第一篇：淺析提高信息化課堂教學(xué)有效性之反思論文

摘要：信息化課堂教學(xué)作為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的核心，也是目前我國推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中的重、難點。盡管信息化課堂教學(xué)正如火如荼地開展，但仍存在許多弊端，從而導(dǎo)致信息化課堂教學(xué)流于形式。本文通過對目前信息化課堂教學(xué)存在的弊端及成因進(jìn)行分析，提出并討論了提高信息化課堂教學(xué)的有效性措施。

關(guān)鍵詞：信息化；課堂教學(xué)；有效性；措施

引言

當(dāng)前由于教育技術(shù)的不斷發(fā)展及應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正在逐步被信息化課堂教學(xué)所替代，這是由于一方面反映社會對新的課堂教學(xué)形式的一種期待，另一方面也反映了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)改革。隨著我國不斷推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，信息化課堂教學(xué)成了信息化建設(shè)的重中之重。由于目前很多教育工作者對信息化課堂教學(xué)的認(rèn)識還不到位，這就使得信息化課堂教學(xué)開展的效果大打折扣，有人甚至開始對此產(chǎn)生了懷疑，因此必須采取有效措施提高信息化課堂教學(xué)的有效性。

一、信息化課堂教學(xué)及其特點

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以看成是一次以“教”為中心的教學(xué)活動，這種教學(xué)活動的安排完全按照教材知識的編排順序組織，在教學(xué)過程中教師作為教學(xué)活動的主體、課堂的中心，教師將知識一味地灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)進(jìn)度完全由教師控制，學(xué)生只是被動的知識接受體。而信息化課堂教學(xué)則是以“學(xué)”為中心的教學(xué)活動，它對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生成為了主體。信息化課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師作為導(dǎo)學(xué)者，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種個性化的學(xué)習(xí)情境，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。信息化課堂教學(xué)具有以下特點：

（1）教師是主導(dǎo)。教師作為導(dǎo)學(xué)者、督學(xué)者，更多的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有個性化的、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

（2）學(xué)生是主體。教學(xué)活動圍繞學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生不再是靜默的知識接收器。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生將進(jìn)行主動地、個性化的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中與教師和其他學(xué)生進(jìn)行充分的交流。

（3）信息技術(shù)的應(yīng)用。各種多媒體技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)活動中，當(dāng)然這里的應(yīng)用是指適應(yīng)性的、有效的使用，并不強(qiáng)調(diào)一味地牽強(qiáng)使用技術(shù)。

（4）教學(xué)內(nèi)容形式多樣化。教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要，可以使用各種有聯(lián)系的、相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且內(nèi)容不再是單一的文字教材，利用信息技術(shù)，可以是網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源等。

二、當(dāng)前信息化課堂教學(xué)存在的問題及其成因

關(guān)于目前信息化課堂教學(xué)存在的弊端和如何有效地開展信息化課堂教學(xué)的文章很多，作者參考了幾篇有代表性的，并結(jié)合自己的教學(xué)實際工作情況，總結(jié)了當(dāng)前信息化課堂教學(xué)可能存在的幾個問題并分析了其成因。

（1）思想認(rèn)識不到位。①沒有認(rèn)識到教育信息化的重要性，認(rèn)為教育信息化等同于信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重建設(shè)輕應(yīng)用；②過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，以技術(shù)論、機(jī)器論的觀點認(rèn)識教育信息化；③教學(xué)觀念仍沒有改變，沒有認(rèn)識到技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)為主，武斷地將教學(xué)效果不佳的原因歸咎于信息化課堂教學(xué)的不足。

（2）教學(xué)資源建設(shè)滯后。①開展信息化課堂教學(xué)，需要豐富、優(yōu)秀的教學(xué)資源的支持，但當(dāng)前資源大多質(zhì)量不高，資源缺乏針對性、系統(tǒng)性和推廣性。盲目追求資源的數(shù)量，資源的表面形式，不注重資源本身的內(nèi)容；②資源重復(fù)建設(shè)，沒有共享。在資源開發(fā)上，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，往往各自為政；③缺乏協(xié)調(diào)合作。資源建設(shè)過程中完全遵照教師個體的意愿和想法，沒有進(jìn)行多方協(xié)調(diào)、合作，開發(fā)的資源質(zhì)量不高，不易推廣。

