第一篇：如何進行單元教學設計范文

如何進行單元教學設計

摘要：本文根據新課程對數學教學設計的新要求，為突出“以人為本”的教學新理念，充分體現教師角色的轉變和學生學習方式的改變，變過去的一課一設計為單元教學設計，將教師工作重心前移，把主要精力從做題復習移到教學設計上，創設各種精心準備的情境，為學生提供從事數學活動的機會，通過本人的實踐、探索得到的點滴體會。關鍵詞：新課程 教學設計 教師 學生 教學設計是教學中非常重要的環節，教學設計的成功與否決定了教學效果的好壞，直接影響了學生對知識的掌握與否，也對后續教學有很大的幫助。做好單元教學設計，可以從整體上把握這一單元的知識，使教師對整個單元或整章知識的結構都有著很清楚的認識，會讓你知道在什么時候講到什么程度，會讓你更好的把握教材，解讀教材，進一步讓學生在學習的過程中能夠循序漸進，會讓學生對一個模塊或一個單元的知識有一個系統的理解，讓學生能夠知道本單元在高中數學中的地位以及與前邊學過的章節和后續章節的聯系，就會有目的、理解性的去學習了。目前新課程對數學教學設計有如下要求：

1.教學設計要充分體現教師角色的轉變和學生學習方式的改變。

2.教學設計要突出對數學思考、情感態度的設計。為學生提供探索與交流的時空。把學習的主動權交還給學生；實現真正意義上的平等對話；讓學生參與廣泛的合作與交流。

3.教學設計要促進學生數學素質的提高。學生的數學素養包括學生對數學知識的獲取，數學方法的應用，數學思想的吸收和數學情感的投入。提高學生的素養，就必須化知識為智慧，積文化為品質。

4.教學素材要來源于現實。來源于現實生活，來源于學生的數學現實。學生學習生活中的、發生在身邊的數學，就會產生親和力。

5.教學設計要體現知識的生成、發展和應用的過程,要有利于學生積極主動地建構。

6.教學內容呈現的形式要豐富多彩，要注重學習情境的創設，如故事、場景、動畫、游戲、實驗等。

7.教學內容設計要有彈性，要關注不同學生的學習需求。

8.教學媒體設計要有針對性，要為我所用，提高效率，要在激發興趣、突破難點上做文章，要避免形式主義。

所以說單元教學設計不僅對教師教學有很大的幫助，對學生學習本單元的基礎知識也是大有益處的。因此，在以后的教學中，教師都應提倡單元教學設計。那么單元教學設計究竟需要設計什么？

一、首先是單元教學內容的分析，就是確定要教什么。把單元教學內容的地位、作用、單元內的知識點、各知識點之間的結構、體現的思想方法，以及完成學習任務需要的從屬知識技能、與本單元相關的知識和思想方法等進行分析。這其中包括：1.單元主要內容及課時分配；2.單元教材編寫意圖（含課標要求理解分析）：教材中的單元知識走向和邏輯鏈，特別是每一節課內容在單元中的地位，教材編寫的意圖等方面；3.單元教材內容的數學核心思想。教學內容分析應該建立在教師良好的數學素養之上。可以在教學組內或學區中心集體研討，或專家的指導下完成。

二、其次是學生情況的分析，教師要了解學生學習心理，認知水平，基礎知識與技能的掌握程度，學習起點的能力與學習特點等。包括：1．學習該單元學生已有知識背景（包括知識技能和方法）；2．學習該單元學生的生活經驗和學習經驗；3．學生學習該單元內容可能的困難；4．學生學習的興趣、積極性、學習習慣和學法分析。需要注意的是，學生分析應該有“前測”作為科學依據，不能僅憑經驗判斷。學生分析是個性化的工作，不能由他人的結果簡單代替自己的學生分析。生活經驗和學習經驗的“前測”往往可以通過訪談實現，可以是抽樣，也可以是有針對性的，如對于學困生做特別的訪談，可能會發現他們身上所具有的學習要素。學生分析應體現在教學目標和教學過程的設計上。

