第一篇：基于學生的需求進行教學設計

根據學生的需求進行數學教學設計

一、案例背景

《新課標》提出“教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境；激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。如何把先進的教育教學理念落實到數學教學中來．轉化成可操作的教學行為，是今天做教師必須思考的問題。

做為一名一線教師，最好的途徑莫過于把好的理念滲透在每一節課的教學之中。使學生獲得效益。而上好每一節課的前提和基礎，是做好教學設計。基于上述理念進行的數學教學設計，不僅要依據學生的興趣、已有知識和經驗，而且要關注學生對知識的需求、對學習方式的需求、數學情感的需求、可持續發展的需求。因為人的教育、培養和發展，是一個以傳授知識為載體，以發展能力為標志，以形成情感、態度、價值觀為目的的過程。教師只有了解了學生的興趣“重心”、已有的知識和經驗．然后合理整合學生的需求，再依據學生需求做好教學設計，才能提高教學的針對性、靈活性和多樣性，最終使學生得到發展。

二、概念界定

學生需求：學生的需求是全方位的，可以根據需求的性質分為兩類，一類是需要教師和學生共同努力，給與滿足和實現的：一類是需要教師給與轉化和指導的。這里的“需求”指的都是第一類，包括學生心理、態度、情感、價值觀上的需求，具體到學生對知識的需求，學生對進一步學習技能的需求、學生對和諧學習環境的需求。

三、案例描述

“用字母表示數”是學生學習代數知識的開始．這部分知識對學生來說既熟悉又陌生。熟悉的是，學生在求未知數x的時候。就已經接觸到用字母表示所求的數；在學習加、減、乘、除運算定律和性質，以及圖形面積、周長計算公式時，都曾用字母表示過數。陌生的是，用字母還可以表示數量．以及這個數量與其它數量之間的關系。這是學生認識上的一個飛躍。

因此可以說．本節課舊知識不少，新知識又比較缺乏對學生的刺激性、新鮮感。這就要求教師把自己定位在學生學習引導者的位置上，必須使學生在掌握知識的前提下．感受到用字母表示數的作用和好處，感悟到數學與生活的密切聯系和符號化數學思想的簡潔美，用數學知識的內在魅力感召學生繼續學習的愿望和需求。

引入設計．依據學生的興趣和知識經驗。

師：“數學、數學，研究的問題都和誰有關系?”

生：數。(教師板書：數。)師：今天老師給大家帶來的是什么呢?

師：同樣是這個x，為什么有時候可以表示一個數，有時候就表示一些數，甚至任何數呢?

學生討論后回答。

生：字母可以表示任何數，因為關系和條件變了，所以表示的數可以不一樣，數的范圍也不一樣。

過程設計，關注學生的真實體驗和經驗。

師：再看我們學過的運算定律和計算公式。

課件演示：（略）

加、減、乘、除的四種運算定律，一邊是文字的形式，一邊是字母的形式，形成視覺上的強烈對比。

師：這么多的運算定律你們記的住嗎?怎么記的?

生：當然用字母表示來記了!

教師故意連續問了幾個同學，得到的回答是一樣的。

師：你們為什么那么偏愛字母的形式呀9

生：好記、簡單、清楚、方便、明白

師：這就是用字母表示的好處。

師：老師這里還有三個字母，你在哪里見過它們?表示什么意思呢?(課件演示)

生：(興奮地)撲克牌!ll、12、13。

師：字母可以表示數，在我們的數學學習中有沒有用字母表示的情況呢?

生：求未知數x、運算定律、計算公式●●●●●●，師：就從大家熟悉的求未知數x看起，l+x=100 l+x<100 l+x,x分別表示幾?

生：x表示99，x表示小于99的所有數，x表示任何數。

重點設計，利用學生問題解決的需要。

師：用字母表示數，還能幫助我們解決哪些問題呢?

教師操作：切黃瓜，切一刀，分成幾段?兩刀呢?三刀呢?

生：切一刀分成兩段，兩刀三段，三刀四段??

教師操作：快速切黃瓜??

師：切了多少刀?分成了多少段?

生：太快了，沒數過來??

師：怎么表示切的刀數和分的段數呢?

生：(恍然大悟，七嘴八舌)用字母表示！

課件演示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水；

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿．撲通兩聲跳下水：

教師請學生連續接兒歌的下句。

學生邊說邊算，越來越慢、越來越出錯多，自己都笑個不停??

師：如果滿池塘都是青蛙，你們什么時候說完呀?

生：(邊笑邊說)用字母表示!

師：看看兒歌里有哪些數量和數量關系，你們怎樣用字母表示?

