第一篇：我的教學風格反思

我的教學風格反思

淮北市古饒中學黃志騰

本人從事教師工作已有10多年了，在這10多年的教育教學中，通過老教師的指導和本人的不斷探討摸索，逐漸形成了自己的教學風格。下面本人把自己的教學風格反思闡述給大家，以求達到拋磚引玉的作用。

所謂教學風格，是指教師在長期的教學實踐中逐步形成的、適合自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結(jié)合與表現(xiàn)。教學風格反映了不同教師的生活經(jīng)歷、教學功底、能力水平、思維特征、個性特長、文化底蘊、思想素養(yǎng)等。教學風格不是刻意追求的，而是在教學實踐中，在對教學藝術(shù)的不斷追求中自然形成的。

教學風格是教師的個性特征在課堂教學上的全面反映，它因教師的學識、修養(yǎng)、興趣、特長等的不同而各異，因之在處理教材內(nèi)容、體會編寫意圖設計教學方法、運用教學手段、啟發(fā)和組織學生等都會有所不同，各具特色。因此，模仿是必不可少的。沒有模仿，就無從創(chuàng)新，正如不學習知識，就無法發(fā)展智力一樣。但是，模仿并不等于簡單搬用、死板遵從，更不是“照葫蘆畫瓢”。教師如果一味模仿，就會抑制自己的創(chuàng)造性，最終無法形成自己的教學風格。所以，模仿必須注意高標準，嚴要求，善于琢磨思考，得其精髓。取之精華，為已所用。在教學過程中，我通過聽課，與同事交流，感受他們的教學風格的魅力，集其所長。我設計和開展教學始終以學生為主體，根據(jù)不同班級不同學生的實際情況設計問題和活動，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性，組織和引導學生參與課堂活動，共同討論；巧設疑問，引其入勝；努力提升學生的情感、態(tài)度和價值觀。

教學風格是教師在教學上成熟的標志，是一名優(yōu)秀教師必須具備的基本素質(zhì)。一個教師要注意平時積累，鍛煉扎實而全面的功底，使自己的興趣愛好特長，都能為教學服務；把自己的情感、態(tài)度、價值觀，都能和教學緊密聯(lián)系起來。既不矯情，又不做作，即使是講自己熟悉的舊課，也要作認真的準備，精益求精，方能有所提高，不要滿足于原有的水平，滯步不前。和諧統(tǒng)一就是要處理好師與生、生與生、教材與教法、教育與教學、科學性與藝術(shù)性等多方面之間的關(guān)系。要實現(xiàn)和諧統(tǒng)一，還有賴于教師的學習、實踐和思考。

俗話說，教學有法，而無定法，貴在得法。在課堂教學當中，我通過反思認識到自己教學中的不足，不斷提升自己的教學水平。同時，學習他人的經(jīng)驗，敢于走自己的路，虛心向他人學習，博采眾長，為我所用，又要根據(jù)自己的特點大膽探索，努力創(chuàng)新，形成自己獨特的教學風格。

第二篇：我的教學風格

我的教學風格

小學語文 黃芳

從事小學語文教學二十余年，從偏遠的農(nóng)村小學到縣鎮(zhèn)小學，曾經(jīng)追求熱鬧絢爛的場面，設計形式大于內(nèi)容的活動，到以人為本，專注學生終身發(fā)展，培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)，這中間經(jīng)歷了坎坎坷坷，不斷摸索、創(chuàng)新、反思，目前，自己已形成一定的教學習慣。

一、重視習慣培養(yǎng)，激發(fā)興趣！

我認為，要教，首先得讓學生愿意學，就是通常說的激發(fā)學生學習興趣。如果教學前只針對單個教學活動設計相應的策略，這種興趣就是斷斷續(xù)續(xù)的，不能持久。目前我擔任的是小學低段教學，在實踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣能夠最大程度地保持興趣。包括課堂的傾聽、思考、完成作業(yè)的習慣培養(yǎng)，還有課外的留心觀察、課外閱讀習慣。教師在教學過程中有計劃、有層次地布置任務，幫助學生形成良好的學習規(guī)律，不斷有獲得感，從而使興趣轉(zhuǎn)化為長久性的習慣。

1.特殊化作業(yè)，激發(fā)興趣。學生來自于不同的家庭，受到的家庭教差萬別，即使一年級學習都已經(jīng)不是在同一條起跑線上了，因此，不同學生需要有針對性地培養(yǎng)相對薄弱的學習習慣。如注意力不集中的孩子，開學第一個月，課后作業(yè)這樣布置：數(shù)豆子，學念故事。看著似乎與課堂教學無關(guān)，實際這些帶著趣味的特殊作業(yè)讓孩子不會排斥，樂于完成。實踐證明，學會傾聽、愿意思考等好習慣便在孩子身上慢慢顯現(xiàn)。這樣的作業(yè)布置尊重了學生本身，能夠讓孩子愿意積極完成作業(yè)，能達到自己本身應有的標準，并得到家長的認可和支持。

2.讓閱讀成為一種習慣。在教學中發(fā)現(xiàn)，能廣泛閱讀的孩子往往更容易獲得成功感！因為閱讀的孩子視野更廣闊，思考問題能更全面，課內(nèi)閱讀和課外閱讀指導相結(jié)合，讓閱讀有方法，有收獲，讓閱讀打開學習的一面窗，成為學習的有效助力。如果僅僅靠開展一次一次的活動起到激發(fā)閱讀興趣還遠遠不夠。將閱讀常態(tài)化，教室角落擺滿了書，我進到教室第一句話往往是：今天我讀了一個故事，你們呢？逐步提高課外閱讀要求。當孩子到了中高年級，我班孩子的書包里一定會有一本課外書，有空的時候，他們就會去閱讀。當閱讀已經(jīng)成為一種習慣，閱讀的興趣就是長久的了。

