第一篇：教學設計要重視學生對教材的認知和需求

教學設計要重視學生對教材的認知和需求

經(jīng)過系統(tǒng)課程學習與交流研討，認知了在教學實踐中應該怎樣設法將教學設計的中心向學生轉移——要重視學生對教材的認知和需求，這樣可以達到較好的教學效果。我的具體做法有以下幾點：

一、科學地設計學習目標，用學生的行為表現(xiàn)來描述所要達到的學習目標。

1、研究課程標準。課標是學科教學的指導性文件，是編寫教材和進行教學的依據(jù)。它詳細規(guī)定了課程的性質、任務、教學目的等。認真研讀課標是正確進行教材分析的前提。（1）明確生物學科教學理念、學科總體目標，以總體把握教學設計方向。

（2）明確生物教學關于“知識和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度價值觀”三維目標總要求，再細致地研究本節(jié)課的教學內(nèi)容在課標中的要求。

2、學情分析。不同的學生，不同的班級，教學設計的側重點不同，應當適當調(diào)整；學生是有分層的，他們的學習狀態(tài)，學習習慣都有所不同，教學設計就要不同。

（1）從學生的角度出發(fā)。必須以學生為主體，改變對課程實施的認識，在教學設計過程中一定要吃透教材；備好學生，在學生已有知識的基礎上以舊引新，提出問題，讓學生合作學習與獨立思考相結合，老師做好引路人，這樣的活動最有效果，也就是做到了以學生為主體，學生就會自主學習，在合作中愉快的進行學習，這樣掌握的知識最牢固。

在教學設計的過程中和課堂中，誘導學生自主提問，引導學生自主找到答案，重過程，輕結果。學生自主學習，合作學習的氛圍自然就形成了，長期形成教學模式，學生就會真正自主起來，能自我學習。

記得一次在講解細胞呼吸時，說到細胞呼吸釋放的能量供生命活動利用，這時有同學提問，呼吸不是消耗能量嗎，怎么會釋放能量，這時我才注意到自己沒有將呼吸與細胞呼吸做一區(qū)分，于是我表揚了這個同學的發(fā)問，繼而問道，細胞呼吸與我們通常所說的呼吸有什么不同？經(jīng)過學生的討論，大家弄懂了這兩個概念，相信以后也會記憶深刻，在實際教學中要懂得及時調(diào)整所備寫的教學設計，更好的提高課堂效果。

（2）把學生的需要放在首位。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要看對教材的處理是否能吸引學生學習;問題的設計是否能激活學生的思維;教學方式是否有利于學生主動探究;教學能否帶給學生成就感和愉悅感。教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。

（3）創(chuàng)設學習環(huán)境。學習環(huán)境一般是指學生學習過程中所面對的人際關系和學習資源的組合，所以老師要想讓學生學習到能直接應用于實際環(huán)境的知識和技能，就應該鼓勵帶動在實際應用環(huán)境中去學習相應的知識和技能。研究的是怎樣 “學”，強調(diào)學習過程的最終目標是完成知識意義的建構。建構以學習應以學生為中心的理念，學生要成為復雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構者，成為管理自己學習的主人，教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利和機會。學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解起著關鍵性的作用。學生們在教師的組織和引導下建立起學習群體并成為其中的一員，一起討論和交流，一道探究，通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持，每名學生和教師可以共享群體的思維與智慧。（4）擯棄“成人”的思維。教師在執(zhí)教之前，必須深入地研究自我，發(fā)現(xiàn)自我，界定自我，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，結合學生實際和教材性質及內(nèi)容去進行教法上的深層和廣闊的思考選擇。倘若教師憑主觀臆想辦事，不管自身情況如何，強行運用某種并不適合的教學方法，或者盲目模仿某種教學方法的框架，勢必會取得比較差的結果。當然，不是說別人的成功經(jīng)驗不可以借鑒，成功的經(jīng)驗，我們應該借鑒，只要是遵循教學原則、服務于教學目的、有利于提高教學質量的教學方法，我們都認為是好的，應該借鑒之，并根據(jù)我們的教學實際去消化，借為己用，完善自己的教學。我們不能盲目自信，夜郎自大，把自己教學方法中的缺陷和不足當成個性和風格。所以，在教學過程中，在教學方法的選擇上，首先做到“知己”是必要的，“知己”是取得成功的準備階段，唯有“知己”才能正確選擇。

