第一篇：錘煉教育個性形成教學風格的教育論文

新課程倡導的學生新的學習方式以自主探究合作為主，這就要求教師更多地成為學生情境的創造者，組織者和學生學習活動的學習者，促進者。教師因學生發展的需要和狀況來設計和實施課堂教學。這樣的課堂教學不能按照預先設計的環節進行，要富有彈性，以便隨著學生的表現來靈活調整。這樣，教師的學識．教育個性乃至教學風格，無疑將對學生的學習產生至關重要的影響。

教學個性和教學風格的基本特征是它的創造性，教學是一門充滿了科學性和創造性的藝術。新課程以如此重錘力度敲出了我們的課堂創新教育頑強地滲透到課堂的每一寸領地。作為一名教師，我懷著欣喜與忐忑，嘗試著給自己重新定位，錘煉自己的教學個性，形成良好的教學風格。

1錘煉教學語言，增強教學感染力

教學語言是為完成一定的教學任務而使用專業性口語。我們知道：語文是口頭語言和書面語言的合稱。培養學生正確理解語言和運用語言的能力是語文教學的主要目的，語言的教學在語文教學中占有舉足輕重的地位。語文科的語言本身就是學生祖國語言的示范，是模仿老師正確表情達意的標尺，是培養學生聽、說、讀、寫能力的媒介。

因此，語文教師尤其是要重視語言的藝術。

教學語言有多種類型，在教學實踐中，應用哪種類型的教學語言更合適，這要依據具體的課文和教學時象而定，但經過一定時期的教學實踐，我在教學中，特別注重教學語言的錘煉，尤其是針對八九到十一、二歲的孩子，我試圖用我獨特的語言，來吸引感染學生，使教與學和諧共進。

讓教學語言具有優美性，這是我矢志不渝的追求，教學語言不僅能極大地增強教學內容的感染力，使學生學得輕松愉快，而且可以陶冶學生的心靈。教學中，課堂上，從導入到講解，設計好每一個環節的語言，盡量聲情并茂，讓教學語言的華彩與教學內容的文采相得益彰，從而喚起學生對課文內容的感知，喚醒他們對美的體驗和追求，進而培養學生積極健康的思想。怎樣才能做到教學語言的優美呢？

1.1講究語言的生動性，形象性。

生動形象的語言富有感染力，能把學生引入學習的佳境。壁如用帶有情感的語調，流利的普通話，抑揚頓挫地恰當地表達教學材料，把教學材料化作一股清泉浸潤學生的心田，還可以用一些表情講演，結合肢體語言，來創設愉快的情境，使學生輕松學習，并獲得美的享受。

1.2講究語言的趣味性。

幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，培養一定的幽默教育機智，是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。缺少幽默機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾，幽默的語言用于正確教育勝過空洞的說教，比如：一天，在講課，發現一名同學在那低頭往紙條上看著什么，老師走過來一看，這個同學看的是一個男同學的名子，老師心想，現在的學生思想真復雜呀！不禁笑出聲來，大家都問寫的是什么，老師說：“聽黨的話，做一個好學生”。課后，這個女生偷遞給老師一個紙條，上面寫道：“謝謝您老師，我一定聽黨的話，做一個好學生。”可想而知，老師的這種教育方法，一定收到事半功倍的效果。

2滲透情感，激發學情

現代心理學研究表明，情感因素是人們接信息渠道中的閥門，積極的情感是學生認識活動的能源和發動機。在教學中，如何結合語文教學融情于教，激情于學，我作了如下探索。傾情閱讀，語文課本上有許多文質兼美的作品，傾情閱讀與泛泛而讀帶來的是截然不同的效果，優美的文章我不僅給學生示范傾情朗讀，而且創造條件給以配樂朗讀，使學生陶醉在優美的情境中，進而讓學生談出感受，讓學生在體味中嘗試傾情朗讀久而久之，學生學會并養成用心用情去朗讀，那么對文章內容的體味，感悟，理解能力自然地就提高了。

挖掘教材的情感因素，語文教學的內容既是作者感情的灌注，因此，更應該挖掘其情感因子，以之感染學生。如《地震中的父與子》中所凝聚的是深深的父子情，《媽媽的愛》敘述了在日常生活中，媽媽對孩子關心和教育表現母親的偉大，《永遠的思念》這篇課文贊揚了老媽媽善良、淳樸關心子弟兵的美德，這些都有需要有“情感”的利鏟去挖掘。除此，還可以通過一些教學手段來調動學生的情感因素。

其一，通過放錄像，錄音，或生動講述，挖掘學生帶入一個特定的情景，使之受到感染與陶冶，如講愛國主義時放錄像《中華大團結》或放錄音《我的中國心》使生受到強烈的愛國主義熏陶，其二，用有起或飽含激情的語言激起學生的感情。

其三，找一些能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情。如：語文課教“我的一家”時，教師讓學生拿出各自家庭合影介紹，借以激發學生的家庭觀念和熱愛父母心情。其四，以情動情，用教師的情打動感染學生，教師在課堂上要飽含熱情，通過自己健康向上的感情去感染學生，調動起思維積極性，體驗到成功的快樂。

情感的力量使人變得異常敏銳、犀利。情感教育讓語文課熠熠生輝。教師以極大的熱情投入教學活動，學生潛在的激情才會被點燃，學生的情才會旺盛，從而實現情感互動，實現素質教育的培養目標。

3調動教學藝術，活躍課堂氣氛

活躍的課堂氛圍，對于提高學生效果是有益處的。那么，作為在課堂教學中起主導作用的教師，應如何組織、調整、駕馭課堂、嘗試著讓課堂活躍起來呢？我做了如下探索：

3.１激發學生的興趣

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都有要依賴于興趣。”作為語文教師，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣。課堂教學內容要有新意，用真情激發學生的興趣，學生動了“情”，繼而便有了“趣”。如《荷花》這篇優美的散文，在講授時，摒棄了傳統的講法，采取向學生提問的辦法：荷花之美是通過什么景物傳神地表現出來的？這樣就引發了學生對荷花表現內涵的探索心理。

3.２設置懸念

在課堂教學中，運用設置懸念的方法可以引起學生的高度注意。引導學生進入知識的“迷宮”，接受知識要點。如《鳥樹》的懸念設置是：寫鳥？寫樹？還是二者都寫？通過這種方法組織的課堂教學也把打開知識寶庫的鑰匙交給學生。學生通過教師巧設懸念組織的自學訓練，學會了在學習中多提問題，大大提高了課堂教學效果。