三、教學目標的設計。教學目標包括：1．知識與技能；2．過程與方法；3．情感態度價值觀、重點、難點。教學目標是為學生的“學”所設計，教師的“教”是為學生的教學目標的達成服務的。教學目標是個性化的，又是尊重數學學科發展需要和學生未來學習需要的。同時，教學目標的制定應從以上幾個方面進行思考，但具體形式不一定逐條對應。教材分析和學生分析是教學目標制定的依據和前提。特別值得指出的是，教學目標在學生分析之前和之后往往存在差異。如果對教材分析的要求越透徹，對學生分析的要求越科學和規范，教學目標的設計就越不是一件簡單而迅速的工作。教學目標應該在后期的教學活動中得到實在的落實，不能只寫不做，特別是設計意圖中應該逐步闡釋活動是如何通過組織與實施在為達成目標服務的。

四、單元教學活動的設計。教學活動就是為教學目標的實現所設計的活動。包括：1．活動內容；2．活動的組織與實施；3．活動的設計意圖；4．活動的時間分配預設。除了以上幾點外還應注意教法與學法的設計。活動的組織與實施是指教學活動開展的具體形式，包括學生學習方式—獨立學習，還是合作學習，還是建立在獨立學習基礎上的合作學習，還是在小組合作學習中的獨立學習等方式。教師活動的開展—提問或提出任務，組織合作學習，組織交流，講授等方式。活動材料的準備，如學具（寫明具體材料、數量等）、教具、課件等。而活動的設計意圖是為教學活動和活動的組織實施進行辯護，辯護的出發點是分析它們是否促成了學生教學目標的達成。不能簡單地主觀臆斷是為目標服務，應該有一定的理由—數學的、教學的。更不應該寫成一些沒有針對性，放之四海而皆準的口號式的“普遍真理”。

五、教學評價設計。主要是形成性評價和總結性評價，它包括課堂教學過程中提問檢測不同層次學生對教學內容的理解程度和課堂教學形成性測試和總結性測試的設計。總結性評價與形成性評價的重要區別之一是前者重在得出學生的學習成績而后者重在分析影響學生學習進步的原因。過去評價主要是在教學過程結束后進行，而實際上，要想學生在最后的總結性評價中獲得好的成績，必須在教學過程中進行形成性評價，也就是要將總結性評價轉化為形成性評價，其標志就是：在教學過程之前基于評價設計教學目標。

經過一段時間的教學實踐，我頗有感觸，以前寫教案和教學設計都是要學哪了才寫哪，最多就是超前幾小節再寫寫教案，可是在后來的教學過程中發現，每小節的內容以及題型都是和前后幾小節內容和題型相互聯系著演變，內容聯系還容易理解和掌握，但題型之間聯系和演變確實只有通過整章或者整個單元的連貫掌握，才會真實體會它們之間內容以及題型演變的過程。在進行了單元教學設計后，教師對整個單元或整章知識的結構有了很清楚的認識，在教學過程中就自然的使學生明白了本單元的知識結構以及發展過程。單元教學設計就是將教師工作重心前移，也就是要將主要精力從做題復習移到教學設計上，新的課程標準告訴我們：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師必須從學生的生活實際和已有的知識出發，創設各種精心準備的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣和促進思維的發展，實現課程的新理念。

第二篇：怎樣進行單元解讀和教學設計

怎樣進行單元解讀和教學設計

●單元解讀路徑：

從整體到局部【整體把握單元內有什么、怎么樣、為什么→梳理不同板塊內容，關注重點讀寫目標，理清板塊之間在目標落實上的聯系→大體掌握每一項具體學習內容及承載的學習目標，創造性梳理內容學習先后的邏輯順序（參看思維導圖）→按照重新組織的學習順序，細致解讀每項學習內容】 ●關于“雙線組織”：