二、對學習的內(nèi)容和學生進行分析。教材分析和教法研究的過程，既是教師教學工作的重要內(nèi)容，又是教師進行教學研究的一種主要方法，這個過程能夠充分體現(xiàn)教師的教學能力和創(chuàng)造性的勞動。所以教材分析的過程，就是教師不斷提高業(yè)務素質和加深對教育理論理解的過程，對提高教學質量，提高教師自身的素質都具有十分重要的意義。通過分析教材，了解教材是怎樣落實課程標準的，了解教材編寫者的意圖，分析教材中教學內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、方式對教學設計的啟示等等。只有這樣才能更好的做到以學生為中心的教學設計。了解學生的方法是可以通過歷年教學經(jīng)驗的積累，以及課堂提問、與學生交談輔導、測驗考試、批改作業(yè)等。了解學生在時間上分課前和課中兩部分。課前備學生一般是在表面層次上的準備，更重要的是在課堂上對學生進行二次備課(包括預習的檢查、相關問題的提問、自學情況的巡視等)，了解了學生的實際情況后，再有針對性的進行教學。

1、對學習的內(nèi)容分析

(1)全套教材教學目標要求（三維目標）整體(2)本章節(jié)在整套教材中的地位和功能(3)本節(jié)的知識體系結構

(4)教材中體現(xiàn)學科思想和方法

(5)教材所展示的知識發(fā)生與發(fā)展過程

(6)教材所安排的練習的分量、能力水平與難度

(7)教材所包含的實用性知識和生活知識的分量和類型(8)課時安排

(9)具體做法：通讀教材整合內(nèi)容。通讀教材，對教材的體系結構、地位作用、文字內(nèi)容、語言表達等方面進行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系和知識體系，才能弄清教材要實現(xiàn)的目標，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結構和目標定位，教學設計時，就可以前后照應、整合內(nèi)容、反復滲透，就可以容易地串起教材的線索。

2、對學生進行分析(1)知識基礎（2）思維感知基礎（3）個性愛好（4）生活學習習慣（5）家庭情況

（6）班級環(huán)境情況（包括班級的大小、優(yōu)差生分布、紀律情況、學習氣氛、團結情況和情感趨向等）

（7）前任教師的教學情況（括前任教師的施教方法及習慣，學習的適應程度和接受情況等）（8）對外界影響的反映（9）承受能力

(10)具體做法：根據(jù)不同年齡段、甚至同一年齡段的學生，優(yōu)等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的，從中找出共性和個性的東西，尋找出他們共有的感知規(guī)律，便為更好地讓學生接受所學知識。

三、教學活動設計注意事項。不同年齡段、甚至同一年齡段的學生，優(yōu)等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的。他們的個性、愛好、興趣、習慣、思維、感知、技能以及受影響的程度等方面都呈現(xiàn)著色彩紛呈的景象，我們要了解這些情況。一個合格或優(yōu)秀的教師，應該了解、必須了解學生，應在此基礎上選擇教法，形成自己的個性教學特色的。具體做到：

（1）教學設計特別關注教育教學與學生全面發(fā)展的關系，學生的情感、欲望、自主性、體驗和感受，統(tǒng)統(tǒng)成為教學設計必須面對的因素及必須考慮和回答的問題；

（2）注重教學設計的個性化，教學設計的焦點直指學生學習經(jīng)驗、學習需要與個性發(fā)展，教學設計的起點和終點都只能是為學生學習需要提供支持，為個性發(fā)展創(chuàng)設空間；

（3）關注認知與情感的并重、協(xié)調(diào)，注重學習氛圍、環(huán)境的創(chuàng)設，促進學生無壓力無威脅的學習，關注學生體驗與嘗試、發(fā)現(xiàn)與探究。