3.讓關(guān)注伴隨學習。

社會在不斷變化，每天都有大事小事發(fā)生。我規(guī)定學生每天都要看看新聞，社會的進步能激發(fā)孩子積極向上，每次交流講到國家的進步，講到在國際社會里彰顯的大國魅力，孩子們都是快樂的，自豪的，努力、奮進真正地在孩子們的心中扎根。關(guān)注國家、社會、學校乃至家庭的大小事，孩子會逐步學會明辨是非，學會積累知識，學會關(guān)心他人。

二、重視新型師生關(guān)系建設。

古語說：親其師，信其道。在教學中，教師的個人能力成為吸引學生的最大魅力。因此，在教學中，建設師生新型關(guān)系成為我教學工作的重要部分。

1.師生分享。

師生關(guān)系也是一種人際關(guān)系，分享，可以是教師與學生交流各自的所見所聞，也可以進行思想認識的溝通，這樣容易營造出和諧的氛圍，緩解學生的心理壓力，我每帶一屆學生，都會有意識地培養(yǎng)師生之間的情誼。我會把自己童年的快樂與他們分享，他們有什么心事、快樂，都喜歡與我交流，每當這時，我會停下我正在做的事情專心傾聽，給學生信心講下去。分享拉近我們之間的距離，轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的對立化為一體化，在學習和各種活動中，教師和孩子總是同心協(xié)力，那還有什么問題不能解決呢！

2.愛滿課堂。

許多孩子在遇到困難時會很焦慮，這種焦慮會成為學習最大的阻力。許多年輕教師在屢次教學后，學生都還懵懂不知，便會浮躁起來，缺乏耐心。經(jīng)驗告訴我，此時此刻，學生更加慌亂，老師冷靜地微笑著，便能讓學生鎮(zhèn)定下來，于是，在我的教學理念中，形成了重要的一條：用我的微笑靜待花開。

3.學識示范。

我們曾經(jīng)讀書時積累的知識在現(xiàn)代的教學中是遠遠不夠的，我在教學之前，要搜集大量的相關(guān)知識。在課堂里，他們看到的是一個能信手拈來、侃侃而談的老師，孩子們在我的帶動下也喜歡大量閱讀，我沒有聽過的保持謙虛學習的態(tài)度。

三、重視學生思維能力的培養(yǎng)。

長久以來，我們的課堂可以自主學習，小組合作學習，探究式學習，注重了孩子學到了什么，缺乏對學生自主發(fā)展的關(guān)注。因此，我的課堂一直在探索如何在語文教學中培養(yǎng)學生的思維。

（1）培養(yǎng)學生觀察并質(zhì)疑的能力。在教學過程中，有意識引導學生留心觀察，善于思考，對看到的、聽到的不一味接收，而要動腦筋思考，在大腦里對獲取的信息進行過濾、篩選，對于不合理或者不明白的地方大膽提出疑問，同時引導他們想辦法自己解決問題。創(chuàng)設情境，引導學生觀察并促進思考，從而形成個體認識，當這種認識與看到的發(fā)生沖突時就能產(chǎn)生疑問了。其次，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍有助于學生大膽質(zhì)疑。

（2）培養(yǎng)學生的思辨能力。關(guān)于學習、認識以及感悟，都不能要求學生整齊劃一，允許并鼓勵不一樣的思維認識，即使認識不全面，甚至有一些錯誤，不能簡單粗暴地否決，盡量讓孩子們探討、爭論，在一次一次的思維碰撞中，認識和思考能力得到提升。

（3）培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。在教學中，引導學生留心觀察周圍事物，教材圖畫等，根據(jù)語言文字善于猜測、聯(lián)想。根據(jù)文本巧妙設計問題，鼓勵他們敢想敢問敢說，引導學生在不斷地思維碰撞中，學生的關(guān)聯(lián)性想象更豐富、完整。

（4）培養(yǎng)學生的語言邏輯思維。引導學生會理清事情條理，表達有順序。開展各種語言運用活動，如：小小推銷員、演講比賽、小講壇…在多次活動中，讓表達更具有邏輯性。

學無止境，在不斷探索中，教學理念在不斷更新，也讓自己的教學習慣越來越適應社會發(fā)展對教育提出的新要求、高要求。

第三篇：我的教學風格

我的教學風格

在二十年的教學工作中，我不斷學習，不斷成長，逐步形成了自己的教學風格——“尊重學生；引導學習，注重基礎(chǔ)，注重平時，教給方法；開拓創(chuàng)新”。

1、“尊重學生，尊重個性”是我教學的最大特點。

1995年，我進入教學崗位，當?shù)乩习傩眨▽W生家長）的思想覺悟還很低，他們多數(shù)人都把錢放在第一位，多是父母外出打工賺錢，其子女成了“留守兒童”，多數(shù)孩子都跟著他們的爺爺奶奶，這種隔代撫養(yǎng)（照顧）給當時是的教育帶來諸多的弊端——大多孩子因為缺少，父母的關(guān)愛，而只是受到祖父祖母們的嬌貫或虐待。于是乎，這些孩子的思想大多扭曲，他們的行為也隨之而怪異，其性格也多是暴戾，動不動就向他人甚至是長輩和老師發(fā)脾氣，有的甚至動手打人等等過激的行為；在學習上，他們根本就是無心向?qū)W

面對這些孩子，我沒有放棄，我理解他們，正所謂“差的孩子更需要老師的關(guān)心”。于是，從來沒有，叫他們一句綽號，有時間就給他們補習知識，講故事，講名人成材的經(jīng)歷??，并且鼓勵他們多講話，把自己想說的話都痛快的都說出來，慢慢的，我教他們講故事，教他們寫信，把自己的學習和生活情況用文字表現(xiàn)出來，寄給遠在他鄉(xiāng)打工的父母，以傾訴自己的心愿，讓其父母沒有后顧之憂??