生：青蛙的只數、嘴的張數、眼睛的只數、腿的條數、跳下的聲音數。

師：這么多的數量你們打算用多少個字母表示?

生：(異口同聲)一個就行!

師：如果現在讓你來把這首兒歌接下去，你想怎樣接?

生：a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿撲通a聲跳下水。

難點設計，誘發學生主動探究的意識。

師：既然用字母表示數量和數量關系有這么多優點，那你們想用字母表示的方法來解決更多的問題嗎?

生：想!

師：這里面可有特殊的要求，你們自己來發現這些特殊的規則是什么，好嗎?

學生自己學習用字母表示數的方法．然后和學習伙伴交流，最后在全班交流。

學生在具體問題中進行嘗試、規范用字母表示數的書寫方法。

四、案例分析

1．教學設計前收集和了解學生的需求。

教師進行本節課教學設計前．對學生已有的生活經驗和知識基礎進行了了解．還特意和部分學生進行“自由式”聊天．詢問他們對于字母在生活中的應用有哪些了解。由于教師對

本冊教材有通篇的把握．所以在學習小數簡算和平面圖形求積計算時，就已經有意識地對運算定律和計算公式進行了系統整理和復習，給學生創造了自我感受“文字表述和字母表示”的機會．形成了初步的表象。

在對學生進行有關“數學學習”的問卷調研中，設計了這樣的問題：

你喜歡的數學學習內容是：

1．很有趣味的、好玩的知識。

2．能夠幫助我解決身邊問題的知識。

3．考試中的重點知識。

4．需要認真鉆研才能掌握的知識。

5．容易學會的知識。

在問卷的33人中．選擇“1”，約占30％；選擇“2”．約占30％；選擇“3”的占10％，選擇“4”的10％．選擇“5”占20％。統計結果表明，學生喜歡有趣、有用、富有挑戰性的數學知識。

基于教師對學生數學學習需求的了解，才有了引入部分的設計，麥當勞、停車場的標志，一下子就走人了學生的生活．喚醒了他們的經驗，再加上撲克牌的詼諧．學生立刻聯想到數學中的未知數、運算定律、計算公式不都是用字母表示的嗎?但是教師并沒有停留在學生的原有基礎上．而是設計了三個求未知數的問題“1+x=100l+x<100 1機”．目的在于深化學生對字母表示數的理解，即字母不但可以表示數．而且同一個字母還可以表示不同的數，并且隨著條件的變化，有時可以表示一些數或是任何數。

2．根據學生需求進行預設性教學設計。

學習過程是學生自我感知的過程．這種體驗式的過程具有不可替代性，只能在學生自主感受中生成。在這個過程中，教師要有預設性，不僅給學生提供、設計這樣的契機，還要關注學生在自我感知過程中的動態反應，要根據學生的共性需求和個體需求適度調整教學。

以往在教學“字母表示數”的優點時，總是在學生解決了新問題后（用字母表示數量和數量關系)提出。而本節課對這一問題的設計，教師作了比較厚實的預設．讓學生在此之前的學習中充分體驗用字母表示運算定律和計算公式的好處．只是沒有挑明，給學生提供了充分的感受過程．這是教師基于學生體驗的預設。帶著這樣的經歷．學生進入課堂學習后，很自然的勾起這種切身的體驗，他們由衷的把自己的感受表達、歸納、形成認識，“簡便、清楚、方便、易記”等規律性的數學語言脫口而出。

3．教學過程中關注學生生成性的需求。

喜歡新奇、有趣、富有挑戰性的問題．這是多數學生的共性需求，特別是當這樣的問題預設在學生的“最近發展區”的時候。教師在教學設計中，精心安排了“現場切黃瓜”的情景，學生感到有趣好玩．瞪大眼睛想看個究竟。而教師呢，故意切得飛快．還能清楚、快速的數出切的刀數和切成的段數嗎?教師的“炫耀”激發出學生的思維火花——用字母表示。

對于“青蛙兒歌”的設計．原本是想讓學生先找出兒歌中的數量和數量關系．然后再用含有字母的式子表示。可是順應著“切黃瓜”的問題解決，看到學生興趣盎然的狀態，教師直接讓學生做“兒歌接龍”，在一片詼諧滑稽的場景中，學生不僅看清了兒歌中的數量，而且還“算”清了數量之間的關系，用字母表示成為了不可爭的共識。

