第一篇：3+1辦學模式下學生管理對策研究論文

一、“3+1”辦學模式下即將遇到的學生管理問題

在“3+1”模式教學改革的過程中，各個方面都將有巨大改變。面對機遇和挑戰(zhàn)，本文將可預見的問題梳理如下：

（一）身份轉(zhuǎn)變導致學生的思想波動較大

由于在“3+1”辦學模式下，學生比以往提前離開校園到企業(yè)上崗實習實訓，兼具學生和企業(yè)員工的雙重身份，在適應(yīng)工作的同時也面臨雙重壓力。以往在校園中單純的人際關(guān)系變?yōu)槠髽I(yè)中復雜的人事問題，在校園中學業(yè)時間安排相對輕松，而到企業(yè)之后生產(chǎn)勞動工作非常繁重，管理非常嚴格。這對于多成長于獨生子女家庭的大學生來說，必將產(chǎn)生思想上、生活上的一系列壓力，導致學生容易對人生定位、職業(yè)定位產(chǎn)生懷疑、困惑，進而對獨立學院“3+1”辦學模式產(chǎn)生懷疑。

（二）管理主體的缺位導致安全隱患

“3+1”辦學模式教學改革對學校和用人單位來說，都是一種新的嘗試。由于學生到用人單位實習實訓后，大多要住在用人單位所提供的住所，這種情況有可能導致學校輔導員、學生管理部門錯誤地認為學生離開了校園，就不用為學生的安全負責，出現(xiàn)“甩包袱”心理。同時，用人單位則從用工管理角度出發(fā)，錯誤地認為自己只用承擔實習生的工作引導、技能教學等任務(wù)。雙方的認識誤區(qū)很容易導致管理主體的缺位和在外實習生管理難度的增大，進而產(chǎn)生學生在外實習的安全隱患。

（三）管理理念對管理效果的影響不可忽視

在“3+1”辦學模式中，校方和企方既是利益共同體又是矛盾對立方。學校和企業(yè)的管理理念和管理方法有很大區(qū)別。學校作為培養(yǎng)人才的基地，更多的是從教育的角度出發(fā)，高校的核心任務(wù)是培養(yǎng)人才、服務(wù)社會和教學科研。而企業(yè)作為以盈利為最終目標的社會組織，對人員的管理是從效益和效率出發(fā)，以利潤和對企業(yè)的價值為衡量準則。校企雙方的管理文化存在根本上的不同。另外，校企雙方對人才進行培養(yǎng)的角度也存在很多不同之處。學校的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和需求的大學生。而企業(yè)考慮的首先是使用人才，如何讓員工發(fā)揮最大的潛能、提高工作效率、為企業(yè)帶來最大化的價值。可見，校企管理理念和用人角度的巨大差異必然會影響“3+1”辦學模式下學生頂崗實習中的學生管理。如果單純地以企業(yè)考核員工的模式進行管理，必將弱化學校政治思想工作的效果，導致學生產(chǎn)生逆反情緒，增加管理難度。

（四）利益矛盾使學生頂崗實習的管理實效性降低

在“3+1”辦學模式中，學生進入企業(yè)頂崗實習一段時間之后，對崗位的新鮮感逐漸降低，更多的是從事重復而繁重的工作，這時校企合作的利益矛盾也將凸顯出來。企業(yè)往往會把學生當作正式員工來安排工作，甚至是當作廉價勞動力來用。學生在經(jīng)歷繁重的勞動后得到的報酬往往不高，休息時間不夠，這些都會引起學生的不滿從而導致集體罷工等事件。另外，學生在選擇專業(yè)的時候往往是抱著對未來的憧憬的，而真實冰冷的企業(yè)管理，巨大的工作壓力和微薄的收入導致學生情緒的不安和低落，這些都會使管理實效大大降低。總之，校企雙方的利益沖突很可能導致對上崗實習學生管理實效性的大打折扣。

二、“3+1”辦學模式下的學生管理對策

針對“3+1”辦學模式下學生管理中可能出現(xiàn)的問題，現(xiàn)作出以下管理對策分析：

（一）在學生職業(yè)生涯規(guī)劃中融入企業(yè)文化

目前很多大學的職業(yè)生涯規(guī)劃課程多是由學校教師講解一些專業(yè)前景、求職理論等，多停留在理論層面，學生提不起興趣。在“3+1”辦學模式下，由于學生大四一年要進入企業(yè)頂崗實習，所以應(yīng)該將相應(yīng)企業(yè)對員工的要求、企業(yè)文化提前融入到學生大一至大三的學生生活中去，提前讓學生知道自己所要掌握的相應(yīng)技能要求和企業(yè)文化。其次，學院在進行學風建設(shè)工程時應(yīng)將現(xiàn)代企業(yè)所倡導的敬業(yè)精神、創(chuàng)新理念、安全生產(chǎn)要求、效率優(yōu)先、服務(wù)至上等納入進去，使學生在校三年期間，不間斷地接受這種意識的引導和熏陶，從而使學生成長為更適合社會和企業(yè)需要的人才。據(jù)調(diào)查，貴州民族大學人文科技學院為提高學生的獨立生活能力，從新生抓起，安排新生全部入駐部隊進行全封閉式訓練。另外，在入學教育中加入本專業(yè)就業(yè)方向、職業(yè)引導教育等內(nèi)容；開設(shè)社交禮儀修養(yǎng)、人際交往困境突破等選修課程；邀請企業(yè)精英、文化名人來院進行講座。

（二）利用崗前培訓和思想動員使學生盡快轉(zhuǎn)換角色

在“3+1”辦學模式下，學生進入企業(yè)后很難解決的問題就是角色轉(zhuǎn)換問題。這個難題需要通過上崗前的培訓和思想工作解決。首先，校企雙方聯(lián)合召開學生和家長動員大會，將“3+1”辦學模式對學生將來就業(yè)的重要意義、對學生素質(zhì)和專業(yè)技能的提升等解釋清楚，消除學生和家長的顧慮；其次，企業(yè)需將上崗要求、企業(yè)文化、相關(guān)制度和企業(yè)的發(fā)展歷史等告知學生和家長；第三，會后輔導員應(yīng)對學生進行分類教育，引導學生不僅要完成實習任務(wù)，更要從職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展和自我成長的角度去對待上崗實習經(jīng)歷，做好不怕吃苦、不怕困難的心理準備，嘗試多從企業(yè)角度看待工作，以一個職業(yè)人的精神完成工作，幫助學生盡快完成角色轉(zhuǎn)變。

（三）發(fā)揮黨團組織和學生干部在學生上崗實習中的作用

黨團組織和學生干部隊伍一直都是學校管理學生的主力軍，所以在“3+1”辦學模式下，黨團組織和學生干部隊伍更應(yīng)該發(fā)揮巨大的作用。首先，在派去企業(yè)實習的學生中建立臨時黨支部和臨時團支部，對實習的學生進行思想管理和生活管理。其次，充分發(fā)揮學生干部的作用。學生干部可以在頂崗實習的學生中擔任小組長，開展一些有意義的業(yè)余活動，拉近實習學生的距離；加強自我管理，每周由組長向?qū)W院輔導員匯報實習進度、學生思想狀態(tài)等。

（四）健全各項制度、加強后勤保障

由于“3+1”辦學模式仍處在嘗試階段，各方面制度尚待完善，所以首先要從制度入手，建立健全各項制度，從而更好地保障此項工作的規(guī)范運行，規(guī)避各類風險。貴州民族大學人文科技學院在實行“3+1”辦學模式后針對實習實訓工作相繼制定了《貴州民族大學人文科技學院學生實習實訓管理規(guī)定》《貴州民族大學人文科技學院學生集體實習管理辦法》等管理規(guī)定和相應(yīng)文件，規(guī)范實習實訓工作。加強后勤和經(jīng)費保障。學生上崗實習中的學生管理工作是學院面臨的新情況和新課題，領(lǐng)導應(yīng)充分重視，將其列入學院整體工作中來。學院應(yīng)給予此項工作充分的財務(wù)預算，用來支付實習指導老師差旅費、企業(yè)實習費、上崗前的教育活動開銷等。

（五）重視實習學生的心理問題

對于實習實訓的學生，學校和企業(yè)都不可忽視對其進行心理輔導并及時發(fā)現(xiàn)問題。首先是對各類學生的分類引導，對于家庭困難、人際交往困難、抗壓能力低下等各類學生，輔導員、班主任和實習帶隊教師要有準確的掌握，要做到有備案，經(jīng)常關(guān)心、談話、引導。其次，企業(yè)方的管理人員也應(yīng)對實習實訓學生群體給予思想引導，消解學生適應(yīng)工作的壓力，及時解釋管理中出現(xiàn)的問題和企業(yè)制度等，做到以人為本、關(guān)心實習實訓的學生。例如人文科技學院在實施“3+1”辦學模式后，更加注重學生的心理問題，制定并頒發(fā)了《貴州民族大學人文科技學院學生心理健康預防與干預三級機制方案（試行）》，建立一級為學院心理咨詢中心、二級為輔導員班主任、三級為心理委員的三級機制，及時反饋并解決實習生的心理問題。

（六）嚴格遴選合作伙伴、明確校企定位

本著對學生、家長和社會負責的態(tài)度，學院在遴選實習實訓基地和合作企業(yè)時應(yīng)嚴格考察企業(yè)資質(zhì)和所需崗位是否與學生專業(yè)對口，另外還應(yīng)該考察合作企業(yè)對員工的管理是否科學，避免學生進入企業(yè)實習后產(chǎn)生自殺、精神失常等惡性的事件。另外，負責教學的部門應(yīng)提前和企業(yè)對接實習次數(shù)、實習時間段、實習期間管理方式等，制定出科學合理的具體教學計劃，不可為了實習而忽略了系統(tǒng)的理論學習，也不可安排過多的理論課程而導致學生實習時間縮水。企方在教學計劃安排好之后，應(yīng)調(diào)整好本企業(yè)各項工作，保障在規(guī)定時間內(nèi)按規(guī)定人數(shù)接收計劃實習學生。此外，應(yīng)明確校企定位。在學生離開校園進入企業(yè)實習實訓后，在學生管理上，應(yīng)明確以企業(yè)管理為主、學校管理為輔。所以在實習實訓期間，企業(yè)應(yīng)作為第一責任單位。學校要做好后勤保障和制度保障工作，首先要做好服務(wù)，其次對于接收學生較多的企業(yè)，校方應(yīng)派駐帶隊輔導員協(xié)助企業(yè)進行管理。