經(jīng)過一段時間的努力，孩子們自信了，他們把我當成他們的朋友，整天圍著我轉(zhuǎn)，跟我掏心窩子。有一些學生畢業(yè)后，回來看我，都激動的說：“老師，你知道我們?yōu)槭裁催@么依戀你嗎？”我說：“為什么？”孩子們說，“老師，從小學到初二，我們都被看不起，有些老師甚至叫我們‘垃圾’等等，只有你把我們當人看，只有你尊重我們，只有你愿意做我們的朋友，只有你教我們做人，只有你教我們學習方法”。

看到他們的長進，我更加堅信“只有學會尊重別人，別人才會尊重自己”，更加堅信“尊重學生，學生才能更好的成長”。

2、“引導學習，教給方法”是我課堂教學的基本方法。

我仔細思考著：我們的教育到底存在著怎樣的問題呢？我們的學生真很難教嗎？我們的學生真不如城里的孩子嗎？我們的孩子真是笨鳥嗎？??

實踐證明：其實我們的孩子也并是什么“笨鳥”，也并不難教，而且，他們某些方面的能力要強于城里的孩子，如他們有吃苦耐勞，有毅力堅定的品質(zhì)??。只不過，由于他們生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，平時沒能很好的接觸世界，接觸社會，其思想和意識還沒能和飛速發(fā)展的經(jīng)濟和社會接軌，于是出現(xiàn)了思想滯后，見識不廣，思想行為都慢人半拍，更重要的是，他們雖然很勤奮，可缺少著應有的學習方法。于是，我掏出自己工資的一部分來給我班的學生訂報紙，訂資料，定時帶領(lǐng)學生觀看新聞，閱讀一些比較前沿的雜志，注意引導他們學習，教給他們學習的基本方法??這樣孩子們的視野有所開闊，思想意識也能逐步跟上了社會的發(fā)展，學習方法也有著極大的改變，他們識記知識的時候，并不只是“死記”，而是采取靈活的方法，總之，經(jīng)過一段時間的訓練，大多孩子們，學會了預習，學會了提問題，學會了用較好的方法去學習。在后來的學習中，孩子們大多進步很快，語文水平有明顯的提高。

3、“注重基礎(chǔ)，注重平時，注意教學方法和手段，開拓創(chuàng)新”是我教學取得良好成績的重要保障。

我在日常的教學中，重視對基礎(chǔ)知識的落實，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成平時學習的良好習慣，重視教學方法的靈活多樣，重視培養(yǎng)學生由此及彼，開拓創(chuàng)新的能力。

我接手每一屆學生要做的第一件事是：給孩子們補基礎(chǔ)。首先，出一分有關(guān)基礎(chǔ)知識的水平測試題，要求同學們在指定的時間內(nèi)完成，然后，根據(jù)學生的對基礎(chǔ)知識的掌握情況制定相應的措施，再根據(jù)計劃措施實施，并且把同學們的薄弱環(huán)節(jié)貫穿到日常教學中去，讓同學們在日常學習中養(yǎng)成自覺學習基礎(chǔ)知識的好習慣。

由于我一直朝“在教學中學習，在學習中教學”方向努力，而且堅持以活學活用的思想武裝自己，不斷的學習積累先進的教學理念，我的教學方法得到廣大學生的認可和喜歡。

第四篇：我的教學風格

我的教學風格----導學

下面是一節(jié)公開課教案《鄭人有且買履者》

摘要：課程綱要 先秦諸子的思想是中國思想和文化的重要源流，《先秦諸子選讀》的選文以《論語》《孟子》為重點，《韓非子》次之，但《韓非子》的思想內(nèi)涵和哲學意義卻非常厚重。本課是讓學生通過學習《〈韓非子〉選讀》，加深對中國傳統(tǒng)文化豐富性、多樣性的了解，啟發(fā)和引導學生陶冶身心、涵養(yǎng)德行。

師：補充關(guān)于韓非生平事跡與主張的介紹。（展示圖文，大聲朗讀）

韓非（約前280-前233），戰(zhàn)國末期韓國（今河南中部和山西東南部）人，法家、思想家、諸子散文代表作家之一。荀況的學生。因多次向韓王建議變法圖強，不被采納；又因“為人口吃，不能道說”，便發(fā)憤寫作，有著述十余萬言。其書傳到秦國，秦王嬴政（即秦始皇）見而愛之，以不見其人為平生恨事。后出使秦國而被留于秦；不久遭李斯誣陷致死。他繼承并發(fā)展了荀況的法術(shù)思想，吸取了前輩法家的學說，成為法家思想的集大成者。反對以血統(tǒng)為中心的等級制度，提倡貴族、“民萌（氓）”平等；反對“用人唯親”，提倡“用人唯賢”；反對儒家的“禮治”，提倡“法治”；提出以“法”為中心的“法、術(shù)、勢”三者相結(jié)合的封建君主統(tǒng)治術(shù)，即高度集中權(quán)力，制度和依據(jù)法律，使用權(quán)術(shù)來統(tǒng)治國家；反映了新興地主階級的政治要求和進取精神，對后世影響很大。現(xiàn)存《韓非子》五十篇，《五蠹》《孤憤》《說難》為其代表作。其作品風格峻峭犀利，論理精細周密，不發(fā)空言；常以簡短風趣的寓言故事，闡述抽象的道理，頗為生動、形象，對后世政論文體的寫作和發(fā)展均有影響。《守株待兔》《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》《削足適履》等篇，為人傳誦至今。師：本文出現(xiàn)的寓言有哪些？