（3）教學(xué)設(shè)計不合理。文字信息的電子化使信息容量增大，課堂教學(xué)“滿堂灌”，沒有根據(jù)信息化課堂教學(xué)和教學(xué)手段多樣化的特點對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進(jìn)行較為系統(tǒng)的、有針對性的教學(xué)設(shè)計，資源簡單堆砌，教學(xué)內(nèi)容的組織和編排不科學(xué)，呈現(xiàn)方式不符合課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，[1]教學(xué)素材資源選擇針對性不高。

（4）注重形式，忽視效果。①雖然在課堂教學(xué)中使用了信息技術(shù)，但教學(xué)模式?jīng)]有根本性變化，仍然是“知識灌輸”型。由于使用了信息技術(shù)，知識容量變大了，教師灌輸知識的效率提高了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而下降了，學(xué)生沒有充分的時間進(jìn)行思考理解；②注重動作思維的訓(xùn)練，忽視多種思維方式的培養(yǎng)。信息化課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生可以利用教師提供的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，但教師卻沒有很好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只停留在表面的動作思維；③片面追求華麗的效果，利用各種多媒體技術(shù)制作教學(xué)資源，資源本身做得很華麗，但內(nèi)容卻沒有精心組織，往往比較松散、簡單和牽強(qiáng)，容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，不利于進(jìn)行思考。

（5）教師與學(xué)生的地位依舊。很多信息化課堂教學(xué)仍舊是“換湯不換藥”。教師仍主宰課堂，作為教學(xué)中心，使用信息技術(shù)進(jìn)行知識灌輸。學(xué)生雖然通過信息化課堂教學(xué)培養(yǎng)了“信息素養(yǎng)”，但嚴(yán)格意義上講，他們的信息素養(yǎng)是不健全的，創(chuàng)造性的信息素養(yǎng)沒有根本性的發(fā)展。

（6）學(xué)生的能力培養(yǎng)效果不理想。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和學(xué)習(xí)能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，相反，由于灌輸?shù)男畔⒘考哟螅瑢W(xué)生一時難以接受，使得教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到打擊。

三、提高信息化課堂教學(xué)的有效性措施

在信息化課堂教學(xué)中，環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心，教學(xué)應(yīng)用是目的，機(jī)制建設(shè)是保障，信息化課堂教學(xué)作為學(xué)校信息化建設(shè)的重中之重，[2] 必須采取有效措施提高信息化課堂教學(xué)的有效性。

（1）提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。一方面教師應(yīng)積極將信息技術(shù)融入到課程中，豐富教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面要認(rèn)識到信息技術(shù)無論多么優(yōu)越，但終究是技術(shù)，是為教學(xué)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，信息技術(shù)只是起到輔助學(xué)科教學(xué)的作用。

（2）加強(qiáng)教學(xué)交流，共建教學(xué)資源。信息化課堂教學(xué)對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，這就要求各專業(yè)學(xué)科間教師加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容及信息技術(shù)應(yīng)用的交流，對資源的建設(shè)共同設(shè)計、開發(fā)，尤其要注意教學(xué)資源的有效性和針對性，不要為了建設(shè)而建設(shè)。資源建設(shè)要遵循一定的原則：①與相關(guān)學(xué)科教材配套，按照各學(xué)科知識的特點進(jìn)行資源分類建設(shè)；②教學(xué)資源要有針對性，要考慮是否有利于教師突破教學(xué)重難點，也要考慮對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)的維持；③規(guī)范資源開發(fā)行為，加強(qiáng)資源數(shù)據(jù)的通用性和適用性，實現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)教育資源整合管理；④根據(jù)教學(xué)實踐對教學(xué)資源進(jìn)行不斷更新。