3.3多些學法上的指導

可以充分抓住發言者的精彩言論，師生共同點評；可以讓發言者介紹經驗，使其他學生明白：任何事情都可以多角度、多層次、立體地考慮。這能將思維的多樣性與創造性、思維的廣度與深度有機地結合起來，使學生擺脫思維單

一、僵化的桎梏。

3.4多創造民主的學習環境

合作、競爭的學習環境有利于讓學生成長為積極的發言者，有利于學生養成良好的思維習慣。采用同桌交流或小組討論的方法。博采眾長是我們要達到的最終目的。所以在思辨過程中學生能夠巧妙地將“他山之石”變為“自家之玉”。這樣學生無論是在知識的汲取、方法的選擇、解題切入口的轉換等方面都會有很大的收獲，這也將為那些不擅長發言的學生提供一個和諧、融洽的精神家園。

課堂教學中，采用一些能活躍課堂氣氛的教學手段，不僅能啟迪學生的心智，也能為學生主動獲取知識搭建良好的平臺，使學生動有所獲，學有所得。

第二篇：個性教育思想

（一）個性教育強調現代人格的培養（這部分要好好考慮）個性教育很重要的一點就是在人格培養方面要由傳統人格轉化呈現代人格。而現代的人格最關鍵的就是要有獨立精神、自由精神，很多校歌中都體現了這種獨立精神。如漢壽女子小學校校長黃易瑜在1915年創作的校歌《雙十節慶祝歌》：“國旗招展，風和日麗，紀念慶嘉辰。革命功高，共和永固，專制一朝傾。獨立精神，自由幸福，奴隸除名。二十世紀，輝煌燦爛，歷史放光明。” 1歌詞在開頭描繪出“國旗招展，風和日麗”這一民國新氣象，為下文寫民國新精神、新人格做鋪墊。通過辛亥革命的斗爭，國家已不是晚晴的君主專制，而變為民主共和，人民不在是任皇帝任意差遣奴隸，而是獨立自由的新國民。這種獨立自由精神是現代人格的重要特質，也是這時期教育界所倡導的精神。

又如1915年8月刊登在《婦女雜志》上有軼池作詞的《競立小學校歌》：“請看階前蟻，背穴而斗競英雄。請看沙場馬，介甲而馳競戰功。弱肉強食優勝劣敗都在物競中，競爭學術發顓蒙命名意無窮。請看歲寒日，兀立松柏最后凋。請看亂流處，中立砥柱不易搖。附和依賴因人成事，何如自立豪。特立獨行志趨高，蒙養在吾曹。” 2歌詞用螞蟻在洞穴競相爬行，戰馬在沙場競相馳騁，松柏在東日競相挺立來強調優勝劣敗、適者生存。最后點出唯有人格獨立志趣高雅才能再競爭中處于不敗之地。

國民成為現代人格培養的目標，很多校歌中都提到“國民”如張謇在1921年創作的通州小學的校歌“淮南止有狼山高，興學止有通州早，市市村村小學校。山之高兮積石成，成國民兮小學生。學生愛國須聰明。”3唯亭小學校歌(30年代)“這是第二個家庭，先生同學相愛相親。這是一生的根本讀書明理教品行`看離城三十里水秀山明何等好環境還有陸遜墳照垣亭英雄模范相輝映。” 4 1 上海婦女雜志社．漢壽女子小學樂歌講義［J］．婦女雜志社,1915年，第一卷第六期軼池.競立小學校歌.[J]小說新報.1915(8)張謇研究中心 南通市圖書館 江蘇古籍出版社編.張謇全集 第五卷 藝文（下冊）.東蘇古籍出版社,1994年10月第1版.第136頁唯亭鎮志編纂委員會編 沈及主編.唯亭鎮志.方志出版社,2001年08月第1版.第291頁

（二）個性思想強調注重學生的主體地位

個性教育思想重視人的主體地位，強調發展學生的個性，使教育對象的地位得到前所未有的提高。五四新文化運動對中國傳統的文化教育價值進行了猛烈的抨擊，其核心內容就是要與戕賊人性、消磨個性的做法進行徹底的決裂。所以，許多有識之士都把“個人”的發現作為五四運動的最大成功。許多教育家們開始探討、研究學生個性發展問題，校歌中也反映了這一思想。如湖南省常德市務本小學校歌“陽山毓秀，玉帶凌霄，英氣壯東郊。莘莘學子，總角垂鬢，聯習共冶陶。學科研究，經典推敲，昌明今吾教。義勇勤樸，穆民素照，勛勉兮吾曹。” 5歌詞中的“總角垂鬢”寫出了小學生的年齡特征。

在“個性解放”、“個性教育”的旗幟下，學生的主體地位開始受到重視，“教授法”被改為“教學法”，突出了“學”的作用，學生的自學、自修、自動的研究和學生自治，都得到了提倡和鼓勵。對學生的教導也有傳統的灌輸、注入、教訓式轉向開始重視啟發式、輔導式。很多校歌也體現出學生的自我教育的特點。如創作于1927年的江蘇無錫師范附屬小學的校歌“惠山高高，翠泉清清，水呀明亮，山呀美，錫中實小作圍屏，水作明鏡。高大的校舍，美麗的風景，規模多宏敞，空氣多清新，先生同學笑語瑩瑩，相愛又相親，這身上我們的樂園，第二個家庭。我們在這里工作呀，讀書呀，多起勁。小朋友們來，來提起精神，向前進，發揚我們的第二家庭。我們在這里唱歌呀，游戲呀，多開心。小朋友們來，來提起精神，向前進，發揚我們的第二家庭。”6歌詞開篇寫學校環境優美、師生關系融洽，這為學生自我的發展創造了良好的自然環境和人文環境。在這樣好的環境下同學們盡情地唱歌、游戲，開心快樂，在歡樂的氛圍中學生提出了號召，號召小朋友都來提起精神向前進。這樣的教育體現了兒童的主體地位，生活活潑又有教育意義。

由李叔同創作的江蘇省揚州市東關中心小學的校歌——《夕歌》“光陰似流水，不一會兒，課畢放學歸。我們仔細想想一回，今天功課明白未，老師講的話可能有違背。父母望兒歸，我們一路莫徘徊。將來治國平天下，全靠吾輩。大家5 王天綱.中國校歌歌詞集[M].鄭州:文心出版社，2007年8月版，第178頁王天綱.中國校歌歌詞集[M].鄭州:文心出版社，2007年8月版，第126頁