生：守株待兔，郢書燕說，鄭人買履，智子疑鄰。師：好。另外有哪些寓言和典故？

生：堤潰蟻穴，濫竽充數(shù)，老馬識途，買櫝還珠，自相矛盾，汗馬功勞，路不拾遺等。師：非常好。看來大家的確是下了一些功夫進行搜集整理。

師：檢查一下第二章字詞的預習情況。展示投影，學生回答，教師小結(jié)。（略）

師：我們來探討一下第二章。這一章主要是故事。老師統(tǒng)計了一下，一共有14個故事。昨天已分14組，請第1組同學發(fā)言。

生：,這則故事寫孔子最終沒有被介紹、引見給宋國的國君這一過程的描寫揭示了人性的丑惡。

生：嫉賢妒能，不顧公義。

生：人們可不可以聯(lián)合起來，一致對外呢？ 生：我認為不可以。作者是從諷刺的角度寫這兩個人的，這從兩個人的對話使用的比喻和語氣中可以看出來。

生：子圉只知道孔子比自己強，可是沒有料想到孔子比自己強這么多，不知道在第三者眼中自己和孔子比較會差這么多。他“見孔子”只是想討好和立功，卻并不想孔子遠遠超越自己，威脅到自己的聲名地位。商太宰也是這么想的，經(jīng)子圉點破之后堅定了不見孔子的決心。師：大家同意這個結(jié)論嗎？（學生表態(tài)同意）我也同意。不過我想問，有這種心里的人當時還有嗎，聯(lián)系一下作者的人生遭遇想一想。（學生恍然大悟）生：老師，李斯是這么做的。

師：是的。這是人性的悲劇。下面請第2組同學發(fā)言。生：第二個故事是 “子胥脫珠”。

生：那我覺得伍子胥為人有問題，這不是明擺著玩賴和訛詐嗎？

生：不能這樣的斷語。有一句話說：“對敵人的仁慈意味著對自己的殘忍。”伍子胥如果一味“溫良恭儉讓”，誠實地交待身份，后果會怎樣？（眾生同意）師：“有道理，我很贊賞大家的認真精神。請第3組同學發(fā)言。”

生：我認為這個故事反映的道理主要是，一個人想要遠禍全身只有洗心革面才是根本之道，一味地逃避是不能解決根本問題的。

生：是“不能從根本上解決問題的”。（眾生無異議）

師：對。僅從“行”上考慮“避難”是治標，從“心”上改弦易轍才是“治本”之策。有請第4組同學。生：我們認為這個故事表面上講紹績昧機智巧辯，借宋君問醉酒亡裘的事巧諫宋君，實際上是講進諫之難，韓非個人的經(jīng)歷中就有這樣的事，正是他有切身感受，才寫得如此生動。生：我認為它是傳達給當政者一個理念：一味酒池肉林，荒淫無度，必亡天下。生：我也同意這個故事的寓意，在于勸諫國君凡事節(jié)“度”的。（眾生贊同）師：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身。”還記得這句話嗎？ 生：記得。還有“玩物喪志”。

師：很好。相類的典故、警句要隨時聯(lián)想，這樣有助于鍛煉思維能力。請第5組同學談一下他們的發(fā)現(xiàn)。

生：我們覺得它的寓意很清楚，是指在外交關(guān)系中，一定要注重搞好近鄰的關(guān)系，所謂“遠親不如近鄰”，不應該舍近求遠。（許多同學舉手）師：看來大家還有許多看法。先請討論交流一下，然后把有代表性的觀點歸納出來共享。（討論后）

生：從故事本身看是講國家的外交重點如何確定的問題。但概括道理可以升華為人們做事情應該有長遠打算，不應該只顧眼前利益。

生：還可以概括為事物之間的關(guān)系是復雜的，人們要分清各種事物之間的利害關(guān)系，辯證關(guān)系，關(guān)注各個因素之間的普遍聯(lián)系，建立戰(zhàn)略眼光，這樣決策才不會目光短淺。

生：我認為這個故事告訴我們，世界是矛盾的，事物是復雜的，但事物之間又有機聯(lián)系在一起。人們只有善于抓住主要矛盾才能夠正確處理問題。（大部分同學贊同）

師：（拍手表揚）任何問題都有不同的認識存在，這是正常的，但對任何問題的認識都有深淺不同的層次，要努力增強思維的全面性、深刻性，使我們的認識水平、思維能力不斷提高。請第6組同學說一下他們的看法。

生：我們認為這個故事的寓意是一個人對別的人行為動機要做清醒分析、準確判斷。生：我認為還應該加上限定語，就是“從他人做事是基于?義?還是基于?利?的前提考慮”。（眾生無異議）

師：這個補充好，對原文的解讀更準確了。請聽第7組同學發(fā)言。生：我們把這個故事概括為“見微知萌”。（師板書之）師：好，“見微知萌”這個成語就是從這段話來的，大家記一下。

生：這個故事的寓意是，看到事情的一點苗頭，就能知道將要發(fā)生什么事。它告訴我們要善于從生活的細節(jié)中，從事物微小的方面及時發(fā)現(xiàn)問題，看到了事物的實質(zhì)和發(fā)展趨勢。師：還有哪些成語也是這個意思？ 生：葉落知秋、見微知著、睹微知著 師：好。請第8組同學談一下自己的看法。

生：我們?yōu)檫@則故事命名為“魯人徙越”。（師板書之）故事的寓意是，人擁有了某一特長，必須尋找合適的環(huán)境條件才能充分發(fā)揮特長。

生：人要充分發(fā)揮自己的特長，必須具備一定的外部條件，盲目求新而脫離了這種條件，會使自己走上死胡同。（眾生贊同）

師：歸納概括得準確。請第9組同學展示自己的觀點。

生：我們認為這則故事是說明“破壞容易建設難”。（師板書之）它的寓意是進行破壞容易，而進行建設就困難得多。生：要走群眾路線，搞好與基層大眾的關(guān)系，這是人生存立命的根本；同時也要和領(lǐng)導搞好關(guān)系。（眾笑）

師：大家的思維很活躍。人際關(guān)系是一個復雜有機的生態(tài)系統(tǒng)，具有高度的開放性和快速性變化性。人，生于社會，長于群體之中，離不開對這個人際關(guān)系系統(tǒng)的依存和建設。任何人不尊重甚至破壞這個系統(tǒng)的運行和生存法則都會付出沉重代價的。請第10組同學匯報一下你們的勞動成果。