三維教學目標是預設的．但達到教學目標的過程是生成的。只有在教學過程中關注學生的動態需求，適度調整教學，才能保證達到教學目標的過程有效生成。

第二篇：基于學生的需求進行教學設計

基于學生的需求進行教學設計

一、案例背景

《基礎教育課程改革綱要》提出“教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境；激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。如何把先進的教育教學理念落實到數學教學中來．轉化成可操作的教學行為，是今天做教師必須思考的問題。

做為一名一線教師，最好的途徑莫過于把好的理念滲透在每一節課的教學之中。使學生獲得效益。而上好每一節課的前提和基礎，是做好教學設計。基于上述理念進行的數學教學設計，不僅要依據學生的興趣、已有知識和經驗，而且要關注學生對知識的需求、對學習方式的需求、數學情感的需求、可持續發展的需求。因為人的教育、培養和發展，是一個以傳授知識為載體，以發展能力為標志，以形成情感、態度、價值觀為目的的過程。教師只有了解了學生的興趣“重心”、已有的知識和經驗．然后合理整合學生的需求，再依據學生需求做好教學設計，才能提高教學的針對性、靈活性和多樣性，最終使學生得到發展。

二、概念界定

學生需求：學生的需求是全方位的，可以根據需求的性質分為兩類，一類是需要教師和學生共同努力，給與滿足和實現的：一類是需要教師給與轉化和指導的。這里的“需求”指的都是第一類，包括學生心理、態度、情感、價值觀上的需求，具體到學生對知識的需求，學生對進一步學習技能的需求、學生對和諧學習環境的需求。

三、案例描述

“用字母表示數”是學生學習代數知識的開始．這部分知識對學生來說既熟悉又陌生。熟悉的是，學生在求未知數x的時候。就已經接觸到用字母表示所求的數；在學習加、減、乘、除運算定律和性質，以及圖形面積、周長計算公式時，都曾用字母表示過數。陌生的是，用字母還可以表示數量．以及這個數量與其它數量之間的關系。這是學生認識上的一個飛躍。

因此可以說．本節課舊知識不少，新知識又比較缺乏對學生的刺激性、新鮮感。這就要求教師把自己定位在學生學習引導者的位置上，必須使學生在掌握知識的前提下．感受到用字母表示數的作用和好處，感悟到數學與生活的密切聯系和符號化數學思想的簡潔美，用數學知識的內在魅力感召學生繼續學習的愿望和需求。

引入設計．依據學生的興趣和知識經驗。

師：“數學、數學，研究的問題都和誰有關系?”

生：數。(教師板書：數。)

師：今天老師給大家帶來的是什么呢?

師：同樣是這個x，為什么有時候可以表示一個數，有時候就表示一些數，甚至任何數呢?

學生討論后回答。

生：字母可以表示任何數，因為關系和條件變了，所以表示的數可以不一樣，數的范圍也不一樣。

過程設計，關注學生的真實體驗和經驗。

師：再看我們學過的運算定律和計算公式。

課件演示：a+b=b+a

a+b+c=a+(b+c)

………

加、減、乘、除的四種運算定律，一邊是文字的形式，一邊是字母的形式，形成視覺上的強烈對比。

師：這么多的運算定律你們記的住嗎?怎么記的?

生：當然用字母表示來記了!

教師故意連續問了幾個同學，得到的回答是一樣的。

師：你們為什么那么偏愛字母的形式呀?

生：好記、簡單、清楚、方便、明白

師：這就是用字母表示的好處。

師：字母可以表示數，在我們的數學學習中有沒有用字母表示的情況呢? 生：運算定律、計算公式

師：就從大家熟悉的求未知數x看起，l+x=100’ l+x<100’,x分別表示幾?

生：x表示99，x表示小于99的所有數，x表示任何數。

重點設計，利用學生問題解決的需要。

師：用字母表示數，還能幫助我們解決哪些問題呢?

教師操作：切黃瓜，切一刀，分成幾段?兩刀呢?三刀呢?

生：切一刀分成兩段，兩刀三段，三刀四段??

教師操作：快速切黃瓜??

師：切了多少刀?分成了多少段?

生：太快了，沒數過來??

師：怎么表示切的刀數和分的段數呢?

生：(恍然大悟，七嘴八舌)用字母表示！

課件演示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水；

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿．撲通兩聲跳下水：

教師請學生連續接兒歌的下句。

學生邊說邊算，越來越慢、越來越出錯多，自己都笑個不停??

師：如果滿池塘都是青蛙，你們什么時候說完呀?

生：(邊笑邊說)用字母表示!

師：看看兒歌里有哪些數量和數量關系，你們怎樣用字母表示?

生：青蛙的只數、嘴的張數、眼睛的只數、腿的條數、跳下的聲音數。

師：這么多的數量你們打算用多少個字母表示?

