘煉語(yǔ)言，升華內(nèi)涵；如果條件允許，更可讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上激揚(yáng)文字，揮灑激情……

在學(xué)習(xí)沈從文的《端午目》后，我讓學(xué)生以“端午”為話題，給遠(yuǎn)方的親人朋友發(fā)“短信”，學(xué)生們才思泉涌：

陣陣粽子香，是我送去的串串思念；杯杯雄黃酒，是我遞去的深深祝福。(盛楠)

夜空中，我為你摘下一顆星星；清風(fēng)中，我為你留下一絲清涼；藍(lán)天中，我為你采下一片白云；在這粽子飄香的季節(jié)，我為你送上一份希望，愿你的人生路永遠(yuǎn)輝煌。(楊華云)

燕尾剪出了翠艾。麥葉托起了粽子。家家戶戶喜洋洋。老老少少笑滿堂。盤(pán)子里的粽子，心窩里的祝福，順著蒲葉尖流淌。端午的喜悅，在水中蒸發(fā)，彌漫在金黃的大地上……(陳晨)

課后許多學(xué)生圍繞此話題寫(xiě)了隨筆，體裁多樣，構(gòu)思獨(dú)特，描寫(xiě)生動(dòng)，語(yǔ)言清新，時(shí)有創(chuàng)新的火花綻放。如以下幾組：

合作贏得成功《我合作?我快樂(lè)?我成功》(記敘文)

思念親人《又到端午日》(詩(shī)歌)

現(xiàn)代化通訊縮短心靈距離《短信：溝通無(wú)極限》(議論文)

民俗文化內(nèi)涵豐富《艾葉?粽子?五色絲線》(散文)

在狹窄的校園空間中，學(xué)生作文的情感必然是單一的，缺乏生命的靈動(dòng)和鮮活的色彩。我們必須拓展學(xué)生寫(xiě)作空間，豐富其個(gè)性化的體驗(yàn)。學(xué)生只有從自己的生活實(shí)際出發(fā)來(lái)感受生活。才有可能獲取生活中的有意義有價(jià)值的“碎片”；只有交織著自己的情感、個(gè)性和對(duì)生活的理解的作文，才是一種審美意義上的作文，才能成為塑造人格的關(guān)鍵性力量，成為健全個(gè)體心智、完成強(qiáng)健人格的最佳方式。

第二篇：六年級(jí)下作文案例

印象深刻的一位老師

自豪有我這樣一位好老師，她就是我的班主任焦老師。當(dāng)我剛邁進(jìn)中學(xué)的校門(mén)時(shí)，就聽(tīng)說(shuō)我們的班主任是一位優(yōu)秀教師焦老師。我懷著幾分激動(dòng)的心情，默默的在心中想象這優(yōu)秀教師的形象。在我焦急的期盼中，終于等到了晚上，焦老師出現(xiàn)在我們的前方，首先我的心中想她應(yīng)該不是我們以后的班主任焦老師吧！這么年青。正當(dāng)我在想這一些時(shí)她就不由的像我們做自我介紹了，奇怪的是非曲直她也比我們大不了多少？為什么卻成了一名優(yōu)秀的教師呢？

但在以后的日子里我也琢漸的了解了她。焦老師的字也寫(xiě)的很棒，但她是我們的英語(yǔ)老師。她在課堂上非常嚴(yán)格，但是課堂外她就不嚴(yán)了，我曾記得她以前也常常與我們一起聊天談心，真的她仿佛就像自己的姐姐一樣，如呆我們有什么心事，只要找她，她就會(huì)和你聊上一會(huì)兒，就不會(huì)在有不開(kāi)心的事了！就好象有的同學(xué)喜歡犯錯(cuò)誤，也只要到焦老師的手里就什么都不會(huì)有了，也就是她給解覺(jué)的干干脆脆，就如“大事化小，小事化了。”一樣。其實(shí)我也是一個(gè)有時(shí)喜歡犯小毛病的人，但是有時(shí)可以控制，有時(shí)我也無(wú)法控制，但是焦老師也從未批評(píng)我，只是找我聊上一會(huì)兒，那一件事就算了了！但我也會(huì)從中記起這一次的小教訓(xùn)，以后希望不要在犯小毛病了，最好是從此不在犯，做一個(gè)規(guī)矩的我。

還有我想對(duì)焦老師說(shuō)：如果說(shuō)我是展翅飛翔的小鳥(niǎo)，那你就是鼓振我翼翅的風(fēng)，如果說(shuō)我是一片剛剛萌發(fā)的新葉，那您就是那深埋于大地的根。

知心的話兒總是想對(duì)您傾訴，滿心的歡喜也想同您一道分享，焦老師我?guī)е鹁磁c愛(ài)戴，讓我再用最深情地喚您一聲“焦老師”好嗎？

在去年我們班常常受表陽(yáng)，衛(wèi)生方面總是第一，但我們也是有一位優(yōu)秀班主任啊！所以什么也干得優(yōu)秀起來(lái)，如果說(shuō)只有老師優(yōu)秀而我們不合格，那么我們又怎么佩得上這么一位優(yōu)秀的老師呢？所以我希望全班同學(xué)要振作起來(lái)，讓我們的班級(jí)在老師的帶領(lǐng)更上層樓。

縮寫(xiě)《雞毛信》

海娃12歲，是兒童團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)，他的任務(wù)是一邊放羊，一邊放哨。他發(fā)現(xiàn)有敵人，就給村子里的人報(bào)信。他的父親是民兵中隊(duì)長(zhǎng)。有一天，父親讓他送一封攻打敵人炮樓的“雞毛信”給八路軍的隊(duì)長(zhǎng)。