生：我們概括故事的寓意是：“行賢而去自賢之心，焉往而不美。”真正有才德而又不自以為賢，到哪里人們都會認為他美。

生：我覺得在生活中只要努力做好自己的工作，努力“行賢”就可以了，不要去想評價的事，更不要自我夸耀沾沾自喜。（師生均肯定）

師：看來同學們的思維越來越開闊，思想越來越活躍。請第11組同學展示一下。生：我們認為它諷剌的是在利益驅(qū)動面前，人們可以變得膽大無為。

生：在追逐利益的時候，有的人失去了平時判斷是非的標準，有的人失去了固有的價值觀。生：追名逐利，失其本心，以致迷途失性。（眾生贊同）師：同學們總結(jié)得很好。請第12組同學談談他們的觀點。

生：我們給這則故事起名叫“楊布打狗”。它的寓意是人們要善于設身處地為別人著想，從以自我為中心的圈子里跳出來。

生：我認為這則材料也有諷刺狗的意思。（眾生笑）或者借狗不識人諷刺有的人看問題只看表面現(xiàn)象，或被表面假象所迷惑，不重內(nèi)在實質(zhì)，結(jié)果鬧出笑話。（眾贊賞）師：我很欣賞同學們看問題越來越有辯證性。請第13組同學表達觀點。

生：我們認為這則故事討論的是財富和滿足。故事合二為一，表達出追求無止境，一切滿足皆自于心的觀點。龍其對今天人們形成正確的財富觀有指導意義。生：另外對人們正確認識人自身的弱點或人性的弱點有好外。生：讀這個故事我們懂得 “人為財死，鳥為食亡”。

生：對建設和諧社會，和諧世界也有借鑒意義。（眾笑，贊同）

師：看來同學們認識和分析問題是越來越全面，越來越深刻了，非常好。請最后一組同學！生：我們覺得它諷刺了現(xiàn)實生活中人們往往只能從近處看到自己跟別人有利益沖突，而不能從遠處看到自己跟別人有共同利益。生：客觀事物往往是有機聯(lián)系的，這則故事的寓意和“遠水不救近火”是一樣的。

師：同學們對文本的解讀都很好，思維活躍而開闊，思考縝密而深刻，富有辯證性。我有個問題，這十幾個故事有沒有一些共性？ 生：這些故事體現(xiàn)了作者韓非的智慧。生：這些智慧也是古代勞動人民的智慧。

生：這些智慧也是中華智慧之花，文化瑰寶、文明財富。師：這個比喻好。

師：大家的總結(jié)很好。不知同學們注意到?jīng)]有，這十幾個故事都是可以作為作文材料的，具體有兩個用途：一是，可以在說理的時候，恰當?shù)匾盟鼈儯拐f理形象生動，為文章增色添彩；二是可以作為材料作文的材料用。所以既要熟悉它們，記住它們，儲備為作文素材，還要把它們作為思維訓練的材料，進行多角度作文思維訓練。師：好了，我想聽聽同學們通過這堂課的學習有哪些收獲。生：更進一步了解了韓非的創(chuàng)作風格和論辯藝術(shù)。

生：我學會了讀書的一個方法，就是透過字面看本質(zhì)，意在文后。

生：我覺得我學會了分析問題，對待事物時候要頭腦清醒，冷靜客觀，不為小利和假象所迷惑。

生：我覺得最大的收獲是古為今用，我學會了汲取古人的智慧來認識和分析今天的現(xiàn)實問題。生：我的最大收獲是思維能力得到了提高。認識問題、分析問題、解決問題應該注意全面、發(fā)展和辯證，要普遍聯(lián)系，關(guān)注細節(jié)，修養(yǎng)心性。生：我認為學會了用矛盾論的方法分析問題方法。

生：我認為我認識到了人生的一個重要的哲理：人心不足蛇吞象。要知足。

生：通過學習對《韓非子》一書的了解加深了，興趣猛增，我將利用課余時間研讀一下這本書。（眾笑）師：很好。

生：從一個側(cè)面感受到了中國古代文化的博大精深，源遠流長，我覺得我收獲了民族自豪感和文化驕傲感。（眾笑，鼓掌）師：這個“文化驕傲感”的版權(quán)是你的。師：聽了同學們的感想我很高興，為大家的收獲高興，為大家的進步高興，為大家思維的成長高興。（留作業(yè)，下課。）附：

《〈韓非子〉選讀》課程綱要

先秦諸子的思想是中國思想和文化的重要源流，《先秦諸子選讀》的選文以《論語》《孟子》為重點，《韓非子》所占比例不足全書的1/14，而《韓非子》的思想內(nèi)涵和哲學意義都非常厚重。本課設計的初衷是讓學生通過學習《韓非子》，加深對中國傳統(tǒng)文化豐富性、多樣性的了解，加深對中國思想傳統(tǒng)的形成、演變的了解。這對啟發(fā)和引導學生陶冶身心、涵養(yǎng)德行同樣大有裨益。

本章為文言選讀材料，材料的閱讀難度也比較大。按照教材要求，選讀材料“不必精研細讀，學生能基本把握材料的主旨即可”。

基于上述考慮，本章將定位為自學自修章節(jié)，課前提出了分級自修要求，設計用一節(jié)課進行學習效果檢驗，教師組織課堂并適當點評，學生用交流探究法展示自修成果。自修要求如下： 初級：讀懂文意，了解故事梗概，對文中常見文言字詞句式較好掌握。