努力吧！同學們明天再會。”7這首歌是江澤民同志1932-1937年在揚州東關中心小學就讀時的校歌。《夕歌》是學生放學時所唱的歌。夕陽西下，晚霞滿天，三五少年，背著書包，蹦蹦跳跳地從學校高高興興回家。在回家的路上還不忘想：功課自己明白了嗎？老師說的話有違背嗎？這是同學自己問自己，在同學相互告別的時候，同學之間還說彼此勉勵的話大家努力吧，努力成為國家有用之才。歌詞中沒有一句說教的話卻以學生自己的口吻來倡導大家努力，這體現了學生自修自治的思想。

（三）個性教育重視個性塑造與社會改造的協調

個性教育思想自覺揚棄了西方式個性主義與個性發展的消極因素，強調個體與群體及社會的不可分離，重視個性塑造與社會改造的協調，形成了具有中國特色的個性教育觀。一些教育家和只是分子看來，個性的發展離不開社會的發展，社會改造是個性塑造的前提，而個性塑造對于社會也具有不可忽略的反作用。他們要求學生不僅要認真讀書，發展自己的個性，而且要多從事犧牲個人而有益于社會改造的事業，擔當起國家振興，民族崛起的責任。如創作于民國初年龍華小學校歌“古剎窺窺，歇浦迢迢，龍華小學創造早。吳公捐址新告締造，誰不開顏歡笑。哥哥弟弟姐姐妹相親相愛，趕快來校。一心一德發揚光大，責任在吾曹。” 8歌詞寫出了學生的責任。病骸于1915年5月發表在《小說新報》的小學校歌“小小小，高等大學即此建根苗。精神教育宗旨高，起點在今朝。內政與外交，他日擔當在吾曹。前途茫茫，后頭浩浩。勿謂規模小!”9寫出了小學生要擔當歷史的責任。

在五四運動中和五四運動后，一批受過馬克思主義熏陶的教育家和青年知識分子，已不滿足于孤立地談個性解放，個性自由和個性教育問題，而是試圖把學生的個性發展和中國社會的根本改造聯系起來，以社會的改造和人類的解放為個性解放的前提，把教育的改造、社會的改造作為個性塑造的前提。惲代英很重視

10社會改造和教育改造的關系。他認為，“教育確是改造社會的工具”要改造社會，7 王天綱.中國校歌歌詞集[M].鄭州:文心出版社，2007年8月版，第124頁中國人民政治協商會議上海市徐匯區委員會文史資料工作委員會《徐匯文史資料選輯 第3輯 普通教育專輯》[M].第 114頁

9病骸.小學校歌[J].小說新報1915(5):235惲代英.革命運動中的教育問題[J].新建設1924，1（3）

必須先改造教育；而改造教育，必須先改造教育者的人生觀。為了發揮教育的改造社會的功能，惲代英認為關鍵是把每個學生培養成有益于社會的人。他在1921年作詞的安徽省立宣稱第四師范附屬小學校歌就體現他的這一思想。“敬亭拱北，宛水環東，山川明秀郁蔥蘢。高宅蔭影，疊嶂重重，吾校巍然鎮其中。今日少年，斷粥身功，將來東亞主人翁。前程萬里，毛羽需豐，一旦奮飛何其難。”1920年冬惲代英到安徽宣稱（今宣州）第四師范學校任教，1921年5月遭反動勢力通緝。歌詞中就體現了他想把學生培養成將來東亞主人翁的思想。在1924年發表的《民治的教育》中，惲代英進一步把培養目標規定為培養“國家的主人翁”。惲代英指出，應該把過去“皇帝就是一國的主人翁”，變成“主人翁就是民眾”。通過教育造就真正能明白自己地位，知道自己責任的“主人翁”。

第三篇：開放語文課堂彰顯學生個性教育論文

在當今這個時代，人們開始崇尚張揚的個性，思維的敏捷和創新的精神。然而要具備這種綜合素質卻非一朝一夕，這就對教育提出了新的要求，要求教師在原有的傳授知識，培養學生的良好道德品質的基礎上，更要注重學生的個性培養和個性發展。

那么我們如何促進學生的發展，彰顯個性呢?開放語文課堂是一個簡單易行，而且非常有效的辦法。

1師生關系開放

古人說：“師者，傳道、授業、解惑者也”，這是傳統師生之間的授受關系，在這種關系中教師是權威、是中心，學生是觀眾、聽眾，師生之間缺乏交往與對話，課堂氣氛沉悶，學生變得越來越沒有主見。這種師生關系嚴重壓抑了學生的成長。在這種情況下建立一種平等的師生關系就顯得尤為必要了。

新型的師生關系中教師應該成為學生學習的支持者，盡可能提供原始材料，與學生一起“教學相長”，讓學生在作品和材料的閱讀中自主體驗，自由表達閱讀的原始感覺。教師可以參予討論，發表個人見解，但不能約束限制學生的思維。

在學習《鶴群》一文時我向同學們提供了物理學的“力的平衡的原理”，讓大家探究“鶴群受傷之后是否能到達北方”，有的同學從團結合作出發，認為能夠到達，有的從自然界的弱肉強食出發，認為不太可能，有的從力學角度出發，認為單翅是無法飛翔的，救助傷鶴有虛構的嫌疑。在整個上課過程中，教師只是參與學生的學習幫助他們獲取知識，學生們開始積極思考，發言一次次得到了教師和同學的肯定，他們開始自信，有了“說”的欲望，暢所欲言表達心中的想法。

2教學內容開放

在傳統的語文教學中，我們比較注重知識的傳授，教學內容單一，學科與學科之間較為封閉。與現在提倡的以“人”為本的教學不相適宜，而教學內容的開放則改變了上述的一種狀況。

2.1從課堂教學內容來看，傳統的教學內容一般來說局限于課本、教參、教輔，在教學過程中教師容易“照本宣科”，而開放教學內容則打破了原有的傳統教學規律，內容不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生們搜集的各種信息材料，學生可以在整個的學習過程中體驗快樂，收獲知識，培養能力，比如在學習完《飲酒》之后，我讓同學們在課外收集有關陶淵明的資料，然后上了一堂“陶淵明對話室”的活動課，在整個資料的收集、篩選、整理的過程中同學們加深了對陶淵明的認識，并通過交流所收集的材料進行了再學習和再創造，提高了思辨能力。

2.2教學內容開放還可以是教學目標的開放，它可以是知識目標、情感目標、能力目標等等，可以是一種也可以是多種，也可以是同樣的教學內容，這個同學達到一種教學目標那個同學達到多個教學目標，可以因人而異。比如在學習《鶴群》一文中，我讓同學們賞析“鷹鶴大戰”，談自己的感受，有的同學從情感談到鶴的勇敢和團結，有的同 學從語言方面談到作者通過修辭、用詞的準確、色彩的描寫寫出了鷹鶴大戰的激烈，學生分別從不同的教學目標中獲得了成就感和自信心。