例如《探究不同濃度的不同溶液對洋蔥表皮細胞質壁分離和復原》實驗。《細胞質壁分離和質壁分離復原》實驗是一個驗證性實驗。一些學生預習該實驗后，提出：

(1)日常生活中一般用鹽腌黃瓜，能不能用氯化鈉或其它試劑替代蔗糖溶液，使洋蔥表皮細胞發(fā)生質壁分離的現(xiàn)象?(2)若不同濃度試劑進行細胞質壁分離和復原實驗，則實驗結果有什么不同?這些問題的提出是學生創(chuàng)新能力提高的表現(xiàn)，教師應組織學生設計實驗方案（包括改變試劑濃度和換用其它試劑。）學生經(jīng)一系列資料查詢，分組討論確定切實可行的實驗方案。最后選定不同濃度的蔗糖溶液，不同濃度的葡萄糖溶液，不同濃度的氯化鈉溶液分別進行質壁分離和復原實驗。

經(jīng)實踐，學生能得出下列結論：(1)三種試劑都可用于本實驗；(2)試劑濃度過低，細胞不發(fā)生質壁分離現(xiàn)象；

(3)加大溶液濃度可加快質壁分離速度，但超過一定濃度質壁分離無法復原；(4)糖類粘性強，易污染顯微鏡，氯化鈉溶液無此現(xiàn)象，可以用來替代蔗糖溶液。除此之外，學生交流匯報過程中還能指出，紫色洋蔥表皮細胞，其液泡呈紫色，原生質層和細胞壁區(qū)分明顯，在顯微鏡下觀察質壁分離現(xiàn)象非常清晰，而白色洋蔥表皮細胞也能發(fā)生質壁分離現(xiàn)象，但沒有這些特點，所以選用的洋蔥表皮盡量選紫色，不要白色的。

通過此實驗不難發(fā)現(xiàn)，學生對教材實驗內(nèi)容提出自己看法，由此設計并實施探究性實驗，并在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進方法，更好地掌握了植物滲透吸水原理，對自己所得結論有較強的成就感。

學生是學習的主體，任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能夠反映出來的。德國教育家第多斯惠說過：“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學的首要的、最高的規(guī)律。”這里的人的天性及其發(fā)展和規(guī)律即指學生的實際情況。所以，我們無論準備采用什么教學方法，都必須以學生為主要對象，以學生對教材的認知和需求為主要根據(jù)，以發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生學習上的創(chuàng)造力為主要目的。而要真正做到這些，就必須先對學生實際狀況進行了解和掌握。

第二篇：在教學設計中要關注對教材

在教學設計中要關注對教材、學情及教學理念的分析

通識作業(yè)三要求大家提交一份教學設計，大家很努力，多數(shù)老師能認真完成，一些教學設計體現(xiàn)了新的教學模式和思想。但在展示過程中，很多老師只關注了教學目標和教學過程設計，沒有教材分析、學情分析，或者分析不到位，而對于設計理念也很少提及。而這幾點恰恰是我們制定教學目標、重點、難點的依據(jù)，因些，應該在教學設計中有所體現(xiàn)。下面簡單談談如何進行上述的分析。1．教材分析

（1）知識結構：細讀教材，把握各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和結構關系。例如：在有理數(shù)的運算這一章中，每個法則都是從符號，絕對值兩方面去歸納的，數(shù)的范圍擴大后，原有的一些運算律，定義，如倒數(shù)仍然成立。加減法，除法間的互逆關系等等；再比如在四邊形一章的教學中，無論哪種四邊形，從性質到判定，都是從邊、角、對角線幾方面去分析考慮的，這些東西我們都要在課前弄通弄懂。然后才能通過課堂教學活動，設法讓學生去體會，去總結。