中級：在達到初級要求的基礎(chǔ)上，思考各個故事在文中表達的意義，并結(jié)合當今社會分析其現(xiàn)實意義。

高級：在達到中級要求的基礎(chǔ)上，探究故事的深層意蘊，對人生和現(xiàn)實的深刻啟示。

三、語文是發(fā)展思維的游戲：自我反思

語文學科的性質(zhì)決定了語文本體構(gòu)成的特點：它是語言和思維的同構(gòu)體。這一點已經(jīng)為語文學科的基礎(chǔ)理論所證實，并且教育學、心理學、語言學以及思維科學無不為此提供充分而有力的支撐，一門邊緣學科叫做“語文思維培育學”，更是突出發(fā)展思維在語文學科中的地位和作用。對高中學生來說，發(fā)展思維比學習語文知識要重要，因此在語文教與學這對矛盾中我主要通過各種方式、運用各種方法促進學生思維的生長，使師生能夠和諧共進。站在發(fā)展思維的角度反觀語文學科和語文教學，我深切的感到：

語文是師生共同的思維游戲，可以從任何地方開始，在任何地方結(jié)束，好玩不刺激，費心不省力，只有贏者，沒有輸家。當學生走出校門，帶走的，是睿智的頭腦，健全的人格，高尚的情操，還有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，留下的，是永恒的美好記憶。

語文活動核心的價值觀應是：喚醒大愛，賦予學生生命的廣度；激發(fā)思辨，賦予學生生命的寬度；培育根基，賦予學生生命的厚度。要讓師生共享生命與智慧、愛與美、真與善成長的快樂，共同體會人性的尊嚴與光輝。

語文本身就是一種智慧，教學活動是教師通過個人智慧以語文智慧啟迪學生心智的過程，這使智慧增生，文明傳承。讀書、思考、質(zhì)疑、表達——這是語文教師最應該重點培養(yǎng)的習慣，因為這是一個人思維成長最重要的品質(zhì)和支撐，因此這也是語文學科對人的全面發(fā)展所作的最主要的貢獻之一。教語文，更多的時候是傳導信念，樹立信心，要永遠對學生充滿想象和期待；在教學中，要有效地保護課堂上真實的聲音——因為這一切都是學生思維發(fā)展的真實表達，是學生人生成長的必由之途。

就選修課《〈韓非子〉選讀》的教學來說，我首先清醒地認識到選修課處境的尷尬：從定位上看，由于有制度保障，在語文教學中據(jù)有一席之地；從地位上看，卻好似“雞肋”，棄取皆難。現(xiàn)實中人們時刻盯著高考，選還是不選，選多選少，選誰不選誰，各人自打小算盤。這除了功利思想在背后作怪外，缺少開放自由的課程文化是主要原因。但是我卻發(fā)現(xiàn)了選修課的另一個價值——培育思維。

以何種態(tài)度對待選修課呢？我認為，確立將選修課文作為思維訓練的材料這樣一個基本觀念，這一問題就迎刃而解——對于選修課，態(tài)度上：全選全修，固然積極，但容易沖淡主題，時間和精力不允許，不大現(xiàn)實；任選任修，散漫隨意，亦不可取；選而不休，消極應付，實不可為；不選不休，怠惰僵死，絕不可做；只有精選活修，或為可取。“精選”者，“放開眼光，自己來拿”；“活修”者，不法常可，依形據(jù)勢，因時而化，為我所用。

方式方法上：選課方式貴在師生互動，提倡共選，力求學生自選，力戒教師包辦；修習方式貴在學生自修，提倡同伴互助，力求教師引領(lǐng)，力戒以講代修。

評價方式上：以靈活豐富為要。不拘成法，不蹈舊套。一方面教師便于操作，一方面學生樂于接受。建立以“興趣、收獲、成長”為核心價值觀的評價機制。

效能功用上：為形成學生興趣和能力的增長點，切實促進學生有個性地發(fā)展，應該具有以下八個方面的追求——激發(fā)興趣，激活思維，引發(fā)思考，啟迪智慧，培養(yǎng)自信，涵養(yǎng)心性，健全人格，發(fā)展思想。讓選修課成為師生共同的需要、生活、自覺和享受。

有了這種認識，把發(fā)展思維作為組織教學的核心，充分調(diào)動和激活學生的思維，尊重學生的思考，放手讓學生表達他們的思想，就可以將看上去生硬散亂的文言文課文上得靈活生動，人人皆有所得。

第五篇：我的教學風格

我的教學風格

一個老師僅僅靠他的外表或者專業(yè)知識去打動學生是不長久的，因為老師的年華會逝去，老師的專業(yè)知識也容易被學生趕超，只有他的獨特的人格魅力對學生的影響才是長久的，乃至終生的。一個成功的老師，一個真正偉大的教育者，應該能夠讓學生在不同的時期、遇到困難的時候都會想起并能指引他解決困難、走出困境。

我的教育信條是“讓學生發(fā)現(xiàn)并享受生活的美好”。這個信條始終貫穿于我的日常教學中。每屆學生都有一個同感，那就是起初聽我的課都為我流利、純正的英語折服，但畢業(yè)后門記得最深刻的并不是我地道的英語和嚴謹?shù)慕虒W，而是我展示和傳達給他們的一種持久的溫情，一種陽光的心態(tài)，一種嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

我的教學理念是“引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，幫助學生培養(yǎng)自學能力，帶領(lǐng)學生體會語言、文化的魅力，陪同學生感受生命、生活的美好，做一個有教學智慧和教育思想的老師。”

下面，我從我的課堂教學管理、日常教學措施兩方面，用一個課堂實錄與三個教學設計來展現(xiàn)我的教學風格。

（一）科學管理, 快樂教學

英語課堂教學是整個英語教學過程的核心, 是培養(yǎng)學生的語音、詞匯與語法等語言能力和聽、說、讀、寫、譯等言語交際能力的主要途徑。課堂教學不僅能夠反映學生的學習動態(tài)，而且能夠體現(xiàn)教師對教學目的與教學目標的針對性，對教學原則與教學方法的靈活性，以及對教改的態(tài)度與個人的教學藝術(shù)。因此，課堂教學管理的好壞直接關(guān)系到英語教學質(zhì)量的高低。我主要是抓以下幾個方面的管理∶