從問題的答案來看，在傳統的教學中，教師常以長者和社會代言人的身份自居，要求學生絕對的聽從自己。而教學內容的開放卻不是這樣，它體現在答案可以是非唯一性的，多種答案并存的。在學習說明文《珍奇稀有的動物——珍鼴》時，學生們對課本的說明順序提出了質疑，它們認為作者對“胃表皮粗糙”的介紹，應該放在“以白蟻為食”這一個環節一次性介紹完會比原文更有條理。在和學生一起學習王灣的《次北固山下》時，有一位學生提出了與教參上迥然不同的意見，他認為“潮平兩岸闊，風正一帆懸”并非體現詩人的博大胸襟，而是用廣闊的大海反襯出這葉小舟的渺小與孤單，而海潮與海風正體現了人生歷程上的坎坷，更為后文“鄉書何處達”作了鋪墊，那么作者的思鄉之情就躍然與紙上了。

在面對這一情況時，按照以往我們通常會用教參上的說法去糾正學生，但是這次我給予了他充分的肯定，我想在“開放的語文課堂”上，就應該是這樣允許并鼓勵“百家爭鳴”的。

3教學過程開放

教學過程開放是指通過創設一個有利于學生主動發展的教學環境來促進學生充分發展，在積極主動的探索過程中，各方面素質得到鍛煉。

在上完朱自清的《春》之后，單元作文中有一個寫景作文的訓練，面對剛上初一的學生來說，困難較大，于是我帶著同學們走進了學校的小花園讓他們細致的觀察秋天的景色，人們的活動，并讓他們在花 園里嬉戲，然后再讓他們把剛才看到的、聽到的、聞到的、經歷的等等以《秋》為題進行作文，結果同學們非常快樂，作文也寫得生動。

這樣我們把課堂從教室轉移到了學校的花園，通過教學情境的創設，提供了學生作文的空間，降低了學生寫作的難度，并激發了他們的寫作興趣。其實我們還可以通過各種教學手段，比如討論、對話等引導學生在自己的探索和研究中獲得知識。

在學習說明文《珍奇稀有的動物一一針鼴》時，我們改變了初學說明文時的傳統教學模式，并沒有進行枯燥的說明文知識的傳授，而是選擇了將本文與記敘文《鶴群》進行比較，讓學生在內容上、在語言上、在情感上將兩篇文章進行比較、討論和研究。學生明白了作者對鶴的描寫滲透了主觀的情感，除外形之外還突顯了其內在品質，記敘了兩件事，而《針鼴》一文不同，它則只是客觀的介紹。在《鶴群》第11自然段與《針鼴》第4段的比較中，同學們發現對鶴的外形描寫，作者使用了大量的修辭、修飾性詞語、運用動詞對動作作了描繪，而《針鼴》在這方面卻很少，學生通過討論、比較、探究，自已明白了什么是描寫什么是說明，知道了說明文體與記敘文體的區別。

這樣從尊重學生的學習需要出發，我們通過教師在語文教學中，為學生提供開放的學習素材，創設有利于學生參與的空間，引導學生主動地提出問題，經歷觀察、討論、探究等語文活動，有效地發展了學生的高層次思維能力，培養了學生的探究能力、創新能力，不唯書、不唯上的獨立探索精神及健全的人格，充分突顯了學生的個性特點。

第四篇：蒙氏教育與幼兒個性的形成

蒙氏教育與幼兒個性的形成一、新的觀念

如果我們每頓飯都吃的是同一種東西，即使是制做得再精美的菜肴也會讓人索然無味；當我們欣賞一個畫展，如果每一幅都是千篇一律的形象，即使畫得再美也會讓人厭倦。成人的世界如此，孩子的世界更是如此。

如果孩子是一張白紙，老師是在白紙上做畫的人，那么老師就應該做一名畫師，他筆下的孩子都是有不同的個性，千姿百態富有生命力的形象。而不應該只做一名畫匠，把每個孩子都畫成同一個樣子。

有時，我們會在不經意中對孩子們這樣說：“你們都應該象XX小朋友那樣做，看他做得多好看，看他想出的辦法多聰明。”其實，我們憑什么要求其它的孩子都跟一個孩子那樣呢，每個孩子都有他不同的個性，不同的想法，教師要幫助幼兒形成自己的個性，才能讓孩子發揮出他的潛能和創造性！這就是現在新的教育觀念與以往舊的教育觀念的不同。因此，幼兒個性的形成就變得越來越重要了。

二、幼兒期是兒童個性開始形成的時期

個性是指一個人全部心理活動的總和，或者說是具有一定傾向性各種心理特點，或品質的獨特結合。它包括人的需要，興趣，性格，能力，還有自我意識等。

幼兒時期是兒童個性開始形成的時期，因為這時期個性的各種心理結構成分開始發展，特別是性格、能力等個性心理特征和自我意識已經初步的發展起來，每個幼兒在不同場合，不同情景，對不同事件都傾向于以一種自身獨有的方式去反應，表現出自己所特有的態度與行為方式，比如有的孩子已經形成了比較明顯的興趣愛好，有的孩子大大咧咧或者外向熱情；而有的幼兒則文靜，細心或者內向，不愛表達。

通過一次家長開放活動，孩子們表現出的不同態度，我就觀察到了本班幼兒所具備的不同個性。個性活潑開朗的孩子顯得異常興奮，回答問題躍躍欲試；個性沉穩，心細的孩子顯得很平靜，就像平常一樣，個性內向，膽小的孩子則大哭不止，抱著媽媽的手不肯松手。從這些現象中可以看出：孩子們的個性正在初步形成，教師應該幫助他們形成良好的個性，而不是壓制孩子們的個性形成，要求每個孩子都要做到如何如何。

三、通過蒙氏活動，促進幼兒個性的形成。

蒙氏的教育思想與操作活動，能夠幫助幼兒形成良好的個

性，通過一學期的實踐和研究，我總結出了幾點經驗：

1、豐富的材料設置滿足了孩子們不同的興趣與需求

興趣與需求是個性心理結構中最為活躍的成分。開始孩子對這么多豐富的學具材料，不知道選擇哪一種，那一種才是他感興趣的，因此他們會頻繁的更換學具。吳光宇小朋友在一次操作活動中，二十分鐘之內竟更換了十幾中學具。吳光宇找到了自己的興趣所在。他很喜歡到數學區去進行排序的活動，他會很關注的操作一種學具。我們班上有個孩子喜歡用木塊搭建不同的造型。無論是福氏中的正方體、長方體，還是層層疊疊中的小木條，他都會擺弄得津津有味。每個孩子都會從蒙氏教具找到自己的興趣。