（3）改變師生間的地位，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。信息化課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，他們是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者、輔助者、監(jiān)管者。一方面教師要積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)個性化的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)，教師不再向?qū)W生一味地灌輸知識，避免將信息技術(shù)作為“機(jī)灌”的工具，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持和幫助；另一方面，教師要精心為學(xué)生篩選和組織學(xué)習(xí)資源，使其適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和各種能力的培養(yǎng)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生參與，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任心和自主性。

（4）注重信息化課堂教學(xué)的效果，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。在信息技術(shù)的功能上要有正確的認(rèn)識，避免將“人灌”變“機(jī)灌”。教學(xué)開展過程中要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生不僅要有獲取信息資源的能力，同時還要具備創(chuàng)造信息資源的能力。通過基于問題的教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等各方面的培養(yǎng)。

（5）對課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的評價。隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的只看教育的結(jié)果而不問教育的過程的總結(jié)性評價方式越來越受到人們的質(zhì)疑。素質(zhì)教育應(yīng)更加重視教育評價的教育性和發(fā)展性功能，通過過程評價和形成性評價，及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學(xué)生能夠不斷地改進(jìn)、完善自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動，使教育活動更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。為了能夠真正實現(xiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該將定量評價與定性評價、過程評價與結(jié)果評價、課前評價（診斷性評價）、課中評價（形成性評價）與課后評價（總結(jié)性評價），自評與他評結(jié)合起來。不僅要評價教師的教，還要評價學(xué)生的學(xué)；不僅評價教育活動的結(jié)果，也評價教育活動的過程；不僅評價學(xué)生在知識、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認(rèn)知因素的發(fā)展。這樣既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補(bǔ)其缺陷和不足，從而使評價的結(jié)果更加客觀、公正。

四、結(jié)束語

大力推進(jìn)信息化課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性涉及軟硬件資源、教學(xué)人才隊伍、信息技術(shù)、學(xué)校組織和激勵機(jī)制等多個方面。如何提高信息化課堂教學(xué)有效性成了教育信息化的關(guān)鍵所在，作者認(rèn)為通過信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、信息化資源的創(chuàng)建、教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)、教學(xué)評價機(jī)制的完善等措施可以有效地提高信息化課堂教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教師課堂教學(xué)行為問題[J].烏魯木齊成人教育學(xué)院學(xué)報，2008，16．

[2]羅輝，陳松濤，安川林.信息化課堂教學(xué)存在的問題及對策[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2007（21）：452-455．

[3]齊宗平.反思信息化教學(xué)弊端[J].基礎(chǔ)教育參考，2007（4）：78-79．

[4]徐仁坤.淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中存在的誤區(qū)及建議[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2008(10)：102-103．

[5]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．

[6]蔣國珍.尋求信息技術(shù)進(jìn)入課堂的根本性突破[J].中國電化教育，2008（3）：218.

第二篇：論文-提高課堂教學(xué)的有效性

【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性，一直是學(xué)校和教師不懈地追求。認(rèn)真反思小學(xué)語文課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】有效性策略簡約 體驗 主體性

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，取得了實質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于某些實施者對新課程理念的理解，領(lǐng)會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實施的活動。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在教學(xué)中對課堂教學(xué)有效性進(jìn)行的初步探索，談?wù)勛约旱膸c看法。

一、從需要點出發(fā)。從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動，都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，一旦離開學(xué)生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面，其實質(zhì)作用不好樂觀。”了解了學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1.找準(zhǔn)疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點？對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復(fù)教學(xué)浪費教學(xué)時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)《會走路的樹》時，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個“爬”字，打開學(xué)生的思路。因為在此之前，“小鳥會飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢即固有知識，但小鳥的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”？教師以此為教學(xué)線索，積極引導(dǎo)學(xué)生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

2.盡可能找到一個 “興奮點”。教師在組織教學(xué)的過程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計的問題緊緊吸引，整個教學(xué)時段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。

3.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點。在教學(xué)過程中，一個經(jīng)常遇到的情況是，無論教師在備課時準(zhǔn)備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明，眾多學(xué)生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來的信息，適時調(diào)控，充分利用。因著學(xué)生的思路順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學(xué)，那么整個教學(xué)氣氛會非常融洽，學(xué)生也會更積極主動地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。