（2）數(shù)學思想方法：了解教材中蘊涵的數(shù)學思想方法。數(shù)學思想不象定義法則在教材中有明確的體現(xiàn)。它是一種深層次的東西。教師必須課堂上要不斷地滲透相關的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質的“飛躍”，從而使數(shù)學教學超脫“題海”之苦。在我們初中數(shù)學中主要體現(xiàn)的有換元思想、方程思想、分類思想、（例如研究|a|從a>0 <0 =0種情況去討論）函數(shù)思想、數(shù)形結合思想（有理數(shù)加法時結合數(shù)軸去分析問題）、分解組合思想、運動變化思想、最優(yōu)化思想(當一道題有多種解法時,要注重選擇最適合的一種)、統(tǒng)計思想、對立統(tǒng)一的思想、一分為二的思想.等都要我們?nèi)ゼ毿牡姆治?（3）教學內(nèi)容的選擇：根據(jù)學生情況靈活使用和處理教材。

每個班學生的基礎不同，接受程度也不同，所以我們教師可以適當調(diào)節(jié)教材的進度，不受課時的局限。也可以根據(jù)學生的特點，選擇更適合學生學習的內(nèi)容。

（4）重點難點分析：分析一節(jié)課的要點和學生最難理解與掌握的問題是什么。

這是一件我們必需做，而且必需做好的一件事。我在聽過這樣的一節(jié)課，有理數(shù)的乘法，老師一開始，就設計了讓學生動手畫數(shù)軸，通過實際問題列算式，找結果。一動就用了35分鐘，那這節(jié)課的重點是什么，應該是讓學生通過算式的對比得出法則的過程和會用法則解題。讓學生用僅有的15分鐘去得出法則，還要運用法則，這可能嗎，當然這位老師最后也沒有講完課。而對于這些學生來說，他們就是在用大量時間重復舊知識，而對新內(nèi)容的理解卻不透徹。所以我們教師在上課前對于最基本的東西一定要心中有數(shù)，哪些地方是要學生重點內(nèi)容，哪些是難點。通過這節(jié)課要讓學生掌握到什么程度。

2．學情分析

（1）了解學生的心理和思維特點。從小學到初中，學生心理，思維的變化都是顯著的。她們開始有比較強烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對與自己的直觀經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象，對“有挑戰(zhàn)性”的任務很感興趣。這使我們在學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排上除了關注數(shù)學的用處以外，也應該設法給學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的機會（設置一些探索性問題，和開放性問題）使他們能夠在這些活動中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數(shù)學的思考”

（2）掌握本班學生的特點。其實一個班級學生課堂上的反應也完全是老師調(diào)控的結果。有的學生思維活躍，開闊。有的比較嚴謹，有的沒有絲毫條理。這些很大程度取決于任課教師的特點.所以要形成一個什么樣的課堂氛圍，我們老師應從自己本身的優(yōu)勢,學生的長處及弱點結合起來去考慮應該形成一什么樣的課堂風格。.（3）了解學生的原有知識水平。新課標中指出一切數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。這就要求教師在上課前明確哪些內(nèi)容對他們來說是有所了解的，哪些是新的。哪些問題回答會有困難。等等這些也要做到心中有數(shù).3．設計理念

（1）在教學中注重讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識和形成與應用過程。數(shù)學教學應結合具體的數(shù)學內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程與應用的過程，從而更好的理解數(shù)學知識的意義掌握必要的基礎知識和基本技能，發(fā)展應用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。

（2）教師是數(shù)學學習的組織者，引導者，合作者。

在教學活動中，學生是學習的主體，必須改變“教師講、學生聽”“教師問，學生答”的教學模式。教師必須改變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，給學生提供自主探索的機會，教師適時的點播，以及幫助學生將知識納入系統(tǒng)，拓展升華。

（3）著力改變學習方式，提倡動手實踐、自主探索、合作交流。有效的數(shù)學學習過程不能單純的依賴與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自已對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。

（4）注重學生在活動中各種能力的培養(yǎng)，如，創(chuàng)新能力、應用數(shù)學的意識、合情推理能力、概括能力、表達能力等。

第三篇：談小學語文教學要重視對學生的邏輯思維訓練

內(nèi)容摘要：

【摘要】由于小學生認識事物掌握事物的過程是由低級到高級，由簡單到復雜，由單一到逐步增多的過程。所以，教師要根據(jù)學生掌握知識的規(guī)律對學生進行邏輯知識進行由淺入深的滲透和對學生邏輯思維進行由淺入深地訓練。【關鍵詞】關聯(lián)詞教學；歸納；甄選教法