（七）文化融合、互利共贏

校企核心文化雖不同，但在“3+1”辦學模式下仍存在共贏點。企業(yè)雖以盈利為目的，但需要學校培養(yǎng)出各類出色的專業(yè)人才；學校以培養(yǎng)人才為目的，所以也需要企業(yè)作為人才培養(yǎng)的孵化基地。從長遠來看，企業(yè)和學校的合作是雙方需求也是人才培養(yǎng)模式大勢所趨。如能從頂層設(shè)計、管理理念、校企文化等層面立體多維地推進校企文化融合，必將更有利于高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，有助于獨立學院教育的知行合一。

第二篇：多校區(qū)辦學模式下學生干部培養(yǎng)的研究

多校區(qū)辦學模式下學生干部培養(yǎng)的研究

上海師范大學團委內(nèi)容摘要多校區(qū)辦學模式正成為我國高校辦學的主要模式。隨著辦學規(guī)模的擴大，對學生活動的開展以及學生干部的培養(yǎng)都造成了一定的影響。由于各校區(qū)的地理位置遠近、活動場所、資金以及人員等的不同，相應(yīng)地對于學生干部的培養(yǎng)也應(yīng)有所不同。各校區(qū)可以根據(jù)各自不同的特色，在秉承學校風格的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新，形成各自的特色活動，并利用多種渠道，全覆蓋地為學生干部提供鍛煉的機會，促進學生干部的成長，同時也促進團學工作的順利開展。關(guān)鍵詞學生干部培養(yǎng)　多校區(qū)辦學

隨著高等教育體制改革的逐步推進，多校區(qū)辦學模式正成為我國高校辦學的主要模式。多校區(qū)辦學是一種新的高等教育組織形式，一般是指具有一個獨立法人地位、有至少兩個在地理位置上不相連的校園的大學。僅以上海市各大高校為例，除了上海音樂學院之外，其余高校均存在多校區(qū)辦學的狀況。有的高校以學科群落劃分校區(qū)，有的按照年級層次劃分校區(qū)，有的則交叉混合劃分校區(qū)，形成了多樣化的一校多區(qū)辦學模式。多校區(qū)辦學開拓了教育發(fā)展的新空間，優(yōu)化了教育結(jié)構(gòu)，彌補了教育資源的不足，增加了高校的競爭優(yōu)勢，同時也帶來了一些新的困難和挑戰(zhàn)。面對多校區(qū)辦學的發(fā)展趨勢，如何在保持團學工作特色的基礎(chǔ)上，開展豐富多彩的團學活動，塑造良好的校園文化氛圍，更多地發(fā)揮學生干部的作用，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，是新時期高校學生工作值得思考的課題。

一、高等學校多校區(qū)辦學的現(xiàn)狀上世紀90年代以來，我國高等教育體制改革取得了突破性進展，打破了高校單一的隸屬關(guān)系，大學之間進行了大規(guī)模實質(zhì)性合并，形成了一批由多個校區(qū)組成的，學科綜合、規(guī)模巨大、實力較強的新型多校區(qū)大學。這次改革，適應(yīng)了經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步對高層次人才的要求，有利于增強高校知識創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力，為21世紀高等教育的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時，這也標志著我國多校區(qū)高校格局的真正形成。目前我國高校的多校區(qū)管理大致分為三種模式。第一，在核心校區(qū)的統(tǒng)一管理下，分校區(qū)作為一個或多個學院相對獨立，有各自獨立的體系。每個校區(qū)有各自的一整套管理體系，具有相對獨立性。核心校區(qū)只是在大政方針上（如學校的發(fā)展規(guī)劃等）給予指導。該種類型學校一般是學科門類多，統(tǒng)一管理比較困難的綜合性大學。第二，核心校區(qū)統(tǒng)一管理，分校區(qū)作為其下屬學院所在地。在這種模式下，不論是幾個高校的合并還是單一學校的擴展，最終都融合成一個統(tǒng)一的整體。學校領(lǐng)導層負責制定發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌學科建設(shè)，統(tǒng)一規(guī)劃教育資源、教學組織及管理等；學院是中間管理層；系是執(zhí)行實施層。第三，分校區(qū)作為部分年級學生所在地，設(shè)有專門的管理機構(gòu)，依照核心校區(qū)的統(tǒng)一部署進行管理。一些學校由于發(fā)展的需要在原有的校區(qū)之外建立一個或幾個新校區(qū)。該模式一般是在核心校區(qū)直接領(lǐng)導下，進行條塊管理。在分校區(qū)設(shè)置專門的管理機構(gòu)對一些日常性的事務(wù)進行管理，如學生工作、后勤保障等。不同的多校區(qū)管理模式也對學生管理工作產(chǎn)生不同的影響。由于校區(qū)增加、規(guī)模擴大、人數(shù)增多，使學生干部培養(yǎng)的難度也進一步加大。一個學校的學生干部培養(yǎng)必須有統(tǒng)一的組織，統(tǒng)一的管理，統(tǒng)一的要求，同時適應(yīng)不同校區(qū)的特色與風格，這必然增加管理、協(xié)調(diào)的難度。同時，由于條塊分割及各種主客觀因素的影響，難度會進一步加大。

二、學生干部培養(yǎng)的現(xiàn)狀加強對大學生的科學培養(yǎng)，特別是對學生干部的培養(yǎng)，是高等學校學生工作的重要課題。現(xiàn)在的大學生大多是獨生子女，優(yōu)越的生活條件和環(huán)境，為他們提供了前所未有的成才基礎(chǔ)，但也形成了他們獨特的個性心理特征。他們渴望成才，渴望發(fā)展，盼望能夠成就一番事業(yè)，因而也就格外注重求學期間綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。他們中的不少人把能當上學生干部不僅看作是一種榮耀，而且看成是提高自身能力的一個有效渠道。學生干部是高校學生工作部門聯(lián)系學生的紐帶和橋梁，是學生實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的中堅力量，也是教育管理者獲得學生真實信息的重要渠道。學生干部是學生群體中的核心人物，是學生中的先進分子。同時，他們也應(yīng)當是高校中一支重要的思想政治工作隊伍。

（一）學生干部隊伍中存在的一些問題目前高校學生干部隊伍主流是好的，但也存在著一些不容忽視的問題。一是重視工作忽略學習。有些學生干部學習成績居于中游，不求上進，過分強調(diào)工作能力的重要性，把全部精力都放在社會工作上，經(jīng)常上課時間考慮工作或逃課做工作，嚴重地影響專業(yè)的學習，本末倒置。這樣不僅不能很好地開展工作，更不能在同學中樹立威信。二是注重能力忽視品德。有些學生干部認為工作能力是關(guān)鍵，理論學習和政治素質(zhì)的提高并不重要，不能正確處理工作與學習。他們非常重視能力的鍛煉，而忽視了思想品德的重要性和科學理論對實踐工作的指導作用。甚至有個別學生干部拉幫結(jié)派、以權(quán)謀私；還有一些學生干部能上不能下，工作順利時，熱情高漲，工作挫折時，情緒低落。三是重視名利忽略服務(wù)。一些學生干部有貴族化的傾向，擔任干部是為了撈取政治資本，獲取個人的名利。他們不愿當配角，對同學指手畫腳，缺乏腳踏實地的工作精神和為同學服務(wù)的觀念。四是注重使用忽略培養(yǎng)。各高校都能充分發(fā)揮學生干部的主動性和積極性，學生干部的能力能夠在工作中得到充分的鍛煉和提高，但是學校還缺乏對學生干部進行理論和業(yè)務(wù)培訓，許多學生干部只能憑借自己的經(jīng)驗開展工作，工作具有盲目性，此外，由于沒有建立健全的管理條例和獎罰條例，不能及時對學生干部的工作進行總結(jié)和考核，從而影響了學生干部的工作積極性和工作效率，也影響了學生工作的質(zhì)量。五是注重繼承忽略創(chuàng)新。在實際工作中，許多學生干部缺乏創(chuàng)新意識，按部就班、按照上級的指示和往年的經(jīng)驗做事情，并且工作方法簡單，不能根據(jù)新情況，提出新的工作方法，解決新的問題，工作中缺乏應(yīng)有的闖勁和魄力。

（二）多校區(qū)辦學模式對學生干部培養(yǎng)的影響多校區(qū)辦學在學校的規(guī)模、辦學的兼容性等方面確實有了非常大的突破，也使各大高校的辦學效益、發(fā)展道路更加明確。但是各種各樣的問題也隨之而來。如各校區(qū)地域上的差別、交流的不便等等，對于學生干部的培養(yǎng)也增加了不小的難度和負面影響。

1、校區(qū)分散，學生人數(shù)增多，給學生干部培養(yǎng)增加了難度不少多校區(qū)辦學的高校規(guī)模成倍增加，在校生人數(shù)超過了萬人，但隨之而來的學生管理成了一個非常關(guān)鍵和棘手的問題。學生人數(shù)的增加，使得統(tǒng)籌管理的力度有所下降，對學生干部的管理也帶來了一定的難度。無論是合并而成的多校區(qū)大學，還是擴建而成的多校區(qū)大學，由于各校區(qū)的地理位置遠近、活動場所、資金以及人員等的不同，往往形成校園文化活動舉辦的不均衡，有的校區(qū)舉辦的活動質(zhì)量很高，有的校區(qū)差距比較大。于是出現(xiàn)了同是一個大學的學生參與校園文化活動，鍛煉發(fā)展自身的機會、過程的不公平。

2、校區(qū)的分類功能與學生全面發(fā)展需求之間存在矛盾多校區(qū)辦學后，各校區(qū)之間有不同的分類和分工。有的高校是按照年級來劃分，新生大多進入新建的校區(qū)，而高年級和研究生大多在核心校區(qū)；有些高校按照專業(yè)來劃分，某幾個二級學院或者專業(yè)整建制在某個校區(qū)；還有些高校采用兩者交叉的劃分標準。但是不管怎樣劃分，都造成了不同的校區(qū)在功能上各有不同，因而在教學過程以及各種學生活動和校園文化上，各校區(qū)都有各自的特點，同時還造成了各校區(qū)在相互交流、溝通上的一些障礙。在這樣的情況下，學生在知識學習、技能鍛煉等方面的發(fā)展也受到了一定的限制，與全面發(fā)展的需求產(chǎn)生了一定的矛盾。同樣，這對于學生干部的培養(yǎng)和學生干部的全面發(fā)展也造成一定的負面影響。