海娃趕著羊拿著“雞毛信”上路了。不料途中遇到了敵人，海娃急中生智，把“雞毛信”藏在了大綿羊的大尾巴下面。敵人抓到了海娃，讓他帶路去找八路軍。海娃帶著敵人從山里繞了好幾圈，這時(shí)海娃想：“怎樣才能把敵人引到埋伏圈里呢？”不一會(huì)兒，天黑了，敵人肚子餓了，就想吃海娃的羊，敵人看準(zhǔn)了那只大綿羊，就想抓過(guò)來(lái)殺了它，海娃一聽(tīng)吃了一驚，心里想：糟了，要是殺了大綿羊，雞毛信就被他們發(fā)現(xiàn)了。他靈機(jī)一動(dòng)走上前去說(shuō)：“大綿羊的肉特別老，不好吃，還是小羊的肉好吃”。敵人聽(tīng)了，覺(jué)得有道理，就殺了幾只小羊。晚上，敵人都睡覺(jué)了，海娃趁機(jī)逃跑了。由于天太黑，海娃在找八路軍的時(shí)候不小心把雞毛信丟了，他仔細(xì)尋找著。天快亮的時(shí)候，終于從走過(guò)的山路上找到了。但是，敵人又發(fā)現(xiàn)了他，又抓住他讓他帶路。機(jī)智勇敢的海娃把敵人引到了八路軍的埋伏圈里，敵人才知道上了當(dāng)，用槍打傷了海娃的手，就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，八路軍趕來(lái)救了他，并消滅了敵人，海娃順利的把信交給了八路軍，八路軍根據(jù)雞毛信提供的情況，炸毀了敵人的炮樓，并活捉了貓眼司令。

我看了《雞毛信》之后，決心向海娃學(xué)習(xí)，做一個(gè)不怕失敗與挫折、熱愛(ài)生活的人。

我眼中的孫悟空

“金猴奮起千鈞幫，玉宇澄清萬(wàn)里埃。”最受讀者喜愛(ài)的孫悟空是《西游記》中的第一號(hào)人物，我想他才是真正的英雄。在我眼里，孫悟空是一個(gè)不折不扣的奇人。

孫悟空的出生令人驚嘆。他乃天產(chǎn)石猴，出生于花果山水簾洞，也許正是這美麗的山水才賦予孫悟空那股子靈性。悟空當(dāng)了猴王后，成天享樂(lè)，把那與天俱來(lái)的野性和頑皮發(fā)揮得淋漓盡致。經(jīng)過(guò)一次死亡的洗禮，讓悟空決心學(xué)會(huì)長(zhǎng)生不老之術(shù)。于是，他拜了菩提祖師為師，學(xué)會(huì)了大神通。他的本領(lǐng)同樣令人折服。長(zhǎng)生不老，筋斗云：火眼金睛，金箍棒：當(dāng)然，還有那令人眼花撩亂的七十二變。這些也造就了他高傲剛強(qiáng)，生平不服人的性格。降龍伏虎，強(qiáng)銷(xiāo)死籍，大鬧天宮。一根金箍棒，橫掃天上地下，這些前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者的奇事都在這一只石猴身上發(fā)生了，你說(shuō)他奇不奇？

孫悟空，人稱齊天大圣，他是英雄，是機(jī)智，勇敢的象征。在西行路上，他不只打死了多少妖魔鬼怪，為保護(hù)師父取經(jīng)立下了汗馬功勞，他的英雄事跡，在書(shū)上，隨手即可拈來(lái)。悟空三調(diào)芭蕉扇就是最好的例子。

話說(shuō)，師徒四人繼續(xù)西行，前方有火焰山擋路，孫悟空向牛魔王的妻子羅剎女借芭蕉扇滅火，羅剎女因兒子紅孩兒被孫悟空降伏，一扇將悟空扇至靈吉菩薩處。悟空得到定風(fēng)丹再去索扇，羅剎女不借。于是孫悟空變成小蟲(chóng)飛到茶水中，鉆進(jìn)羅剎女肚中，在其腹中翻騰，羅剎女借給悟空一把假扇，火越扇越大。悟空去找牛魔王，牛魔王不借。

悟空偷了他的坐騎，變成牛魔王到羅剎女處騙真扇子。牛魔王發(fā)現(xiàn)坐騎不見(jiàn)了，馬上回到羅剎女處，得知寶扇沒(méi)了，于是變成豬八戒，接過(guò)寶扇，與悟空搏斗。在眾神了幫助下，牛魔王敗走，又將牛魔王收伏，終借的寶扇，過(guò)了火焰山。