雙線指的是人文主題和語文要素。

嚴格來講，人文主題沒辦法成為一條“線”，只能是一個一個的點，是“立德樹人”的一個個成長點，它們沒有先后序列關系，很難從人文主題上梳理出邏輯關聯性和層次性。

語文教育作為母語教育，人文就自自然然存在于母語學習當中，不必特別為其安排學習內容和活動。語文要素包括知識、能力、方法、策略、習慣等多個方面，教材已經在每個單元的導讀（導學）中明確列出，主要突出了讀和寫這兩條軌道。

讀寫能力的形成，由易到難，由散點到綜合，要遵循一定的邏輯順序，所以解讀一個單元時，要明確它在整本書、整個學期（學年段）中的位置，也就是要“思前想后”。●解讀時應關注的幾個問題：

1.怎樣理解在三年級一開始就安排校園主題單元？三年級的學生與一二年級相比，對校園的理解有什么區別？ 2.這個單元里的三篇文章除了落實語文學習的常規目標和單元重點學習目標外，還有哪些發展性學習價值？如有沒有必要向學生推介吳然的作品，要不要讀一讀泰戈爾的《新月集》。

3.這個單元的學習可以并應該為師生帶來一段怎樣的教室課程生活？

4.這段課程生活的評價量規是怎樣的？需要哪些學習證據作為學習評價的依據？ ●教學設計理念：

以學為中心；運用系統思維；建構有聯系的課程生活（不是簡單的讀與寫的聯系，而是多維度的聯系，課內與課外、語文與生活、語文與其他學科的融合……做到母語教育“為兒童全生活著想”）。●教學設計愿景：

清晰的學習目標達成路線圖；創造師生共同成長的教室課程生活。

第三篇：如何進行教學設計

如何進行教學設計

太師一附小 張元芝

各位老師，大家好，我就今天的這節課和大家聊一聊如何進行教學設計？ 認真上好每一節課是提高教學質量的關鍵，而備好課是上好課的前提，所以備課在教師職業生活中實在是一項舉足輕重的基本功。備課就是進行教學設計。教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。教學設計要圍繞以下問題設計 一*為什么學

教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；這就要結合本課對課程標準進行學習和分析;確定教學目標。新的課程標準指出：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等。如《摩擦力》目的培養學生科學素質---對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界，進行科學探究所必需的科學思維和方法。二*“學什么”

根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”； 這就需要我們對教材內容進行分析：這課是科學課程標準要求學生掌握關于物質世界物體的運動和力的知識，認識三大力重力、彈力、摩擦力，這就是對教材所處的位置的分析：《摩擦力》蘇教版四年級下冊第四單元-----無處不在的力中的第四課，課標要求認識常見的力，摩擦力是三大力的一種。前三課已經研究了力在哪里，彈力、重力，學生對力有了初步認識，摩擦力與彈力、重力是平行課。對本課內容的分析：本課從宏觀出發，引領學生認識兩個物體接觸面會產生一種阻礙物體運動的力-----摩擦力，不僅在固體與固體之間，在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產生。認識生活中對增大或減小摩擦力的方法的研究是為了滿足人們的需要。這樣確定具體的教學內容和教學目標。

根據:‘運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力’ 確定;過程與方法：

1、能夠從日常生活中發現有關摩擦力的現象。

2、能夠說出摩擦力的功與過。

3、能先擇適合自己的方式表達對摩擦力的研究結果。根據:‘具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，’ 確定;知識與技能：

1、知道摩擦力是一種阻礙運動的力，理解什么是摩擦力

2、知道影響摩擦力的因素。

3、能夠設計增大或減小摩擦力（阻力）的驗證實驗

4、了解摩擦力的大小既與重量的大小有關，也與物體接觸面的粗糙程度有關；流線型可減小空氣中和液體中的阻力。

根據:‘對自然現象的好奇心和求知欲，與自然界和諧相處的生活態度等’ 確定;情感、態度與價值觀：

1、對探究日常生活的摩擦現象感興趣；

2、能夠辨證地看待摩擦力。三*如何學、要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；這需要我們對教材編排思路、教學重點、難點、課時安排、教學使用那些教學手段及教學儀器，進行分析，還要了解學生的學習狀態如何？現有水平如何?等