3、師生交流、學生間的交流有缺陷，不利于學生的成長多校區(qū)辦學有一個比較突出的問題就是師生之間的交流明顯不夠，也不及時。多校區(qū)之間的往返，使得本應(yīng)留給學生和教師之間的交流時間大大縮短，效率也大大降低。學生學習方面的問題得不到老師及時、有效的指導，這對于學生將來的發(fā)展是非常不利的。在多校區(qū)辦學的情況下，由于功能定位不同，各校區(qū)學生構(gòu)成單一，特別是新建校區(qū)，往往都是低年級學生，這就造成低年級學生與高年級學生之間、不同專業(yè)的學生之間接觸不多，交流不足。這種與教師和高年級同學之間情感交流的不足，使學生的許多心理問題與思想問題不易被發(fā)現(xiàn)，不利于學生綜合素質(zhì)的全面提高和健康成長。而對于學生干部而言，在學習和工作中不能得到老師或者高年級同學的有效幫助和指點，也不利于他們的發(fā)展。

三、有關(guān)對策建議學生干部作為學生群體當中的優(yōu)秀代表和帶頭人，起著表率的作用。所以對于學生干部的培養(yǎng)和鍛煉也是各大高校非常重視的一項工作，為了向社會輸送更多的優(yōu)秀人才，學生干部培養(yǎng)模式的探索也越來越引起大家的關(guān)注和重視。

（一）在觀念上，要強調(diào)學生干部是學習者、服務(wù)者、組織者未來教育的四大支柱是“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。”這四者都強調(diào)了對學生各種實踐能力的培養(yǎng)。我們在培養(yǎng)學生干部的過程中也應(yīng)該注重這四方面的教育，強調(diào)以下觀念：第一，學生干部是學習者。學生干部也是學生，他們最首要的任務(wù)就是學習，只有在學習上成為同學們的表率，才能在工作中樹立威信。學生干部在思想品德、工作能力、待人接物、處理問題等方方面面都有很多新的東西要學習，而教師應(yīng)在學習、工作、生活等多方面給予必要的關(guān)心和指導，以促進學生干部更好地成長。擔任學生干部比普通學生有更多的鍛煉機會，但是遇到的困難與機會成正比。作為從事學生工作指導的教師，在安排、布置工作任務(wù)時，要把困難想在前面，體貼、關(guān)心學生干部。同時要鼓勵學生干部樹立吃苦耐勞的精神，講究方法、效率、有恒心、有決心去解決問題。第二，學生干部是服務(wù)者。學生干部也是普通學生，他們沒有特權(quán)，和普通同學沒有等級的差別，當干部就是為同學們服務(wù)的。作為一位學生干部，就要充分認識自己當干部的價值和自己的職責，以熱誠的工作態(tài)度來完成工作任務(wù)，這是當好干部的首要前提。從事學生工作的教師，要鼓勵學生干部珍惜鍛煉的機會，以扎實的工作來培養(yǎng)自己的能力；要鼓勵他們通過腳踏實地為同學服務(wù)，贏得同學的尊重，不斷提高與同學共處的能力、協(xié)調(diào)能力、解決問題矛盾的能力；還要鼓勵他們通過創(chuàng)新的工作干出不同于他人的實績，干出自己的風采。第三，學生干部是組織者。學生干部是小組、班級、學校、社團活動的組織者，是學生活動中人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。在學生干部培養(yǎng)上，要由教師主導逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑В行У靥岣邔W生干部的主觀能動性。教師應(yīng)該準確把握放手、激勵和扶持的度，為學生干部搭建舞臺，并加強崗位培訓，形成有效的動態(tài)管理和監(jiān)督機制，提高學生干部的工作能力。要促進學生干部更好地發(fā)揮組織者的作用，把廣大同學團結(jié)起來，形成一個團結(jié)、健康、奮進、和諧的生活群體。

（二）在實踐上，要積極探索與多校區(qū)辦學模式相適應(yīng)的學生干部培養(yǎng)途徑在多校區(qū)辦學模式下，由于各個校區(qū)地域位置的不同，其開放性也要相應(yīng)增強，更加廣泛地與社會發(fā)生聯(lián)系，為社會提供更多的服務(wù)。因而，學生活動也可以與高校所在的社區(qū)合作，多渠道、全覆蓋，在尊重高校整體校園文化特色的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)校區(qū)特點，利用各種有效的社會資源共同為學生干部的成長提供更多的機會和優(yōu)質(zhì)資源。此外，大學生之間的互動具有地位平等、面對面為主、選擇對象廣泛等特點，因而多校區(qū)高校應(yīng)增進各校區(qū)人員往來，促進不同校區(qū)間學生干部之間的交流，為學生干部的培養(yǎng)提供更多的機會。還要充分發(fā)揮學生會、學生社團、樓管會等學生干部培養(yǎng)主渠道的作用，促進學生干部能力的提高，實現(xiàn)學生干部培養(yǎng)的目標。近年來，我校團委在學生自主管理方面進行了一些嘗試，在多校區(qū)辦學模式下學生干部的培養(yǎng)方面進行了一些探索。針對新校區(qū)在遠郊辦學，周邊配套設(shè)施不完善，我們發(fā)育學生自主管理的新載體，成立了學生班車管理協(xié)會、學生伙食民主管理委員會、學生宿舍民主管理委員會、體育場所學生協(xié)助管理委員會、教學場所學生協(xié)助管理委員會、醫(yī)院學生協(xié)助管理委員會、圖書館學生協(xié)助管理委員會以及“學思湖畔”BBS引導隊等八個學生自主管理組織，形成了大學生的維權(quán)服務(wù)體系，在學校與學生之間架起一座溝通與服務(wù)的橋梁。在工作的過程中，學生干部們積極地參與學校的教學改革、后勤服務(wù)管理，通過與各部門的交流、溝通，鍛煉了能力，提高了民主意識，提升了自身素質(zhì)。

（李真、王穎、唐宇）

領(lǐng)導點評多校區(qū)辦學是目前高等教育體制改革的新模式。隨著“科教興國”戰(zhàn)略的逐步深入，多校區(qū)辦學模式可以說是社會帶動高校發(fā)展、高校促進社會建設(shè)的長效機制。多校區(qū)建設(shè)給學校帶來了發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，其中學生干部的培養(yǎng)工作是一項重要的研究課題，值得共青團組織去深入探索與實踐。文章通過對高校多校區(qū)辦學模式下的學生干部培養(yǎng)工作進行分析，提出了一些新的思路，也進行了有益的探索。在新形勢下，只有主動地了解學生的特點，積極地把握培養(yǎng)的方式，才能切實地促進學生干部成長、成才。

——上海師范大學黨委副書記、副校長　蔣威宜

第三篇：新課改下高中物理實驗教學模式研究論文

摘要：近年來，中國掀起了課程改革的風浪，為此很多課程都有了它們獨特的地位，就拿高中物理實驗教學來說，物理老師更注重知識的實用性，更注重學生的主動學習，充分調(diào)動學生的學習積極性。因此很多高中物理教師就朝著這方面努力，本文對新課改下的高中物理實驗教學模式進行了深入研究，并對此提出相關(guān)評價。

關(guān)鍵詞：課程改革;高中物理實驗;教學模式

在課程改革的風潮影響之下，很多教學新課程都發(fā)生了翻天覆地的變化。對于高中物理學科來說，物理實驗有非常重要的地位，為了能夠提高物理實驗在生活中的應(yīng)用性，很多高中物理教師做了以下改革探索，形成了良好的物理實驗教學模式。本文通過對物理實驗教學模式的探索，提出了相應(yīng)物理教學模式評價。

1.新課改下高中物理實驗教學模式探索

我國為了課程改革能夠順利進行，就課程改革做了人性化探索。各大高中物理教師，積極響應(yīng)國家的政策方針，探索高中物理實驗教學，從實用性和戲劇性的角度，最大限度地開發(fā)學生潛力，使學生的各項技能得到全面開發(fā)。對于高中的物理實驗教學模式，必須從培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力方面著手，全面提高學生個人素質(zhì)，促進其個性化發(fā)展，培養(yǎng)對社會有用的人才。具體來說，物理實驗教學模式從以下方面進行探索。

1.1關(guān)注學生個性發(fā)展和全面發(fā)展

1.1.1每個學生都有它獨特的生長環(huán)境，因此高中物理實驗教學必須關(guān)注學生的個性發(fā)展，讓學生在物理研究上保持一定的個性和差異。因此高中物理教師在這方面做了積極努力，重視學生個性發(fā)展，積極啟發(fā)學生個性的創(chuàng)新能力，引導學生個性的物理興趣，從而培養(yǎng)物理高素質(zhì)人才。

1.1.2為了能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，學生還必須全面發(fā)展。為此高中物理實驗教學必須積極培養(yǎng)學生的使用能力和動手能力，將物理教學與實際生活相結(jié)合，充分激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力。在實業(yè)領(lǐng)域方面，物理教師應(yīng)盡可能照顧到每個學生，關(guān)注每個學生的學習狀況，積極引導學生參與到物理實驗中，使學生在實驗中得到全面發(fā)展。

1.2營造良好的物理實驗教學環(huán)境

針對目前很多高中學生對物理學習的興趣缺失這一情況，物理教師必須營造良好的物理實驗教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習興趣。在講授理論學習的時候，盡可能地使物理學科形成相對完整的體系，讓學生擁有一定的物理學基礎(chǔ)和物理學思維，讓他們在實驗操作過程中應(yīng)用到這樣的理論體系。同時教師要積極鼓勵學生在使用過程當中提出問題，通過這些問題調(diào)動其他學生的積極性，從而形成提問的良好教學環(huán)境，只有在這樣良好的教學環(huán)境之下，才能夠有效提高學生的學習熱情，進而提高學生對物理學習的興趣。

1.3解決學生的個性問題

在物理學習過程中，一些學生會依據(jù)自身的實際情況而產(chǎn)生一些問題，教師要根據(jù)學生的個性化發(fā)展，解決學生這樣個性的問題，從而提高學生的學習自信心。