幼兒有不同的興趣，也有不同的發展需要。有的孩子動手能力差，手眼不協調。他就可以去練習倒珠子，系扣子，插牙簽，穿欄桿的工作。有的孩子觀察力不夠細致，他就可以到感官區做配對的工作。我們班的陳帥和董芊羽小朋友來園時都有口吃的毛病，當他們在集體活動中，回答問題緊張時，口吃的現象就會加重，因此他們有練習正常說話，正常表達自己意愿的需要。我注意觀察他們兩個人，他們總是會選擇語言區，講故事的學具材料去操作。一邊擺弄小卡片，一邊嘴里自言自語的講故事，他們此時很放松，很投入，口吃的毛病也得到了緩解。豐富的材料設置滿足了孩子們不同的需要。

2、蒙氏活動中自我意識的形成自我意識包括自我認識，自我評價，自我調節是個性心理結構中的控制系統，在蒙氏活動中要讓孩子自主的選擇，不依賴成人。

剛剛開始操作活動時，我們班有相當一部分孩子不懂得自己去選擇學具。有的孩子就坐在蒙氏線上一動不動，有的孩子則轉來轉去無所事從，還有一些纏著老師問：“老師，我玩什么呀？你快說，讓我玩什么呀？”這些現象都是自我意識缺乏，沒有自主性的表現。通過一段時間的學習，有的孩子通過觀察別人獲得經驗，有的孩子通過教師的引導，他們都能夠自主的去選擇學具，不再無所事從了。

有時孩子對自己的操作不能夠進行自我的評價。總會問：“老師，你看我這樣擺對嗎？老師，你看我做得好不好？”這時老師可以讓他看一看訂正卡，或是問一下他：“你自己覺得怎么樣呢？”以此來幫助他們學會自我評價。

3、蒙氏活動要針對孩子的不同能力來開展 能力也屬于個性心理特征的一種。它可以比較突出的表現出人的個別差異。

即使是同齡的孩子他們的能力也會不同，要通過蒙氏活動使每個孩子在自身的能力上有所提高。

例如在走線活動中，有的孩子平衡能力差，就可以讓他們先做模仿動物走，只要能走在線上就可以了，有的孩子平衡能力強就可以讓他練習托物走。

另外每種學具的設置也要有不同的難度，不同的層次，以滿足不同能力幼兒的發展，例如：穿的工作，可以有穿扣子、穿貝殼、穿線板等幾種不同的學具。讓孩子可以循序漸進的是自己的能力在不同層次上有所提高。

在教師的展示過程中，要給孩子留出創造的空間，讓孩子對學具進行變化延伸，體現每個孩子的個性，發展創造力！總之，每個孩子的個性都是不同的，就像花園里千姿百態的花朵，每一朵都有他的特點，正因為這一點，世界才被裝點得如此美麗，我們要用蒙氏教育方法，使幼兒形成自己的良好的個性，讓我們的花園更加絢麗多彩！

第五篇：教育論文

優化幼兒園一日活動

幼兒園一日活動一般包括來園、晨檢、游戲、上課、盥洗、飲食、睡眠、戶外活動、離園等環節，合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。良好的一日組織，不僅會對幼兒園各種活動的效果產生積極的影響，還對幼兒身心的健康發展 尤其是良好生活習慣的形成 起決定作用。

一、為幼兒創設豐富的教育環境

在一日活動中，我們為幼兒安排了自選活動，主要有以下三方面的內容：晨間活動改變了過去幼兒來園時等待、過渡的現象。增加幼兒自主活動時間。在晨間活動里，幼兒有一個小時的時間可以到結構區、智力去、美工區、活動區參加興趣活動。如在結構區里幼兒可擺弄自己手中的各種塑料積木，建造自己喜歡的“樓房”“小房子”在美工區幼兒可在老師準備好的畫紙上，隨心所欲地涂抹自己喜歡的畫面，用橡皮泥塑出各種物體。孩子們在各自喜歡的“小天地”中發展了動腦動手能力。根據幼兒興趣與發展準備充足的操作材料，讓幼兒自由選擇活動的機會，使教師對全體幼兒的發展做到心中有數，因材施教是一些在集體活動與分組活動中解決不了的個別問題，在活動中得以解決。

另外，每周的一、三、五下午，我們為幼兒安排了一個小時的 創造性游戲。大、中、小各班的幼兒在“娃娃城” 里的理發店、醫院、水果店完全自主地、創造性的串聯著、游戲著，娃娃城里一片熱鬧景象。他們分工合作，井然有序，幼兒在整個游戲中非常自主的、獨立地、愉快的游戲著，發展了他們的個性，培養了社會交往能力、動手操作能力、創造力和模仿力，由于游戲水平和經驗知識積極地相互影響、提高幼兒參與這樣的游戲百玩不厭。在游戲結束時，引導幼兒妥善地收拾好物品，有培養了他們良好勞動習慣。

二、各方面教育活動使幼兒的認識能力得到了發展

“合理組織各方面教育活動，并滲透于一日活動中”豐富的知識形成了有序的結構，促進了幼兒認識能力的發展。在《認識春天》的教學活動中，教師先講解了春天的氣候特征、自然現象、人們的勞動，接著帶幼兒外出參觀春天的自然景象，觀察春天帶來的變化。在語言活動中，幼兒談出了觀察到的數種事物，從而鍛煉了幼兒的觀察力、思維力和語言表達能力、在美術活動中，讓幼兒用畫、剪、貼、擺等方法在美工角布置“美麗的春天” 他們有的用彩筆畫大樹，有的用綠紙剪樹葉，用粉紅紙做桃花，這一系列的活動，使幼兒記憶力、觀察力、想象力、創造力得到發展。在組織各種教育活動中，讓幼兒充分動腦、動手、動口，使幼兒處于最佳活動狀態。如：教師讓幼兒認識某些食物特征時，由教師提供認知材料，讓幼兒在操作材料中認識他們的外形特征和其他屬性。在認識過程中，并指導幼兒學會仔細觀察，學會使用多種感官參與活動，適當提出啟發性問題，讓幼兒在自由自在、無拘無束的活動中獲得知識，鍛煉能力。

三、在日常生活活動中培養幼兒良好的衛生活動 由于幼兒的生活活動中，內隱著大量的隱形課程，我們也讓幼兒學會一些基本的生活活動的技能如；入睡、起床、疊被、系鞋帶等并讓幼兒開展“比比誰能干”等競賽活動，提高幼兒的自理能力。還可讓幼兒洗完手自取點心，倒水、吃點心 在組織幼兒一日活動中，注意培養幼兒自我服務能力形成良好的衛生習慣，促進幼兒身心的健康發展。