《摩擦力》教材編排思路 教材內容分三部分展開：

第一部分：(1)認識摩擦現象和摩擦力。

首先提出什么是摩擦力。這是概念，引導學生聯系實際，展開討論，體驗從而了解認識摩擦現象和摩擦力。(2)認識阻力----在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產生摩擦現象和摩擦力。(3)判斷摩擦力的“功”與“過”。目的是說明生活中有時需增大摩擦力，有時需減小摩擦力，也是承上啟下的作用，為探究打下伏筆

第二部分：研究摩擦力大小與哪些因素有關

這是重點也是難點，是培養學生科學探究能力的載體。通過實驗指導學生學會設計對比實驗，知道摩擦力大小與接觸面表面光滑、粗糙有關、與重量有關、與運動方式（滑動和滾動）有關，阻力的大小與形狀有關，流線型可減小空氣中和液體中的阻力。分為三層(1)研究固體與固體之間如何減小摩擦力。(2)研究固體與液體之間、固體與氣體之間如何減小阻力(3)應用 ：討論有些汽車、火船為什么做成流線型

第三部分：拓展：生活中哪些地方需要增大或減小摩擦力的應用。

重點、難點的分析

重點：認識摩擦力概念，及研究摩擦力大小與哪些因素有關 難點：研究摩擦力大小與哪些因素有關設計阻力的實驗

4、課時分配：2課時 第一課時： 1認識摩擦力及阻力

2研究摩擦力的大小跟哪些因素有關。

3、摩擦力在生產生活中的應用 第二課：知識的應用

1、研究如何減小摩擦力及阻力的方法并設計實驗證明

2、流線型的應用

學生的學習狀態進行分析

1、原有的知識和技能，學生已經學習了物體的運動、對于設計對比試驗已經接觸，如小車的運動、擺得快慢，與哪些因素有關，已經學會使用測力計測量力的大小。已知物體的運動方式包括移動。擺動滾動，對摩擦力略知一二，只知道這個詞，摩擦力這個詞對學生來說比較抽象，但許多摩擦現象卻發生在學生的周圍，只不過學生沒有覺察而已。

2、未知的，模糊的知識

什么是摩擦力？學生并不理解，關于阻力只是知道有阻力。并沒有深入研究，摩擦力大小與哪些因素有關更是沒有想過，所以很有必要深入、細致研究。教學重點放在認識摩擦力及摩擦力大小與那些因素有關

3、學生的學習水平、學習動機

對于四年級學生有了一定的學習科學的基礎和技能，學生水平偏好，比較喜歡學習科學的

教學方法：談話法

觀察法

實驗法

使用教學手段是觀察、實驗、親自體驗和多媒體課件幫助學生學習教學儀器

測力計、小車、毛巾、實驗報告單、鉤碼、等

四、學的怎么樣

要對教學的效果進行全面的評價，考慮用什么方法進行評價，還要通過那些內容可以檢測學生對本課的掌握情況，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。我是這樣設計的 教學效果評估：

1、通過練習，用手勢表示答案，可以了解全體學生對知識的掌握情況

2、通過實驗報告單的交流，可以了解學生對實驗技能的掌握情況及小組合作情況

3、通過師生對話，了解學生的思維發展及情感、態度與價值觀達成情況 五*編寫教學課時計劃

這就是具體的教學流程(詳細的教案或簡單的教案)這就完成了教學設計工作。

結束語：不知道我的發言對大家是否有所啟發，我想只要我們用心去備課，把學生放在第一位，從學生的角度去考慮，解決怎么學的問題，一切問題都迎刃而解，教學質量就會提高，學生的科學素質就會得到培養，全面提高每一位學生的科學素質的科學課程的核心理念就會落實。