這就是我眼中的孫悟空，一個(gè)驚天撼地的孫大圣，一個(gè)頑皮機(jī)智的美猴王！

我愛(ài)大海

我愛(ài)活潑歡快的小溪，我愛(ài)美麗迷人的湖泊，愛(ài)那奔騰不息的長(zhǎng)江，但我更愛(ài)那一望無(wú)際的大海。

暑假，我和爸爸媽媽來(lái)到了廈門(mén)鼓浪嶼，從飛機(jī)上俯視大海，海面上風(fēng)平浪靜，偶爾有幾艘漁船開(kāi)過(guò)，夕陽(yáng)映照著大海，染紅了海水，染紅了云霞，散發(fā)出往日的余暉。剛一下飛機(jī)，我就立馬奔向大海，可還沒(méi)走一步，就被爸爸拽了回來(lái)，說(shuō)：“現(xiàn)在是傍晚，要去旅館，明天再去海邊！”我只好依依不舍地跟著爸爸媽媽回到旅館。.第二天，我早早起了床叫醒了爸爸媽媽?zhuān)瑩Q上泳褲，奔向那我早已向往已久的大海。大約5點(diǎn)，太陽(yáng)從東方升起，把溫暖帶給大地。日出過(guò)后，我和爸爸媽媽便在沙灘上堆沙雕，經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的努力，一個(gè)沙堡建成了，我興奮地跳了起來(lái)，Yeah!可我誰(shuí)知竟踩到了我的勞動(dòng)成果——沙堡。轉(zhuǎn)眼間，壯觀的沙堡變成了一堆廢墟。我跳入海中，開(kāi)始游泳。我在水中靈活地游著自由泳，不時(shí)地有幾條小魚(yú)游過(guò)。下午3點(diǎn)，退潮了。我追著那浪花，浪花似乎知道我要去追它，便飛快地向大海奔去，我也不甘示弱，更加飛快地奔跑。

浪花過(guò)去，在沙灘上留下了一個(gè)個(gè)小水洼。哇！好多貝殼！我開(kāi)始撿貝殼。噢，那里有顆小海星！我又開(kāi)始撿龍蝦，螃蟹。啊！我尖叫了起來(lái)，原來(lái)是一只螃蟹夾了我一口，它揮舞著兩只大鉗向我示威，活像一個(gè)神氣活現(xiàn)的將軍。今天的“戰(zhàn)利品” 可真多啊！我愛(ài)大海那迷人的沙灘，我愛(ài)大海那湛藍(lán)的海水，我愛(ài)大海那愛(ài)的小動(dòng)物…

我愛(ài)大海！

校園里難忘的一件事

校園里收藏著成長(zhǎng)之譜，滿滿的，一頁(yè)頁(yè)，沉甸甸的。有一件事讓我難以忘懷，永遠(yuǎn)銘記在我腦中，讓我終身受益。

一個(gè)清香裊裊的早晨，墻角里密密麻麻的三角梅，給春夏的氣息補(bǔ)充了飽滿的溫暖。小葉顯得格外精神，綠得可愛(ài)，綠得美麗，綠得新鮮，綠得舒暢，綠得清新。跨躍層層階梯，來(lái)到教室。

今天似乎安靜了許多，好像感覺(jué)有一種異樣的事要發(fā)生。杜老師推開(kāi)了藍(lán)色的門(mén)，叫我們看課文，再抽查我們談感受。墻外的三角梅化開(kāi)得那么艷麗，那么鮮紅，那么奪目，預(yù)感老師會(huì)讓我來(lái)談，但我也沒(méi)太多顧慮。杜老師發(fā)話了，要抽查我們談感受。我聽(tīng)后感覺(jué)恐慌了：如果抽到我，該怎么辦？想著想著，老師開(kāi)始“掃描”了，老師的目光突然轉(zhuǎn)向了我，我心里緊張無(wú)比，但還是裝著興奮的表情走上前臺(tái)。

大家的目光一齊投向我，我不得不吐出一兩個(gè)字來(lái)吱吱唔唔，因?yàn)槲夷懶。杏X(jué)很難受，真不好意思。老師叫我不要緊張，放松一下。我細(xì)微聽(tīng)見(jiàn)了一聲掌聲，接著，十聲、一片……我鼓起勇氣，正準(zhǔn)備談時(shí)，感覺(jué)有千千萬(wàn)萬(wàn)雙眼睛盯著我，在嘀咕，在議論。老師以為我說(shuō)不出來(lái)，說(shuō)：“下去吧，今天主要目的是要讓每一個(gè)膽小的同學(xué)把每一件事都當(dāng)成平凡的事來(lái)對(duì)待”。此時(shí)，我臉通紅，說(shuō)不出的委曲和無(wú)耐，跌跌撞撞地回到了座位。下午，老師同樣還是抽我回答，我一字一句，流利如流，像一首優(yōu)美的旋律回蕩在整個(gè)教室。從那以后，我深深懂得：只要有自信，沒(méi)有什么不可以的。

張瀟灑續(xù)寫(xiě)

“發(fā)傳單了，發(fā)傳單了，明天下午，后山空地，將舉行一場(chǎng)別開(kāi)生面的玩具拍賣(mài)會(huì)，有可愛(ài)的芭比娃娃，炫酷悠悠球??”咦？這是誰(shuí)在叫喊，哦，原來(lái)是張瀟灑，小狗樂(lè)園一事才剛剛結(jié)束，他又開(kāi)始籌備什么玩具拍賣(mài)會(huì)，真讓人沒(méi)辦法！我們守約來(lái)到后山空地，眼前的景象令我們大吃一驚，所謂的凳子只是用報(bào)紙墊著地，而拍賣(mài)臺(tái)只是一個(gè)舊凳子，連那個(gè)“一錘定音”也只是一塊爛磚頭，而張瀟灑則是提著一麻袋的玩具站在那快散架了的“拍賣(mài)臺(tái)”旁邊笑盈盈地望著我們，大家極不滿地坐到“位置”，張瀟灑安撫好喧囂的人群，開(kāi)始拍賣(mài)他的第一件玩具。只見(jiàn)他 拿出一件包裝極精美的芭比娃娃，喊到“起價(jià)五十。”話音剛落，激烈的叫價(jià)開(kāi)始了。“五十五。”“六十。”“八十。”

