第一篇：我的教學風格與教育主張

我的教學風格與教育主張

我在一線當教師、從事教學工作20多年，從來沒敢想過自己的教學已形成什么風格，教育有什么主張，因為我覺得自己仍然是一位沒有什么建樹的基層教育教學工作者。只能說，在工作中，我一直努力，在追求著“幽默詼諧” “激趣導學”“彰顯人文”的教學境界。

詼諧幽默的語言可以使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統一；并創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。我在教學中，盡可能運用幽默詼諧的課堂語言，給學生以親切、輕松、平和等感覺，委婉含蓄、意味深長、妙趣橫生又鞭辟入理、寓教于樂又樂而不嬉。

著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者。”可見“興趣是學生最好的老師。”少年好動、好勝、好奇、好問、注意力易分散。興趣則能使認識過程的整個心理活動積極化，使觀察更加敏銳，提高記憶的效果。教學活動中，我采取新穎有趣的教學方法，調動各種手段，激發學生情感，激起學生潛在的學習興趣，較長時間集中學生的注意力，學生就會樂意學，學得活、學得好。

實際數學教學中不能把數學放到人文教育等背景下融會貫通，我們要通過生動的課堂中，讓學生充分感受到數學與人文性的相互滲透，人文性在數學課堂中彰顯的魅力。具體做法是：一是教學內容滲透人文，通過數學文化，追憶人文。古老的數學文化是數學人文教育的獨特亮點。中國有著五千年的古老文 明，蘊含著燦爛的數學文化，出現過劉徽、祖沖之等偉大的數學家，以及《九章算術》等經典的數學傳世之作。教學過程中，教師應充分利用這些獨有的寶貴的 教學資源，通過一些數學史實進行教學。二是教材處理 補充人文。在數學教材中，大部分人文教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發揮教材中潛在的人文因素，把人文教育貫穿于對知識的分析中。我們在處理同時，更要考慮到注重培養學生良好的人文精神，使他們在課堂中得到和諧的發展。三是學科融合，探索人文。數學教材中充滿著人文精神，我們要有效地開發教材中的人文資源，充分挖 掘教材中的人文內涵，著力提升學生的人文素養。

第二篇：我的教育主張

我的教育主張

我是一名普普通通的教育工作者，在這三尺講臺上摔打了十幾年，隨著近年來教學改革大潮的不斷發展，在實踐中一些好的想法和主張便不知不覺中在腦海里形成了。

傳統的課堂里，學生是認知體，是受教育者，是被動的灌輸式學習，教師對其教學知識都是站在一個成人的基礎上來理解和思考的，要學習的結果而忽略過程，不重視學生的學科知識、技能等方面的訓練，甚至讓學生在考試中有一個好成績成了教師的唯一的追求，形成了“分、分、分學生的命根，考、考、考老師的法寶”這樣的情況。長期地壓抑教師自我個性，使教師們失去了對自己工作的判斷與直覺，失去了自己對工作的信心，而導致培養出的是空洞無物，內心貧乏之人。在我的教育教學中從來沒有認真思考過，對于學生來說他們的成長意義到底是什么，生命的真諦又是什么？更不會去思考怎樣的教育教學活動是有利于學生的真正的成長，怎樣去幫助學生實現完整豐富的人生，使他們成為積極的學習者與生活者？

可是在到處都充滿著課改氣息的今天，使我切實地認識到教育的根本核心是實現教師與學生的共同成長，學生不是單一的認知體，而是一個活生生的有血有肉有靈魂的人；教師不只是一個教育體，同時也是一個需要生長和渴望成長的生命體。在課堂上做到讓學生的手動起來、讓學生的思維活起來、讓學生的眼睛亮起來。調動起學生的積極性，讓學生自己去主動學習，發現新知并提高能力。就象蘇霍姆林斯基說的“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者，研究者、探索者”。在學生的精神世界里，這種需要更為強烈，所以在課程改革中真正的課堂，應該是以學生為主體的課堂，應該是無拘無束探索與研究的天地。

好教師就如指揮官，會策劃、懂謀略、會引導，能整合學生的學習過程，判斷他們把握知識的走向，該攙扶的地方就攙扶，該點撥的地方就點撥，蹲下身來與學生一同學習，隨著時間的推移會與學生一同長高。

隨著教育改革步伐的不斷前進，做為一名現代的時尚教師，就要不斷改進自己、不斷推進自己、不斷充實自己，努力創造一種愉快與和諧的學習環境，營造一種到處充滿贊揚和肯定的學習氛圍，使學生感受到溫暖，得到尊重。