【摘要】由于小學生認識事物掌握事物的過程是由低級到高級，由簡單到復雜，由單一到逐步增多的過程。所以，教師要根據(jù)學生掌握知識的規(guī)律對學生進行邏輯知識進行由淺入深的滲透和對學生邏輯思維進行由淺入深地訓練。【關鍵詞】關聯(lián)詞教學；歸納；甄選教法 邏輯思維是一種依據(jù)一定的系統(tǒng)知識，遵循特有的邏輯程序而進行的思維活動，被譽為人類認識大千世界最基本的理性思維。在錢學森提出的思維科學理論體系中，邏輯思維被列在關于個體思維的三種形式之首，也就是說，邏輯思維是形象思維與靈感思維的基礎、起點。人的大腦機制最能說明邏輯與語言的密切聯(lián)系。科學家很早就發(fā)現(xiàn)邏輯思維是大腦左半球的功能，這個功能分區(qū)與第二信號系統(tǒng)——語言的大腦分區(qū)是一致的。發(fā)展邏輯思維，鍛煉了大腦左半球，也能促進語言能力的提高。邏輯思維與語文的聯(lián)系還可以從語文領域的四大要素來看。聽、說、讀、寫是語文基本能力，這四種能力都是以思維，包括邏輯思維為基礎的。葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當重要。”寫是說的書面形式，作者想把意思表達清楚，必須遵循人類共同的思維規(guī)律，沒有邏輯思維，是不可能把復雜的道理和感受講清楚的。至于讀和聽，如果弄不懂人家話語間、文章中的邏輯架構，實際上就是沒有真正聽懂、讀懂。葉老對語文與思維關系的精辟闡述，為語文教師揭示了發(fā)展思維，尤其發(fā)展邏輯思維，從而提高語文教學質量的途徑。提高邏輯思維能力，要有一定的邏輯學科知識為基礎，而邏輯學科知識也正是語文知識的組成部分。傳統(tǒng)語文總是把語、修、邏相提并論，邏輯知識短文也曾進入語文課本。目前流行著語文八字憲法之說，這八個字是字、詞、句、篇、語、修、邏、文，特級教師魏書生教學生畫知識樹，總少不了“邏輯”的位置。可以說，邏輯是語文的有機組成部分，它與語法、修辭等專科知識共同建構了語文知識的整體框架。可以說，缺了邏輯的語文知識是缺腿的、不完整的。在語文教學中進行邏輯思維訓練，從而普及邏輯知識，提高學生邏輯思維能力，這對提高語文教學質量，提高學生語文素質無疑是大有裨益的。從思維科學看，邏輯思維與創(chuàng)造性思維是密不可分的兩種思維。現(xiàn)代學者張曉芒說：“任何一個創(chuàng)造性成果的產(chǎn)生，都包含創(chuàng)造性思維和邏輯思維，是兩種思維合作下產(chǎn)生的結果。”這兩種思維特質一是發(fā)散型，一是聚斂型，對一個完整的思維過程來講是缺一不可的。還有的人更是直截了當?shù)卣f：“直覺思維（創(chuàng)造性思維品質）乃是邏輯思維高度濃縮、簡化、自動化的結果。”這正是說，邏輯思維是基礎，是本，只有具備了良好的邏輯思維基礎，創(chuàng)造性思維才能出成果。而片面強調(diào)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，忽視邏輯思維訓練往往適得其反，欲速則不達。教學的長遠目標是培養(yǎng)跨世紀人才。世界進入了智力解放、智力開發(fā)的時代，一位思想家說過：不要一個充塞的大腦，寧要一個開闊的大腦；不要一個無所不知的大腦，而要一個智力發(fā)達的大腦。“開拓學生視野，開展學生智力”也正是語文教學大綱為語文教學確立的目標。開發(fā)和發(fā)展構成智力因素核心的邏輯思維能力，應成為當前語文教學的當務之急。教學的根本目標，是把人類已知的科學真理創(chuàng)造條件使學生掌握，要教會學生思考問題，教他們掌握規(guī)律性知識而不是僵死的教條，要達到這個目標，首先要使學生具備邏輯思維能力。