“好，八十一次，八十二次，八十三次，成交！”張瀟灑高興的接過(guò)錢(qián)，那女孩也抱著芭比娃娃，興沖沖的回家了。張瀟灑后來(lái)又陸續(xù)把剩下的玩具賣(mài)出去，帶著一袋子的錢(qián)，興高采烈地回家了。

第二天，張瀟灑背著新買(mǎi)的米奇書(shū)包，開(kāi)心地走進(jìn)校園，立刻被怒氣沖沖的同學(xué)圍住了，那個(gè)買(mǎi)芭比娃娃的女生說(shuō)：“昨天我回家，打開(kāi)包裝一看，根本就是地?cái)偵蠋讐K錢(qián)的娃娃！”人群的憤怒聲一浪高過(guò)一浪。

面對(duì)憤怒的人群，張瀟灑又一次傻眼了??

我愛(ài)讀書(shū)

在這個(gè)世界上，書(shū)像天上的繁星數(shù)不勝數(shù)！我就愛(ài)這“滿天的繁星”！

小時(shí)候，我喜歡一個(gè)人捧著一本故事書(shū)到處轉(zhuǎn)悠，有時(shí)稱得上是“目中無(wú)人”，對(duì)長(zhǎng)輩不理不睬，我姓馬，因此得了一雅號(hào)，叫小馬戶，聰明的人一眼就看出，是長(zhǎng)輩們戲稱我叫小驢了，這真是讀書(shū)惹的呀。一到街上，我馬上跑到書(shū)攤前，一呆大半天，看得津津有味，爸爸媽媽見(jiàn)我這么喜歡讀書(shū)，便給我買(mǎi)了一大堆書(shū)，我便有了一個(gè)“書(shū)巢”。

長(zhǎng)大了，我變得更愛(ài)讀書(shū)了！我在圖書(shū)館辦了借書(shū)證，便經(jīng)常去那里借書(shū)。那里的書(shū)可真多哩！有《紅樓夢(mèng)》、《福爾摩斯》、《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》……真是應(yīng)有盡有！我每天都陶醉在書(shū)的海洋里，別提有多快樂(lè)、多幸福、多滿足！有時(shí)候，我好像就是書(shū)是的主角，探索寶藏、解開(kāi)謎案、揭開(kāi)真相！當(dāng)小虎隊(duì)遭遇險(xiǎn)情時(shí)，我不由的提心吊膽；當(dāng)小虎隊(duì)化險(xiǎn)為夷時(shí)，我真是為他們松了口氣。這讓我的生活豐富多彩，使我更加的愛(ài)上了讀書(shū)。

現(xiàn)在除了愛(ài)看書(shū)，我還想自己去寫(xiě)書(shū)。我真心佩服那些作家，我不知道他們是怎樣塑造出那些栩栩如生的人物，構(gòu)思出那些牽動(dòng)人心的情節(jié)，描繪出那些恢宏壯闊的場(chǎng)面。我的理想就是寫(xiě)出比四大名著還著名的書(shū)！哎，努力，一定要超過(guò)他們呀！要不然，就實(shí)現(xiàn)不了我的夢(mèng)想了。

其實(shí)，每個(gè)人的生活就是一本書(shū)，他就是書(shū)中的主角。我一定要把我的這本生活之書(shū)寫(xiě)得充實(shí)而豐富。千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一 句話：我愛(ài)書(shū)！更愛(ài)我的生活之書(shū)！

第三篇：三年級(jí)下作文教案

一 教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)圍繞“春天”選擇習(xí)作材料。2.能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞和感受。

3.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己在本單元積累的語(yǔ)言材料。4.感受春天的魅力。

教具準(zhǔn)備

1.與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，充分利用搜集的資料選票、構(gòu)思。2.教師準(zhǔn)備1～3篇各具特色的范文。

教學(xué)過(guò)程

一、讀懂要求，明確目標(biāo)

這次習(xí)作緊扣單元主題，與課文內(nèi)容、綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，圍繞“春天”自由寫(xiě)作，體現(xiàn)了從讀到做再到寫(xiě)這樣一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生可以模仿課文寫(xiě)春景、春游活動(dòng)，也可以寫(xiě)與春天有關(guān)的人和事，還可以寫(xiě)在綜合性學(xué)習(xí)中發(fā)生的事。要注意把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)。

1.放手讓學(xué)生自己讀懂習(xí)作要求，培養(yǎng)獨(dú)立探究意識(shí)。2.小組合作解決疑惑。

3.教師引導(dǎo)梳理習(xí)作要求，明確選票范圍，提示本次寫(xiě)作目標(biāo)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，擴(kuò)展視野

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文內(nèi)容：

都與春天聯(lián)系緊密，有寫(xiě)人的、寫(xiě)景的、狀物的?? 2.引導(dǎo)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)成果中選擇習(xí)作材料。3.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際選材。

三、自主表達(dá)、學(xué)習(xí)修改

1.在寫(xiě)的過(guò)程中，老師巡視，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)導(dǎo)向。2.鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作快樂(lè)。3.引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用修改符號(hào)在草稿上自主、互動(dòng)修改。

二 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程

1.向同學(xué)講述自己最喜歡的一張照片中的故事，語(yǔ)言流暢，條理清楚。鍛煉說(shuō)話能力。

2.認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言，能提出問(wèn)題，并能給予修改建議。養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣。