1.4關(guān)注學生的學習狀況

物理教學者在規(guī)劃教學方案時，應(yīng)該充分考慮到學生的學習狀況，比如說學習能力及學習特點。盡可能設(shè)計一些比較有內(nèi)涵的問題，學生通過問題能夠有效提高自己的獨立思考能力，進一步激發(fā)學生創(chuàng)新能力。

1.5鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在新時代之下，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)是不可不滅的一個潮流，為此高中物理實驗教師必須順應(yīng)這樣的時代潮流，鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)解決一些自己在生活中遇到的物理問題，這樣可以最大限度地彌補學生在課堂中的缺失，不僅可以鞏固和復習相關(guān)的知識，而且有利于學生學習。

2.新課改下物理實驗教學模式評價

當前全國各地課程改革都在如火如荼地進行，但是誰也沒有相關(guān)經(jīng)驗預想未來，對于新課改之下，物理實驗教師是否能夠把握時代脈搏，培養(yǎng)具有應(yīng)用性的學生，還是一個未知數(shù)，所以目前新課改下物理實驗教學模式的評價還并不統(tǒng)一。筆者認為，對于物理實驗教學模式的評價，不可一味地關(guān)注其結(jié)果，最重要的是關(guān)注物理學教學的過程，從綜合的角度考慮，學生在實際操作過程中，是否有一定的長進，是否突出了他們個性的發(fā)展。

2.1評價方法多元性

物理實驗教學模式的評價方法可以采用多元性，例如觀察法、統(tǒng)計分析法、實驗測試法、市場問卷法、分析法等方法，評價教師在教學活動過程中學生是否進步。

2.2評價教師原則

新的物理實驗教學模式，對于教師的評價原則，認為不可以依據(jù)期末考試成績而定，可以適當關(guān)注學生發(fā)展，看看學生在新的物理教學模式下，是否掌握了實際的應(yīng)用才能和應(yīng)用技術(shù)。通過這樣的考核，評價教師，肯定教師在新課改教學模式下的付出和努力。

2.3教學模式的評價

對于新課改的教學模式，評價是可以遵循全面性、目的性、可持續(xù)性的原則，如果新的教學模式能夠讓學生全面發(fā)展，有利于日后的課程學習，那么這樣的教學模式就值得鼓勵和肯定。

2.4教學評價系統(tǒng)

對于新課改的教學評價系統(tǒng)，并不只局限于課程結(jié)束之后的成績總結(jié)，可以利用新時代下的信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采集來自學生的評價。

3.結(jié)語

新課標之下高中物理實驗教學改革，沒有任何一個物理教師有相關(guān)經(jīng)驗，因此只能是摸著石頭過河，提倡有創(chuàng)新的教學模式，學習相關(guān)教學經(jīng)驗，創(chuàng)造良好的物理實驗教學環(huán)境。

參考文獻：

［1］劉嬋玉.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究［D］.陜西師范大學，2013.［2］劉蘇祥.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究［J］.中學物理，2015，v.33；No.58303：28.［3］姜兆國.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價［J］.智富時代，2015，No.36107：273.

第四篇：關(guān)于禮儀文化視野下的班級管理對策研究的論文

摘要：針對目前高職班級管理單純依賴行政和制度層面管理，出現(xiàn)管理難、難管理的狀況，試從禮儀文化視角，探討如何突破單一管理模式，實現(xiàn)高職班級管理由他律走向自律，提高高職班級管理實效。

關(guān)鍵詞：禮儀文化；高職班級管理；對策研究

高職班級管理是高職院校最為基礎(chǔ)的管理，是整個高職教育管理的重要組成部分。高職班級管理的好壞直接影響到高職院校教育教學質(zhì)量，并進而影響到高職院校整體教育管理水平。為此，高職院校從建章立制到人力物力財力的投入等方面對高職班級管理給予了應(yīng)有的重視，取得了一定的管理成效。但高職班級管理仍難盡如人意，學生上課遲到、曠課、玩手機等依然屢禁不止，難管理、管理難仍然是高職班級管理的現(xiàn)實問題。事實是，目前的高職班級管理比較集中在行政管理，較多地停留在制度層面的管理，這種管理當然必要，但它重在治標，難以從根本上解決高職班級管理問題。如何讓高職班級管理由“被管”走向?qū)W生自我管理，由他律走向自律，這是高職班級管理需要探究的現(xiàn)實問題。為此，本文試從禮儀文化視角對高職班級管理作一些探討。

一、高職班級管理與禮儀文化教育的缺位

1．高職班級管理及其現(xiàn)實意義

高職班級管理是指高職院校的班級管理，簡稱為高職班級管理。高職班級管理包括班級學生管理、班級教育教學管理、班級活動管理，班級日常事務(wù)管理等。班級管理是高職院校的基礎(chǔ)管理，是高職院校教育管理的重要組成部分。高職班級管理好了，建成良好的班集體，直接受益的是班集體的學生，好的班集體對學生的生活、學習及至學生個體的身心健康都會帶來莫大的益處；間接受益的是高職院校，因為基層的班級管理好了，高職院校的教育管理工作就有了成功的基礎(chǔ)，它不僅會帶來高職院校管理效益的提升，而且還會由此促進高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，高職班級管理在高職教育中有重要的現(xiàn)實意義。

2．高職班級管理現(xiàn)狀分析

高職班級管理的重要性不言而喻，而現(xiàn)實中的高職班級管理仍存在諸多問題，管理現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)在：（1）管理模式比較單一，主要依靠行政、制度層面的管理，班級及班級內(nèi)的學生處于“被管”狀態(tài)，難以發(fā)揮班級和班級學生“自管”的主動性和積極性。（2）管理體制沒有完全理順，學校層面一般由學生工作處作為指導全校的學生管理機構(gòu)，班級配有班主任、輔導員，表面看組織機構(gòu)和人員配置到位，但關(guān)系并未理順，如班主任和輔導員職責不清、分工不明、工作配合不夠協(xié)調(diào)等。（3）學校的管理規(guī)章和班級學生管理制度趨于形式，學生違紀屢禁不止，如在一些高職院校學生上課遲到、曠課愈演愈烈，考試舞弊成為不爭的現(xiàn)實，這些違紀帶來的負面效應(yīng)更是不容低估。（4）班級凝聚力不強，班級學生活動乏力。

3．班級管理中禮儀文化教育的缺位

高職班級管理中出現(xiàn)的諸多問題既有高職院高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學學報HigherVocationalEducation—JournalofTianjinVocationalInstitute校管理體制、管理制度方面的原因，同時也與高職班級管理者忽視以“禮”育人、以“禮”治班和對高職學生禮儀文化教育的缺失有關(guān)。如一些高職班主任或輔導員只知道用學校的規(guī)章制度約束學生、處罰學生，越處罰學生違紀越反彈，造成違紀屢禁不止，沒有發(fā)揮“禮”的軟實力育人作用。另一方面，學生對管理者、對學校的規(guī)章制度缺少敬畏之心，對教師缺少最基本的尊敬等，這些顯然與高職學生缺少基本的禮儀素養(yǎng)、高職班級管理中禮儀文化教育的缺位密切相關(guān)。

二、高職班級管理中禮儀文化教育缺位的現(xiàn)實原因

1．高職教育價值取向?qū)е赂呗毎嗉壒芾砝砟钇?/p>

高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，它兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高級技能型應(yīng)用人才。在實際的辦學中，由于職業(yè)技能的過于突出與被強化，高職院校普遍重視學生就業(yè)所需要的職業(yè)技能，淡化了學生個體品質(zhì)、內(nèi)在精神的塑造，忽視了把學生作為全面的社會人的培養(yǎng)，把高職教育變成了單純的技能教育與謀生教育。在這種過強的職業(yè)導向的高職育人氛圍的影響下，高職班級管理者的管理理念發(fā)生了偏移。具體表現(xiàn)在：（1）高職管理者上至學校領(lǐng)導下至班主任和輔導員，都比較普遍地關(guān)注高職學生“技能”的培養(yǎng)，很少顧及學生個體內(nèi)在品質(zhì)和人文素養(yǎng)的培育，偏離了全面育人的教育方向。（2）無論是學校領(lǐng)導，還是作為班級基層管理者的班主任和輔導員，普遍忽視高職學生的禮儀文化教育，禮儀文化課被邊緣化，甚至一些高職院校的某些專業(yè)根本就沒有禮儀文化類課程，禮儀文化育人幾乎成為空談。

2．高職學生自身禮儀文化素養(yǎng)嚴重匱乏

高職生大多屬專科層次，相對普通高等院校入學錄取分數(shù)比較低，而在實際的招生工作中，由于生源不足，實際錄取分數(shù)線可能更低。由于進入高職學習前的文化基礎(chǔ)比較差，他們的學習起點要比普通本科學校的學生低得多，這在一定程度上增加了高職學生禮儀文化的難度。另一方面，高職學生沒有考上理想的大學，心里容易產(chǎn)生強烈的失落感。特別是在剛?cè)雽W階段，許多高職生時常抱怨高職院校與自己理想中的大學相去甚遠，但迫于形勢又不得不進高職學習，在不情愿中開始了高職階段的學習和生活。一些高職生往往喜歡自責、貶低自己，在潛意識中常有壓抑和自卑的心理負擔。這種心態(tài)使得一些高職學生精神極度空虛，禮儀行為不端，道德水平下滑。受基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育和家庭教育的影響，一些高職學生禮儀文化素養(yǎng)先天不足。在當下的基礎(chǔ)教育階段，教師的教學基本上是圍著考試轉(zhuǎn)，考什么老師就教什么，教師和學生主要精力大多花在應(yīng)試科目上，禮儀文化類課程沒有被納入高考的范疇，自然不在被重視之列。或者說，在基礎(chǔ)教育階段基本上沒有規(guī)范的禮儀文化教育。另一方面，高職學生禮儀文化素養(yǎng)先天不足，還與他們各自的家庭教育的影響有關(guān)。一些家長對孩子的教育只重視智育、成績，忽視了家庭教育的德育功能、禮儀培養(yǎng)，使一些孩子逐漸養(yǎng)成“以自我為中心”“唯我獨尊”的意識，而這種意識與禮儀的核心──尊重他人、關(guān)愛他人、嚴于律已是格格不入的。特別是一些獨生子女，從小就受到父母的溺愛驕縱，往往自律性很差，不良習氣更多，更加缺乏基本的禮儀文化素養(yǎng)。