總之，做為一名在教育這片沃土上辛勤耕耘的園丁，希望每一棵小樹在陽光和雨露下日后都能長成參天大樹！

第三篇：我的教學風格與特色

我的教學風格與特色

有一位教育家曾經說過，一個老師可怕的就是沒有自己的特色。回顧自己多年來的政治教學，我不斷地捫心自問：我的特色是什么，我的教學特色有那些？在日常的教學中，我圍繞特色做了哪些具體的工作？

在教學過程中，常常迷失自己的教學特色：有時看別人抓課本，自己也跟著抓課本；或者，看見別人抓習題，自己也跟著抓習題。在整個教學過程中，自己在追求什么，有時候自己也不清楚。反正，成績如牛的鼻子一般牽引著我的教學，讓我常常無所適從，也讓我盲打莽撞地重復著自己的教學。在我不斷的思索后，一條清晰的線索浮在腦際，我覺得自己的特色可以概括為“求新、求變、求活”，尤其在對學生自主學習模式的培養上，有一定的實踐經驗和體會，特在此與大家分享。

一、把握時代脈搏，使政治課永遠充滿濃郁的時代氣息 政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。多年的嘗試，我認為時事政治教育可以水乳交融地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統一起來。如我在講述“世界上各大國與中國建立的各種伙伴關系”時，聯系影響國際關系的主要因素是國家利益和國家力量；在講述“聯合國的千年首腦會議”時，聯系聯合國憲章的宗旨和原則及其聯合國的作用；在講述“朝鮮半島的和平曙光和印巴之間的核沖突”時，聯系當今世界的主題之一和平問題；在講述“中美撞機事件”時聯系當前國際競爭的實質和我國獨立自主的和平外交政策。與此同時，還要有目的有意識地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達到我們預期的教學目的和要求。使“理論聯系實際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾，而真正成為我們行動的指南。

二、以學生為主體，實施開放式教學

傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學生實際的教學方式，強調師生共同活動，克服教師為中心的傾向，激發學生的情感和興致，變封閉型教學為開放型教學，從而使雙方真正領略愉快教學的美學價值。在教學方法的改革探索中，我積極發揮學生的主體能動性，組織學生開展了一系列活動并取得了很好的教學效果。

1、辯論賽。活動的目的是：培養學生運用所學原理分析實際的能力；辯證思維能力；表達能力；團隊合作精神；發揮學生的主體作用，激發學生學習政治的興趣；讓學生在辯論中明辨是非，樹立正確的觀點。

2、專題討論。活動的目的是：發揮學生的主體作用；通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力；激發學生學習政治的興趣。結合現實社會生活中的熱點或學生感興趣的話題，讓學生共同探討，發表自己的看法，老師引導學生運用所學的經濟生活、政治生活、哲學生活、文化生活的基本原理分析。師生雙方通過平等探討，暢所欲言，溝通思想，從而就某一問題達成正確認識，澄清模糊認識，糾正錯誤認識。如在學聯系的時候，我組織學生開展了“克隆技術將會把人類帶往何處”，讓學生在對克隆技術利弊的分析中，潛移默化的樹立了全面的觀點看問題和把握因果聯系，提高活動的預見性，從而達到教學目的。

3．組織學生制定理財方案。活動目的：讓學生運用高一經濟學所學的股票、債券、儲蓄等知識，結合家庭經濟收入或個人零用錢制定一個理財方案，培養學生運用經濟學知識解決問題的能力，調動學生的主動性和積極性。活動取得了很好的效果，同學們回家后和家長商量如何把家里的經濟收入進行最有效的投資，每一種投資方式的有缺點是什么。不僅提高了學生的學習積極性，而且許多家長改變了對政治課的傳統看法，一直認為這些活動非常好。

4、社會調查。理論只有和實際相結合才能永葆青春期的魅力，只有讓學生走出書齋、走向社會，才能讓學生體會到理論不只是虛無縹渺的空中樓閣，而是來源于沸騰的社會生活。調查式的第一步是幫助學生設計恰當的調查課題，尋求符合實際的調查對象和調查步驟，明確社會調查的方式和方法。第二步：正式開展調查，掌握大量的和課題有關的數據和材料，并對之進行必要的分析和思考。經過“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的改造制作功夫，然后再一次走向社會，加以進一步的充實和提高。第三步：撰寫社會調查報告,一方面使書本知識得到檢驗和完善；另一方面也為改造社會提供世界觀和方法論。

5．開辟“時事論壇”(高一高二每堂課5分鐘)。通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力；發揮學生的主體作用；激發學生學習政治的興趣。由學生自己準備和主持，要求運用所學經濟學、哲學原理分析同學們關注的社會熱點現象如：中美關系、中日關系、中東和平進程、三農問題、經濟結構調整、樹立正確的金錢觀、就業觀等。