3.通過(guò)同學(xué)互改自己的多種評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生用自己的話把照片里的故事寫(xiě)清楚，語(yǔ)句通順，能用上幾個(gè)學(xué)過(guò)的好詞。4.堅(jiān)持使用修改符號(hào)在原文上修改，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師出示一張自己的照片：一張照片，就是一片美麗的風(fēng)景，一張照片就是一個(gè)動(dòng)人的故事。這張照片是我??（都是講述照片的故事）

孩子們，在你的生活中，一定也有許多樂(lè)聞趣事吧。愿意講給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？

二、小組交流，口語(yǔ)訓(xùn)練

在小組里把自己的照片講給小組成員聽(tīng)。要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，不明白的地方可以向講述的同學(xué)提問(wèn)。小組內(nèi)所有成員講完后，請(qǐng)推薦一名講得最好的同學(xué)到全班交流。

三、全班交流，故事比賽

以講故事比賽的形式，看誰(shuí)講得最清楚，看誰(shuí)的故事最精彩。評(píng)出優(yōu)勝者。同時(shí)評(píng)出最佳聽(tīng)眾獎(jiǎng)。

四、作文

照片里的故事真是豐富多彩，通過(guò)大家的交流，我們仿佛看到了照片里的人、事、物??趕快把它寫(xiě)下來(lái)。你也可以寫(xiě)由照片想起的過(guò)去的一些人或事。

1.學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視點(diǎn)撥。

2.點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文（有共性問(wèn)題的）。

學(xué)生自己讀給大家聽(tīng)，聽(tīng)后，學(xué)生提出修改建議。3.以四人學(xué)習(xí)小組為單位，互相幫助，提出修改建議。4.學(xué)生修改自己的文章，要求用修改符號(hào)在原文修改。

三 教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)留心生活，用心感受，寫(xiě)也事物的特點(diǎn)。2.有留心觀察周?chē)挛锏呐d趣，做生活的有心人。

重點(diǎn)難點(diǎn)

培養(yǎng)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

教具準(zhǔn)備

1.課前認(rèn)真觀察校園，并認(rèn)真寫(xiě)好觀察筆記。2.思考校園景色的特點(diǎn)，想想通過(guò)哪些方面寫(xiě)。

教學(xué)過(guò)程

一、審讀習(xí)作要求

學(xué)生自讀或齊讀明白習(xí)作要求。

二、啟發(fā)觀察，篩選內(nèi)容

1.交流所觀察的校園的特點(diǎn)是什么。

2.根據(jù)特點(diǎn)，習(xí)作可分為哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)？其中當(dāng)些方面可以詳寫(xiě)，這些方面吉按什么順序進(jìn)行排列？

3.集體交流，相互啟發(fā)。

（學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師相機(jī)做出恰當(dāng)?shù)貧w納、提升。如：運(yùn)用合理的想象等）4.注意寫(xiě)出我們?cè)谛@的活動(dòng)情況及感受。

三、學(xué)生起草習(xí)作 1.學(xué)生自己寫(xiě)作文。2.寫(xiě)完自讀修改。3.相互修改。

4.集體交流評(píng)議、修改。

五、小結(jié)。

六、布置作業(yè)

把本次習(xí)作抄寫(xiě)在作文本上。

四 教學(xué)目標(biāo)

1.復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.注意多種能力的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。3.引導(dǎo)學(xué)生清楚地、有個(gè)性地介紹自己的作品。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.注意多種能力的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程

一、課前動(dòng)員，精心準(zhǔn)備

1.了解綜合性學(xué)習(xí)的提示，動(dòng)員學(xué)生課前繪制一副美麗的圖畫(huà)或者

制作一件自己滿意的手工作品。形式可以是個(gè)人獨(dú)立完成，也可以小組分工合作完成。

2.課前組織學(xué)生將作品在展廳展示，引導(dǎo)學(xué)生留心欣賞自己感興趣的作品。

二、積極介紹，組內(nèi)合作

1.了解如何介紹自己的作品：集全班學(xué)生的智慧，討論明白可以從

作品的樣子，特別精致的地方、自己的想法等等方面進(jìn)行介紹，注意聲音洪亮，講得清楚。

2.組內(nèi)練習(xí)介紹：在小組內(nèi)介紹自己的作品。

3.推選代表，精心包裝：各小組推選作品和表達(dá)俱佳者，小組集體

出謀劃策，包裝出本組參加全班競(jìng)爭(zhēng)的代表。

三、全班交流，評(píng)議提高

1.各組代表在全班介紹，其他組可質(zhì)疑問(wèn)難，本組同學(xué)可幫忙補(bǔ)充

完善。

2.集體評(píng)議，評(píng)出作品最佳者和表達(dá)最佳者，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

四、親身經(jīng)歷，樂(lè)于表達(dá)

五、布置作業(yè)

1.引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)什么：可以描繪自己的作品，也可以寫(xiě)整個(gè)展覽

會(huì)，寫(xiě)展覽會(huì)中你最感興趣的作品、事情。要寫(xiě)得真實(shí)、清楚，能用上平時(shí)積累的語(yǔ)言材料就更好了。2.學(xué)生靜心習(xí)作，老師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。3.探尋亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)導(dǎo)向。4.分享習(xí)作，交流修改意見(jiàn)。5.自我修改、完善。

五

習(xí)作百花園

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠把自己名字的來(lái)歷寫(xiě)清楚。2.體會(huì)家人對(duì)自己的關(guān)心、愛(ài)意。表達(dá)自己對(duì)窮人的感激。3.有修改的習(xí)慣。重點(diǎn)難點(diǎn)