生：(異口同聲)一個就行!

師：如果現在讓你來把這首兒歌接下去，你想怎樣接?

生：a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿撲通a聲跳下水。

難點設計，誘發學生主動探究的意識。

師：既然用字母表示數量和數量關系有這么多優點，那你們想用字母表示的方法來解決更多的問題嗎?

生：想!

師：這里面可有特殊的要求，你們自己來發現這些特殊的規則是什么，好嗎?

學生自己學習用字母表示數的方法．然后和學習伙伴交流，最后在全班交流。

學生在具體問題中進行嘗試、規范用字母表示數的書寫方法。

四、案例分析

1．教學設計前收集和了解學生的需求。

教師進行本節課教學設計前．對學生已有的生活經驗和知識基礎進行了了解．還特意和部分學生進行“自由式”聊天．詢問他們對于字母在生活中的應用有哪些了解。由于教師對本冊教材有通篇的把握．所以在學習小數簡算和平面圖形求積計算時，就已經有意識地對運算定律和計算公式進行了系統整理和復習，給學生創造了自我感受“文字表述和字母表示”的機會．形成了初步的表象。

在對學生進行有關“數學學習”的問卷調研中，設計了這樣的問題：

你喜歡的數學學習內容是：

1．很有趣味的、好玩的知識。

2．能夠幫助我解決身邊問題的知識。

3．考試中的重點知識。

4．需要認真鉆研才能掌握的知識。

基于教師對學生數學學習需求的了解，才有了引入部分的設計，游樂場、停車場的標志，一下子就走人了學生的生活．喚醒了他們的經驗，再加上撲克牌的詼諧．學生立刻聯想到數學中的未知數、運算定律、計算公式不都是用字母表示的嗎?但是教師并沒有停留在學生的原有基礎上．而是設計了三個求未知數的問題“1+x=100l+x<100 1機”．目的在于深化學生對字母表示數的理解，即字母不但可以表示數．而且同一個字母還可以表示不同的數，并且隨著條件的變化，有時可以表示一些數或是任何數。

2．根據學生需求進行預設性教學設計。

學習過程是學生自我感知的過程．這種體驗式的過程具有不可替代性，只能在學生自主感受中生成。在這個過程中，教師要有預設性，不僅給學生提供、設計這樣的契機，還要關注學生在自我感知過程中的動態反應，要根據學生的共性需求和個體需求適度調整教學。

以往在教學“字母表示數”的優點時，總是在學生解決了新問題后（用字母表示數量和數量關系)提出。而本節課對這一問題的設計，教師作了比較厚實的預設．讓學生在此之前的學習中充分體驗用字母表示運算定律和計算公式的好處．只是沒有挑明，給學生提供了充分的感受過程．這是教師基于學生體驗的預設。帶著這樣的經歷．學生進入課堂學習后，很自然的勾起這種切身的體驗，他們由衷的把自己的感受表達、歸納、形成認識，“簡便、清楚、方便、易記”等規律性的數學語言脫口而出。

3．教學過程中關注學生生成性的需求。

喜歡新奇、有趣、富有挑戰性的問題．這是多數學生的共性需求，特別是當這樣的問題預設在學生的“最近發展區”的時候。教師在教學設計中，精心安排了“現場切黃瓜”的情景，學生感到有趣好玩．瞪大眼睛想看個究竟。而教師呢，故意切得飛快．還能清楚、快速的數出切的刀數和切成的段數嗎?教師的“炫耀”激發出學生的思維火花——用字母表示。

對于“青蛙兒歌”的設計．原本是想讓學生先找出兒歌中的數量和數量關系．然后再用含有字母的式子表示。可是順應著“切黃瓜”的問題解決，看到學生興趣盎然的狀態，教師直接讓學生做“兒歌接龍”，在一片詼諧滑稽的場景中，學生不僅看清了兒歌中的數量，而且還“算”清了數量之間的關系，用字母表示成為了不可爭的共識。