3．高職禮儀文化教育的嚴重缺位

如果說基礎(chǔ)教育階段的長期應(yīng)試教育與不當家庭教育是造成高職學生禮儀文化先天不足的主要原因，那么高職教育自身禮儀教育的嚴重缺位則是高職學生禮儀文化素養(yǎng)缺失的現(xiàn)實原因。在高職教育階段，受較強的職業(yè)技能育人導向影響。禮儀文化教育嚴重缺位，主要表現(xiàn)在：（1）禮儀文化教育類的課程日益被邊緣化，甚至一些高職專業(yè)為了突出技能實訓，禮儀課的課時一減再減，幾至于無。（2）教師的禮儀課教育不到位。一些禮儀課教師由其他教育崗位轉(zhuǎn)崗過來，其自身禮儀文化不夠?qū)I(yè)。同時，受高職教育大環(huán)境的影響，禮儀文化課不被重視，導致禮儀文化課教師不能專心于禮儀文化課的教學，常常是不得已為之，其教學效果可想而知。（3）班級管理者禮儀身教不到位。作為高職院校基層班級管理者的班主任和輔導員。其一言一行都將對學生產(chǎn)生重大影響，比如，班主任通知全班同學準時開班會，自己卻姍姍來遲，如此怎能教好學生遵時守信。正是由于高職班級管理者自身不注意禮儀的身教作用，使他們在學生面前失去威信，管理乏力。

三、禮儀文化在高職班級管理中蘊含的現(xiàn)實價值

禮儀是指在歷史、社會風俗等發(fā)展演變中逐漸形成的為人們認可和遵循的道德規(guī)范和行為準則。禮儀究其實質(zhì)是一種文化。中國的禮儀文化源遠流長，在漫長的歷史演變中，禮儀思想和禮儀規(guī)范深入人心，形成了完整的倫理道德、生活行為準則。這個完整的倫理道德、生活行為規(guī)范就構(gòu)成了“禮儀文化”。“禮儀文化”發(fā)展到今天融入不少現(xiàn)代元素，并在社會及人們的日常生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。在高職班級管理中，禮儀文化所蘊含的現(xiàn)實價值不容低估。高職班級管理者只有認識到禮儀的內(nèi)在價值，才能更好地發(fā)揮禮儀文化在高職班級管理中的效用。

1．禮儀文化教育有利于提升高職學生的綜合素質(zhì)

禮儀文化教育本質(zhì)上是學生素質(zhì)教育的重要組成部分，是完善人格、塑造自我的一種自我素質(zhì)提升教育。對高職學生來說，禮儀文化教育更是他們提升自我人文素養(yǎng)的現(xiàn)實需要。首先，禮儀文化教育可以彌補高職學生禮儀文化知識的先天不足，完善高職學生知識結(jié)構(gòu)。通過禮儀文化教育，踐行禮儀行為，逐漸自覺克服不明禮、不守禮、不文明行為習慣，提升個人文明素質(zhì)，讓高職學生不僅懂專業(yè)、長技能，而且能成為一個有文化素養(yǎng)的人。其次，禮儀文化教育有助于高職學生塑造良好的個人形象，建立和諧的人際關(guān)系。禮儀對個人形象有一定的規(guī)范要求，高職學生按禮儀要求打造個人形象，可以提高自我認識、個人自信心，在尊重他人的同時，也贏得他人的尊重。再次，禮儀文化教育可以幫助高職學生逐步克服自卑心理，提高心理承受力，以良好的心理狀態(tài)提高學習效率，以嫻熟的禮儀知識和人際交往技巧創(chuàng)建和諧的人際交往氛圍，并在人際交往中促進高職學生社會化，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會生活的能力。

2．禮儀文化教育有助于創(chuàng)建和諧班集體促進

高職班級管理首先，在班級開展禮儀文化教育，有利于融洽同學間的關(guān)系。隨著禮儀文化知識的普及，班級同學人人知禮、識禮、用禮，用禮儀規(guī)范來處理同學間的關(guān)系，自然會促進班級同學間人際和諧。日常生活中，高職同學間的一些矛盾或糾紛，常常是由于一些學生不懂禮、不知敬人律已、不善于相互禮讓造成的。正因為如此，在高職學生中普及禮儀文化教育顯得尤為必要。高職同學間的人際和諧是創(chuàng)建和諧班集體的基礎(chǔ)。其次，禮儀文化教育有助于師生關(guān)系的和諧。師生關(guān)系是高職院校最重要的人際關(guān)系之一。良好的師生關(guān)系，不僅有利于學生學習，而且還會促進學生健康成長。高職學生融洽師生關(guān)系的最佳方式是用禮儀，以禮儀文化的正能量來鑄就新型的高職師生關(guān)系，而師生關(guān)系的和諧又會在一定程度上促進高職班級管理。再次，禮儀文化教育有助于高職班級管理者與高職學生間關(guān)系的和諧。高職班級基層管理者班主任和輔導員受學校委派承擔高職班級管理任務(wù)，高職學生自當尊重管理者的管理，尊重他們的工作，自覺遵守學校的規(guī)章制度；當然高職班主任和輔導員也要尊重學生和合理訴求。高職班級管理者與高職學生間相互理解、相互尊重、以禮相待，不僅關(guān)系和諧，班級管理也易見成效。

3．禮儀文化教育是高職班級管理由他律走向

自律的重要途徑禮儀文化教育在創(chuàng)建和諧班級的同時，還會進一步讓高職班級管理由他律走向自律，提高高職班級管理實效。這主要表現(xiàn)在：（1）禮儀文化教育會帶來班級學生間的人際和諧和班級整體人際和諧，這就使得班級各項工作能夠順利推進，并在推進中產(chǎn)生實質(zhì)性的工作效益，而班級管理效益的彰顯又反過來激勵班級學生主動為班級管理服務(wù)，促進班級管理上水平。（2）通過禮儀文化教育，使得高職班級學生人人知禮、守禮，敬人律已，尊重教師的教學，尊重班主任和輔導員的管理，自覺遵守學校的管理規(guī)章制度，實現(xiàn)班級管理由他律走向自律，讓高職學生由單純被管到主動自我管理，達到高職班級管理的最佳狀態(tài)。（3）通過禮儀文化教育增進高職班級同學間的融洽度和同學間的人際和諧，由此增強高職班級的凝聚力。班級凝聚力的提升，會增強高職學生自主接受班級管理的自覺性，實現(xiàn)班級管理由他律走向自律，促進高職院校班級管理水平的提升。

四、禮儀文化視野下的高職班級管理對策思考

高職班級管理單靠目前的行政和制度層面的管理顯然不夠，應(yīng)在治標的同時，加強治本，只有標本兼治，才能取得高職班級管理的實效。在高職班級管理中，加入禮儀文化的元素，以禮儀文化治班，在管理中育人，在育人中實施有效管理，提高高職班級管理的軟實力。結(jié)合高職班級管理的現(xiàn)實情況，筆者認為，應(yīng)著重從以下幾方面做好高職班級管理工作。

1．轉(zhuǎn)變高職班級管理理念

理念是行動的先導，轉(zhuǎn)變高職班級管理理念應(yīng)先從轉(zhuǎn)變高職教育理念做起。高職教育本質(zhì)上是培養(yǎng)人的教育活動，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高級技能型應(yīng)用人才是高職教育的人才培養(yǎng)目標，育人仍是高職教育根本所在。為此，高職班級管理者更要樹立育人的管理理念，把育人始終放在高職班級管理工作的首位。針對目前高職班級管理中出現(xiàn)諸多違反“禮”的現(xiàn)象或因?qū)W生不知禮、不懂禮而出現(xiàn)的諸多違紀行為，班級管理者理應(yīng)對高職學生加強禮儀文化教育，把禮儀文化教育納入班級管理工作的重中之重。首先，高職院校的領(lǐng)導應(yīng)高度重視高職學生的禮儀文化教育，從制度上給予政策支持與保障，重視禮儀文化育人環(huán)境的營造，重視相關(guān)禮儀活動的開展，重視禮儀文化課程的建設(shè)，使禮儀教育真正成為提升高職學生素質(zhì)的重要組成部分。其次，承擔班級基層管理的班主任、輔導員，在日常的班級管理中注重對學生的禮儀文化引領(lǐng)和示范，充分發(fā)揮禮儀文化在班級管理中的效用。

2．切實提升班級基層管理者的禮儀文化修養(yǎng)

高職班級基層管理者主要是班主任、輔導員、任課教師等。其中，班主任和輔導員是高職班級的直接管理者，他們的管理行為及在日常班級管理中的言行將直接影響到高職班級管理的成效。因此，提高高職班級管理應(yīng)先提升班主任和輔導員自身的管理素質(zhì)，包括禮儀文化素質(zhì)。首先，在高職班主任、輔導員的選配上，既要注重他們對班級日常事務(wù)的處理能力，同時又要注重他們的禮儀文化育人能力，把那些具備“雙能”（班級事務(wù)處理能力和禮儀文化育人能力）的優(yōu)秀教師配備到班主任或輔導員崗位，這是做好高職班級管理的基礎(chǔ)。其次，對班主任和輔導員加強禮儀文化培訓，以提升他們的禮儀文化素質(zhì)。在具體的培訓安排上可根據(jù)工作情況分批次分階段實施禮儀文化專題培訓和禮儀行為實訓，把禮儀文化培訓作為班主任、輔導員上崗前的必修課。再次，把能否運用禮儀文化育人、運用禮儀文化治班作為對班主任、輔導員考核的一項重要內(nèi)容，并將考核與班主任、輔導員的職稱晉升、管理績效和獎金等結(jié)合起來，以考核促使他們不斷提高自身的禮儀文化素質(zhì)，以考核促進高職班級管理。

3．完善禮儀文化教育提高學生禮儀文化素質(zhì)