習(xí)作要把經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，寫(xiě)出真情實(shí)感。

教具準(zhǔn)備

家長(zhǎng)給孩子取名字的錄音故事。孩子向父母及家人了解自己名字的來(lái)歷。教學(xué)過(guò)程 1.引入話題。

同學(xué)們，從上節(jié)口語(yǔ)交際課上，我們分享了一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)途中的故事，它們讓我們感動(dòng)，讓我們難以忘懷。是呀，從呱呱落地起，父母就為我們操盡了心。不說(shuō)別的，就有你們那一個(gè)個(gè)名字，做父母的就費(fèi)盡了心思，聽(tīng)——

2.放錄音（一母親加快自己給孩子起名字的經(jīng)過(guò)）3.聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感想？ 4.你的名字又有什么來(lái)歷呢？ 5.小組代表交流，評(píng)價(jià) 6.把自己講的寫(xiě)下來(lái)。7.自己修改。8.同桌互相修改。

9.展示自己的習(xí)作，評(píng)價(jià)修改。

六 教學(xué)目標(biāo)：

1、知道冒號(hào)的不同用法。

2、留心生活,學(xué)會(huì)寫(xiě)身邊的事物、活動(dòng).教學(xué)過(guò)程：

一、習(xí)作百花園(一)讀懂要求，明確目標(biāo)

1.朝陽(yáng)校園的活動(dòng)可以說(shuō)是豐富多彩，精彩分呈，讓人回味無(wú)窮，你還記得哪些活動(dòng)？為什么？我們今天就要學(xué)習(xí)如何寫(xiě)一次活動(dòng)。2.自讀習(xí)作要求。3.教師引導(dǎo)明確本次習(xí)作要求。(出示書(shū)上的要求)(二)擴(kuò)展視野，讀寫(xiě)結(jié)合

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧活動(dòng)的情景，試著從活動(dòng)中選材。

2.說(shuō)一說(shuō)：你準(zhǔn)備寫(xiě)什么?怎么寫(xiě)?鼓勵(lì)用上自己積累的好詞佳句。

七

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生把自己所說(shuō)的話用書(shū)面表達(dá)出來(lái)的能力。

2、通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互改、自己修改的多種主人方式，幫助學(xué)生把事寫(xiě)清楚，語(yǔ)句通順。

3、使用修改符號(hào)在原文上修改，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

4、運(yùn)用修改符號(hào)，自讀自改作文。

5、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程：

一、肯定學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)信心

１、在了解“我喜歡的人”的過(guò)程上，同學(xué)們表現(xiàn)得相當(dāng)出色。相信你一定愿意和大家一起分享的收獲和喜悅，就請(qǐng)你把你喜歡的同學(xué)寫(xiě)下來(lái)吧。

2、思考，討論

二、構(gòu)思習(xí)作你是怎么說(shuō)的，你就怎么寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生把自己的口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)言。知道作文就是把自己候表達(dá)的意思以書(shū)面通知語(yǔ)的形式寫(xiě)下來(lái)。交流，討論、習(xí)作。

三、自讀自改運(yùn)用修改符號(hào)，自讀自改，知道修改在作文中的重要性，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。修改。

四、師生評(píng)改教師重在指導(dǎo)作文修改的方向和方法。學(xué)習(xí)評(píng)改。

五、互評(píng)互改

1、指導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中，虛心別人意見(jiàn)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。同時(shí)在評(píng)別人的作文中自己學(xué)會(huì)思考，力求得到一些啟示。運(yùn)用修改符號(hào)，反復(fù)修改，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。

2、小組內(nèi)互相賞讀。

3、面向全班賞讀，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心和興趣，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。互評(píng)互改

第四篇：小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談

小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談

作文教學(xué)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。但是在實(shí)際教學(xué)中現(xiàn)在存在著非常多的問(wèn)題，多年來(lái)形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有完全改變，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式使學(xué)生變的非常被動(dòng)，學(xué)生把作文當(dāng)成一種“任務(wù)“來(lái)完成，盡管新課改課程已實(shí)施多年，但升學(xué)考試的壓力，教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的激烈競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制迫使教師尋找捷徑考出高分。故作文對(duì)學(xué)生只能是一種痛苦，一種折磨，而老師在作文教學(xué)上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”。可見(jiàn)，寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和生活認(rèn)知水平的綜合訓(xùn)練的檢驗(yàn)，義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課標(biāo)》明確規(guī)定了寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”這段話立足于表達(dá)自我和日常生活的需要，著眼于內(nèi)容和語(yǔ)言兩大要素，致力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為我們語(yǔ)文教育者指明了寫(xiě)作教學(xué)的大方向總目標(biāo)。這個(gè)總目標(biāo)需要長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的貫徹實(shí)現(xiàn)。從第一學(xué)段（小學(xué)低年級(jí)）的“寫(xiě)話”，到第二、三學(xué)段的“習(xí)作”，最后到第四學(xué)段（初中）的“寫(xiě)作”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，循序漸進(jìn)，螺旋上升，逐步接近總

目標(biāo)。要讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作，有話可說(shuō)，有話愿意說(shuō)，樹(shù)立強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師要有有效策略和統(tǒng)籌規(guī)劃。