思維訓練，是指通過某種途徑、方式掌握正確的思維過程、思維形式、思維方法的過程。把邏輯思維知識，正確的思維過程、形式、方法的掌握和傳授貫穿在語文知識的教與學過程中，追求“邏輯思維規(guī)律、方法，與學生思維發(fā)展規(guī)律、語文知識內(nèi)在規(guī)律，在教和學相互作用中的和諧和統(tǒng)一”，這就是語文的邏輯思維訓練。通過訓練，使學生逐步學會掌握用科學的抽象概念揭示事物本質，表述認識現(xiàn)實的結果這一掌握知識規(guī)律、途徑和方法。邏輯思維訓練內(nèi)容包括邏輯知識的傳授、思維形式及各種邏輯方法的訓練和部分思維品質（如思維的廣闊性、批判性、深刻性）的培養(yǎng)。邏輯知識指形式邏輯與辯證邏輯的一般知識；邏輯規(guī)律指形式邏輯的同一律、矛盾律、排中律；邏輯方法有實驗、概括、分類、比較、對比等常用方法及歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等辯證方法；邏輯形式指概念、判斷和推理；邏輯關系有個別和一般，反對、矛盾、條件、因果等，以及時間、順序、機能關系及其相互制約性。

小學生具有直觀思維、形象思維、邏輯思維三種基本形式。一般來說，學生對直觀思維和形象思維兩種形式較有興趣并運用比較嫻熟，對邏輯思維覺得比較抽象且運用比較不那么輕車熟路。由于小學生認識事物掌握事物的過程是由低級到高級，由簡單到復雜，由單一到逐步增多的過程。所以，教師要根據(jù)學生掌握知識的規(guī)律對學生進行邏輯知識進行由淺入深的滲透和對學生邏輯思維進行由淺入深地訓練。

一、在語文教學中為什么要實施思維教育。首先，應該全面理解語文學科素質教育的內(nèi)涵。要理解語文學科素質教育的內(nèi)涵，首先應該考慮構成一個語文綜合素質所包含的基本方面。一個人語文的綜合素質是由其語言的素質、思維的素質和人文的素質這三方面基本的素質構成。我們知道，在大腦思考的時候，語言是思維的工具；在彼此交流思想的時候，語言是交流的工具。語文學科的素質教育，首先應該抓好語言素質的教育，讓學生掌握語言這個工具。但語言總和思維密切聯(lián)系著，二者的關系如同形式和內(nèi)容的關系誰也離不開誰。沒有語言，思維就會失去憑借，思想也就沒有物質的載體；然而沒有思維，思想就無從產(chǎn)生，也就不可能有彼此的交際。語言和思維的這種密切關系又決定了語言發(fā)展和思維發(fā)展的密切相關。要想發(fā)展學生的語言，必須重視發(fā)展學生的思維；而發(fā)展學生的思維，又必須重視發(fā)展學生的語言。思維素質和語言素質同等重要，二者缺一不可。因此，語文學科既是一門語言學科，又是一門思維學科。語文學科的素質教育應該是語言的素質、思維的素質和人文的素質教育的統(tǒng)一。其次，與其他學科相比，語文學科更強調(diào)對學生的思維教育。因為語文是一門思維性很強的學科，有著自身特殊的思想教育的功能。教學生學習以語言為工具進行思維和思維表達是語文學科特有的功能。從思維科學的探究可看出，人的思維可有不同的參照，比如音樂家需要參照旋律來思考，美術家需要參照色彩和線條來思考，但無論怎樣，人類主要是參照語言來進行思考的。中小學設立語文學科，就是要學生掌握語言，學會用語言來進行思維，并把思維的接果用語言表達出來，這是人類最基本、最重要的思維方式和表達方式。學生掌握了語言這個工具，學會了以語言為工具進行思維，并以語言為工具表達思維結果的本領，才能學好其他學科，因此我們說語文學科是基礎的基礎，叫學生學會以語言為工具進行思維，發(fā)展學生參照語言思維的能力，是語文學科特有的任務。語言學科的特殊功能，又表現(xiàn)為它有比其他學科進行思維教育更有利的條件。首先，語言學科反映了人類思維最基本的形態(tài)。發(fā)展學生的思維，開發(fā)學生的智力，傳承人類的思維與智慧，可以說是中小學各學科共同的責任，而且語文學科涵蓋了人類思維最基本的形態(tài)。這些人類思維最基本的形態(tài)（形象思維、抽象思維、靈感思維以及分析思維、知覺思維、再現(xiàn)思維、創(chuàng)造性思維）在語文學科中的反映是最全面的。其次，語文學科反映了中外最優(yōu)秀的思維經(jīng)驗。教科書中所選的古今中外的名家名篇，不僅是語言的典范，而且是思維的典范。這些作品反射著人類智慧的光芒，“地球上最美的花朵”（恩格斯）。學生學習語文，就好象在這座人類智慧的百花園中盡情享受著智慧的沐浴。因此，語文學科在思維教育方面比其他學科有著更有利的條件，也承擔著更重要的任務。