三維教學目標是預設的．但達到教學目標的過程是生成的。只有在教學過程中關注學生的動態需求，適度調整教學，才能保證達到教學目標的過程有效生成。

4．效果的反思。

(1)教師能從多種途徑了解和掌握學生的需求．并且積累了一定的經驗，形成了初步的策略。

(2)教師的教學設計，從追求過程清晰完整，轉向了重點要落實在學生的需求點上，使教學設計更有針對性和有效性。

(3)教師在教學中，有了捕捉學生學習中隨機出現、鮮活信息的意識．并嘗試加以恰當地運用，提高了教師的教學機智。

5．問題的反思。

(1)如何對收集和了解的學生需求進行科學、有效的分類．提煉、概括出核心內容。

(2)面對大班額教學，如何更有效地在面向學生共性需求的同時。使學生的個性需求得到滿足。

(3)如何恰當地處理生成性需求和預設性需求之間的矛盾。

第三篇：如何基于學生研究進行教學設計

如何基于學生研究進行教學設計

新課程理念強調以學生為主體，作為教師不管是在上課還是在備課，處處都要圍繞學生這一主體來開展，如果教學不從學生的需求出發，側重以教師和教材，就會導致以教師或教材為本的現象。下面我舉一例來談談如何根據學生的研究（學生的認知、興趣、知識與經驗的背景、學習方式等）進行教學設計的。

最近，我上了一節 “用字母表示數”的新授課（片段）。設計目的：讓學生明白確定的數就用具體數字表示，不確定的數可以用字母表示。

活動1：教師用一個信封裝粉筆，讓學生看著猜，分別是1根、2根、3根（具體數）、若干根（不確定只有個范圍）。

活動2：教師找學生互動談話：師：你今年幾歲啦？（具體數）師：猜猜我今年多大歲數？（不確定只有個范圍）

活動3：師:咱們班有多少人？全場有多少人（聽課教師若干人）？ 當學生遇到問題后，就會產生探究的欲望，此時再基于學生研究進行教學設計，從學生的學情、學生的學法、學生的學習欲望等方面進行研究，探索出用字母（圖像、圖形等）表示數的方法方式策略及方案。

活動4：學生有60人，全場有x人，老師有多少人？

學生經過研究，發現老師可以用另一個字母表示，更好的方法是可以用一個式子（x-60）來表示，從而對代數式有了認識。所以，基于學生研究進行教學設計，要用啟發式教育，可以結合板書要圖文并茂，要盡量讓學生親自動手試驗，要有師生互動環節。

為了幫助兒童入學以后掃除學習新知識的障礙，較好的過渡和適應對小學數學的學習，應給他們做好“搭橋”、“鋪路”的工作。在幼兒園數學的基礎上略有提高，面向小學，突出銜接。因此，切切實實地做好數學教學的幼小銜接是一個很重要的環節。

在《認識圖形

（二）》上課時我在課前的談話中，設計了情境，提高了學生的學習積極性。導入部分，我通過讓學生認識、觀察生活中經常見到的物體動手操作等經常見到的物體根據不同的形狀進行了分類。另外我能引導學生通過觀察所分物體的不同形狀抽象概括出了三角形、圓、正方形、長方形、平行四邊形的名稱，從現實的生活中引出數學內容。通過教師提供的大量實物素材，使學生感受到了生活中就有數學知識，對要認識的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了“數學來源于生活”。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點，抽象概括出了每種立的名稱。符合學生的認知規律。對于每一種圖形的認識都經歷了引入—抽象—給出圖形名稱三步，幫助了學生在直觀的基礎上建立三角形、圓、正方形、長方形、平行四邊形的表象。

可見，通過列舉生活中見到的物體，有利于學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯系起來。

第四篇：如何進行需求調研

如何進行需求調研

一、需求調研的概述

1、什么是需求？

需求就是用戶對軟件系統的要求，解決問題的需要。

2、什么是需求調研？

需求調研指通過和客戶反復進行溝通和交流而獲取客戶的需求的一系列活動，為編寫《軟件需要規格說明書》做的前期工作。

3、需求調研的目的了解現實世界中做實際工作的人們真正需要什么樣的程序過程，編寫《用戶需求說明書》，為編寫《軟件需要規格說明書》提供依據。

二、需求調查的一般規程

第一步：調研前的準備

第二步：調查與記錄

第三步：整理需求信息,形成《需求調研報告》

第四步：撰寫《用戶需求說明書》

第五步：需求確認

三、需求調研的大體流程

四、軟件需求調研

1、軟件需求的定義

用戶為解決某個問題、或為實現某一目標，要求軟件必須滿足的條件或能力。

2、軟件需求的三個層次

1）業務需求（business requirement）反映了組織機構或客戶對系統、產品高層次的目標要求，它是確定調研和軟件范圍的標準。

2）用戶需求(user requirement)文檔描述了用戶使用產品必須要完成的任務，明確用戶業務角色,并通過角色獲取用戶需求。

3）功能需求(functional requirement)定義了開發人員必須實現的軟件功能，使得用戶能完成他們的任務，從而滿足了業務需求。

4）非功能性的需求——描述了系統展現給用戶的行為和執行的操作等，它包括產品必須遵從的標準、規范和約束，操作界面的具體細節和構造上的限制。

五、如何開展需求調研

? 座談法

與用戶交談，向用戶提出事先準備好的相關問題。

? 調查表法

將相關的問題制成調查表，向用戶群體發調查問卷。

? 觀察法

參觀用戶的工作流程，觀察用戶的操作。

? 金字塔方法

首先搞清楚對象（調研對象）與對象之間的關系，理清對象的目標以及和其它對象發生關系的目標；其次梳利清對象內部的活動以及對象與對象之間發生的活動；再次對活動進行整理，確定活動的邊界；最后根據活動進行詳細的需求調研。