三、清晰導思 激活思維

對基本理論的理解和運用，是政治課教學的核心。一堂課４５分鐘，先講什么，后講什么，強調什么，落實什么，教師必須心中有數。否則，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，學生理不清線索，抓不住中心，就達不到教學目的。怎樣才是自己的授課思路清晰呢？我認為必須做到以下兩個方面：

第一，清晰地表述概念、原理的不同層次。語詞是概念的語言形式，概念是語詞的思想內容。對概念內涵的理解，一向是教學中的重點和難點。教師對語詞的逐層分析，是使概念清晰可辨的有效方法。如對“規律是物質運動過程中本身固有的本質的必然的聯系”，我們就可以劃分為如下層次：第一層，規律是一種聯系；第二層，規律是一種固有的聯系，是一種本質的聯系，是一種必然的聯系；第三層，歸納規律的客觀性、可知性等特性；最后，通過提問或練習的方式，舉例指出規律的外延。這樣分層次把握概念，學生容易記憶和理解，運用起來也容易掌握其適用范圍。

第二，清晰地表述知識點之間的區別與聯系。當高三學生進入綜合復習階段后，教師講授的知識密度加大，一堂課至少要講述幾個甚至十幾個知識點，這必然加大了教師講述的難度。處理這樣的課程，重點在于明確指出不同知識點之間的區別與聯系。比如：在復習“具體問題具體分析”這一內容時，所涉及到的知識點達十多個，而其中的“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”這兩組概念是學生最易弄混的。首先，要指出這兩組概念的區別，即主次矛盾分析的是一個復雜事物中的多種矛盾，而矛盾的主次方面說的是一種矛盾的兩個方面。其次，歸納它們之間的聯系，即無論是主要矛盾還是次要矛盾，它們都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的體現，是我們具體問題具體分析的兩把鑰匙。另外，在講述一群知識點時，還必須抓住起主導作用的一點或兩點，用一組材料或圖表把它們串聯起來，使之形成一種立體結構，以便于學生抓住重點。

四、運用現代化教學技術提高學生學習興趣和教學質量 學生的學習動機是學生學好思想政治課的活力和源泉所在，注意激發學生的學習動機，調動學生學習的主動性和積極性是搞好思想政治課教學的關鍵。而實際調查顯示，由于多種因素的影響，導致學生不喜歡或不愿意學思想政治課，覺得思想政治課理論性強、乏味枯燥，沒有什么實際意義。

多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。能使抽象的概念具體化，靜態的知識形象化，無序的內容系統化，使枯燥的哲學理論不再枯燥，也有利于學生對知識的獲取、記憶。

總之，思想政治課教學模式的特點很多，還需要我們在今后的教學實踐中進一步的探索和研究。同時，我們也應該在借鑒國內外德育學科教學模式，利用他人探究成果的基礎上，進一步創新，根據思想政治課教學的實際情況，構建具有自己特色的、適合思想政治課教學的科學的教學模式。

第四篇：我的教學風格

我的教學風格

小學語文 黃芳

從事小學語文教學二十余年，從偏遠的農村小學到縣鎮小學，曾經追求熱鬧絢爛的場面，設計形式大于內容的活動，到以人為本，專注學生終身發展，培養人的核心素養，這中間經歷了坎坎坷坷，不斷摸索、創新、反思，目前，自己已形成一定的教學習慣。

一、重視習慣培養，激發興趣！

我認為，要教，首先得讓學生愿意學，就是通常說的激發學生學習興趣。如果教學前只針對單個教學活動設計相應的策略，這種興趣就是斷斷續續的，不能持久。目前我擔任的是小學低段教學，在實踐中發現，培養學生良好的學習習慣能夠最大程度地保持興趣。包括課堂的傾聽、思考、完成作業的習慣培養，還有課外的留心觀察、課外閱讀習慣。教師在教學過程中有計劃、有層次地布置任務，幫助學生形成良好的學習規律，不斷有獲得感，從而使興趣轉化為長久性的習慣。

1.特殊化作業，激發興趣。學生來自于不同的家庭，受到的家庭教差萬別，即使一年級學習都已經不是在同一條起跑線上了，因此，不同學生需要有針對性地培養相對薄弱的學習習慣。如注意力不集中的孩子，開學第一個月，課后作業這樣布置：數豆子，學念故事。看著似乎與課堂教學無關，實際這些帶著趣味的特殊作業讓孩子不會排斥，樂于完成。實踐證明，學會傾聽、愿意思考等好習慣便在孩子身上慢慢顯現。這樣的作業布置尊重了學生本身，能夠讓孩子愿意積極完成作業，能達到自己本身應有的標準，并得到家長的認可和支持。