二、邏輯思維訓練的方法。

（一）利用關聯(lián)詞教學，訓練學生的邏輯思維。邏輯思維能力是指按照一定的思維程序進行正確、合理思考的能力。它要求對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理??它是采用科學的邏輯方法,準確而有條理地表達自己思維過程的能力。在長期的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)關聯(lián)詞教學能夠很好地對學生進行形式邏輯的知識滲透與對學生邏輯思維的訓練。例如：如果??就??這組關聯(lián)詞，屬于假設關系，我將它分三類：

1、為與事實相反的假設；

2、對未發(fā)生的事進行假設；

3、對一般規(guī)律的行為條件和結果的假設。第一類，與現(xiàn)實相反的假設。如，如果沒有水，動植物就不能生存。現(xiàn)實是有水，動植物正常生存。

第四篇：教師要重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)

教師要重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀不僅是感知課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。隨著社會的不斷向前發(fā)展，人與人之間的交往聯(lián)系，相互合作將會變行越來越密切，一個人的朗讀與表達隨之也將會變得越來越重要，小學生只有具備了一定的朗讀表達能力，才能把自己的所見所聞所想流暢敘述出來，才能把自己的觀點、思想、情感自如地表達出來。因此，作為一名人民教師，我們一定要有正確的教學觀、質量觀，不要僅從自己所教科目考試的名次出發(fā)，而忽視學生能力的培養(yǎng)，要本著著眼于學生的未來，對學生一生負責的態(tài)度，培養(yǎng)學生能適應未來的各種綜合能力，切不可急功近利，抓了芝麻而丟了西瓜。

二、教師必須讓學生有一定的自主朗讀時間。課堂40分鐘是個常數(shù)。教師講得多了，留給學生讀的時間就少了。學生就不能直接主動與書本對話。因此，教師在課文分析上一定要做“減法”，堅決摒棄那種逐段串講串問的課堂教學結構。要根據(jù)內(nèi)容特點、學生需要，把握重點、突破難點，扣住疑點。教師只有“濃縮了知識”，課堂才有“剩余時間”。只有有了富裕時間，才能保證學生有處方朗讀時間。具體講，每節(jié)課學生朗讀的時間至少不能少于三分之一。此外，教師還應把每天早晨的晨讀課時間留給學生，讓學生充分地讀，自由地讀，以提高自己的朗讀水平。教師不得因趕時間，搶進度，而隨意把學生的晨讀時間據(jù)為己有，用于講授未教完的課程內(nèi)容。

三、教師必須采用靈活多樣的教學策略與手段，指導激發(fā)學生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。興趣是一個人成功的內(nèi)驅力。根據(jù)小學生好勝心強，自我表現(xiàn)欲旺的特點，教師一方面在課堂可開展多種形式的競賽朗讀，如：個人朗讀競賽，組與組之間朗讀競賽，分角色朗讀競賽等等；另一方面，教師還可組織學生舉辦詩歌朗誦會、演講會、主題班會、辯論會等，讓學生體驗喜悅，體驗成功，調(diào)動學生朗讀的積極性、激發(fā)學生愛好朗讀的興趣。