四種準備）了解項目背景,通過閱讀方案,與客戶方相關負責人溝通,通過上網了解行業及類似系統情況等.2）做好調研前使用資料的準備，如需求調研模板，各種調研表單以及需求調研問題列表等。

3）制定好需求調研的計劃，對需求調研中可能用到的資源進行一定的分配。

4）準備好需求調研中所要使用到的工具。

六、需求調研前的準備

1、兩種心態

1）保持一種和客戶平等合作的心態，確定需求調研是為了給客戶解決問題，探討問題，而不是接受問題，更不是來指導工作的。

2）平靜面對需求變更的心態，在需求調研過程中，往往雙方對需求理解不一致，造成需求調研前后矛盾，應當心平氣和的去引導客戶，達到需求理解完全一致。

2、五種提高

1）了解被調研對象的組織機構，了解每一個子對象中的關鍵人物，提高自己的觀察能力。

2）其次應該了解用戶的行業，學習用戶使用的術語，標準，以便能夠準確的理解用戶的需求，提高自己的行業知識面。

3）需求調研中，學會盡量不使用IT行業的術語，而采用淺顯易懂的口頭語言來解釋IT行業中高深莫測的術語，以便用戶能夠很好的理解，提高自己的溝通交流能力。

4）提高自己的速記能力，文字表述能力以及歸納，能迅速的記錄需求調研核心的問題，總結歸納形成原始的需求調研資料。

5）提高自己的總結能力，書寫一份完整的、前后一致的、可追蹤的需求報告。

3、一般要問的問題5W

1）問為什么要建系統及系統的建設目標是什么?(業務需求)WHY

2）客戶單位的組織機構是什么樣的?,有哪些類用戶會使用我們的系統?WHO

3）這些用戶要通過我們這個系統干什么,使用的頻度怎么樣?(輸入什么輸出什么)WHAT ,WHERE,WHEN

4）當前用戶的網絡現狀和將來我們這個系統將跑的環境是什么,以及已上了哪些應用系統?

5）如果用戶已經上了類似系統,本次項目是重新開發等情況,要了解先前及相關系統有哪些明顯的問題?

6）有哪些明確的業務流程?

七、需求調研的步驟

1.完全傾聽客戶的心聲

? 找一個合適的地點，以客戶為主，面對面的溝通和交流，完全傾聽客戶的心聲，隨時記錄客戶所說的一切，每一次調研完后要對所有的記錄進行整理，形成文檔，在下一次的調研開始對上次的總結進行確認。切忌在傾聽需求的過程中附帶如何解決的思想！

? OPEN開發式獲取 ? CLOSE總結封閉 ? CONFIRM 確認

yes or no

2.整理客戶的需求

對客戶提出的需求記錄的結構進行整理，整理的格式可以根據自己的寫作習慣，沒有固定的格式，但必須能夠很明確的表明用戶的需求，能夠指導后期編寫《用戶需求說明書》。建議采用以下格式進行整理。

3.引導客戶的需求

? 許多的客戶有時并不知道自己想要什么？有時并不清楚自己缺少什么？所以就需要我們去引導客戶的需求。造成這種現象的原因很多，主要體現在用戶可能對計算機操作不是很了解，客戶的語言表達能力，客戶只能看到自身的問題等。遇到此種現象后我們應當很虛心的去開發客戶的需求，不能帶有任何的鄙視心情。

? 引導客戶需求的幾種常用方法：

? 向客戶講述基本的計算機操作。

? 提示客戶在全局中的地位以及作用。

? 向客戶演示將要實施的系統的原型。

? 引導客戶的需求應做到能夠描述用戶的常規需求外，能夠發掘用戶的潛在需求，爭取能夠提出用戶的興

奮需求，這樣作出的軟件才有生命力，才能真正體現出軟件的價值。

4.編制調研報告

? 業務目標

? 調研的步驟與內容

? 當前信息化現狀

? 調研的成果包括:備忘錄,收集的各類材料,使用者和其它相關系統情況介紹等

5.編寫用戶需求說明書

需求分析員對收集到的所有需求信息進行分類整理，消除錯誤，歸納與總結共性的用戶需求，然后形成文檔，編寫《用戶需求說明書》。對于《用戶需求說明書》要和客戶以及相關的行業專家進行共同評審。以前整理的需求記錄可以作為附件整理在《用戶需求說明書》之后。