（一）活躍課堂教學氣氛

“讓學生在輕輕松松的環(huán)境中學到實實在在的知識”，已經(jīng)成為我的英語課堂教學的一大特色。近年來，我國英語教學一直強調(diào)要遵循以學生為中心的原則，輕松愉快的教學氣氛正是實現(xiàn)這一原則的重要條件。美國語言習得理論專家克拉申(S.D.Krashen)認為，影響第二語言教學的原因有兩個∶一是是否有足夠的能理解的語言材料(comprehensible input)；一是是否構(gòu)成心理障礙。學習者的動機、信心、毅力、情緒等心理或情感因素(affective filter)直接影響語言習得(language acquisition)，譬如，憂慮就能使學生無法接收語言信息。而情感因素容易受到環(huán)境的影響，外語教學又包括語言習得在內(nèi)，因此，輕松愉快的課堂教學氣氛必不可少。

首先，授課態(tài)度要和藹。假如教師整節(jié)課不茍言笑，扳著面孔，那么，學生就會感到有一種無形的壓力；在這種心態(tài)下，他們心中期盼的只是下課鈴聲。因此，教師上課既要嚴肅認真，又要和藹可親，即使有學生在學習上或紀律上出現(xiàn)問題，教師也應采取平和的態(tài)度。人非圣賢，孰能無過？更何況在青少年的成長與學習過程中，有些錯誤是難以避免的。教師應當容忍學生在學過程中出現(xiàn)的錯誤，切忌動輒就批評學生，更不要傷害學生自尊心，以免個別學生跟教師頂牛，甚至拒絕繼續(xù)上課，影響全班。

其次，對學生的進步要及時給予鼓勵。學生哪怕有微不足道的一點成績，教師也應給予充分的肯定。尤其是對后進學生，及時的表揚或鼓勵往往是他們轉(zhuǎn)變學習態(tài)度的催化劑。另外，學生一時回答不出問題，教師也不要輕易表示失望，而要心平氣和地給以鼓勵，耐心誘導，以便他們消除畏難情緒和自卑心理，在輕松的心境下對問題進行再思考，從而找到答案。

再次，師生之間要建立友誼和信任。只有這樣，教師才能真實地了解到學生的需要。融洽而又合作的師生關(guān)系，有利于提高教學質(zhì)量。有了對教師的信任，學生才會從內(nèi)心深處羨慕老師的學識，在行動上聽從老師的教誨；否則，教師再有本事，學生也會敬而遠之。如果師生關(guān)系緊張，有的學生甚至會下意識地不聽課，拒絕做教師所要求做的事情，顯然，此時教學雙邊活動難以為繼。而要建立良好的師生關(guān)系，前提條件是教師對學生要有愛心，同時也要用人格的力量去博得學生的熱愛與尊敬。

更重要的是，要想方設法調(diào)動學生參與交際活動的積極性。可以設計一些游戲，或就學生關(guān)心的一些問題展開辯論，等等，來激發(fā)他們參與的興趣。教學實踐告訴我們，如果學生以旁觀者的心態(tài)去學習，是不可能有多大收獲的。學生必須以參與者的身份去學習，才能體會到學習的辛苦與樂趣，從而真正學到一些知識。所以，如何提高學生的參與意識，是貫徹以學生為中心的原則的關(guān)鍵，也是英語教學中注重交際性原則的體現(xiàn)。

此外，教師要有一定的幽默感。課堂教學也是生活的一部分，期間難免出現(xiàn)一些尷尬或沉悶的場面，需要用一兩句幽默的話或動作來化解。

教學過程是師生互動的過程。輕松愉快的課堂氣氛有助于學生的學，也同樣有助于教師的教。課堂氣氛壓抑、沉悶，不但學生無心向?qū)W，教師也會無心施教。一個人心情開朗，思維活動往往比較活躍。在令人愉悅的課堂氣氛中，教師的思路敏捷，能根據(jù)學生的反應及時改變教學方法；還能及時抓住稍縱即逝的教學靈感，使整堂課的教學頓然生輝。反之，教師情緒低落，思維必定紊亂，有靈感也會溜走。

現(xiàn)代外語教學強調(diào)的另一個原則是正規(guī)學習與自然習得相結(jié)合。后者需要學生大量接觸言語材料，這些言語材料所包含的語法結(jié)構(gòu)應略高于學生的現(xiàn)有水平，如現(xiàn)有水平是i，則言語材料是i+1。也就是說只要教師稍加點撥，這些言語材料就能被學生理解。顯然，這項工作也離不開輕松愉快的課堂氣氛。

（二）抓緊課堂教學環(huán)節(jié)

英語課堂教學環(huán)節(jié)，是根據(jù)學生對語言的感知、認知、理解、運用和反饋等認識過程構(gòu)成的，但每一節(jié)課又因課型的不同而有所區(qū)別。在中學英語教學中，課型可按教學過程的不同而分為新課、鞏固課、復習課、測驗課與測試分析課等。以新課為例，我的英語課堂教學通常包括以下七個環(huán)節(jié)∶

1、課前準備。目的主要是把學生的注意力和思想情緒調(diào)動到英語課的氛圍中來，并適當了解一下對前一課的掌握情況。形式簡短多樣，可以用英語互相問候；談論天氣、日期或一些共同關(guān)心的話題；指定學生作各種形式的課堂報告，如復述、講演、分角色表演、邊講故事邊提問，或以句子接龍(一人講一句相互連貫的話)的形式講故事等。

2、課前復習。目的主要是檢查學生對已學內(nèi)容的掌握程度，提醒學生注意某些重點或難點，鞏固所學的語言知識。這一環(huán)節(jié)可采用口、筆頭練習的形式進行；并可根據(jù)實際需要，與課前準備環(huán)節(jié)調(diào)換使用。