第四篇：如何進行教學設計

如何進行教學設計---新教師培訓材料

推薦剛剛走上工作崗位的新教師往往會抱怨“學校學的東西沒有用”，“工作是另外一回事”。他們無法將學到的理論或經驗遷移到實際教學工作中去。具體表現為教學活動的設計與組織,即備課和上課，這是新教師首先遇到的問題。要備好一節課，核心是教學設計。那么我們怎樣進行教學設計？

（一）什么是教學設計？教學設計也稱教學系統設計,是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。通俗一點講，教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。

（二）教學設計的基本要素教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。1.教學任務及對象分析新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，如今教師應關注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。（1）教學內容分析教學內容是完成教學任務，實現教學目標的主要載體。以往我們僅關注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(也有的考慮大綱、課標的要求)，教材分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關注與學習教材內容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內心所組織的內容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產生的各種現象，都將是一種隱性的教學內容；另一方面，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應該二度開發，創造性使用。因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內容進行分析。（2）教學對象分析學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。要求教師做到以下兩點：一是要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態度等方面已經達到了什么樣的水平，這一水平標志著學生已經能做什么，說什么，想明白了什么等等。這是學生掌握新的學習任務的起點水平。二是要了解教學活動結束后預期學生在認知、情感、態度等方面必須達到的狀態。對這種狀態的把握最終會轉化為確定的教學任務與具體的學習目標。只有當教師的心中對教學前和教學后這兩種狀態的差距做到心中有數時，才能根據學生的年齡特點，確定真正恰當的切合學生實際的教學任務和學習目標。2.教學目標設計教學目標是教育者在教學過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果，也是教師完成教學任務的歸宿。在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統教案相比應該有較大變化，具體體現在目標的維度、目標陳述的主體等方面。（1）教學目標的主體和維度教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統的教案對于目標的設計中，所體現的主體是教師而非學生。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，這是發展性教學的核心內涵，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。而傳統的教案中，目標的設置較多地關注知識、技能的培養，缺少對于能力和情感領域的設計。（2）具體教學目標的陳述由于教學目標是具體規定學生在教學活動結束后在認知和情感態度等方面夠達到的新水平。因此，在陳述教學目標時要具體明確，做到以下三點：一是對知識、技能目標的陳述要反映學生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質和量規定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學生所形成的具體行為，要符合學生的認知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標的陳述要具體、明確。新課程標準關注“學習過程、改變學習的方式和方法。”因此，過程性目標的陳述要明確具體。三是對情感、態度與價值觀的目標陳述要明確學生應參加的活動或體驗的內容，通常只明確規定學生應參加的活動或體驗內容，而不具體規定學生應從活動中獲得了什么結果。（3）教學目標和課堂效益的關系首先，在信息技術課堂中目標不宜定得過大，簡單明了、切實可行、對準核心才具效益。其次，課堂目標不宜過細，具有關鍵性、技術性，對準價值意義才是有效益的。第三，課堂目標不宜過寬，具有針對性、可行性，對準情感需求才是有效益的。總之，教學目標設計方法顯然是個具體問題具體分析的課題，哪個人都不可能給出一個準確的答案。然而，我們信息技術的目標泛濫化嚴重，在我們構建自主、有效課堂，重視課堂效益的今天卻不得不提醒我們要認真面對這個問題。第一，搞清我們的教學目標是寫給誰看的，即在自己的教學是不是有所依；第二，我們的教學目標是不是可實現的，即在教學之后學生能不能掌握得到。其實這兩點仍然可以歸為一點：目標要切實可行、行之有效。3.教學策略的設計所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。可以從以下幾個方面去加以考慮：（1）教學組織形式新課程標準在課程實施方面，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過學生自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流的過程，激發學生思維，開發學生潛能。可見，引導學生多種方式自主參學習活動已成為有效促進學生發展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素。（2）教學方法教無定法；教學有規。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。（3）學法指導我們既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要關注學生學習能力和創造能力的培養，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。①制定促進學生主動學習的教學策略。即把調動學生學習的內驅力放在首位，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創造。②制定促進學生自主學習的教學策略。教師要從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，為學生的自主發展提供時間和空間，使學生在實踐探索的過程中培養自主學習的意識，發展自主學習的能力。③制定促進學生創新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質疑，善于發現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規律。（4）教學媒體媒體可以是作為教學環境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。新課程的一個理念就是實現課程與教育技術的整合，同時，在教學內容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。因此，媒體應該也相應地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創設、思想方法的展開和過程體驗等方面也應有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術越來越多地進入課堂，媒體的設計比起單純板書設計多了豐富性和生動性，因而，設計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業要求。但是我們也不難發現對媒體運用設計存在的問題，如，所選擇或制定的教學媒體與本節課的主題聯系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發展；運用多媒體呈現教學內容時的節奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節；等等。特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。4.教學過程的設計教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的運用，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。（1）過程設計意圖現代教學關注學生的主動參與，讓學生在自主探究中，在情感體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態的呈現。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。我們用圖表來展現這種設計意圖。教學過程設計教學時間教學環節教學目的內容呈現教師活動學生活動教學媒體使用預期效果