高職學生禮儀文化知識先天不足，加強禮儀文化教育高職院校責無旁貸，必須將禮儀文化課列入高職人才培養(yǎng)計劃，選派優(yōu)秀的專業(yè)禮儀教師授課。在教學內(nèi)容安排上注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代、基礎(chǔ)性與專業(yè)性結(jié)合。對傳統(tǒng)禮儀吸取“精華”，并與現(xiàn)代禮儀融合，使其更適合現(xiàn)代禮儀教育的需要。在教學方式上，注重禮儀文化理論知識與禮儀實踐的結(jié)合。禮儀雖然是一門實踐很強的學科，但禮儀所蘊含的道德內(nèi)涵和深厚的文化意蘊要求禮儀教育必須注重相關(guān)的必要的理論講授，讓學生在運用禮儀規(guī)范時，能從內(nèi)心理解明白為什么要做這些禮儀規(guī)范，將禮儀文化知識內(nèi)化為素質(zhì)，用禮儀規(guī)范外塑形象，內(nèi)外兼修，提升境界。同時，將禮儀文化知識的學習與高職學生的日常生活、高職班級日常管理結(jié)合起來，禮儀知識只有與高職學生的日常生活結(jié)合，才能讓學生入腦入心，運用自如。在此過程中，班主任、輔導員適時指導督促規(guī)范，將高職學生禮儀實踐納入班級日常管理范圍，并加以推進，促使高職學生禮儀文化素質(zhì)的提升。

4．禮儀治班，文化育人，內(nèi)修外治，不斷提升高職班級管理水平

禮儀治班，文化育人，是高職班級管理由他律走向自律的重要途徑。為此，應(yīng)著重做好三方面的工作。（1）禮儀治班，讓校紀校規(guī)和班級各項管理制度融入禮儀教育，并通過禮儀教育，讓高職學生對校紀校規(guī)和班級各項管理制度心存敬畏，自覺遵守。（2）文化育人，積極營造班級禮儀文化氛圍。在班級文化建設(shè)中，可以教室為主要園地，優(yōu)化班級禮儀文化育人環(huán)境。比如，可將教室布置成若干小區(qū)，設(shè)置禮儀知識園地，宣傳禮儀文化知識；設(shè)置名人名言區(qū)，搜集古今中外關(guān)于文明禮儀的名人名言以引領(lǐng)學生做文明禮儀之人；設(shè)置社會上文明禮儀典型或班內(nèi)禮儀之星專欄，讓身邊的禮儀典型教育人、鼓舞人。良好的班級禮儀文化不僅能陶冶高職學生的情感，而且對高職學生的禮儀行為起到一定的規(guī)范作用。（3）內(nèi)修外治，不斷提升班級管理水平。“內(nèi)修”即通過學習、實踐、踐行禮儀，不斷修練學生和管理者的禮儀文化修養(yǎng)。如不定期舉辦禮儀演講、禮儀知識競賽、禮儀情景劇、禮儀文明修身活動等，讓學生在禮儀活動中學禮儀，在禮儀活動中講禮儀、用禮儀，同時注重班級管理者禮儀素養(yǎng)的提升，在提升中給學生良好的禮儀示范和禮儀文化陶冶。班主任和輔導員對學生的違禮行為即時規(guī)范，對學生的違紀行為即時制止。通過內(nèi)修外治，提升高職班級管理水平。

參考文獻：

[1]顧俊.加強高職禮儀教育提升班級文化建設(shè)[J].時代教育,2013(12).[2]趙惠.關(guān)注高職禮儀教育建設(shè)和諧高班級[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2012(21).[3]邵甫華.高職學生禮儀文化教育探究[J].科教導刊,2016(1).[4]耿娜.高職生禮儀教育現(xiàn)狀、原因及對策研究[D].桂林:廣西師范大學,2010.[5]徐秋梅.和諧社會視野下大學生禮儀修養(yǎng)提升的路徑選擇[D].上海：華東師范大學,2009.作者:張守興 單位:九江職業(yè)大學

第五篇：新時期中學家長學校辦學模式研究

《新時期中學家長學校辦學模式研究》

課題研究結(jié)題報告

山西省運城市臨猗縣第二中學

我校課題——《新時期中學家長學校辦學模式研究》，是2012年經(jīng)教育部批準的國家級“十一五”規(guī)劃立項課題，屬于德育類。

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

初中生的家庭教育問題已不容忽視。學校教育、社會教育、家庭教育三個方面共同影響孩子的身心發(fā)展，而其中的家庭教育更直接影響孩子身心的健康發(fā)展。目前，專制型、溺愛型、放任型的家長教育十分普遍，違反了正確的家庭教育原則。據(jù)調(diào)查由于家庭教育的失誤與不當造成的需幫助的學生占到62.8%。正確引導家長幫助青少年學生健康成長，使他們?nèi)姘l(fā)展，是一個關(guān)系到我國教育發(fā)展方向的重大問題。已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

（二）課題研究的意義和價值

家庭教育作為大教育系統(tǒng)的組成部分，是一門藝術(shù)，如何做合格的父母，如何提高父母的自身素質(zhì)，如何培養(yǎng)一個心理健康的、為社會所需的人才，是為人父母者需要不斷學習和思考的。

目前我國的家庭教育存在著許多問題。許多家庭往往只重視子女的身體健康，而忽視子女的心理健康；家庭教育簡單化，削弱了學校正面教育的力量；一些家長受教育程度不高，其獨生子女的心理狀況存在著一定扭曲等等。這些已制約著初中學生心理的健康發(fā)展。所以，1

不少孩子因為家庭問題離家出走、打架、泡網(wǎng)吧等。家庭心理教育已成為新時期家庭一個難點和重點，也成為基礎(chǔ)教育的當務(wù)之急。

因此，我們認為家庭教育勢在必行，而家長學校是提高家長教育素質(zhì)和教育能力的一個良好的平臺。因此，我校結(jié)合教育理論，在實踐的基礎(chǔ)上開始了初中家長學校新型模式的研究。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計了課題方案，2012年1月申報立項課題，2012年3月獲得“立項”批準。

（三）核心概念界定

家長學校：家長學校是以學生家長為對象，以提高家長素質(zhì)為中心，傳授家庭教育科學知識和方法，培養(yǎng)合格家長，提高家庭教育質(zhì)量的業(yè)余學校。

家長學校管理：是指家長學校的組織管理、家長學校的教學和活動管理。

辦學實踐：主要指家長學校圍繞研究目標有計劃有系統(tǒng)開展的教育教學活動。

家校多元化聯(lián)合教學模式：是指以家校聯(lián)合為指導思想，以促進學生健康發(fā)展為目標，以家庭知識教育講座和專題家長會為主要手段，另設(shè)有課堂教學開放日、家訪接待日增進家長和學校的聯(lián)系；成立了家長委員會，協(xié)助學校開展校外教育工作；搞好家訪工作，指導家長搞好家庭教育。其中的家訪形式主要采取了電話家訪、網(wǎng)上家訪、專題家訪。

二、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）、課題研究的目標：

1、探索出一套家長與學校聯(lián)合辦學，多個層面、多種形式提高家長教育素質(zhì)，適合初中發(fā)展、能實際運作的家長學校辦學模式。

2、形成有效的操作策略：通過實踐和研究，我們要研究出一套適合農(nóng)村家長學校辦學的操作策略。

3、通過家長學校模式的探索，成功提高家長素質(zhì)，促進家校合作，成功培育人才。

（二）、課題研究的內(nèi)容：首先是創(chuàng)立并實施初中家長學校新模式，其次是研究與修訂家長學校新模式，然后進行資料整合，找出經(jīng)驗和不足，為其他家長學校的研究提供參考依據(jù)。

三、研究的方法

依據(jù)本課題為應(yīng)用性研究的性質(zhì)，決定主要采用行動研究法，配合以調(diào)查訪問法、文獻資料法、比較法和經(jīng)驗總結(jié)法等進行綜合研究。

1、行動研究法。本課題研究初中家庭教育，涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變、學校辦學宗旨的確立、家長的家教觀念變革等等。因此，為了順利開展研究工作，我們選用了行動研究法。即針對本課題研究的狀態(tài)以及研究過程中所需要解決的重要問題，采用以事實證明、以行動佐證的方法，將研究工作步步推進。

2、調(diào)查訪問法：為摸清學生心理狀況，我們對學生以及學生家庭進行了書面問卷調(diào)查。通過調(diào)查訪問，我們了解了目前家庭教育的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村家庭教育中存在的一些問題，使得研究工作具有針對性和成效性。

3、文獻資料法：結(jié)合實際情況進行研究工作。在開展研究工作的近兩年中，《中國教育報》、《人民教育》、《心理學報》，還有一些教育理論專著：《我是這樣和家長溝通的》，《家庭與學校的聯(lián)系》，《如何成功地與家長合作》，《獨生子女的幸福未來》《淺談學生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育》，《中小學家校溝通障礙分析及對策研究》，《初中生心理學》等文獻都成為我們研究工作的參考資料。

4、比較法。對家長學校的學員不同階段的學習效果進行問卷測試，并將家長到學校學習前后的家教能力水平進行縱向比較，通過比較，我們能夠正確把握研究方向，隨時調(diào)整研究思路。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。我們要求教師把每次活動的開展情況都做了詳細記錄，再結(jié)合自己的學習反思，經(jīng)過提煉和整合，形成典型案例和論文，并以此形成和完善了家長學校的辦學模式。

四、課題研究思路

我們查閱了與本課題相關(guān)的大量資料，并對本校家長教育狀況進行了實際調(diào)查，分析了實際存在的問題，找到了自己的研究思路：先是理論學習、調(diào)查分析、確立目標；然后實踐運行，適時修訂，研討分析，構(gòu)建模式；最后深入研究，優(yōu)化模式。

研究程序和方法

（1）以問卷和座談的方式調(diào)查家庭教育的基本狀況和存在誤區(qū)。（2）分析家庭教育的情況，確定課題及課題小組。

（3）搜集家長學校的相關(guān)資料和文獻，學習并研究其課題的目的、意義和理論根據(jù)。

（4）根據(jù)現(xiàn)狀，制定課題研究計劃和實施方案。（5）舉行開題儀式，具體布置工作。（6）研討實驗，分析記錄。

（7）總結(jié)成果，撰寫實驗報告、論文、典型實驗案例和論文編輯成冊。

（8）結(jié)題，請專家驗收。

五、課題研究過程

第一階段：準備籌劃階段（2011年9月——2012年1月）

2011年為了申報課題，我們做了以下幾個方面的工作：

1、統(tǒng)一對申報課題主題的認識。2011年5月，在課題申報階段，我校召開了政教處、班主任代表、教師代表會議，共同探討新時期我校面臨的教育困惑。大家覺得家庭教育存在著許多問題，如何才能構(gòu)建一個平臺，讓家長和老師們聯(lián)合起來，共同把孩子們培養(yǎng)成心理健康的、社會所需的人才呢？大家暢所欲言，學生健康成長的背景因素、家庭教育、心理教育等詞匯被不斷提出，據(jù)此，經(jīng)過歸納、總結(jié)，又結(jié)合我校的特色，確定了《關(guān)于構(gòu)建初中家長學校新型模式的研究》課題雛形誕生。