3、導入新課。目的主要是以新的言語情景向?qū)W生引進新的語言知識。這一環(huán)節(jié)大多可以融合在課前準備和課前復習之中進行，時間雖然只有三兩分鐘，但精心設計的導入是整堂課的良好開端。好的導入要能設疑激趣，引發(fā)學生新的求知欲望，把注意力集中到新的教學過程中來。我常用的做法主要有下面幾種∶

（1)準備導入。在學生作課堂報告時，教師趁機介紹一些與新課有關(guān)的單詞和句型。

（2）復習導入。通過復習舊課引入新課。

（3）情景導入。設計與新課相類似的情景，讓學生用學過的語言知識來描述該情景。

（4）聽后導入。通過聽故事、歌曲、笑話、幽默或格言等，引入相關(guān)內(nèi)容的新課。

（5）讀后導入。閱讀一篇與新課文內(nèi)容相關(guān)的文章后，進入新課。

（6）練后導入。通過練習中刻意設置的懸念來激發(fā)學生對新課的求知欲望。

4、講授新課。這是中心環(huán)節(jié)，目的是讓學生理解并學會初步運用新知識。講授新課，要注意聽、說、讀、寫的全面訓練。這一環(huán)節(jié)除了傳授必要的語言知識，更重要的是進行言語實踐。毛澤東曾經(jīng)指出 ∶“人們認識客觀世界的規(guī)律是實踐，認識，再實踐，再認識。”這一規(guī)律同樣適用于英語教學，英語教學也應當遵循“言語實踐──語言知識──言語實踐──語言知識”的認識規(guī)律。

第一步，進行言語實踐。可以在導入新課時進行，方法是大量輸入略含新知識的語言信息，讓學生從中習得一部分知識，對暫未習得的另一部分知識則讓他們存疑，留待教師在傳授語言知識時再進行有針對性的啟發(fā)或講解。

第二步，傳授語言知識。這要根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的教學方法和手段。可以借助各種直觀教具，使抽象的理論知識變得具體生動。研究發(fā)現(xiàn)，在學習過程中學生介入的感覺器官越多，獲得的知識就越多。我校每個教室都配多媒體教學設備，加上教師自備的教具，基本上能滿足對學生進行多種感官刺激的需要。這里有必要指出，教師自備教具的作用有時是機器所不能替代的。例如，在講look, taste, smell, sound, feel等系動詞時，教師準備的幾張抽象畫，幾種味道不同的飲料，幾種顏色各異的干花，一盤錄有貓、狗、鳥、蟲叫聲和多種交通工具特有聲音的磁帶，以及特意穿著的不同面料的裙子、襯衣、領(lǐng)帶等，這些東西用作教具既能為乏味的理論講解增添色彩，更能激發(fā)學生的學習興趣。語言知識的講授要新舊結(jié)合，由簡到繁，由易到難，反復強調(diào)，邊講邊以多種方式提問，讓學生在解決問題的過程中逐步掌握新知識。

第三步，進行言語實踐。這時的言語實踐不同于第一步以感知為主的言語實踐，而是以運用為主的言語實踐，即初步運用習得的或?qū)W到的新知識來進行真實的言語交際。這時，教師對學生運用語言的準確性一定要嚴格把關(guān)。

第四步，復現(xiàn)語言知識。老師要針對學生在初步運用語言進行交際的過程中出現(xiàn)的問題或弱點，再次扼要地講解或補充，讓學生對新知識有比較全面而又清晰的認識。

在這一環(huán)節(jié)中，理論和實踐是交叉或交替地進行的，有時要循環(huán)幾遍，才能體現(xiàn)出新課的教學效果。要進一步掌握新知識，還有待理論和實踐的不斷循環(huán)往返。

5、運用與鞏固。這一環(huán)節(jié)的目的主要是培養(yǎng)學生的語言能力和語言習慣。作法是讓學生通過機械練習或半機械練習復習新學的知識，然后在教師的引導下，根據(jù)已有知識做些有意義的或能發(fā)揮創(chuàng)造力的練習，靈活運用新學的知識。課堂練習以口頭為主，多讓學生開口。如果說講授新課階段是注重教，運用和鞏固階段則是注重學和用。

機械或半機械操練可以通過師生問答和造句等形式進行。提問的次數(shù)要多，以照顧不同程度的學生；涉及面要廣，以便人人有表現(xiàn)的機會。可以用 pair work, group work, mini-debate, competition, short game 等方式來進行，使更多的學生在課堂上進行聽說訓練或其他運用語言的練習，以提高課時利用率，并有效地培養(yǎng)學生的交際能力、創(chuàng)造力、想象力和組織能力。這一環(huán)節(jié)還要留有時間讓學生獨立思考和提出問題，以便教師即時解答。

6、歸納總結(jié)。主要目的是加強學生對新知識的印象，使新知識在學生心中有像，眼中有形，耳中有音。這時教師的講解要言簡意賅，重點突出，畫龍點睛。例如，可以把所有新單詞運用到一個新的句型或語法點中，造一個句子或?qū)懸欢味涛摹＿@樣做，既能激發(fā)學生的興趣，又能幫助他們記憶。這一環(huán)節(jié)做得好，整堂課便會錦上添花。

7、布置課外作業(yè)。通常包括“硬作業(yè)”和“軟作業(yè)”。“硬作業(yè)”是指定時定量的筆頭練習；“軟作業(yè)”是指課外閱讀和聽說練習等。為了體現(xiàn)我校的外語教學特色，必需有大量的“軟作業(yè)”，但這種作業(yè)有賴于學生的興趣和自覺性，所以在設計時要特別注意作業(yè)的科學性、知識性、趣味性與可行性。

課堂教學的這七個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系在一起的，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。只有每個環(huán)節(jié)都落實好，才能收到預期效果。