（2）過程設計需要考慮的因素教學過程考慮的因素，從表中可以看出，教學活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進是為了將一個現存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標為導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現的。而預期效果的設計便是實現反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環節中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。5.教學設計自我評價新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。如果把教學設計作為一個系統來看的話，它是一個在開發、設計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即生成)、課后的反思性的設計修正。因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最后應該對教學設計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個設計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計，從與傳統教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統教案不同的是，教學設計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。如何進行教學設計---新教師培訓材料}0推薦剛剛走上工作崗位的新教師往往會抱怨“學校學的東西沒有用”，“工作是另外一回事”。他們無法將學到的理論或經驗遷移到實際教學工作中去。具體表現為教學活動的設計與組織,即備課和上課，這是新教師首先遇到的問題。要備好一節課，核心是教學設計。那么我們怎樣進行教學設計？

（一）什么是教學設計？教學設計也稱教學系統設計,是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。通俗一點講，教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。

（二）教學設計的基本要素教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。1.教學任務及對象分析新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，如今教師應關注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。（1）教學內容分析教學內容是完成教學任務，實現教學目標的主要載體。以往我們僅關注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(也有的考慮大綱、課標的要求)，教材分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關注與學習教材內容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內心所組織的內容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產生的各種現象，都將是一種隱性的教學內容；另一方面，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應該二度開發，創造性使用。因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內容進行分析。（2）教學對象分析學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。要求教師做到以下兩點：一是要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態度等方面已經達到了什么樣的水平，這一水平標志著學生已經能做什么，說什么，想明白了什么等等。這是學生掌握新的學習任務的起點水平。二是要了解教學活動結束后預期學生在認知、情感、態度等方面必須達到的狀態。對這種狀態的把握最終會轉化為確定的教學任務與具體的學習目標。只有當教師的心中對教學前和教學后這兩種狀態的差距做到心中有數時，才能根據學生的年齡特點，確定真正恰當的切合學生實際的教學任務和學習目標。2.教學目標設計教學目標是教育者在教學過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果，也是教師完成教學任務的歸宿。在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統教案相比應該有較大變化，具體體現在目標的維度、目標陳述的主體等方面。（1）教學目標的主體和維度教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統的教案對于目標的設計中，所體現的主體是教師而非學生。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，這是發展性教學的核心內涵，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。而傳統的教案中，目標的設置較多地關注知識、技能的培養，缺少對于能力和情感領域的設計。（2）具體教學目標的陳述由于教學目標是具體規定學生在教學活動結束后在認知和情感態度等方面夠達到的新水平。因此，在陳述教學目標時要具體明確，做到以下三點：一是對知識、技能目標的陳述要反映學生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質和量規定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學生所形成的具體行為，要符合學生的認知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標的陳述要具體、明確。新課程標準關注“學習過程、改變學習的方式和方法。”因此，過程性目標的陳述要明確具體。三是對情感、態度與價值觀的目標陳述要明確學生應參加的活動或體驗的內容，通常只明確規定學生應參加的活動或體驗內容，而不具體規定學生應從活動中獲得了什么結果。（3）教學目標和課堂效益的關系首先，在信息技術課堂中目標不宜定得過大，簡單明了、切實可行、對準核心才具效益。其次，課堂目標不宜過細，具有關鍵性、技術性，對準價值意義才是有效益的。第三，課堂目標不宜過寬，具有針對性、可行性，對準情感需求才是有效益的。總之，教學目標設計方法顯然是個具體問題具體分析的課題，哪個人都不可能給出一個準確的答案。然而，我們信息技術的目標泛濫化嚴重，在我們構建自主、有效課堂，重視課堂效益的今天卻不得不提醒我們要認真面對這個問題。