四、優化幼兒園一日活動，收到較好的效果

1、幼兒學習興趣濃厚。由于一日活動重視了學習的活動過程，有了廣泛的與周圍環境接觸的機會，由過去的教師教變為幼兒的學，幼兒主動學習的欲望及學習興趣較過去有明顯提高，幼兒作為學習的主體在親自實踐中獲得身心的和諧發展。

2、幼兒的各種能力與參與意識在游戲中得到培養。由于在一日活動中增加了幼兒的自選活動，是幼兒的各種能力得到發展。同時，探索發現式的 學習，是幼兒的參與意識自然萌發，并逐步加強。

3、幼兒的社會適應能力有所提高。幼兒一日活動的合理組織，對幼兒主動性，積極性的培養，自信心的建立，個性的形成與發展都有這重大的關系。科學合理的組織幼兒的一日活動，改變了傳統的模式。一切活動都集中在有利于幼兒的發展上，集中在動中學，動中教i，千方百計給予幼兒充分的自由活動機會，使幼兒在一天中生活得有條不紊，富有節奏，在德智體美及個性品質、社會交往諸方面都得到了發展。

想象力培養論文：讓幼兒的想象開花結果

幼兒期是最富有創新精神的階段，創新來源于生活和實踐，培養幼兒的創新能力離不開一日活動，因此我們在一日活動中設置一定的情景游戲，為他們提供一些蘊含教育意義的適合他們的材料，使他們在輕松的環境中，采取像游戲一樣的教學方式，更能喚起幼兒內在的自發的沖動，讓孩子主動參與積極探索，通過體驗過程交流經驗來引導幼兒大膽想象，給孩子插上想象的翅膀，讓孩子在思維的天空中自由翱翔。

案例一：有一天戶外活動，我帶孩子們在院子里做《流星上天》的游戲，我先向孩子們講解游戲的玩法，將拴著長線的沙包投向天空，看誰投的高投得遠，然后進行演練了幾遍，最后孩子們比賽。孩子們對游戲特別感興趣，在孩子休息的時候，我將沙包故意投在了樹上，這時孩子們的注意力一下子集中到了樹上，這時，琳琳小朋友說：“老師快看，沙包飛到樹上了!”我借此機會說：“對，誰能想辦法幫我撈下來?”孩子們聽了后一下子都興奮起來，思維非常活躍，想出了很多辦法，有的拿石頭往樹上仍，將沙包沖下來，有的找來小椅子和小棍子，踩著椅子用小棍撈，還有好幾個小朋友抱著大樹用力搖晃，想讓沙包丟下來。通過操作，孩子們這些辦法都沒成功，孩子們有些泄氣了，我又引導他們說：“再想想，一定會有辦法的!”正在孩子們思索的時候，這時瑞瑞小朋友拿來了我們平時做游戲用的長竹竿，踩在椅子上，在大家的幫助下終于把沙包撈下來了，孩子們一陣歡呼，這畢竟是他們自己想辦法解決的，我及時給與了孩子表揚。

活動離不開游戲，在游戲中孩子的身心得到放松，更容易發揮想象，創造奇跡，要給孩子創設良好的環境氛圍，給他們設計一些具有活動性、參與性、創新性的問題環境，讓孩子們運用已有的經驗去發現問題，來開發他們的想象。

案例二：幼兒繪畫是提高想象的重要年齡，也是幼兒通過繪畫來表達思想感情的特殊視覺語言，反映幼兒的天性，表現幼兒思維，幼兒活動的目的不再與教會幼兒畫成一張畫，而是把它當做開發智力、培養創造意識、創造才能和高尚情操的一種手段。

有一次，在美術活動中，我先組織幼兒欣賞了西游記，然后引導幼兒討論：你還知道孫悟空能干什么?孩子們對此特感興趣，之后，我請幼兒畫出心目中的孫悟空形象，孩子們大膽的創造出了孫悟空的各種形象，而軒軒小朋友的紙上卻是一片空白，我走過去問：“軒軒，你畫的孫悟空呢?”“我的孫悟空捉妖怪去了!”我對他的回答大吃一驚，分析他的回答可能有兩種原因：一是懂得孫悟空有捉妖的本領，二是找個借口。于是，我靈機一動說：“軒軒小朋友心目中的孫悟空本領真大，小朋友們都很羨慕，可是他長什么樣子呢，你能畫出來讓打擊看看嗎?”通過老師的激勵和引導，一會兒孫悟空的形象躍然紙上，我對他的畫進行了肯定，軒軒小朋友得到我的表揚顯得格外自信，在以后的繪畫中表現的比以前大膽并更有創新了。

在教學過程中總有孩子會答非所問，讓老師感到困惑，焦急，甚至讓老師不知所措，而對這樣的回答，有的老師會避而不談，有的老師干脆訓斥孩子，如果處理不當，會扼殺幼兒的想象，只有我們認真分析問題的原因，再加上巧妙的引導和激勵，問題就會迎刃而解，從而更進一步保護了幼兒的想象力，讓孩子的想象力在生活中充分發揮。那么如何在一日活動培養幼兒的創新與想象呢?

一、給孩子創設輕松愉悅的情景游戲

游戲是孩子離不開的活動，在游戲中孩子的身心得到放松更容易發揮想像，創造奇跡，因此，教師要給孩子創設一定的情景游戲，引導鼓勵他們主動參與，積極探索，獲取經驗，從而得到創新。

二、尊重孩子想像，多種形式引導

幼兒的想象是天真的，豐富多彩的一日活動中，面對幼兒的種種想象，我們要做到尊重他們的想象，通過分析問題，多種形式的引導，從而讓幼兒欣然參與創造性的活動，達到引導和尊重的雙重目的。

三、理解支持，引導推進

《幼兒園教育綱要》中指出：尊重每個幼兒的想象和創造，肯定接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂，因此要在支持幼兒積極參與活動的同時，進一步激發幼兒的表現欲，在表揚的基礎上，激發幼兒按自己的意愿自由表現和創造。

總之，幼兒的想象力就像一棵幼小的瓜苗，如果我們在它成長的過程中精心護理，它就會茁長成長，開花結果。

生活化、游戲化的教育思想 教育學家陳鶴琴先生曾經說過：“幼兒園必須以游戲為基本活動”。從中可以看出，幼兒園的課程應關注幼兒的生活，積極利用周圍環境和社區資源，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發展。幼兒園課程生活化、游戲化的提出，使我們在如何整合課程資源、整合各領域的最佳途徑和方法等方面進行了深入的思考和實踐。