2.讓閱讀成為一種習慣。在教學中發現，能廣泛閱讀的孩子往往更容易獲得成功感！因為閱讀的孩子視野更廣闊，思考問題能更全面，課內閱讀和課外閱讀指導相結合，讓閱讀有方法，有收獲，讓閱讀打開學習的一面窗，成為學習的有效助力。如果僅僅靠開展一次一次的活動起到激發閱讀興趣還遠遠不夠。將閱讀常態化，教室角落擺滿了書，我進到教室第一句話往往是：今天我讀了一個故事，你們呢？逐步提高課外閱讀要求。當孩子到了中高年級，我班孩子的書包里一定會有一本課外書，有空的時候，他們就會去閱讀。當閱讀已經成為一種習慣，閱讀的興趣就是長久的了。

3.讓關注伴隨學習。

社會在不斷變化，每天都有大事小事發生。我規定學生每天都要看看新聞，社會的進步能激發孩子積極向上，每次交流講到國家的進步，講到在國際社會里彰顯的大國魅力，孩子們都是快樂的，自豪的，努力、奮進真正地在孩子們的心中扎根。關注國家、社會、學校乃至家庭的大小事，孩子會逐步學會明辨是非，學會積累知識，學會關心他人。

二、重視新型師生關系建設。

古語說：親其師，信其道。在教學中，教師的個人能力成為吸引學生的最大魅力。因此，在教學中，建設師生新型關系成為我教學工作的重要部分。

1.師生分享。

師生關系也是一種人際關系，分享，可以是教師與學生交流各自的所見所聞，也可以進行思想認識的溝通，這樣容易營造出和諧的氛圍，緩解學生的心理壓力，我每帶一屆學生，都會有意識地培養師生之間的情誼。我會把自己童年的快樂與他們分享，他們有什么心事、快樂，都喜歡與我交流，每當這時，我會停下我正在做的事情專心傾聽，給學生信心講下去。分享拉近我們之間的距離，轉傳統的對立化為一體化，在學習和各種活動中，教師和孩子總是同心協力，那還有什么問題不能解決呢！

2.愛滿課堂。

許多孩子在遇到困難時會很焦慮，這種焦慮會成為學習最大的阻力。許多年輕教師在屢次教學后，學生都還懵懂不知，便會浮躁起來，缺乏耐心。經驗告訴我，此時此刻，學生更加慌亂，老師冷靜地微笑著，便能讓學生鎮定下來，于是，在我的教學理念中，形成了重要的一條：用我的微笑靜待花開。

3.學識示范。

我們曾經讀書時積累的知識在現代的教學中是遠遠不夠的，我在教學之前，要搜集大量的相關知識。在課堂里，他們看到的是一個能信手拈來、侃侃而談的老師，孩子們在我的帶動下也喜歡大量閱讀，我沒有聽過的保持謙虛學習的態度。

三、重視學生思維能力的培養。

長久以來，我們的課堂可以自主學習，小組合作學習，探究式學習，注重了孩子學到了什么，缺乏對學生自主發展的關注。因此，我的課堂一直在探索如何在語文教學中培養學生的思維。

（1）培養學生觀察并質疑的能力。在教學過程中，有意識引導學生留心觀察，善于思考，對看到的、聽到的不一味接收，而要動腦筋思考，在大腦里對獲取的信息進行過濾、篩選，對于不合理或者不明白的地方大膽提出疑問，同時引導他們想辦法自己解決問題。創設情境，引導學生觀察并促進思考，從而形成個體認識，當這種認識與看到的發生沖突時就能產生疑問了。其次，創造和諧的課堂氛圍有助于學生大膽質疑。

（2）培養學生的思辨能力。關于學習、認識以及感悟，都不能要求學生整齊劃一，允許并鼓勵不一樣的思維認識，即使認識不全面，甚至有一些錯誤，不能簡單粗暴地否決，盡量讓孩子們探討、爭論，在一次一次的思維碰撞中，認識和思考能力得到提升。

（3）培養學生的聯想能力。在教學中，引導學生留心觀察周圍事物，教材圖畫等，根據語言文字善于猜測、聯想。根據文本巧妙設計問題，鼓勵他們敢想敢問敢說，引導學生在不斷地思維碰撞中，學生的關聯性想象更豐富、完整。