二、抓住切入點。

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學(xué)切入點是關(guān)鍵。1.教學(xué)目標(biāo)簡明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡明，如果目標(biāo)過多，面面俱到，反而會心中無目標(biāo)，一面都不到；目標(biāo)制訂不能空泛，要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的，領(lǐng)會作者在景物描繪中表達(dá)的對生活的獨特感受”就比 “學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現(xiàn)在兩個方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎？沒達(dá)到采取什么措施及時調(diào)控？

2.教學(xué)切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實際精心選好講課的切入點，設(shè)計的問題能使重點突出，讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》，第一個環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

三、創(chuàng)設(shè)體驗點。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。

學(xué)生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗點，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說教會使學(xué)生更易于接受。

1.當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學(xué)組織過程中，特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。如著名特級教師王崧舟老師教學(xué)《長相思》，“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”，對小學(xué)

生來說，理解上有難度。王老師請學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學(xué)生理解到了詩人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思”，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會詩人“身在征途，心系故園”的深切情懷。

2.引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)體驗的內(nèi)需。情感體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。對課文所體現(xiàn)的情感，學(xué)生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時候，教師就必須根據(jù)教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗點，給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進(jìn)到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來”，竇老師請學(xué)生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會對園主人說些什么，會對詩人說什么？會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么？學(xué)生興趣盎然，透過文本進(jìn)入了詩境。

四、落實語言點。

語文的核心問題是語言，語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個性，通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，將語文教學(xué)實實在在地落實到語言上，提高課堂教學(xué)效率。

1.落實語言，重點在落實語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過語言進(jìn)行表達(dá)的。落實語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng)，我們就能認(rèn)為語言越好。相反，語言形式再優(yōu)美，表達(dá)不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會到語言的這一特點，使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語言。一教師在教學(xué)《再別康橋》時，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的表現(xiàn)力。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”為體會這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，并啟發(fā)想象：一個人在怎樣的情況下會“輕輕”？大概會是幾個人？你覺得他一個人這樣輕輕地走，情緒會怎樣？把人融進(jìn)了這樣的情境中，學(xué)生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的。“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請學(xué)生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩人的用詞中表現(xiàn)出來的，學(xué)生感受到了語言的表現(xiàn)力。只有這樣落實語言，語言才有生命力。

2.落實語言，注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的，是運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力。包括兩個方面：口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。而最終的落腳點是書面表達(dá)能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛恚瑥亩拐Z言的訓(xùn)練落到實處。教師在組織教學(xué)的過程中，要真正落實這一指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受，寫出自己的觀點與認(rèn)識，達(dá)到真正的理想效果。

五、引發(fā)思維點。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語文學(xué)習(xí)，可以說生活處處是語文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課

外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，主動學(xué)習(xí)。1.培養(yǎng)問題意識。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會提出問題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問過程中，針對學(xué)生提出的問題，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價值的問題。

3.及時進(jìn)行評價。激勵會強(qiáng)化學(xué)生的提問意識與動機(jī)，運(yùn)用評價手段，針對學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評價、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

探討課堂教學(xué)的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們在教學(xué)實踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

1．《為了每個學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社鐘啟泉崔永張華主編2001年版

2.《學(xué)習(xí)策略研究》人民教育出版社劉電芝主編2001年版

3.《有效教學(xué)論》廣東教育出版社高慎英 劉良華2004年版

第三篇：《提高語文課堂教學(xué)有效性反思》

提高語文課堂教學(xué)有效性

說到提高教學(xué)有效性這個話題自多了一份傷感，這里的有效性應(yīng)該僅僅是指提高學(xué)生語文成績，而不是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。我在回憶已經(jīng)有多久沒有聽到過一節(jié)帶有語文味的語文課了，語文課不再有語文課特有的魅力不知是一種進(jìn)步還是一種倒退。想起弟弟，他的中高考語文成績也不錯，但實際上他的語文素養(yǎng)一點都不高，隨便問一首名詩詞他都不清楚是誰寫的；隨便給一篇磨腦子的文章他也讀不太明白；他也寫不出一篇像樣的文章，但這些都不妨礙他做題，準(zhǔn)確的做題，答出滿意的分?jǐn)?shù)。