陳新苗老師執教的《認識梯形》活動中，她通過各種形式游戲、操作活動，讓幼兒反復感受，逐步理解梯形的特征，從而實現將教育游戲化、生活化的原則。正因為有數學游戲貫穿始終，利用了幼兒所喜歡的游戲——變變變，吸引了幼兒的眼球，使幼兒一開始就對活動能產生濃厚的興趣，本著循序漸進的原則，在幼兒認識平面圖形的過程中，已經對圓形、三角形、橢圓形、正方形及長方形等圖形有了認識，在此基礎上來認識梯形，對幼兒來說是一個學習的過程，也是一個提高的過程。

一、活動的過程：

（一）、幼兒自選圖形，激發學習興趣。

讓幼兒自選一個圖形，說說你選的是什么圖形。

（二）、初步認識梯形，了解梯形特征。

1、這是什么圖形？（梯形）請幼兒說說梯形的特征。

2、初步認識直角、等腰梯形，了解梯形的特征。

（三）、集體尋找梯形，加深了解梯形特征。

梯形還會翻跟頭，他們翻呀翻，變呀變，都藏到機器人身上了，我們一起來把機器人身上的梯形都找出來，如果找到了，就可以把梯形從機器人身上拿下來。

1、幼兒找梯形，集體進行檢查、分析。

2、請幼兒對找到的梯形進行分析，并判斷它屬于哪一種梯形。

（四）、獨立尋找梯形，鞏固了解梯形特征。

梯形又翻呀翻，變呀變，現在藏到這里了，我們按找梯形的方法，將找到的圖形給他們用線圈住。幼兒操作，教師適時指導，講評。

二、分析：

1、生活化、游戲化的教育思想。

教學內容的的生活化、教學方式的游戲化是本次教學活動的特色之一。新《綱要》中特別強調了幼兒教育與生活的關系，在科學領域中也指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和樂趣。”在本次活動中，陳老師以變變變為主題，通過自選圖形、初步認識梯形，了解梯形特征、集體尋找梯形、獨立尋找梯形等情節，充分調動幼兒的參與興趣，把教學目標寓于游戲之中，變被動教學為主動探索，使孩子學得開心、學的快樂。

2、開放性教育思想。

一節開放的教學活動源自與教師自身的開放，有開放的教師才會有開放的教學，才會有開放的幼兒。在整個活動中，教師始終給孩子營造了一種寬松、民主、自由的教學氛圍和探索空間，使幼兒的思想、行為、活動處于輕松、活躍的狀態，同時結合啟發性、開放性的語言，引導幼兒按意愿操作材料、自由結伴交流。

3、操作性教育思想。

實際操作使幼兒學習的重要途徑。不魯納說過：“學習的最好刺激是對材料的興趣。”在活動中，教師給孩子提供了有趣、別致的材料——機器人，讓人人參與動手、動腦，使幼兒在與材料的交互作用中思考、探索，初步加深了解梯形特征。（因為孩子學習數學重要的是依靠自己的經驗，而不是教師的經驗），由于機器人身上的圖形都是能拆卸的，孩子很好奇，正是這種好奇激發幼兒勇于探索去發現更多的梯形。最后一環節個別操作，鞏固對梯形的認識，讓每一位幼兒的認知水平都能得到提升。在此基礎上再引導幼兒與同伴交流操作過程和結果，讓客人老師檢驗結果，鞏固了幼兒對梯形的認識，充分體現了以幼兒為主體的教育思想。

二、尊重幼兒的學習、認知特點及身心發展規律。

在本次活動環節的設計上，教師遵循了由淺入深、由易到難的原則，從在幼兒認識平面圖形的過程中，已經對圓形、三角形、橢圓形、正方形及長方形等圖形有了認識，在此基礎上來認識梯形，對幼兒來說是一個學習的過程，也是一個提高的過程。活動材料的提供及活動的組織上能尊重幼兒的個體差異，引導幼兒按能力隨意愿選擇操作材料，使每個幼兒都能在原有基礎上獲得發展和提高。整個活動以集體、個別、小組相結合的形式，注重操作與交流的動靜交替，充分尊重幼兒學習認知特點及身心發展規律。

三、注重幼兒的操作與交流，強化幼兒的學習過程。

操作活動不僅是一種組織形式，更是幼兒獲得感性經驗、激發學習興趣的重要途徑。操作后的交流更是起著畫龍點睛的作用，它既是教師幫助幼兒梳理思路、提升經驗的過程，更是幼兒間相互啟迪、分享經驗和體驗成功的過程。在活動中，教師給幼兒提供了多次的操作、交流的機會，支持幼兒，盡可能的讓每個幼兒獲得感知梯形的特征。例：通過在機器人身體上找梯形，既可以激發幼兒的興趣，又可以利用已掌握的經驗，去分析圖形特征，正確找出梯形，使幼兒對梯形的認識有了更深入的了解。在這一個個的環節中，強化了孩子們的學習。陳鶴琴先生說：“小孩子是好游戲的，是以游戲為第二生命的。”教育是一項事業，需要我們無私的奉獻；教育是一門科學，需要我們無止境地探索；教育是一門藝術，需要我們不斷地去創新。讓我們繼承和發揚他的游戲理論，共同探討游戲化的課程，不斷地開拓創新，促進每個幼兒得到健康和諧的發展。

讓表演游戲在孩子的心靈中生根開花

“什么樣的老師帶什么樣的孩子”,就拿我來說吧,我平時喜歡表演,喜歡把學過的歌曲給孩子加上動作,喜歡用自己的眼神說話,喜歡情景交融的把故事傳遞給孩子，我的這些做法對孩子產生了潛移默化的影響，家長時常對我說：從孩子的身上可以看到有許多我的影子。這也促使我思考：怎么把自己的專長運用到教學當中，使孩子走一條適合自己特點的表演之路呢?