一、小學(xué)作文教學(xué)要樹(shù)立課程意識(shí)。小學(xué)老師應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的作文教學(xué)的課程意識(shí)，把作文課當(dāng)作一門(mén)課程，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，主動(dòng)尋找規(guī)律，認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上系統(tǒng)有序地指導(dǎo)訓(xùn)練，從而提高作文教學(xué)的效果。新課標(biāo)為何提“習(xí)作”而不提“作文”，究竟區(qū)別何在？有何深意？教師心中要有數(shù)。小學(xué)作文教學(xué)起步要早，口語(yǔ)交際，寫(xiě)話，詞語(yǔ)積累，語(yǔ)句積累是作文的基礎(chǔ)，教師要為學(xué)生打好基礎(chǔ)。教師往往忽視口語(yǔ)交際活動(dòng)，不把它作為作文教學(xué)來(lái)看待，不重視口語(yǔ)交際和詞句積累訓(xùn)練是錯(cuò)誤的。作文教學(xué)要樹(shù)立課程意識(shí)、總體目標(biāo)意識(shí)、階段目標(biāo)意識(shí)，教師要擬出作文課程實(shí)施方案，做作文教學(xué)的有心人，教材只是教學(xué)的主要依據(jù)，我們是用教材教而不是教教材。

二、小學(xué)作文教學(xué)要降低難度，多加鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作

興趣為重點(diǎn)。

第一、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈表達(dá)的欲望。寫(xiě)作是交流和表達(dá)的重要

方式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提

供廣闊的寫(xiě)作空間。根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。

第二、興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，教師布置習(xí)作的題目要

開(kāi)放，讓學(xué)生自主選擇有興趣的東西來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出自己的真實(shí)見(jiàn)解和體驗(yàn)，習(xí)作形式要不拘一格。在以往的教學(xué)中，老師的教學(xué)和“要求”很大程度上扼殺了學(xué)生的寫(xiě)作自由，老師不論是從作文指導(dǎo)還是作文評(píng)改都從自我出發(fā)，完全沒(méi)有考慮學(xué)生的想法，沒(méi)有貼近學(xué)生的生活實(shí)際(例如有教師布置從沒(méi)有去過(guò)城市的農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)《我的城市真美麗》，這是讓學(xué)生寫(xiě)“想象”作文嗎?)從而導(dǎo)致學(xué)生的作文都限制在一個(gè)非常小的范圍之內(nèi)。我國(guó)老一輩語(yǔ)文教育家對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)有過(guò)大量精彩的論述。例如，認(rèn)為作文“最好是令學(xué)生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學(xué)生的興味”。古人有一種很好的寫(xiě)作理念，認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)該從寫(xiě)“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到寫(xiě)“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始階段，不強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，而是讓孩子放膽去寫(xiě)，這是值得我們反思的。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生要“對(duì)寫(xiě)話有興趣”“要“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”;要“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”;要“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。如若我們切實(shí)地落實(shí)了課標(biāo)精神，在“興趣

方面大做文章“，學(xué)生還會(huì)感到”厭煩“嗎？，還會(huì)為完成任務(wù)而完成任務(wù)嗎。

第三、小學(xué)教師要有一顆童心，要多讀兒童作物；要多看少

兒電視頻道節(jié)目；要關(guān)注“動(dòng)物世界”、“人與自然”“探索發(fā)現(xiàn)”等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的電視節(jié)目；要多看少兒動(dòng)畫(huà)片。拓展教師視野是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“要教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”已是教育者的共識(shí)。例如教師看了動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》，你就可以設(shè)計(jì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)：讓學(xué)生復(fù)述故事或談一談學(xué)生的感受或想法，或者讓學(xué)生觀看一部分后讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一下。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，朱熹的詩(shī)意用于改變學(xué)生作文“三無(wú)”(無(wú)興趣、無(wú)內(nèi)容、無(wú)自我)的現(xiàn)狀再準(zhǔn)確不過(guò)了。學(xué)生的“三無(wú)”究其源，責(zé)任不在學(xué)生，而在教師。原北京四中校長(zhǎng)吳昌順曾就讀與寫(xiě)的問(wèn)題作過(guò)辯證的闡釋?zhuān)赫Z(yǔ)言的表達(dá)是由“輸入”到“輸出”的過(guò)程，聽(tīng)讀是輸入，說(shuō)寫(xiě)是輸出，輸入占表達(dá)的75%，輸出占表達(dá)的25%。目前大城市的一些學(xué)校在課外或者假期安排學(xué)生觀看某些電影或電視節(jié)目的做法值得我們學(xué)習(xí)。

三、養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，注重積累是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。新課標(biāo)總目標(biāo)中要求學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事

物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想；在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著眼于豐富多彩的主客觀世界，指向?qū)懽髦黧w廣闊的思維空間；著眼于人的“青春精神”的培養(yǎng)，指向思想內(nèi)容與真實(shí)情感的流露；著眼于語(yǔ)言素養(yǎng)的形成，指向語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。教師在教學(xué)和生活中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注意觀察、思考、積累的好習(xí)慣。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)注重積累，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。以培養(yǎng)寫(xiě)作興趣為重點(diǎn)，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)精神！

第五篇：新課改下作文教學(xué)之我見(jiàn)

新課改下作文教學(xué)之我見(jiàn)

摘 要：新課改下的作文教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓與創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：課改;作文教學(xué);感悟

課改，是當(dāng)今教育界非常熱乎的一個(gè)詞，教育教學(xué)的改革，并非是對(duì)傳統(tǒng)的東西全面的否定，而是批判與繼承，是一個(gè)去粗取精，去偽存真的過(guò)程。課改下的作文教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓與創(chuàng)新的精神。在幾年的課改背景下，我嘗試了許多的作文教學(xué)方式，有以下幾點(diǎn)感悟，在此拋磚，以期引玉。