第一，搞清我們的教學目標是寫給誰看的，即在自己的教學是不是有所依；第二，我們的教學目標是不是可實現的，即在教學之后學生能不能掌握得到。其實這兩點仍然可以歸為一點：目標要切實可行、行之有效。3.教學策略的設計所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。可以從以下幾個方面去加以考慮：（1）教學組織形式新課程標準在課程實施方面，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過學生自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流的過程，激發學生思維，開發學生潛能。可見，引導學生多種方式自主參學習活動已成為有效促進學生發展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素。（2）教學方法教無定法；教學有規。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。（3）學法指導我們既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要關注學生學習能力和創造能力的培養，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。①制定促進學生主動學習的教學策略。即把調動學生學習的內驅力放在首位，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創造。②制定促進學生自主學習的教學策略。教師要從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，為學生的自主發展提供時間和空間，使學生在實踐探索的過程中培養自主學習的意識，發展自主學習的能力。③制定促進學生創新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質疑，善于發現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規律。（4）教學媒體媒體可以是作為教學環境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。新課程的一個理念就是實現課程與教育技術的整合，同時，在教學內容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。因此，媒體應該也相應地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創設、思想方法的展開和過程體驗等方面也應有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術越來越多地進入課堂，媒體的設計比起單純板書設計多了豐富性和生動性，因而，設計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業要求。但是我們也不難發現對媒體運用設計存在的問題，如，所選擇或制定的教學媒體與本節課的主題聯系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發展；運用多媒體呈現教學內容時的節奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節；等等。特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。4.教學過程的設計教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的運用，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。（1）過程設計意圖現代教學關注學生的主動參與，讓學生在自主探究中，在情感體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態的呈現。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。我們用圖表來展現這種設計意圖。教學過程設計教學時間教學環節教學目的內容呈現教師活動學生活動教學媒體使用預期效果

（2）過程設計需要考慮的因素教學過程考慮的因素，從表中可以看出，教學活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進是為了將一個現存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標為導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現的。而預期效果的設計便是實現反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環節中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。5.教學設計自我評價新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。如果把教學設計作為一個系統來看的話，它是一個在開發、設計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即生成)、課后的反思性的設計修正。因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最后應該對教學設計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個設計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計，從與傳統教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統教案不同的是，教學設計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。

第五篇：如何進行教學設計

如何進行教學設計

摘要：進行教學設計是為了提高教學效率和教學質量，教學設計關鍵是教學目標的確定。好的教學設計有利于學生掌握更多知識，調動學生全面學習的積極性，使學生得到全面發展。本文對如何進行教學設計進行了論述。

關鍵詞：教學設計教學效率教學質量

一、教學設計的含義

教學設計，是需要教學者根據教學對象和教學目標，形成教學方案的過程。

教師在進行教學設計時，首先要分析教師為什么教、學生“為什么學”，在設計中找出教和學的關鍵點，確定教學目標。分析出教學目標后，要找出本堂課的重點內容和難點內容，即明確“學什么”。接下來就是確定需要采用何種方式和方法達到本堂課的教學目標，也就是應采用什么策略，即確定“如何學”。學生學完后，評價環節必不可少。通過教師反思、學生反饋，根據評價環節進行教學方法調整，以達到最佳教學效果，即要知道“學得怎樣”。