2、組織課題組。2011年9月，根據(jù)研究工作需要，確定了研究人員。楊建兵副校長常年擔任政教工作，曾參加過省級課題的研究，被推選為課題組組長。李麗主任主管學校政教工作，經(jīng)常和家長打交道，業(yè)務(wù)和管理能力很強，負責組織實施。王婷和張稀奇老師是學校的心理輔導老師，王冰潔和李虹是學校的模范班主任，閆文麗是縣級 5

骨干教師，李志剛、毛俊周年輕精通電腦和網(wǎng)絡(luò)，具有很強的責任心，潘秀英、米婷都曾在授課比賽中獲獎。他們是一群具有較強的理論水平和科研能力的研究隊伍，均有多篇論文在各級各類雜志發(fā)表，同時他們也具有很強的實踐能力和管理能力，教育管理、班級管理水平有目共睹。

3、研究課題的目的和意義。課題組成立后，我們利用教研活動時間組織課題組成員學習了家長學校的任務(wù)、職責、目的、意義等相關(guān)資料，并討論了當前家庭教育中存在的常見問題。老師們提高了對家長學校的理論認識，但對家長和學生們的存在的問題還是不很清楚。于是，我們決定對當前我們學校家庭教育的情況做一次調(diào)研。

4、問卷調(diào)查分析。2011年10月，由張稀奇老師執(zhí)筆，根據(jù)我們想了解的內(nèi)容，設(shè)計了一次問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查對象為初二年級中三個班級115 名學生的家長。結(jié)果顯示：本校家長的總體素質(zhì)還比較低，導致家庭文化氛圍不夠；許多家長對孩子的前程沒有遠大目標，導致孩子上進心不強，各方面能力發(fā)展一般化；家長對子女的健康和學習成績關(guān)注過多，而對品德及其他方面比較忽視；家長對于學校的教育指導要求很迫切，家長都希望自己的孩子能成才，但是在教育方法上感到很無奈。

5、家長會聽辯論證。期中考試過后，我們學校像以前一樣召開了以班為單位的家長會，我們課題組成員對初二5個班的家長會進行了旁聽和口頭調(diào)研，因為我們課題組有6個人是初二的課任老師，和家長交流比較方便。我們了解到：普通的家長會已不能滿足家長的需 6

要，學習一般和上游的家長和我們說得最多的一句話就是“我的孩子成績不好，老師多費心。”而成績不好的家長沉默不語，生怕老師們說出孩子淘氣或不學習一類的話，面子上掛不住。我們也和部分家長具體的談了孩子目前存在的問題，怎么才能讓他們都健康成長，讓家長不再傷心呢？怎么才能和家長聯(lián)合起來，共同教育我們的孩子呢？

家長會后，我們把各班家長會記錄的問題進行了分類整理，覺得家長們在教育孩子方面很需要具體的方法指導，因為家長們普遍反映初中的孩子不常和家長交流了，有什么事寧愿和同學說也不和他們說，也不知道怎么引導孩子，根據(jù)這種情況，我們初步確定了我們家長學校的辦學模式應(yīng)該多層次、多渠道、多種方法結(jié)合，才能適合復雜的家庭狀況，起到實際的指導作用。

6、研討和撰寫課題實施方案。2011年11月，由楊建兵和李麗執(zhí)筆制定了課題實施方案，然后全體組員進行了審議、修改。我們對收集到的信息進行了分析、整理，落實了人員的具體分工。

7、舉行觀摩課，制定出勤制度。

11月16日，米婷老師為初二的部分家長上了一節(jié)觀摩課，指導家長如何和孩子交流，如何增強初二學生的自信心。觀摩課后，家長反映老師講的都是家長想聽的心里話，很具體、很實用，但是有很多家長沒時間來，有的聽了回去就忘了，要是講的內(nèi)容有資料就好了。有的說，什么時候再講，提前告訴一聲。根據(jù)這種情況，我們制訂了上課時間表、出勤制度，印發(fā)了相關(guān)的學習資料。

8、開題報告會。2011年12月26日，在我校三樓會議室，由楊 7

建兵副校長主持召開了開題報告會。縣教育局關(guān)工委弋全珠主任親臨指導，鄒文強校長出席了會議，全體組員都準時參加了會議。弋主任對課題實施計劃討論稿提出了具體論證意見。這不僅使課題組成員在理論上搞清楚了家長學校的概念及其重要性，而且對課題研究的目標和內(nèi)容有了進一步的認識，也懂得了課題研究的方法和步驟，最終形成了融集體智慧為一體的課題研究計劃書。

第二階段：家長學校新模式的創(chuàng)立與實施階段（2012年1月——2013年6月）

1、舉辦家庭教育講座。2012年3月10日上午9點，在3樓多媒體教室，王婷老師針對初二年級家長舉辦了專題家庭教育講座，講座的題目是《如何幫助孩子克服心理上的四大誤區(qū)》，王老師以談話的方式向家長們提供了育子方法和技巧，增強了家長們的教育意識，增強了家長的教育技能。講座之后，我們走訪了幾家到會的家庭，征求了家長們的意見和建議，發(fā)現(xiàn)多數(shù)家長認為：一個是時間寶貴，二是聽不聽也沒什么，只要孩子好好學、別出事就行了。我們覺得，要培養(yǎng)一個品學兼優(yōu)的好孩子真的不容易，家長怎么可能沒時間呢？也可能是老師和家長還沒有真正的溝通吧？于是，我們調(diào)整思路，為家長們安排了一次課堂教學開放日和一次親子活動。

2、課堂教學開放日。課堂教學開放日就是讓家長在規(guī)定的某一天隨便聽課，聽課完畢后要填寫聽課意見表。我們把2012年3月25日設(shè)為開放日。“開放日”活動起到了四個促進作用。一是促進了教師課堂教學水平的提高。每當“開放日”到來之時，每一個教師都要 8

認真鉆研教材，設(shè)計教案，都想在家長面前匯報一下自己的教學技藝，提高自己。二是促進了家長教育孩子責任感的不斷強化。家長在課堂上看到自己的孩子活潑主動地學習，都非常高興。三是促進了學生主動地學習。“開放日”活動振作了孩子們的精神，激起了努力學習的情趣，課堂上，人人積極思考，大膽地回答老師的問題，課堂氣氛活躍。四是促進了教師與家長、家長與學生之間關(guān)系的優(yōu)化。“開放日”活動讓教師、家長、學生之間的距離拉得更近了，從而增強了相互之間的了解，尊重和關(guān)心。

3、召開專題家長會。4月9日，在多媒體教室，我們針對本學段學生出現(xiàn)的心理問題對家長進行專題輔導。家長會由李麗主任和王冰潔老師組織，楊建兵副校長講了初二下不同層次的學生常出現(xiàn)的問題和相應(yīng)的應(yīng)對措施，各科老師介紹了不同科目輔導孩子的具體方法。

4、家長學校信息反饋。針對開展的活動，我們利用星期天，做了一次書面調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示：父母普遍與孩子的交流和相處的時間與機會變少了，從而導致家長與孩子之間的關(guān)系變得淡薄；每天即使有一段相當長的業(yè)余時間，但把它用在孩子身上的很少，大部分都用在了做家務(wù)、看電視、參加娛樂等活動上。現(xiàn)階段的家校聯(lián)系工作主要是由學校、老師承擔；家長主動參與的意識薄弱，只是處于被動的狀態(tài)；而且家庭教育與學校教育協(xié)調(diào)不夠，效果還不夠理想。

5、撰寫中期研究報告。我們根據(jù)家長學校的信息反饋，總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)建了“家校多元化聯(lián)合教學”的新模式，撰寫了中期研究報告。

第三階段（2012年9月—2013年10月）家長學校新模式的研究與修訂階段

2012年9月，新學期開始，這一階段我們主要做了以下幾方面的工作：

1、制定計劃和目標。9月20日，我們總結(jié)了上一階段研究成就和不足，制訂了本階段的計劃和目標。

2、家長學校新、舊模式對比研究。9月30日，我們把查閱到的周邊家長學校的相關(guān)資料進行了對比研究，對我校家長學校新模式進行了研討論證，在以家庭知識教育講座和專題家長會為主要手段的基礎(chǔ)上，保留了教學活動開放日活動，增加了家訪接待日，成立了家長委員會，印發(fā)了家校聯(lián)系卡。決定今后對個別家教方式與方法不當?shù)募彝ミM行專題或單獨家訪，指導家長搞好家庭教育，其中的家訪形式可采取電話家訪、網(wǎng)上家訪或?qū)ｎ}家訪。決定邀請上學期優(yōu)秀家長學員授課，真正體現(xiàn)了家校聯(lián)合教學的優(yōu)勢。

3、邀請優(yōu)秀家長學員授課。10月20日，家長學校邀請上學期優(yōu)秀家長學員王紅琴和楊秉公授課，給家長們介紹自己的教子經(jīng)驗。他們以實際的事例，真情的話語讓在做的40多位家長如身臨其境，感觸良多。個體戶張萍說：“真沒想到人家教孩子還真有法，我要是以前也這么做就好了。”

4、課堂教學開放日活動。11月11日，我們再次進行了課堂教學開放日活動。有60多名家長進了課堂，聽了10名老師的課，收取聽課意見50多份，家長反應(yīng)良好。

5、舉辦專題家長會。11月22日，我們再次召開了專題家長會，針對近階段初三學生心理問題和寒假輔導問題進行商議。

6、評選優(yōu)秀家長學員。根據(jù)本學期家長學員學習情況，老師和家長委員會成員共同評選了優(yōu)秀家長學員，增強了家長的成功意識和參與意識。

7、根據(jù)課題調(diào)研情況，對家長學校新模式進行修訂。在這一階段，各課題組成員齊心協(xié)力，共同營造了“家校多元化聯(lián)合教學模式”。通過這一階段的活動，使每一個家長都明確：家長要努力營造上進、開明的良好的家庭環(huán)境，給孩子提供安全的心靈港灣，更好地促進孩子的健康成長。