觀近三年的中考語文試題，題目出的越來越難，當(dāng)然中考成績的三率也越來越低。試卷越來越關(guān)注學(xué)生的真實語文能力應(yīng)該說是件好事，這也對語文教師提出了更高的要求，即便是要提高成績也不再是輕而易舉的事。如果只從提高成績這個角度來考慮突破口只有一個就是訓(xùn)練。

首先，練腦。這一點恐怕很多教師還是較忽略的。練腦練什么呢？練學(xué)生的思維能力，練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。語文課不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的任務(wù)，還承擔(dān)著幫助學(xué)生提升思維水平的責(zé)任。課上教師要有意的出一些需要磨腦子的問題，給足學(xué)生充足的思考時間，不要怕時間的耗費，真正能力的提升都是從思考開始的。比如說講議論文，教師是不是可以讓學(xué)生畫出全篇的論證圖，甚至畫出每一段每一句的論證過程論證關(guān)系圖，這個活很難，如果學(xué)生能靠自己和同伴的協(xié)同努力清清楚楚的畫出來標(biāo)明白還懼怕考試出題？任何題都可以輕松應(yīng)對了。這并非不是語文的活，這就是在練學(xué)生對字句的理解，對句句關(guān)系的準(zhǔn)確把握。

為什么說又要提高的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力呢？就因為今年的中考語文閱卷讓我看到了學(xué)生只會死做題。像我判的綜合性學(xué)習(xí)題，一看學(xué)生的答案就清楚學(xué)生肯定都經(jīng)過訓(xùn)練，但依然拿不到分，為什么？因為學(xué)生根本就沒審題或者說根本就審不懂題，學(xué)生的思維是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模處熤v再多方法也沒用。另外像記敘文閱讀和說明文閱讀中的題都做了較大的改變，教師只注重了方法的講授，學(xué)生就傻傻的套方法楞寫，人家問的根本就不是那個題，學(xué)生套完的答案也不是那道題的答案，大批大批的學(xué)生拿不到什么分。那方法是不是不講了？也不是，而是只講一些最基本的已經(jīng)固定死的題型的方法，比如找論點，比如品析語句，其他的題教師只需點思路，怎么答讓學(xué)生自己去揣摩分析。題是千變?nèi)f化的，變一個字答案都可能改變，學(xué)生先要有的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}思維，這點都不具備講的方法越多越死學(xué)生錯的越多。當(dāng)然如果試卷僅停留在09年的難度沒問題，但事實已經(jīng)不是了。

其次，練筆。課堂上所有經(jīng)過認(rèn)真思考的問題要讓之逐漸成為一種能力必須固化為文字寫下來。課堂上要勤練筆，多讓學(xué)生動筆寫。在寫的過程中完善思考的結(jié)果，在寫的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不僅要讓學(xué)生在下面寫，還要找學(xué)生在黑板上寫，尤其是閱讀題，作答思路是否清晰，答題點是否全面，措辭是否準(zhǔn)確，這樣能更直觀的分析學(xué)生的答案，尋找問題，師生一起幫助解決。這里時間也一樣要給足學(xué)生，切不可因為要趕進(jìn)程擠掉學(xué)生思考書寫的時間，盲目的追求速度是不能真正達(dá)到訓(xùn)練的目的的。當(dāng)學(xué)生的基本訓(xùn)練都已沒有太多問題的時候再加快速度強(qiáng)調(diào)練習(xí)的量。就像讀書，要想真正做到學(xué)識淵博就得鯨吞牛食，精讀略讀必須相結(jié)合，只強(qiáng)調(diào)精沒有數(shù)量的累積學(xué)生的實際能力依然不會有太大提高。

總之，教師講的再精彩提高的也只是教師的口頭表達(dá)能力和思維能力，跟學(xué)生沒什么關(guān)系。要想提高語文課堂的教學(xué)有效性，教師就該盡量閉嘴，學(xué)生多思考多練習(xí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)考慮教學(xué)形式的豐富，盡可能減少學(xué)生的倦怠疲勞。