（4）培養學生的語言邏輯思維。引導學生會理清事情條理，表達有順序。開展各種語言運用活動，如：小小推銷員、演講比賽、小講壇…在多次活動中，讓表達更具有邏輯性。

學無止境，在不斷探索中，教學理念在不斷更新，也讓自己的教學習慣越來越適應社會發展對教育提出的新要求、高要求。

第五篇：我的教學風格

我的教學風格

在二十年的教學工作中，我不斷學習，不斷成長，逐步形成了自己的教學風格——“尊重學生；引導學習，注重基礎，注重平時，教給方法；開拓創新”。

1、“尊重學生，尊重個性”是我教學的最大特點。

1995年，我進入教學崗位，當地老百姓（學生家長）的思想覺悟還很低，他們多數人都把錢放在第一位，多是父母外出打工賺錢，其子女成了“留守兒童”，多數孩子都跟著他們的爺爺奶奶，這種隔代撫養（照顧）給當時是的教育帶來諸多的弊端——大多孩子因為缺少，父母的關愛，而只是受到祖父祖母們的嬌貫或虐待。于是乎，這些孩子的思想大多扭曲，他們的行為也隨之而怪異，其性格也多是暴戾，動不動就向他人甚至是長輩和老師發脾氣，有的甚至動手打人等等過激的行為；在學習上，他們根本就是無心向學

面對這些孩子，我沒有放棄，我理解他們，正所謂“差的孩子更需要老師的關心”。于是，從來沒有，叫他們一句綽號，有時間就給他們補習知識，講故事，講名人成材的經歷??，并且鼓勵他們多講話，把自己想說的話都痛快的都說出來，慢慢的，我教他們講故事，教他們寫信，把自己的學習和生活情況用文字表現出來，寄給遠在他鄉打工的父母，以傾訴自己的心愿，讓其父母沒有后顧之憂??

經過一段時間的努力，孩子們自信了，他們把我當成他們的朋友，整天圍著我轉，跟我掏心窩子。有一些學生畢業后，回來看我，都激動的說：“老師，你知道我們為什么這么依戀你嗎？”我說：“為什么？”孩子們說，“老師，從小學到初二，我們都被看不起，有些老師甚至叫我們‘垃圾’等等，只有你把我們當人看，只有你尊重我們，只有你愿意做我們的朋友，只有你教我們做人，只有你教我們學習方法”。

看到他們的長進，我更加堅信“只有學會尊重別人，別人才會尊重自己”，更加堅信“尊重學生，學生才能更好的成長”。

2、“引導學習，教給方法”是我課堂教學的基本方法。

我仔細思考著：我們的教育到底存在著怎樣的問題呢？我們的學生真很難教嗎？我們的學生真不如城里的孩子嗎？我們的孩子真是笨鳥嗎？??

實踐證明：其實我們的孩子也并是什么“笨鳥”，也并不難教，而且，他們某些方面的能力要強于城里的孩子，如他們有吃苦耐勞，有毅力堅定的品質??。只不過，由于他們生活在鄉鎮，平時沒能很好的接觸世界，接觸社會，其思想和意識還沒能和飛速發展的經濟和社會接軌，于是出現了思想滯后，見識不廣，思想行為都慢人半拍，更重要的是，他們雖然很勤奮，可缺少著應有的學習方法。于是，我掏出自己工資的一部分來給我班的學生訂報紙，訂資料，定時帶領學生觀看新聞，閱讀一些比較前沿的雜志，注意引導他們學習，教給他們學習的基本方法??這樣孩子們的視野有所開闊，思想意識也能逐步跟上了社會的發展，學習方法也有著極大的改變，他們識記知識的時候，并不只是“死記”，而是采取靈活的方法，總之，經過一段時間的訓練，大多孩子們，學會了預習，學會了提問題，學會了用較好的方法去學習。在后來的學習中，孩子們大多進步很快，語文水平有明顯的提高。

3、“注重基礎，注重平時，注意教學方法和手段，開拓創新”是我教學取得良好成績的重要保障。

我在日常的教學中，重視對基礎知識的落實，注重培養學生養成平時學習的良好習慣，重視教學方法的靈活多樣，重視培養學生由此及彼，開拓創新的能力。

我接手每一屆學生要做的第一件事是：給孩子們補基礎。首先，出一分有關基礎知識的水平測試題，要求同學們在指定的時間內完成，然后，根據學生的對基礎知識的掌握情況制定相應的措施，再根據計劃措施實施，并且把同學們的薄弱環節貫穿到日常教學中去，讓同學們在日常學習中養成自覺學習基礎知識的好習慣。

由于我一直朝“在教學中學習，在學習中教學”方向努力，而且堅持以活學活用的思想武裝自己，不斷的學習積累先進的教學理念，我的教學方法得到廣大學生的認可和喜歡。