第四階段：課題資料匯總階段（2013年10月——2013年11月）

1、進一步完善“家校多元化聯(lián)合辦學模式”，鑒定子課題研究成果，撰寫實驗報告和論文。這是課題的結(jié)題階段，2013年11月1日，課題組召開會議，要求各課題組成員抓緊時間收集、匯總研究資料，為課題結(jié)題作充分準備。2、11月7日，進行家長課堂教學開放日活動。有80多名家長進了課堂，聽了12名老師的課，收取聽課意見75多份，家長們反映：能看到自己孩子課堂上積極地回答問題，能聽到老師那么專業(yè)而認真的授課，心里踏實。3、11月15日，召開課題組成員和家長委員會委員會議，就家校新模式的優(yōu)勢和不足共同磋商，尋找出適合于各層次家庭的教育方法。

4、資料匯總。11月20日，課題組第一次資料匯總，課題組成員把各自負責的專題材料和相關(guān)的反思和論文進行匯總、討論，對課題進行修訂。5、11月23日，評選第三期優(yōu)秀家長學員，并頒發(fā)獲獎證書。6、11月25日，撰寫課題結(jié)題報告，12月，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導對課題進行評審鑒定。

7、本階段獲獎?wù)撐挠校簵罱ū毙ｉL的《淺談農(nóng)村初中生心理素質(zhì)的培養(yǎng)》、張稀奇老師的《陽光總在風雨后》、李麗主任的《改善家庭教育環(huán)境，培養(yǎng)孩子健康心理》、米婷老師的《淺談中小學心理健康教育存在的問題與對策》等。

六、研究的成果

經(jīng)過兩年多的課題研究，我們以家長學校這校中之校為載體作了大膽嘗試，看到了一些較好的現(xiàn)象，取得了初步成效。

（一）課題研究構(gòu)建了“家校多元化聯(lián)合教學”的教育模式

1、通過家庭知識講座和面詢方式，培訓家長，使家長形成新型的教育理念

舉辦家長教育講座，每學期兩期，以分析學生心理、家庭教育誤區(qū)、傳播先進的教育方式及方法等為主要內(nèi)容，給學生和家長提供客觀認識事物的各種觀念、角度和方法，對家長進行培訓，加強了家長對孩子在想什么、做什么的了解和理解，詳細、具體地指導家長如何與孩子共同成長，促進親子溝通及合作，拉近親子間感情，使家長能夠為孩子創(chuàng)設(shè)和提供良好的學習、生活、成長氛圍，家庭教育講座受 12

到了家長、教師和學生的普遍歡迎。

2．開展課堂教學開放日活動。這是學校開展多元化家庭教育的又一內(nèi)容。學校每學期都要舉辦教育教學開放日活動。聽課完畢后要填寫聽課意見表。“開放日”活動起到了四個促進作用。一是促進了教師課堂教學水平的提高。二是促進了家長教育孩子責任感的不斷強化。三是促進了學生主動地學習。四是促進了教師與家長、家長與學生之間關(guān)系的優(yōu)化。“開放日”活動讓教師、家長、學生之間的距離拉得更近了，增強了相互之間的了解，尊重和關(guān)心，出現(xiàn)了孩子督促家長做模范家長，家長教育孩子做“三好學生”的可喜局面。

3、通過專題家長會，實現(xiàn)“家校聯(lián)合”

學校近年來的每一次家長會都確立一個主題，或就學生某個階段或某個共性問題請老師做專題報告；或請或優(yōu)秀家長現(xiàn)身說法，實現(xiàn)了家長和學校的真正聯(lián)合，也促進了家長與教師的積極溝通。家長會同時將學生學業(yè)情況分學科向家長做詳細匯報，加強家長對學生的了解和有針對地指導。如我校設(shè)計了《學生情況階段匯報表》，彌補以往老師全班性匯報的局限性。家長會前任課老師只需要很短時間用打“∨”方式對全班學生作一次評價。家長會上家長收到這份表格，每位家長就可以很清晰的了解孩子在校的基本情況。回去后與孩子的交流就比較有針對性，可以幫助孩子分析成績優(yōu)異和偏差的原因，便于孩子矯正不良習慣，避免了以往挨了老師批評回家盲目打罵孩子的情況。專題家長會架起了家長與老師溝通的橋梁，在最大程度上達成了家校合作，家長與老師的互助配合。

4、成立家長委員會。我們成立了家長委員會，選舉一些熱心教育事業(yè)，有一定教育經(jīng)驗的人選作為家委會委員。主要職責是：組織家長共同研究學生中存在的問題；反映家長對學校教育工作的意見和建議；協(xié)助學校開展校外教育工作；溝通家長和學校的關(guān)系；為學校的教育活動創(chuàng)造有利條件；宣傳學校的辦學思想，明確學校的辦學思路。溝通家長與學校的聯(lián)系，并參與班級管理，協(xié)助班主任搞好班級管理工作。

5、搞好家訪工作。這是家校多元化聯(lián)合教學的一種輔助形式。班主任或任課教師就針對學習有困難，心理有障礙，缺乏良好行為習慣的學生，或?qū)€別家教方式與方法不當?shù)募彝ミM行專題或單獨家訪，指導家長搞好家庭教育，其中的家訪形式主要采取了電話家訪、網(wǎng)上家訪、專題家訪。

6、評選優(yōu)秀家長學員，鼓勵家長參與各種有關(guān)家庭教育方面的講座及活動。積極鼓勵和支持家長參與學校組織的教育活動；鼓勵家長把自己成功的家庭教育經(jīng)驗介紹給大家，使他們認識到教育不僅僅是社會的事、學校的事，同等重要的還有家長。只有家長、學校、社會三者結(jié)合起來，發(fā)揮各自的作用，孩子才會健康地成長，才會在學到豐富知識的同時，擁有健全的體魄、良好的人格、健康的心靈。

（二）課題研究促進了初中學生的心理發(fā)展，為學生的健康成長起到了積極的推動作用。

課題研究以來，學生的獨立能力和自信心得到了充分的發(fā)展，并在各方面都表現(xiàn)出了良好的態(tài)勢。僅以2012來看，學生在各學 14

科競賽中再次創(chuàng)佳績，物理、數(shù)學、英語競賽中，我校學生不僅奪得了全縣最高分，而且一等獎獲獎人數(shù)也位居臨猗縣第一；而在藝術(shù)、體育也不斷創(chuàng)佳績：何曉珊輔導的學生美術(shù)作品作品《歷史不會忘記》在24屆中小學藝術(shù)節(jié)中獲二等獎；楊華老師組織的合唱藝術(shù)節(jié)中獲一等獎，初三中考體育成績?nèi)h第一名。

（三）課題研究促進了教師的科研能力和實踐能力的提高 參加課題實踐的教師撰寫教學論文共24篇，其中楊建兵同志的《淺談中學家校教育合力的建設(shè)》獲中國教育學會國家級二等獎；李麗同志撰寫的《中小學家長會新模式的實踐探索》發(fā)表在《中國教師學刊》上；王冰潔同志《談家長會的多元化創(chuàng)新》發(fā)表在《現(xiàn)代教師》上；米婷同志撰寫的《如何提高家教課堂的實效性》獲省級一等獎；王婷同志撰寫的論文《讓學校與家庭的零距離接觸》在運城市中小學信息技術(shù)與其他學科整合的論文評選中獲三等獎，李虹同志撰寫的《初中家長學校情況調(diào)查》獲得縣論文一等獎，張稀奇老師撰寫的《讓家長委員會架起家校聯(lián)系的橋梁》獲縣一等獎等等。

（四）課題研究促進了學校辦學特色的形成

我校在2010年開始就已經(jīng)進行學生心理健康教育，開設(shè)了心理咨詢中心。通過本課題的研究，使心理教育覆蓋到了家庭教育方面，為學校教育增添了無窮的后勁。同時通過家長這一群體，使社會認同“心理教育”，并在社會上產(chǎn)生深刻的影響。使我校成績再上了一個新臺階，被群眾譽為最滿意的學校。

五、研究的結(jié)論和反思

（一）結(jié)論

1、研究表明：舉辦家長學校，進行家庭教育講座，提供家庭教育方法和技巧，是提高家長家庭教育的有效途徑。

2、研究表明：家庭教育是一項長期的系統(tǒng)工程，它包括家長的素養(yǎng)、家庭經(jīng)濟條件、家長的社會地位、家庭幸福觀等等，而且還隨時代發(fā)展而發(fā)展，它更是一項復雜工程，需要社會的合力才能完成。

3、研究表明：家校多元化聯(lián)合辦學模式是適應(yīng)本地初中的一種辦學模式，它以多樣化的教學形式實現(xiàn)了家校聯(lián)合，對提高和完善家庭教育能力起到了良好的促進作用。

（二）反思

1、家庭教育不是幾次家長會、幾個家長培訓就可以敷衍了事的。它需要扎扎實實來做，而且還要做好。這就需要學校的教育工作者抱著一種為教育奉獻的精神，堅持不懈，才可以真正做到。

2、改變長期以來的家教觀念和以往家長擔當?shù)慕巧鹘y(tǒng)的家教觀念不是一朝一夕形成的。要想徹底改變家庭的教育理念，僅僅依靠學校的力量是遠遠不夠的。這需要全社會動員，形成一種氛圍，一種家長與孩子共同成長的氛圍。

3、呼吁家長具體情況具體分析。有些家長在教育自己孩子的過程中，容易生搬硬套，總認為別人說的都是好的，最后結(jié)果卻成了邯鄲學步。我們呼吁家長應(yīng)根據(jù)自己家庭的實際情況，參考他人意見，在實踐中形成適合自己孩子的家教方式。

4、我們的研究還處于初級探索階段，很多想法、做法都不夠成 16

熟。我們家長學校的效果還不能優(yōu)化所有家庭，總有些學生和家長我們照顧不到。

我們的課題研究經(jīng)過兩年的努力，雖然取得了一些成績，但還有待進一步完善，家長學校還將繼續(xù)辦下去，并且要越辦越好。我們將把現(xiàn)有的研究成果運用到辦學實踐中去，不斷探索研究，爭取拓展一片學校與家庭、社會相互合作，共同致力于教育的新天地。

參考文獻：

1、“建立學校、家庭、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)” 作者 張晶www.xmsonger.net

2、“如何著力提高家長素質(zhì)”中國教育先鋒網(wǎng)