6．用戶需求說明書的模板

八、需求調研中的注意事項

? 切忌在傾聽需求的過程中附帶如何解決的思想！

在調研過程中我們只是為了摸清楚用戶的所有需求。能搞了解到用戶真正想要的系統，用戶真正要解決什么樣的問題才是需求調研的目標。在調研過程中如果附帶了如何解決用戶提到的需求的想法時，將會使調研人員陷入只見樹木不見森林的的謎團中，而且往往會遺漏用戶的重要需求，造成整體需求的不完整。

? 對每一次的調研形成正確的文檔

? 需求調研是一個漫長的過程。能夠正確理解用戶的需求，并且將用戶的各種需求完整地體現在《軟件需

求規格說明書》中將更是一個復雜而艱辛的過程，因此在每一次的會談之后必須將當天的會談紀錄形成文檔，可以以備忘錄的形式讓用戶進行確認。

? 需求調研后形成的文檔文檔必須是正確的，是經過驗證的，是在受控的狀態下變更的。而很多開發人員

往往會問：“簡單的系統就不用寫需求了吧？”

其實簡單的系統未必簡單，只有想清楚、寫清楚、說清楚

才說明已經真正把需求整理清楚了。

? 調研人員與用戶面談時應當注意以下事項

? 如果與用戶約好了時間，切勿遲到或早退。要注意禮節，盡可能獲得用戶的好感，并為下次打

擾他們埋下伏筆。

? 調研人員應事先了解調研對象的身份、背景，以便隨機應變。

? 需求調查不象偵探推理那樣從蛛絲馬跡著手，應該先了解宏觀問題，再了解細節問題。

? 如果雙方氣氛融洽，可以采用靈活的訪談形式，輕易不要打斷用戶的談話。當雙方對某些問題的交流合乎邏輯地結束后，即可繼續討論問題表中的其它問題。

? 盡可能避免為用戶添麻煩，但也不能怕給用戶添麻煩而降低需求調查的力度。

? 避免片面地聽取某些用戶的需求而忽視其它用戶的需求。

? 盡量找到與調研目標直接干系人進行調研和確認.? 調研團隊要多溝通,多討論,不能放過任何一個疑點,每次對內容討論的結束形成會議紀要.? 盡量利用好客戶的資源,明確責任.? 注意保密以及用戶紙質資料的保留.? 控制好客戶的需求(篩選需求,說服客戶).? 主觀數據/半靜態數據/動態數據的甄別

? 反復與客戶領導匯報,確認

第五篇：如何進行教學設計

如何進行教學設計

太師一附小 張元芝

各位老師，大家好，我就今天的這節課和大家聊一聊如何進行教學設計？ 認真上好每一節課是提高教學質量的關鍵，而備好課是上好課的前提，所以備課在教師職業生活中實在是一項舉足輕重的基本功。備課就是進行教學設計。教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。教學設計要圍繞以下問題設計 一*為什么學

教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；這就要結合本課對課程標準進行學習和分析;確定教學目標。新的課程標準指出：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等。如《摩擦力》目的培養學生科學素質---對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界，進行科學探究所必需的科學思維和方法。二*“學什么”

根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”； 這就需要我們對教材內容進行分析：這課是科學課程標準要求學生掌握關于物質世界物體的運動和力的知識，認識三大力重力、彈力、摩擦力，這就是對教材所處的位置的分析：《摩擦力》蘇教版四年級下冊第四單元-----無處不在的力中的第四課，課標要求認識常見的力，摩擦力是三大力的一種。前三課已經研究了力在哪里，彈力、重力，學生對力有了初步認識，摩擦力與彈力、重力是平行課。對本課內容的分析：本課從宏觀出發，引領學生認識兩個物體接觸面會產生一種阻礙物體運動的力-----摩擦力，不僅在固體與固體之間，在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產生。認識生活中對增大或減小摩擦力的方法的研究是為了滿足人們的需要。這樣確定具體的教學內容和教學目標。

根據:‘運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力’ 確定;過程與方法：

1、能夠從日常生活中發現有關摩擦力的現象。

2、能夠說出摩擦力的功與過。

3、能先擇適合自己的方式表達對摩擦力的研究結果。根據:‘具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，’ 確定;知識與技能：