第四篇：提高課堂教學(xué)有效性

提高課堂教學(xué)的有效性

一、制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)目標(biāo)有效性。

教學(xué)目標(biāo)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的前提，有了教學(xué)目標(biāo)，也就有了教育的依據(jù)。我們就可以按計劃推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生也就可以在這樣的基本框架內(nèi)去學(xué)習(xí)和體驗。這些個具體的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了整個成長歷程的總和。然而我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學(xué)，很多時候卻沒有發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學(xué)生也很隨意，玩得開心就很滿意。經(jīng)常會有的教師把信息技術(shù)課上成一節(jié)或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首要的就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對信息技術(shù)知識和技能的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生基本條件、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。也正因為如此，作為一名信息技術(shù)教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)自己的教學(xué)水平。

１、角色轉(zhuǎn)換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學(xué)生，對學(xué)生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導(dǎo)者、組織者、研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

2、方式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學(xué)，而學(xué)生則是完全地處于被動的接收狀態(tài)。隨著新課程改革的到來，課堂也出現(xiàn)了變化，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變。這樣就把教學(xué)過程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動過程。

3、加強(qiáng)調(diào)控

良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)有效性的重要保障。信息技術(shù)教師必須在課堂中明確自己的任務(wù)導(dǎo)向，把課堂教學(xué)組織好，尤其是信息技術(shù)課的課堂，教師應(yīng)該把有限的課堂教學(xué)時間盡最大限度地應(yīng)用于實際內(nèi)容的教學(xué)中。要做到這一點，就要求教師要對教學(xué)的速度、難度及學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4、教學(xué)行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到老師至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率。”教師的教學(xué)行為切實地關(guān)系到每位學(xué)生。如何提高教學(xué)行為的有效性，對信息技術(shù)課堂教學(xué)是一個重大的挑戰(zhàn)，學(xué)生只有積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能得到發(fā)展。而教師的職責(zé)就是運(yùn)用各種教學(xué)行為來培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

5、教學(xué)策略

信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對信息技術(shù)的知識和技能的理解能力和運(yùn)用能力，最終使學(xué)生形成信息技術(shù)應(yīng)用自如的技能，而目標(biāo)的實現(xiàn)必須依賴于教師的教學(xué)策略。

（二）、學(xué)生角色定位

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用

2、提高學(xué)生參與程度

3、學(xué)習(xí)策略

（1）、鼓勵學(xué)生思考質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生參與合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

（3）、倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、不斷完善學(xué)習(xí)方法。

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性

淺論提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

張江平

摘要：伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。然而，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)卻丟失了寶貴的東西——“有效”，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，對課堂教學(xué)有效性進(jìn)行一些有益的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)，有效性

目前，伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，新教學(xué)方法的運(yùn)用，在某方面取得了積極的效果，像學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍，但又一個新的問題又凸現(xiàn)出來——課堂教學(xué)有效性缺失。筆者結(jié)合自己多年來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性，談?wù)勛约旱膸c看法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

1、問題要有現(xiàn)實性——構(gòu)建真實的問題情境。構(gòu)建真實的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“真實的問題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的

1問題。

2、問題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計的問題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問題的設(shè)計必須要有針對性。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特點做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學(xué)生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學(xué)生的心

田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個人獨立探究、學(xué)生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對學(xué)生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動探究。

4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對學(xué)生的探究活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂

上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才是有價值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立機(jī)制。必須有意識的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③適時引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、運(yùn)用有效的課堂評價。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

首先，評價的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評價語言。具體做到：（1）準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語言能給學(xué)生以提醒和糾正，對于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學(xué)生如沐春雨，促進(jìn)思維發(fā)展。（3）嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿

情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（4）中聽更要中用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。”這就要求教師不光對學(xué)生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學(xué)生。（5）獨特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評價的對象是天真爛漫的學(xué)生，評價的語言也應(yīng)因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注和探索。