我從小班開始摸索已有三年時間了，現把自己積累的點點滴滴拿來和大家一起分享。

一、收集查閱有關的資料，做個有心人。

起初,我雖然喜歡表演,但對什么是表演?如何表演?還沒有一個系統的概念,于是我上網、上書店找資料。但幼兒園的孩子并不是專業的表演團體,表演的目的是發展孩子健康的情感、心理，形成良好的習慣,旨在通過表演活動讓孩子健康的成長,愉快的展示自己個性,淋漓盡致的發揮自己的才能,而不是培養孩子有多么高的表演水平。那怎么才能把高深的抽象的東西形象化傳達給孩子呢?直到有一天,我忽然發現表演游戲的定義才使我眼前豁然開朗,那什么是表演游戲呢?就是按照童話故事中的角色、情節和語言進行創造表演的游戲,也就是幼兒通過扮演某一作品中的角色運用一定的表演技能(對話、動作、表情、語調等手段)創造性的表現和再現文學作品的一種形式.表演的方式也是按照幼兒自己對作品的理解進行的.于是我給自己定好了位,就是通過表演游戲的形式,讓幼兒盡情的展示自己,提高自己.二、選擇適合孩子年齡特點和實際發展水平的表演游戲內容。

幼兒的身心發展是一個循序漸進的過程,不同年齡階段孩子的動作發展以及心理發展水平都不一樣,于是我采用了循序漸進和因人施教的教學法,像小班的孩子,因為是初次接觸表演游戲,還不是很懂，所以我就給孩子們選擇個性鮮明,情節簡單,富有趣味,動作性強,對話多次反復和朗朗上口的文學作品,如《小鴨和小雞》,《聰明的小雞笨小狼》,表演的動作和語氣大都也是孩子模擬我的表演而成。到了中班,在選擇的內容稍微豐富了一些,但還是重點強調選擇孩子十分喜愛,動作性強又易于表演的作品,如《拔蘿卜》和《小羊和小狼》,故事<<拔蘿卜>>中有孩子們熟悉的老爺爺、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花貓、小老鼠和大蘿卜,故事中的拔蘿卜的動作性強,適合幼兒愛動的特點,又易于表演,在讓孩子學會表演的同時,也明白了什么是相互關心,相互幫助,懂得了團結起來力量大的道理。到了大班,隨著孩子表演技巧的豐富,和平時積累的表演經驗，我就為孩子選擇了一些情節復雜,篇幅稍長的作品,但我一定要把故事性,趣味性和思想性放到首位,如《小蝌蚪找媽媽》和《丑小鴨》。孩子在游戲中盡情的展示著自己的個性,收獲著極大的快樂和滿足,同時也體驗到了合作表演的樂趣,懂得了團結起來力量大的道理,也領略了真善美。

三.師生共同創設良好的表演物質環境,指導孩子制作和恰當有效使用道具。

表演游戲離不開環境和道具,在游戲之前,我和孩子一起根據表演的主題和情節,共同創設環境,并和孩子一起制作和使用道具,充分發揮孩子的積極性和主動性。比如在《丑小鴨》中,我們利用舊報紙、掛歷紙做成了服裝,用長統襪里面裝上絲棉做成了小動物的尾巴,用絲巾剪成羽毛,用硬紙板剪出蝴蝶的翅膀,當然我們的表演不是專業的,所以做起教具也沒必要太精致,太鮮明。們為了平時的表演用,收集了大量的廢舊物品,現在孩子們都養成習慣了,看到廢舊的東西都收集起來,有時在幼兒園沒時間,就回到家后和媽媽一起做,然后帶到幼兒園,通過一系列的動手動腦及表演活動,更加激發了孩子們參與游戲的積極性。

四.創設寬松、自由的表演氛圍，讓幼兒不受拘束,自主、大膽、自然的進行表演。

素材都是我和孩子們一起選的.平時我通過早讀、午休和離園的這段時間,讓孩子自主的聽這些內容,然后選擇出大家都很喜歡的主題,我們再進行創作,在創作的過程中,指導孩子在活動中的對話、動作及表情,鼓勵孩子大膽的自由的表演,積極參與并根據自己的意愿選擇角色.因為我們班的孩子比較多,一個故事中不可能有那么多的角色,面對這種情況,我總是讓孩子在熟悉故事內容后,開始以觀賞性表演為主,然后就以小組的形式表演,有時也會讓幾個孩子同時表演同一個角色,讓孩子根據自己的理解不受拘束的大膽的表演,引導孩子取長補短,比如: 有一次,孩子們在陽臺上玩,突然發現兩個孩子吵起來了,而且吵的是面紅耳赤,其中有個孩子還哭了,于是我走過去問是怎么回事,其中一個孩子氣哼哼地說:“老師,我問你個問題,你說小白兔遇到大灰狼會是什么樣子的?”我反問:“你說會是什么樣子的呢?”孩子說:“我覺得他是驚慌的不得了,張著大嘴,瞪著害怕的大眼睛,然后趕快的逃跑.”我說: “不錯,有可能”聽我這么一說,這個孩子更來勁了,反手指著另一個孩子說:“可他卻說小白兔只會嚇得用手抱著腦袋,在那打哆嗦,根本就跑不動，是這樣嗎?”聽孩子說完,我也是只說一句:“對,不錯，有可能。”看到孩子一頭霧水的樣子,我笑了,于是帶孩子回到教室,我們大家一起探討,使孩子懂得了性格不同,脾氣不同,所以遇到問題時的處理態度也就不同,解決的方式也就不同。

為了更好更有趣的開展游戲,我經常和孩子一同探討某個角色的表情、動作、眼神、語調、形態等.通過兩年多的學習,孩子對表演游戲是情有獨鐘,尤其是隨著年齡的增長,他們的表演欲望是越來越強烈 ,我現在帶的是大班,你站在旁觀者的位置看這些孩子,感覺真的很可愛,因為他們的思維、動作、語言已經發展到了一定水平,他們會把在日常的學習和生活中學到的一些故事,童話,歌曲還有見聞等,你一群我一伙的自發的創編游戲,然后分角色進行表演,如今年的春節聯歡會中的音樂短劇《郊游》,就是我和孩子根據生活中發生的故事,自己選擇音樂,自己創編臺詞、動作完成的.在創編的過程中,孩子的表演是那么細膩,那么投入,他們的每一個眼神,每一個表情,每一個動作,都真切體現出自己對角色的理解和定位,看到孩子的表現,我由衷的高興,因為我知道,表演游戲已經在孩子的心中生根開花了.五.創造展示機會,讓幼兒適時的表現自我，展示自我。

表演游戲是孩子熟悉的內容,孩子們都能根據自己的特點選擇角色,如性格外向的、能力強的幼兒喜歡選擇大灰狼、狐貍、大馬、大象等角色,性格內向的、靦腆的幼兒喜歡選擇小貓、小狗、小羊、小兔等角色,所以孩子在游戲的過程中能盡情展示著自己的才能,張揚自己的個性,當然,我也會給孩子創造展示的機會,如:在班級里面舉辦展示會,聯系對外演出和在全園的文藝匯演中嶄露頭角,把知識、快樂和大家共分享.通過學習與自主探索,展現了孩子們活潑可愛,生動有趣,形象逼真的形象,使孩子的綜合素質有了很大的提高，這是其他游戲所不能替代的。我也在其中受益匪淺,在今后的工作中,我也會不斷的學習,總結游戲中的經驗和不足,探索一條更適合孩子的表演游戲之路.