1、知道摩擦力是一種阻礙運動的力，理解什么是摩擦力

2、知道影響摩擦力的因素。

3、能夠設計增大或減小摩擦力（阻力）的驗證實驗

4、了解摩擦力的大小既與重量的大小有關，也與物體接觸面的粗糙程度有關；流線型可減小空氣中和液體中的阻力。

根據:‘對自然現象的好奇心和求知欲，與自然界和諧相處的生活態度等’ 確定;情感、態度與價值觀：

1、對探究日常生活的摩擦現象感興趣；

2、能夠辨證地看待摩擦力。三*如何學、要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；這需要我們對教材編排思路、教學重點、難點、課時安排、教學使用那些教學手段及教學儀器，進行分析，還要了解學生的學習狀態如何？現有水平如何?等

《摩擦力》教材編排思路 教材內容分三部分展開：

第一部分：(1)認識摩擦現象和摩擦力。

首先提出什么是摩擦力。這是概念，引導學生聯系實際，展開討論，體驗從而了解認識摩擦現象和摩擦力。(2)認識阻力----在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產生摩擦現象和摩擦力。(3)判斷摩擦力的“功”與“過”。目的是說明生活中有時需增大摩擦力，有時需減小摩擦力，也是承上啟下的作用，為探究打下伏筆

第二部分：研究摩擦力大小與哪些因素有關

這是重點也是難點，是培養學生科學探究能力的載體。通過實驗指導學生學會設計對比實驗，知道摩擦力大小與接觸面表面光滑、粗糙有關、與重量有關、與運動方式（滑動和滾動）有關，阻力的大小與形狀有關，流線型可減小空氣中和液體中的阻力。分為三層(1)研究固體與固體之間如何減小摩擦力。(2)研究固體與液體之間、固體與氣體之間如何減小阻力(3)應用 ：討論有些汽車、火船為什么做成流線型

第三部分：拓展：生活中哪些地方需要增大或減小摩擦力的應用。

重點、難點的分析

重點：認識摩擦力概念，及研究摩擦力大小與哪些因素有關 難點：研究摩擦力大小與哪些因素有關設計阻力的實驗

4、課時分配：2課時 第一課時： 1認識摩擦力及阻力

2研究摩擦力的大小跟哪些因素有關。

3、摩擦力在生產生活中的應用 第二課：知識的應用

1、研究如何減小摩擦力及阻力的方法并設計實驗證明

2、流線型的應用

學生的學習狀態進行分析

1、原有的知識和技能，學生已經學習了物體的運動、對于設計對比試驗已經接觸，如小車的運動、擺得快慢，與哪些因素有關，已經學會使用測力計測量力的大小。已知物體的運動方式包括移動。擺動滾動，對摩擦力略知一二，只知道這個詞，摩擦力這個詞對學生來說比較抽象，但許多摩擦現象卻發生在學生的周圍，只不過學生沒有覺察而已。

2、未知的，模糊的知識

什么是摩擦力？學生并不理解，關于阻力只是知道有阻力。并沒有深入研究，摩擦力大小與哪些因素有關更是沒有想過，所以很有必要深入、細致研究。教學重點放在認識摩擦力及摩擦力大小與那些因素有關

3、學生的學習水平、學習動機

對于四年級學生有了一定的學習科學的基礎和技能，學生水平偏好，比較喜歡學習科學的

教學方法：談話法

觀察法

實驗法

使用教學手段是觀察、實驗、親自體驗和多媒體課件幫助學生學習教學儀器

測力計、小車、毛巾、實驗報告單、鉤碼、等

四、學的怎么樣

要對教學的效果進行全面的評價，考慮用什么方法進行評價，還要通過那些內容可以檢測學生對本課的掌握情況，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。我是這樣設計的 教學效果評估：

1、通過練習，用手勢表示答案，可以了解全體學生對知識的掌握情況

2、通過實驗報告單的交流，可以了解學生對實驗技能的掌握情況及小組合作情況

3、通過師生對話，了解學生的思維發展及情感、態度與價值觀達成情況 五*編寫教學課時計劃

這就是具體的教學流程(詳細的教案或簡單的教案)這就完成了教學設計工作。

結束語：不知道我的發言對大家是否有所啟發，我想只要我們用心去備課，把學生放在第一位，從學生的角度去考慮，解決怎么學的問題，一切問題都迎刃而解，教學質量就會提高，學生的科學素質就會得到培養，全面提高每一位學生的科學素質的科學課程的核心理念就會落實。