二、進行教學設計應遵循的原則

1.整體性原則

教師在進行教學設計時，應考慮到整體學生，即教師所制定的教學目標在分析教學對象、教學內容的確定和教學方法的選擇以及教學評價等都要考慮到整體學生的發展。在進行教學設計時還應考慮學生的全面發展，使教學能充分調動每個學生的積極性，以達到教學效果的最優化。

2.可行性原則

教學設計要面向所有的學生，在教學過程中要切實可行。在整個教學設計的過程中，一是要考慮到要有符合教學的客觀教學條件、實訓設備，還要考慮到所教的學生的年齡、特長、已有知識基礎；二是要考慮到教學過程具有可操作性和實用性。在教學過程中，教師要能夠靈活運用和指導具體的實踐操作過程。

3.教學設計要有反饋

在進行教學設計時，要有教師反思和學生反饋。根據獲取的反饋信息修正、完善原有的教學設計，形成更好的教學設計，從而達到更好的教學效果。

三、教學設計的內容與要求

1.確定教學目標

根據生產生活實踐，堅持以工作能力、方法能力、社會能力三個維度設定教學目標，也就是運用某一目標解決某一問題。目標設計要具體、可操作、可檢驗，不能把專業人才培養目標或課程實施目標作為一個教學項目或一個教學課題的實施目標。

2.教學內容設計

選取的內容要符合實用、可操作，體現新知識、新技術、新工藝、新方法，要遵循教學原則，符合學生的成長規律和技能形成規律。

在教學設計中要突出教學的重點和難點。教學重點應是本次教學要解決的主要問題。教學中要用時間、過程來保證突出重點。這就需要選擇合適的教法與學法，突出重點難點。教法要突出教師做什么、通過什么手段讓學生掌握所學知識。進行教學設計時要讓學生從學會到會學到樂學。在一體化教學過程中還要體現做、學和用合一。

教學難點多是學生不能很快掌握的知識和技能，因此教師在進行教學設計時應化整為零、化難為易、化繁為簡，達到化解難點的目的。

3.教學過程設計

教學過程應能與相關的工作過程相對接。教學過程設計要具體，教學過程中的教師活動和學生活動安排要合理，能體現“做、學、教一體”“理實一體”的現代職教理念，循序漸進、結構合理，教時分配科學明晰。在整個教學的過程中，教師要明確體現出本次設計的教師活動、學生活動以及教學意圖是什么。

4.教學資源設計

教學資源一般是指教學的信息化素材，如計算機、網絡、投影儀、系統軟件、應用軟件、視頻資料、圖片資料、相關實物等。教學資源的選用要合理恰當，能助教助學，特別要重視學生能自主利用教學資源獲取信息。

5.教學過程評價

評價是指揮棒。這里的評價是指教師在教學中應貫徹“在評價中學習”的理念，用評價來知曉教學目標的達成度，及時掌握學生的學習情況，以便糾正偏差。因此，應該十分重視教學評價的設計，將過程評價和成長性評價、目標評價有機結合，評價方法要可操作、具體。整個過程評價要以學生為中心，在做中學。要以能力為本位，在評價中學。在評價過程中，我們要運用好教學方法，例如，通過眼神交流、提問、質疑、答疑等手段解決問題。

在整個教學過程中，教師課堂掌控能力也非常重要，要有“我的課堂我做主”的霸氣。

四、小結

整個教學設計的依據是教學項目任務書或課程標準，并考慮到教學對象的層次及學情、課程的類型與性質，教學環境與條件，教師的經驗與風格等。相關教材只能作為參考，一定要降低教師對教材的依賴度。

整個教學設計要突出教師干什么、學生干什么，教學過程師生互動，要做到多種教學資源的整合，要充分調動學生學習的積極性。要知道學習是學生的事，要讓學生會學、樂學。在整個教學過程中，多給學生一些信心、理解，少一些責備、呵斥，多一些鼓勵、包容，少一些埋怨和推諉。

（作者單位：萊蕪技師學院）