“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”是九年義務教育全日制小學語文教學大綱對小學中、高年級閱讀教學提出的要求之一。我們教師一定要樹立正確的教學質量觀，自覺糾正“以考定教”的應試教育思想，在教學中把知識學習和能力訓練結合起來，讓學生從小主動地、生動活潑地得到全面發(fā)展。

第五篇：科學教學要重視學生的科學閱讀論文

袁典清最近，閱讀了很多關于科學教學方面的文章，很多的科學教育專家、第一線的科學教師，都提到了一個新的名詞——“科學閱讀”。很多專家和教師普遍認為：小學階段是學生讀書學習、增長知識的關鍵時期，引導他們以探究式的學習方式學習科學是十分重要和必要的，但探究式學習并不是唯一的學習方式，科學閱讀同樣是吸收前人的文化科學知識，繼承優(yōu)秀的科學技術的重要途徑。因此，在我們的科學教學中，不能一味的追求探究式教學方式，要根據(jù)教學內(nèi)容，恰當?shù)匾龑W生閱讀與教學有關的科學知識，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，積累更多的科學知識。

那么，我們在科學教學中，如何引導學生進行科學閱讀呢？

一是要利用教材指導學生閱讀。大象版科學教材中，安排了非常豐富的閱讀材料，如：在每個單元課時教學內(nèi)容中有“趣味閱讀”、“知識鏈接”、“小資料”，在每個單元后面安排了“科學自助餐”，在每冊教材的最后一個單元專門編排了專題閱讀資料，而且很多的資料都配有插圖，生動直觀。因此，我們在教學中，要充分發(fā)揮教材上這些資料的作用，在開展探究教學過程中，指導學生認真閱讀這些與探究主題有關的資料，通過討論、交流了解文本材料的意思，更進一步加深對科學概念的理解。

二是要豐富科學閱讀的內(nèi)容。教師除了利用教材提供的材料指導學生閱讀外，還要結合教材內(nèi)容，課前充分搜集和整理與教學內(nèi)容有關的閱讀材料，通過多媒體課件，圖片，文字等形式，恰到好處地穿插在教學環(huán)境中引導學生閱讀。同時也要求學生自己買一些與科學有關的課外書，開展課外閱讀。我在三年級開學第一課時，就要求每個學生買一套兒童版的《十萬個為什么》，自己利用課余時間閱讀，上科學課的時候也可以帶到教室，課堂上沒有時間解決的問題（或存入問題銀行的問題），讓學生自己在《十萬個為什么》里面去找答案，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三是拓寬科學閱讀的形式。閱讀不能僅僅依靠教材資料，課外書籍，還應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀。我在五年級調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在百分之八十的家庭都有電腦。為了充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功能，我在網(wǎng)上建立了一個科學QQ群（五年級科學群），要求有電腦的學生都加入這個群，并根據(jù)教材內(nèi)容隨時上傳一些教學資料，要求學生閱讀。課前要求學生搜集的各種資料，學生寫的調(diào)查報告、辦的氣象小報等都要求上傳到群里面，相互閱讀交流。每個單元的科學知識和期末復習要點也上傳到群里面，讓學生自己在網(wǎng)上閱讀。通過這樣的形式，不僅培養(yǎng)了學生的閱讀能力，而且提高了學生應用多媒體的能力，使學生能跨越時間和空間的限制，進行生生交流、師生交流，不僅使學生鞏固了所學科學概念，而且學到了許多課堂上無法學到的科學知識。

當然，重視科學閱讀不能輕視科學探究，在小學科學教學中，科學探究（觀察、實驗、操作、調(diào)查、考察等）仍然是是最主要的教學方式，我們可以在引導學生親身經(jīng)歷科學探究過程，構建科學概念的同時，把科學閱讀作為科學教學的輔助手段，讓學生通過科學閱讀，了解前人的科學探究歷程、認識和結論，開闊自己的視野，逐步積累自己的科學知識，提高科學教學的效率。