一、“倉(cāng)廩實(shí)”是佳作的基礎(chǔ)――督促培養(yǎng)積累的好習(xí)慣

“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下”，從“大生于小”的觀點(diǎn)出發(fā)，老子闡述了事物發(fā)展變化的規(guī)律，說(shuō)明“合抱之木”、“九層之臺(tái)”、“千里之行”的遠(yuǎn)大事情，都是從“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”為開(kāi)端的，形象地證明了大的東西無(wú)不從細(xì)小的東西發(fā)展而來(lái)的。同時(shí)也告誡人們，無(wú)論做什么事情，都必須具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，從小事做起，才可能成就大事業(yè)。成大事如此，出佳作亦然。我們不妨我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，利用卡片、學(xué)習(xí)園地、摘抄本、剪報(bào)，有計(jì)劃地要求學(xué)生積累詞語(yǔ)、名言（或佳句）、優(yōu)秀段落、典型事例等等，成立“語(yǔ)文角”，每周看展一次交流，老師與學(xué)生共同賞析，引導(dǎo)學(xué)生用這些詞造句，運(yùn)用這些名言圍繞一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)一 段話，來(lái)供同學(xué)們共同賞析，堅(jiān)持下去。老師在作文講評(píng)時(shí)，大張旗鼓表?yè)P(yáng)那些積累豐富、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，并將這些優(yōu)秀句段篇展示在教室一角――建立班級(jí)文化長(zhǎng)廊，這樣學(xué)生會(huì)從“死記”的枯燥中覓到“活用”的芳味了，從而大大提升寫(xiě)作興趣。

二、生活是寫(xiě)作的源泉――充分開(kāi)辟第二課堂

生活是寫(xiě)作的源泉，觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活越多，作文時(shí)思路越通暢，見(jiàn)解越獨(dú)到，思想更越深刻。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，開(kāi)辟第二課堂，能使學(xué)生的觀察、思維、生活感受沖出閉塞的藩籬，是提高學(xué)生觀察力、想像力、分析力、思辨力和創(chuàng)造力行之有效的途徑。原本學(xué)生們的生活圈子比較狹小，生活閱歷、社會(huì)認(rèn)知力比較膚淺，如果老師不讓他們走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，實(shí)難寫(xiě)出有真實(shí)情感、有思想深度的佳作來(lái)，而開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，讓學(xué)生自主感知、體驗(yàn)、探索、領(lǐng)悟，這也正是與新課改的精神相吻合的。

三、課文即范文――課文教學(xué)與作文教學(xué)要有機(jī)結(jié)合

我們的教材中每一篇課文都是編者有目的、有意圖為學(xué)生精心篩選的范文，供學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作中效仿與借鑒。不同文體、不同內(nèi)容的文章，它們的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色既可謂珠聯(lián)璧合，而又各有千秋。教者應(yīng)深入挖掘那些表現(xiàn)思想內(nèi)容與特色的技法，加以總結(jié)將之傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中有意識(shí)地運(yùn)用。

四、獨(dú)閱樂(lè)不如眾閱樂(lè)――作文批改要師生共同參與

作文的批改方式是多種多樣的，傳統(tǒng)方式是教師獨(dú)自批閱學(xué)生習(xí)作，而后獨(dú)自宣講自己的閱讀感受。這種方式不利于學(xué)生自主感知，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的對(duì)優(yōu)秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之間，師生之間，共同批閱，共同欣賞，共同指摘缺點(diǎn)和問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)慢慢地形成深刻的認(rèn)知，摸到優(yōu)秀作文的“門(mén)路”。這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生的參與認(rèn)知力，又能鍛煉表達(dá)能力和鑒賞能力，同時(shí)又能掌握作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

五、模仿借鑒要有度――杜絕機(jī)械模仿和盲目抄襲

練習(xí)寫(xiě)作時(shí)模仿和借鑒無(wú)可厚非，但模仿不能機(jī)械，借鑒不是抄襲。教師在平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)中和寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)要正確引導(dǎo)與指導(dǎo)，訓(xùn)練“嫁接”術(shù)的巧用，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。否則，如果形成機(jī)械模仿、盲目抄背的壞風(fēng)氣，那么“東施效顰”的悲劇可能會(huì)我們的學(xué)生作文中重演。

六、有綱才有思路――要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成列寫(xiě)作提綱的習(xí)慣

要求學(xué)生養(yǎng)成下筆前問(wèn)三個(gè)問(wèn)題的習(xí)慣：為什么寫(xiě)，寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)。這樣可以有效減少盲目性，克服隨意性，保證寫(xiě)作質(zhì)量。

七、“好寫(xiě)”者不如“樂(lè)寫(xiě)”者――營(yíng)造氛圍，變“好寫(xiě)”為“樂(lè)寫(xiě)”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好樂(lè)之者。”怎樣能把學(xué)生引到“樂(lè)寫(xiě)”的境地呢？其

一、培養(yǎng)天天“日記”的習(xí)慣;其二，通過(guò)班報(bào)、墻報(bào)、校報(bào)展示學(xué)生佳作;其三，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生積極參與各類(lèi)征文投稿，一旦作品見(jiàn)報(bào)、見(jiàn)刊，他們的寫(xiě)作熱情與激情就會(huì)“星火燎原”，“樂(lè)寫(xiě)”之趣油然而生。

作文是個(gè)體性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基本能力的培養(yǎng)、興趣的形成、水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通的過(guò)程。在新課改下，如何有效提升作文教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生作文能力，這是一個(gè)永恒的話題，需要我們同行們?cè)谧魑慕虒W(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新！